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課外閱讀教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】優(yōu)才教育 閱讀課 系列化教案 敘述類閱讀 議論類閱讀

正文：

中學(xué)語文閱讀課是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，“閱讀教學(xué)有利于智力開發(fā)。讀書越多，腦子越活，觀察、判斷、推理以及想象能力就不斷加強(qiáng)，因?yàn)殚喿x本身就是一種感知過程，通過閱讀，獲得了知識與經(jīng)驗(yàn)，而這些知識和經(jīng)驗(yàn)，就是智力的基礎(chǔ)。同時，閱讀能力的訓(xùn)練，也是思維基本過程的訓(xùn)練，是思維方法的訓(xùn)練，這都屬于邏輯思維，而邏輯思維能力是思維能力的最高表現(xiàn)形式，是智力的核心?！雹匐S著信息社會信息的急劇增長與更新速度的加快，我們不但要堅持課堂教學(xué)的主陣地、盡最大可能的優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)該與時俱進(jìn)，充分利用好課外閱讀這一教學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一塊盡可能廣闊的天地。本文所指的閱讀課，即指課程化了的課外內(nèi)容的閱讀課，一般在圖書館、閱覽室完成。在中學(xué)教學(xué)實(shí)際中，這類閱讀課該怎么上、其實(shí)際效果究竟如何、該怎么評估測控等方面，都還存在著許多問題。尤其是優(yōu)才班的語文教學(xué)，作為本校教學(xué)特色與品牌的重要組成部分，應(yīng)思考如何利用好閱讀課去進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識容量與文化視野，開發(fā)提升其思維品質(zhì)與思維能力，是一個亟待解決的問題，尚需進(jìn)行深入持久的探索。

目前各方面形成的共識是，優(yōu)才班學(xué)生課外內(nèi)容的閱讀時間與閱讀量應(yīng)該有充分的保證。因?yàn)檫@些學(xué)生的先天條件確實(shí)優(yōu)于普通學(xué)生，在等量等強(qiáng)度的正常教學(xué)任務(wù)下，不應(yīng)該將他們限制在應(yīng)試任務(wù)中，而應(yīng)將閱讀課作為充分發(fā)揮他們才智與能力優(yōu)勝性的舞臺，因?yàn)檎缬腥酥赋龅哪菢樱骸皬慕逃墓δ軄砜?，受教育者?yīng)有三個層次：第一層次，知道世界是什么樣的，成為有知識的人；第二層次，知道世界為什么是這樣的，成為會思考分析的人；第三層次，知道怎樣才能使世界更美好，成為勇于探索、積極創(chuàng)新的人?！雹谝虼私處焺荼匾獙㈤喿x課上成真正拓展個性的課程，而不是簡單的累積一些知識就可以了事的。優(yōu)才班的閱讀課理應(yīng)成為創(chuàng)新教育的重鎮(zhèn)，其作用應(yīng)該是無可替代的，關(guān)鍵就在于怎樣操作。

閱讀課存在的最大問題是開設(shè)上極大的隨意性，即開設(shè)者在沒有主導(dǎo)思想的指引下，便倉促上陣、盲目施教，最終以散漫無邊、放任自流的“閱讀”替代掩蓋了作為“課”的嚴(yán)密有序的本質(zhì)。這種誤區(qū)如果在優(yōu)才班的教學(xué)中不加以妥善解決的話，那閱讀課這塊陣地就形同虛設(shè)，它至多只是給學(xué)生提供了45分鐘的休閑時間而已，根本起不到教學(xué)教學(xué)應(yīng)有的目的。

閱讀課既然是課，就應(yīng)該有課程實(shí)施的指導(dǎo)文本——教案。教案的出現(xiàn)，是施教者教學(xué)理念的具體化、措施化，是對一堂完整的課的過程與環(huán)節(jié)進(jìn)行組織與引導(dǎo)的“實(shí)施手冊”，也是閱讀課真正有序化、計劃化的體現(xiàn)。很難設(shè)想，沒有教案的閱讀課，教師與學(xué)生會真正有目的、有序列地參與進(jìn)去。缺失教案預(yù)備的閱讀課是無法形成師生間的良性互動的。要在優(yōu)才班實(shí)施有價值、能達(dá)成具體目標(biāo)的閱讀課，就必須編制出詳細(xì)嚴(yán)密而又靈活開放的特殊教案。

