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口腔醫(yī)學技術的介紹范文第1篇

關鍵詞：高職；口腔醫(yī)學技術；審美教育

美是人類生命本能的追求，它與人類社會相伴始終，而口腔醫(yī)學技術工作與美的關系十分密切?？谇会t(yī)學美學作為一門新興的學科，是以美學和口腔醫(yī)學的基礎理論作為指導，應用先進的醫(yī)學技術手段，維護和增進口腔頜面部美觀的一門科學，是醫(yī)學美學的重要組成部分。

一、審美教育與口腔醫(yī)學結合的初探

不少學者認為，口腔審美教育刻不容緩，要使學生在醫(yī)學美學思想和理論的指導下，通過學習和審美實踐活動等途徑，在審美意識、審美能力、審美品質(zhì)、審美創(chuàng)造等方面，進行自我教育和自我完善。但是，作為一門新興的學科，在很多方面還存在著空白點，國內(nèi)學者針對這些空白點，進行了積極的探索，為口腔審美教育提供了寶貴的經(jīng)驗。

20世紀90年代開始，一些關于口腔醫(yī)學美學的專著相繼問世。1990年孫廉教授主編了國內(nèi)第一本口腔醫(yī)學美學教材，1991年又主編了《美學與口腔醫(yī)學美學》一書，對口腔醫(yī)學美學的內(nèi)容和層次進行了詳細的闡述。[1]1994年孫少宣教授主編了《口腔醫(yī)學美學》一書，更為全面地闡述了美學、醫(yī)學美學和口腔醫(yī)學美學的相關內(nèi)容。1996年郭天文主編了《口腔顏面美容醫(yī)學》，對影響面容疾患的治療原則和方法以及有關美學的基礎理論進行了介紹。1999年潘可風、蔡中主編了《美學牙醫(yī)學》，從美學角度闡述了牙醫(yī)學的特點以及美容治療和保健。這些教材和專著的問世，為我國口腔醫(yī)學美學教育的創(chuàng)立、發(fā)展和完善奠定了基礎。[2]

二、審美教育在高職口腔醫(yī)學技術教學中的重要性

口腔醫(yī)學技術在口腔醫(yī)學中占有非常重要的地位，是一門綜合性很強的技術，需要從業(yè)人員有扎實的理論知識和嫻熟的操作技能。口腔醫(yī)學技術專業(yè)致力于培養(yǎng)從事口腔修復工藝技術工作的人才，主要進行各類口腔修復體的設計與制作，與美的關系十分密切。隨著人們生活水平的提高和口腔健康需求的日益擴大，日常的防病治病和健康服務已經(jīng)升華到審美境界，對口腔修復體的質(zhì)量要求越來越高，口腔修復技術工作要不斷滿足人們?nèi)找嬖鲩L的美容需求；同時，口腔醫(yī)學技術近幾年迅速發(fā)展，新理論、新方法、新工藝日新月異，尤其是口腔工藝方法的不斷完善，新材料的開發(fā)應用，新設備的出現(xiàn)及計算機輔助設計制作研究面臨一體化，使得行業(yè)對口腔醫(yī)學技術人才的需求量及技能水平和綜合素質(zhì)（包括審美素質(zhì)）提出了更多、更高的要求，從業(yè)人員在行業(yè)中優(yōu)勝劣汰，為了使學生畢業(yè)后在工作崗位中成為行業(yè)中的“佼佼者”，幫助他們樹立正確的審美觀，提高審美素質(zhì)和能力勢在必行。由此可見審美教育在高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)教育中的重要性和迫切性。

三、高職口腔醫(yī)學教學中審美教育的滲透

為了探究實施口腔審美教育的可行性和重要性，我院在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增設了“口腔工藝美學”課程，在專業(yè)課的教學過程中，讓學生不知不覺地接受審美教育，將審美教育滲透到專業(yè)課的學習中。使口腔修復體既要兼顧患者實用要求，又要考慮藝術的審美需求，再現(xiàn)造型視覺藝術，使之成為富有功能和美感的人工器官。

1.專業(yè)基礎課教學中審美教育的滲透

在基礎課教學過程中，融入了色彩學知識，系統(tǒng)地講解了天然牙的組織結構和色彩、天然牙的表面特征與色彩、天然牙的透明度和熒光效應以及牙齒色彩的測量方法。利用多媒體課件和模型，結合專業(yè)理論和口腔美學知識，組織學生進行小組比色和討論，如學生天然牙相互比色、烤瓷熔附金屬全冠的色彩學討論，全口義齒的色彩學討論等，使學生的美學知識和修養(yǎng)在審美實踐中得到新的升華。

2.全口義齒工藝技術教學中審美教育的滲透

全口義齒的制作既要符合解剖生理原則和生物力學原則，恢復咀嚼、發(fā)音等功能，又要講究美觀，具有美學價值。全口義齒的工藝流程基本上是按美的規(guī)律來進行設計的，它綜合了雕刻、繪畫、書法的空間藝術、色彩藝術和線條藝術，能體現(xiàn)出美學中的一些基本原理和法則。比如它具有流暢的曲線美、對稱均衡的形態(tài)美、尖窩相錯的結構美、紅白相間的色彩美，同時還具有功能美和形象美。[3]一副好的全口義齒還具有單純齊一、對稱均衡、調(diào)和對比、比例和諧、節(jié)奏韻律、多樣統(tǒng)一的特點。[4]針對全口義齒的美學特點，在全口義齒制作教學中加強審美教育的滲透，例如前牙的選擇要多注重美觀，要與患者的皮膚色澤和年齡性別等情況相協(xié)調(diào)。女性患者多選擇切角較鈍、唇面近遠中向和切齦向較圓而突的人工牙，以體現(xiàn)女性溫柔之美；男性多選擇切角較銳、唇面近遠中和切齦向較方而平的人工牙，以體現(xiàn)男性剛勁有力之美等。

3.可摘局部義齒工藝技術教學中審美教育的滲透

可摘局部義齒由固位體、人工牙、基托和連接體組成，其中固位體的金屬色澤與天然牙齒的色澤不一致，這就使得位于天然牙面的固位體有礙美觀。為了保持可摘局部義齒與口腔組織及天然牙列的整體和諧之美，固位體應盡量設計在較為隱蔽的部位，或采用最具美學意義的套筒冠、附著體及高強度的透明樹脂卡環(huán)。在基托的設計中，塑料基托的色澤和表面形態(tài)近似口腔黏膜但不堅固；金屬基托強度高且較舒適，但其色澤不美觀。根據(jù)美學要求，可以設計為金屬-塑料聯(lián)合基托，既減小了基托覆蓋的口腔組織面積，增加了基托的舒適性和堅固性，又展現(xiàn)了塑料的色澤美與形態(tài)美，使義齒的美感錦上添花。

4.固定義齒工藝技術教學中審美教育的滲透

固定義齒制作過程中，始終貫穿著對形態(tài)美的要求，要培養(yǎng)形態(tài)美學的直觀能力，將藝術審美融入修復體的制作中，使每一件人造冠都成為一件精美的藝術品，具有觀賞價值。牙合外展隙是牙冠外形塑造的重要步驟，在一定范圍內(nèi)，調(diào)整外展隙的大小，利用視錯覺的作用，使人造冠獲得與對側同名牙或鄰牙的大小、形態(tài)相一致的效果。為了表現(xiàn)自然牙列中的個性特征，需要加大或者減小人造冠唇（頰）和舌側近遠中牙合外展隙，使牙冠向唇（頰）或者舌向移位，能夠改善患者的面容[5]，恢復患者缺牙前的風采，達到“以假亂真”藝術效果。

四、結語

通過以上內(nèi)容介紹，可以看出口腔審美教育在口腔醫(yī)學技術教學中的重要性，在實踐教學過程中，應滲入口腔美學的相關知識，大力發(fā)展審美教育，培養(yǎng)學生的審美能力、提高美的感受、提高運用美和創(chuàng)造美的能力。同時我們應該積極推進審美教育和口腔醫(yī)學技術教學相結合，豐富口腔醫(yī)學技術教學，為口腔醫(yī)學技術的發(fā)展作貢獻。

參考文獻：

[1] 孫?廉.美學與口腔醫(yī)學美學[M].北京：北京醫(yī)科大學、中國協(xié)和醫(yī)科大學聯(lián)合出版社，1991.

[2]周大成.中國口腔醫(yī)學史考[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，1991：186—212.

口腔醫(yī)學技術的介紹范文第2篇

關鍵詞：校企合作；高職院校；口腔醫(yī)學技術；實踐教學標準

口腔醫(yī)學是一門高度專業(yè)和實用的學科，既專業(yè)又實用?？谇会t(yī)學技術專業(yè)主要以假牙技術教育為基礎，需要更多的實用外科和技術教育。因此，高職院校應努力發(fā)展學生的實踐技能和適應能力，因為實踐對口腔醫(yī)學技術的學習非常重要。目前，口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學生仍然遇到諸如“強調(diào)理論，忽視實踐”，“知識轉(zhuǎn)移和技術培訓”以及強調(diào)理論的教育計劃等問題，改變原始培訓模式是口腔醫(yī)學技術教育者的共識。在當前的口腔醫(yī)學技術教育改革中，加強實踐，提高學生的實踐技能，從根本上改變學生技能差的現(xiàn)象，是當前口腔醫(yī)學技術教育改革中亟待解決的問題。