確立閱讀課必須有教案是第一步，要使優(yōu)才班的閱讀課真正步入正規(guī)化，還必須使這種教案系列化，形成獨(dú)特的教案體系，實(shí)際也就是形成明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)系列。由于閱讀課不等于簡單的課外閱讀與課外作業(yè)，而是切切實(shí)實(shí)的課堂教學(xué)，因此它應(yīng)該是課本知識的延伸與拓展，換句話說，它必須有一個既定的依托——課本知識。這不但體現(xiàn)了語文“課”的目的，也是防止閱讀課無序化、散漫化的有力保證。當(dāng)然，“課外閱讀不僅僅是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，而且是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。課外閱讀和課內(nèi)閱讀是閱讀教學(xué)的兩翼，缺一不可，缺一便無法提高和飛升?！雹?/p>

但閱讀課畢竟和一般的語文課有著明顯的不同。在閱讀課上，學(xué)生的主體性占據(jù)了更為顯著的地位，這是一個充分調(diào)動學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)自主性的天地，它有著其他類型的課所不能相比的輕松愉悅；它更強(qiáng)調(diào)自己動手、各取所需。因此，怎樣在既強(qiáng)調(diào)學(xué)生做主的同時，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性呢？這就需要預(yù)先構(gòu)思編撰精密的教案系列。我覺得把這種教案系列稱為“小專題閱讀訓(xùn)練系列”則顯得更為明確、直觀。

什么是“小專題閱讀訓(xùn)練系列”？這應(yīng)該是在設(shè)計優(yōu)才班閱讀課教案時，不把它作為普通的知識傳授教案來處理，它與一般教案的不同點(diǎn)可以體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

第一、 它既需依托初中階段語文教學(xué)的總體走向，又要大膽向外拓展延伸。

因?yàn)檎n本上的內(nèi)容、知識量不僅狹窄，而且相當(dāng)一部分已顯陳舊老化，不適宜于優(yōu)才班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，以閱讀課形式引入大量新穎豐富的語文資料，充分融入課本知識的體系中去，將對學(xué)生的成長起極大的作用。

第二、 它不是統(tǒng)一固定的，而是開放變化的，所謂隨時而進(jìn)、隨需而立。

課外的語文資料、信息是無窮無盡的，固定化、模式化的教案是與之相背離的。應(yīng)該使閱讀課教案建立成一個與外部信息及內(nèi)部學(xué)生需求互動的體系，這是此類型教案的真正生命力所在。

第三、 教案與教案之間應(yīng)具備相對的獨(dú)立性，不必講求太過嚴(yán)密的邏輯性。

它以相對獨(dú)立的小專題形式出現(xiàn)，每一小專題均依托教材、融匯課外，完成一個預(yù)定的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個目標(biāo)的完成可以在相當(dāng)長的時間段內(nèi)達(dá)成，目標(biāo)與目標(biāo)之間、專題與專題之間、教案與教案之間應(yīng)該是相互穿行的，形成滾動前進(jìn)的教學(xué)方式。在本?！叭⒅亍保ㄗ⒅貙W(xué)法、注重情感、注重創(chuàng)造）教學(xué)模式中，這點(diǎn)是可以得到理論上的有力支撐的。

明確了以上特點(diǎn)，針對初中階段學(xué)生的特征和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，優(yōu)才班的閱讀教案系列應(yīng)由兩個版塊構(gòu)成：

敘述類閱讀教學(xué)

論述類閱讀教學(xué)

本校優(yōu)才班學(xué)生入學(xué)時年齡處于一般兒童的小學(xué)后階段與初中起始階段之間，心理因素、能力因素諸方面均體現(xiàn)出典型的兒童機(jī)制，這是不因其智商因素而改變的，這在他們對社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)上體現(xiàn)得猶為明顯。因此，少年班初始階段的閱讀課應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生通過自主的、有選擇的閱讀，建構(gòu)起較為健全、活潑的敘述能力，因?yàn)檫@是整個人類語文能力發(fā)展的基石。在“敘述類” 這個大版塊中，應(yīng)依據(jù)由易到難、由淺到深的原則，依次設(shè)立諸如“寫景類閱讀專項(xiàng)”、“對話類閱讀專項(xiàng)”、“敘事類閱讀專項(xiàng)”乃至“傳記類閱讀專項(xiàng)”等近十個小專題，包括傳統(tǒng)的“四大名著”等的閱讀任務(wù)都可以依據(jù)這個序列的閱讀來完成。當(dāng)然，如前所述，這些小專題之間是可以參差進(jìn)行、交叉前進(jìn)的。這是優(yōu)才班學(xué)生在第一學(xué)年應(yīng)完成的任務(wù)。

隨著年齡的增長，基礎(chǔ)能力的構(gòu)建齊備，在第二學(xué)年應(yīng)引導(dǎo)這些學(xué)生超越同齡學(xué)生，憑借其理解、記憶、推理等先天優(yōu)勢，迅速向高中階段的語文學(xué)習(xí)方式方法靠近（請注意，是靠近、趨向而不是完全等同）。因此，在第二學(xué)年的閱讀專題教案中，應(yīng)充分體現(xiàn)“論述類”的比重與地位，但同時仍應(yīng)維持一定水平的“敘事類”閱讀指導(dǎo)。所謂的“論述類”閱讀不應(yīng)再停留在簡單的對敘說描寫的領(lǐng)會與掌握上，而應(yīng)通過諸如“論述類閱讀專項(xiàng)”、“科技類閱讀專項(xiàng)”及報章雜志相關(guān)資料的精選的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密、精致、高于邏輯力量的語文綜合能力。

通過這兩個過程的轉(zhuǎn)移，滾動式地進(jìn)行十余種相對獨(dú)立的閱讀專項(xiàng)，可以極大地提高學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)心智的健全與提高。而這樣形成的閱讀教案，又可以成為優(yōu)才班教學(xué)指導(dǎo)、目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)與措施，這是校本課程開發(fā)與建設(shè)極有價值得組成部分，但同時這也對學(xué)校信息與資料的搜集豐富工作、教師的與時俱進(jìn)能力，提出了更高更新的要求。就目前的實(shí)施情況看，從理論到操作過程還大有探討、豐富的地方，這將是一個長期性、開放性的研究課題。

參考文獻(xiàn)

① 王家倫等編《語文教學(xué)法新論》（華夏出版社，1996）

課外閱讀教案范文第2篇

一、指導(dǎo)思想

全面落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求，強(qiáng)化對學(xué)生語文課外積累與閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力和閱讀品位。在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，通過語文課外積累與閱讀，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力、理解分析能力和辨別鑒賞能力，提升語文學(xué)習(xí)水平，提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和未來生活奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、工作目標(biāo)

1.認(rèn)真落實(shí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“把課外閱讀作為語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容”，達(dá)到“小學(xué)六年級背誦優(yōu)秀古詩文160篇”、“課外閱讀總量不少于145萬字”的要求。

2.激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

3.擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，增加閱讀量，使學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書，豐富學(xué)生的積累，培養(yǎng)良好的語感。

4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，使學(xué)生養(yǎng)成寫摘記和讀書心得等良好閱讀習(xí)慣。

5.增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解和分析鑒賞能力，注重情感體驗(yàn)，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。

三、活動主題

品讀經(jīng)典，做書香少年。

四、實(shí)施辦法

（一）精心選擇課外積累與閱讀內(nèi)容。語文課外積累與閱讀內(nèi)容主要包括經(jīng)典詩詞、國學(xué)經(jīng)典、經(jīng)典名句、經(jīng)典名著等，同時要注重成語的積累。各校要認(rèn)真落實(shí)《市小學(xué)語文課外積累與閱讀推薦內(nèi)容（試行）》的閱讀要求，成語的積累由各校自行選取。除此之外，可結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，科學(xué)論證，根據(jù)學(xué)生的閱讀個性和閱讀水平，自選健康向上、質(zhì)量較高、適合學(xué)生閱讀背誦的內(nèi)容。

（二）保證課外積累與閱讀時間。各校要結(jié)合本校實(shí)際，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心安排學(xué)生語文課外積累與閱讀時間，以確?；顒拥挠行?qū)嵤Ｒ皇怯行Ю妹刻斐孔x、午讀、下午放學(xué)前第七節(jié)課、校本課、語文機(jī)動課等，保證每周在校課外積累與閱讀時間總量不少于40分鐘；二是在語文課堂教學(xué)中與課外閱讀相結(jié)合，增大閱讀量，擴(kuò)大閱讀面；三是指導(dǎo)學(xué)生充分利用課后零星時間分散閱讀；四是利用周末和寒暑假時間，在語文教師的指導(dǎo)和要求下，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀；五是利用學(xué)校圖書室開放時間，教師帶領(lǐng)學(xué)生集中讀書。

（三）加強(qiáng)課外積累與閱讀指導(dǎo)。各校要注重對學(xué)生課外積累與閱讀指導(dǎo)，注重教授閱讀方法，切實(shí)提高課外積累與閱讀質(zhì)量和閱讀效率。一是各班級要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛好制定符合學(xué)生實(shí)際的班級讀書計劃和學(xué)生讀書計劃；二是指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，可以摘抄好詞佳句，或?qū)懽x書心得（一年級因書寫受限，可以寫一句話或填詞句，以閱讀與指導(dǎo)為主）；三是每兩周至少上1節(jié)語文課外積累與閱讀指導(dǎo)課（指導(dǎo)教師要有簡要指導(dǎo)教案），時間可靈活掌握，但每節(jié)課應(yīng)不少于15分鐘；四是在語文課堂教學(xué)中教師要教授方法，指導(dǎo)自讀，利用好語文教材中的“課后閱讀鏈接”和“快樂讀書吧”，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸。

（四）開展多種活動推進(jìn)課外積累與閱讀。各學(xué)校要通過開展形式多樣的課外閱讀活動，營造人人愛讀書的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。一是學(xué)校要積極開展讀書專題活動，如讀書節(jié)、讀書月、讀書周、讀書競賽等活動；二是為學(xué)生創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，開展讀書沙龍、讀書征文、讀書演講、讀書報告會、課本劇表演、辦手抄報、交流讀后感、撰寫讀書筆記、誦讀優(yōu)秀美文、好書推薦、好書漂流等活動；三是開展“書香班級”、“書香家庭”、“讀書之星”、讀書筆記展評等評選活動，倡導(dǎo)師生共讀、親子共讀，適當(dāng)表彰獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和指導(dǎo)效果明顯的教師。

五、保障措施

（一）切實(shí)加強(qiáng)課外積累與閱讀活動的組織領(lǐng)導(dǎo)。積極開展課外閱讀活動，幫助學(xué)生在青少年時代養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是一項(xiàng)長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各學(xué)校都要把開展課外閱讀活動納入重要工作日程，堅決克服畏難情緒，真正把課外閱讀活動抓實(shí)抓好抓出成效來。同時各校要根據(jù)本方案精神，并結(jié)合本校實(shí)際，制定本校語文課外積累與閱讀活動實(shí)施方案，完善各相關(guān)的讀書制度，并認(rèn)真組織實(shí)施。

課外閱讀教案范文第3篇

以學(xué)校大組計劃為指導(dǎo)，深入開展教學(xué)研究活動，促進(jìn)全組教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改善，提高教師教育、教學(xué)的反思能力與實(shí)踐水平。努力把學(xué)校工作計劃中所提出的一系列教學(xué)工作的各項(xiàng)要求落到實(shí)處，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

二、情況分析:

三年級有10個教學(xué)班，學(xué)生約600人，語文教師10名，各擔(dān)任1個班的語文教學(xué)工作。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識部分學(xué)生掌握較牢固，在閱讀理解上，大部分學(xué)生們能根據(jù)問題找到有關(guān)的語句做出相應(yīng)的回答，課外閱讀的能力有待進(jìn)一步提高，概括能力還處在相對較弱的階段,需要重點(diǎn)指導(dǎo)。習(xí)作部分，進(jìn)入三年級，就要求學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的練習(xí)，這包含“寫話—寫段”的跨越，要求學(xué)生能寫片斷和短文，做到有順序、有中心，內(nèi)容具體，語句通順，并有一定的速度。

三、工作目標(biāo)：

1．以備課組為單位，開展學(xué)習(xí)活動，在本組形成教研之風(fēng)、互學(xué)之風(fēng)、創(chuàng)新教育之風(fēng)，共同提高教育教學(xué)水平。

2．狠抓創(chuàng)新教育，切實(shí)優(yōu)化語文課堂教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3．在教學(xué)中，要特別重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和良好習(xí)慣培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，不歧視、壓制、挖苦學(xué)生。

四、工作措施

(一)以課程理念為指導(dǎo),以課堂教學(xué)為切入口，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康?，聚焦課堂，積極開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量。

1、認(rèn)真組織組內(nèi)成員積極參加各項(xiàng)教研活動,及時了解語文新動態(tài)。圍繞我校語文學(xué)科特色主題開展活動，本學(xué)期除每月兩次的大組活動外，在每周的本組教研活動中組織專題研討，案例剖析，課例研討和集體備課活動。就課堂教學(xué)效益和提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績問題，積極尋找行之有效的方法和對策，力爭全面提高語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

2、定期檢查教師教案修改、作業(yè)批改情況,加強(qiáng)隨堂聽課力度,落實(shí)好各項(xiàng)檢測和質(zhì)量分析,全面了解本組語文教學(xué)情況,把好質(zhì)量關(guān)。

3、結(jié)合學(xué)校的工作內(nèi)容，根據(jù)中年級學(xué)生特點(diǎn)，開展形式多樣、豐富多彩的語文活動，如：寫字比賽，古詩文誦讀以及學(xué)校組織的讀書節(jié)等活動。

(二)規(guī)范語文教學(xué)常規(guī)管理。

1、強(qiáng)化常規(guī)管理，提高教學(xué)效率。

(1) 備課: 每位教師對自身的教學(xué)情況做正確的評估，在備課中，充分體現(xiàn)自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身的不足。要立足學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。不管是自己備課還是使用現(xiàn)成教案,都要在上課前做好充分的準(zhǔn)備，心中有數(shù)，要注意對教案的修改。

(2)上課:根據(jù)自身的教學(xué)條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)真上好每堂課。努力提高教學(xué)藝術(shù)，做到:求實(shí)、求真、求活、求新，充分利用現(xiàn)有的電教媒體,利用網(wǎng)上信息資源,拓寬學(xué)習(xí)時空,提高課堂教學(xué)效益。語文課要做到下要保底(合格),上不封頂。必須做到:激發(fā)興趣——加快節(jié)奏——講究方法——提高實(shí)效——講究魅力——注重實(shí)踐(基礎(chǔ)知識)。課后要認(rèn)真總結(jié)得失，養(yǎng)成及時反思的習(xí)慣，并記錄下來。反思要有一定的質(zhì)量。

(3)作業(yè): 作業(yè)設(shè)計要“精”，批改要“細(xì)”，要規(guī)范、及時，注重糾錯及情況反饋。書寫作業(yè)要做到書寫規(guī)范，本子整潔。對于練習(xí)題的布置注重分層分類，力求每個層面的同學(xué)都能在作業(yè)練習(xí)中得以提高。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求積累好詞好句，能熟讀成誦，并創(chuàng)設(shè)合適的語言環(huán)境，使學(xué)生能將積累的好詞好句加以靈活的運(yùn)用。

（4）評價：平時評價與定期評價相結(jié)合，知識能力評價與情感、習(xí)慣的評價相結(jié)合。對于平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍存在的問題要重視分析、考核及反饋。本年級段學(xué)生現(xiàn)存在的共性問題為：閱讀理解上，對文章的關(guān)鍵詞語的理解僅停留于表面，對前后文的聯(lián)系不夠，碰上要自己加以提煉、概括的內(nèi)容就無從下手。習(xí)作方面，表現(xiàn)為語言不夠生動，文章立意不夠新穎。

（5）輔導(dǎo)：因材施教，善于捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)，熱情鼓勵，補(bǔ)差提優(yōu)，使每個學(xué)生都能充分發(fā)展。關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，重視補(bǔ)缺補(bǔ)差，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并及時做好跟蹤記錄。同時認(rèn)真組織和輔導(dǎo)學(xué)生參加各級各類語文教學(xué)方面的比賽、配合各條線老師做好各級各類的學(xué)生征文比賽。多為優(yōu)等生創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵他們參加各類競賽，切實(shí)提高自身的語文素養(yǎng)。

2、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。做好測驗(yàn)、批卷、質(zhì)量分析、反饋等工作,進(jìn)一步全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。

3、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。特別要重視上課專心聽講、按時完成作業(yè)、審題、閱讀、寫字等習(xí)慣的養(yǎng)成,采取切實(shí)的措施經(jīng)常抓,反復(fù)抓,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

(三)注重課外閱讀，有效開展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

1、重視課外閱讀,各班要利用好《親近母語》《古詩文誦讀》等書籍,開展古詩文背誦大比拼活動。有計劃的背誦“新課標(biāo)”里小學(xué)三年級學(xué)生必背古詩和選定的必讀書目進(jìn)行課外閱讀,同時也可以有所拓寬。

2、要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo),開展語文閱讀指導(dǎo)課。可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀文學(xué)作品,也可以對學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo),還可以是讀書后的感悟交流?？傊?閱讀不能僅是讓學(xué)生拿著書讀,重要的是要讀有收獲。

3、加強(qiáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶,試行課前兩分鐘讀書交流、古詩詞吟誦、名言警句積累等訓(xùn)練。充分利用校圖書室和班圖書角,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,培養(yǎng)閱讀興趣,提高閱讀能力,并使學(xué)生在讀中潛移默化的受到思想教育。加強(qiáng)平時小練筆的指導(dǎo),鼓勵學(xué)生積極投稿。

課外閱讀教案范文第4篇

關(guān)鍵詞:語文課堂;高效;改變

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-173-01

在全面推行現(xiàn)代化教育的今天,作為教師使學(xué)生掌握多少知識已經(jīng)不再是最重要的,而如何構(gòu)建高效課堂讓學(xué)生學(xué)會主動掌握知識,才是至關(guān)重要的。所以,我們語文教師要把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究作為課堂教學(xué)改革的主要方向,徹底改變教師的教學(xué)方法、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建高效課堂,已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。高效課堂是指在課堂教學(xué)中,通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí),在單位時間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展?！案咝дn堂”中教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者,也是一個學(xué)者。高效課堂教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)主動、思維活躍、節(jié)奏緊密,讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中思維能力得到長足發(fā)展。高效課堂讓學(xué)校的課程不再被視為靜止的“跑道”,而被視為“人生的閱歷”。那么,如何創(chuàng)建小學(xué)語文的高效課堂呢?我們可以從以下幾個方面去嘗試。

一、“學(xué)案”代替“教案”

學(xué)案也叫導(dǎo)學(xué)案,是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的,以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的,用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)習(xí)為本,以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案,也是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方案。它將知識問題化,能力過程化,情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下,積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,通過科學(xué)有效地訓(xùn)練,達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。小學(xué)語文課堂的學(xué)案應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征、知識儲備和具體課文的特點(diǎn),突出語文學(xué)科的工具性和人文性,突出學(xué)生閱讀、認(rèn)知和感悟的學(xué)習(xí)重點(diǎn),讓教師把主要精力和智慧用在學(xué)案的設(shè)計與編寫上,而不要用在課堂教學(xué)的講解和分析上。

二、“學(xué)課”代替“講課”

葉圣陶先生曾說:“多讀作品,多訓(xùn)練語感,必將能駕馭文字”。我們語文高效教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭,給學(xué)生充分的時間讀書,讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,我們教師就是不敢充分相信孩子,認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀,不如教師多講些。于是,沒有給學(xué)生充分的閱讀時間,教師就對文章的遣詞造句、布局謀篇大加分析,由于學(xué)生自主讀課文的時間太少,對課文的認(rèn)識并不真切、思考并不深刻、感受并不強(qiáng)烈。此時的學(xué)生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者,他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得和體會。這勢必會使原本富有個性的學(xué)生變成一個個只用同一個腦袋思想、用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。語文課堂上,教師作為一個組織者,依據(jù)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生以自己的思維來展開學(xué)習(xí),給學(xué)生以充足的時間來閱讀文本。一、二年級學(xué)生可要求用指讀的方法來認(rèn)識課文、閱讀課文以至體會和感悟課文,就是讓學(xué)生用食指指著文本,一個字一個字往下讀,做到不漏字、不加字、不唱讀、不默讀。中、高年級學(xué)生可遵循個體認(rèn)讀以入情、個性閱讀以悟情、互相誦讀以抒情的過程,引導(dǎo)學(xué)生通過循序漸進(jìn)的閱讀,讓思維變得越來越清晰,情感越來越細(xì)膩,對原作的掌握越來越深入。正是這個自主學(xué)習(xí)者進(jìn)行著朗讀作品、理解作品、復(fù)制作品的循環(huán)往復(fù),也只有這種朗讀,學(xué)生才能真正把握住語言文字的命脈,同時朗讀者的鑒賞水平也逐步得到提高。

三、“學(xué)生展示”代替“教師分析”

魏書生說得好:“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話,不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事,學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講?！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)中,教師滿堂證明、反復(fù)講,然后逐段逐篇的分析、總結(jié)、概括,甚至抄寫“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣也就讓教師的思維代替了學(xué)生的思維,教師的感悟就是學(xué)生的收獲。而在高效語文課堂上,“學(xué)生展示”可以代替“教師分析”。學(xué)生閱讀認(rèn)識的過程,實(shí)質(zhì)上是提問(包括不斷地自我提問)、質(zhì)疑、討論的快樂情境經(jīng)歷,只有通過學(xué)生在小組內(nèi)、班組內(nèi)對學(xué)習(xí)成果的不斷展示,也就形成了生生之間的交流、討論和爭執(zhí)以及進(jìn)一步認(rèn)識,只在這樣,學(xué)習(xí)者才能對所學(xué)知識加以鞏固,才能對自學(xué)過程中遇到的困難予以解決。只有在學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上,才積累了與同伴交流的“財富”,才有與別人合作交流欲望,也只有在學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮時,課堂教學(xué)才變得活潑生動和開放有效。

四、“學(xué)生反饋”代替“教師總結(jié)”

一堂語文課上,學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解狀 況主要通過學(xué)生個體在學(xué)習(xí)小組內(nèi)的反饋、小組向班級的反饋來評定和處理。在小組學(xué)習(xí)的過程中,組內(nèi)將個體學(xué)習(xí)的結(jié)果(主要指學(xué)習(xí)遇到的困難)梳理成條,向班組提交。此時,教師要注意收集各小組反饋的信息,在全班展開問題解讀。這個過程也是教師進(jìn)行針對性的矯正教學(xué)的最佳時機(jī)。教師要根據(jù)交流展示中出現(xiàn)的問題,針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注重知識點(diǎn),分析知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,突出解決問題的思維方法和思維過程;還要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥,點(diǎn)撥的過程也是由學(xué)生自主參與,力求教師的概括簡潔、形象、生動,到位不越位,給學(xué)生留有消化和思考的空間。

課外閱讀教案范文第5篇

一、 靜態(tài)重點(diǎn)、難點(diǎn)

靜態(tài)重點(diǎn)、難點(diǎn)又叫做預(yù)設(shè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，是語文課程教材要求學(xué)生必須掌握的知識難點(diǎn)。教師在撰寫教案，編寫教學(xué)進(jìn)度的過程中，總體要了解本學(xué)期語文課的知識難點(diǎn)和基本知識要求，這是教師教案中預(yù)設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1.吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，清楚各年級閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。

吃透課程標(biāo)準(zhǔn)是做到心中有數(shù)，確定教學(xué)重點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)，是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的根本。語文教師依據(jù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分類設(shè)定不同題材語文閱讀素材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成預(yù)設(shè)靜態(tài)目標(biāo)。

2.理清閱讀教學(xué)與語法教學(xué)之間的聯(lián)系。

閱讀教學(xué)的四個層面與語文教學(xué)的其他方面息息相關(guān)。語文教師在備課過程中，應(yīng)該關(guān)照好這種聯(lián)系，讓語法知識與閱讀訓(xùn)練緊密結(jié)合起來。語法目標(biāo)在這里是預(yù)設(shè)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，也是預(yù)設(shè)的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。教師在設(shè)計教案的過程中，應(yīng)該分類好這些重點(diǎn)與難點(diǎn)。

3.閱讀主旨。

閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)在于信息的接收、情感的培養(yǎng)、人格的養(yǎng)成、思想的建構(gòu)。這幾個目標(biāo)在不同題材語文素材中有不同的訓(xùn)練要求。在備課中，教師應(yīng)該根據(jù)不同題材的語文素材，設(shè)計好閱讀教學(xué)的目標(biāo)，采用不同的教學(xué)手段。

二、動態(tài)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.了解學(xué)生閱讀困難層次。

從閱讀的目標(biāo)層面，不同學(xué)生遇見的困難不同，但對于同一題材的閱讀素材來說，也會遇見一些靜態(tài)難點(diǎn)重點(diǎn)之外的隨機(jī)問題，而預(yù)設(shè)的靜態(tài)難點(diǎn)重點(diǎn)反而不是學(xué)生的難點(diǎn)重點(diǎn)，甚至多數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟練的掌握了這些重點(diǎn)難點(diǎn)。比如語文基礎(chǔ)知識、語法修辭等閱讀，這些知識由于屬于另一個訓(xùn)練范疇，學(xué)生在其他類型課堂上已經(jīng)熟練掌握，而在閱讀課堂上，教師備課雖然將這些作為難點(diǎn)重點(diǎn)預(yù)設(shè)，但實(shí)踐中卻不能作為重點(diǎn)，這就要求教師能夠在閱讀教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)這些難點(diǎn)重點(diǎn)，同時也要在備課過程中，提前預(yù)設(shè)到“這些意外”。其主要的針對措施就是了解學(xué)生的閱讀困難層次。

2.了解共性問題。

要了解共性問題，必須是教師積極參與學(xué)生的閱讀活動。教師在完成閱讀引導(dǎo)問題之后，啟發(fā)學(xué)生自主探究交流心得，對于學(xué)習(xí)小組中多數(shù)學(xué)生閱讀出現(xiàn)的問題，老師應(yīng)該作為動態(tài)難點(diǎn)重點(diǎn)做講解，以幫助學(xué)生克服閱讀困難，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與興趣。

3.了解個性問題。

對于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生來說，動態(tài)難點(diǎn)重點(diǎn)可能會更多；同樣對于差生來說，以前的靜態(tài)閱讀難點(diǎn)重點(diǎn)也可能依舊會成為新的問題。在教學(xué)過程中，因材施教原則體現(xiàn)在這些地方。同樣題材的閱讀素材，學(xué)生會出現(xiàn)不同類型的接受問題，也會提出不同類的新問題。這就要求教師在備課中預(yù)設(shè)這些動態(tài)問題，對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。