一、校企合作的特點

通過分析口腔醫(yī)學技術專業(yè)實踐教學內(nèi)涵的分析，可以得出以下結論：①仿真性：在現(xiàn)實教育中有許多環(huán)節(jié)，學生在工作中承受著壓力，因為學生必須在模擬工作場景中表現(xiàn)。只有活躍、充滿活力和朝氣蓬勃的學生才能與行業(yè)成為“零距離”，并擁有職業(yè)競爭優(yōu)勢。②任務導向：多數(shù)的學習障礙并不是智力因素，而是非智力因素，在于學習的興趣和態(tài)度。③教學、學習和行為的整合：通過學校教師與企業(yè)的密切協(xié)商，制定一個教學計劃，充分體現(xiàn)“教、學、做一體”性，教師會根據(jù)課堂教學的要求盡力而為。這使學生可以在動手過程中組織自學、討論和完成類型的指導，以利用學生的潛在創(chuàng)新能力。校企合作的應用意義如下：（1）口腔醫(yī)學技術新的職業(yè)能力界定（相關考核指標構建）。（2）鼓勵行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。（3）實現(xiàn)職業(yè)環(huán)境與行業(yè)需求，課程體系建設和標準與職業(yè)標準，教育與生產(chǎn)課程，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書，職業(yè)教育與終身學習之間的關系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適用性。（4）促進職業(yè)教育體系與勞動就業(yè)體系的共同發(fā)展，開辟和擴大培育和發(fā)展技術工人的道路，促進建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略選擇。（5）培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。

（一）口腔醫(yī)學技術學科的認識和定位通過校企合作，雙方在專業(yè)化領域的信息交流得到了加強。成立了由行業(yè)和企業(yè)人員參加的專業(yè)指導委員會，邀請專家到校園講解企業(yè)文化、經(jīng)營理念、發(fā)展計劃、生產(chǎn)和科研成果等。使學生了解以后工作中不僅要會制作義齒，而且還可以學習諸如商業(yè)管理等社會學知識，加深對口頭主題的理解，并為培養(yǎng)綜合型人才創(chuàng)造條件。只有經(jīng)驗豐富的員工才能快速適應生產(chǎn)，管理和服務運營。

（二）口腔醫(yī)學技術教學改革（1）從牙科義齒制造有限公司的職位開始，結合實際的教學內(nèi)容，進行課程整合。根據(jù)企業(yè)和專業(yè)人士的實際生產(chǎn)過程對教師進行操作，避免理論與實踐之間的沖突。討論并就合作伙伴公司的課程提綱和培訓內(nèi)容做出決策。課程內(nèi)容以任務為導向，并基于操作過程。此外，通過打破現(xiàn)有的課程體系并根據(jù)學生的能力重新組織教科書，如“口腔固定修復工藝技術”課程，將各類固定修復體的制作流程為主線，設計4個典型工作任務：制作鑄造金屬嵌體，鑄造金屬分別根據(jù)模型制作、蠟型模型制作、包埋和鑄造、磨削和拋光的過程對立柱和型芯生產(chǎn)；自熔金屬冠的生產(chǎn)和后部金屬固定橋的生產(chǎn)、全瓷冠的生產(chǎn)進行培訓。通過根據(jù)過程驅(qū)動型培訓的需求創(chuàng)建動手培訓材料，并教給學生常見的任務，業(yè)務流程和標準，學生可以建立質(zhì)量意識并提高技能意識，同時精通企業(yè)技能。學生完成程序以完成學習任務并獲得相關知識。通過將學習與實踐整合到學習過程中，我們實現(xiàn)了將實踐技能與理論知識有機結合的目標，并最終適應了工作要求，為學生提供足夠的時間進行練習訓練（例如，與“口腔正畸學”課程的理論和實踐課程的比例為1∶5）。我們聘請兼職企業(yè)教師來加強我們的培訓和實習課程，以提高學生的專業(yè)技能。（2）通過校級專業(yè)學生技能大賽，省級、全國口腔醫(yī)學技能大賽為平臺，與省級示范、國家級示范、國際示范等企業(yè)進行教學標準接軌。

二、優(yōu)化措施

（一）改革傳統(tǒng)的兩段式教學模式，采用工序化教學模式這意味著首先要在課堂上教授理論知識，并且將課堂時間分配給實際操作，以便學生入學后就可以獲取專門知識。聘請專業(yè)人員進行職業(yè)培訓，以鼓勵學生參觀義齒加工工廠，以便學生將來可以確立牙科技術專家角色的概念。在實際生產(chǎn)過程中，全面引入了教育，將基于教科書內(nèi)容的傳統(tǒng)教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)榛谡n程的教學方法。該課程的內(nèi)容分為作業(yè)和用于完成作業(yè)的過程，每個過程的完成均用作判斷知識和技能水平的基礎。在實際操作中，我們選擇與教育工作相對應的知識點，以確保工作過程與學習過程保持一致，提高學生的技能并增加他們對學習的興趣。

（二）改革教學方法，實現(xiàn)一體化教學強調(diào)口腔醫(yī)學技術教育中的高職教育特色，將現(xiàn)代教育理念與具體課程內(nèi)容相結合，采取多種教學方式，引導學生積極思考，樂于實踐，感興趣，激發(fā)和發(fā)展學生的能力。通過理論與實踐課程的有機結合，實現(xiàn)了教學，學習與實踐的整合。首先，介紹學生可以想到的示例，使用多媒體進行說明，使用教育模型并在生產(chǎn)線上直接觀察，以便學生可以自己練習。最后，教師們倡導“做中教、做中學”的理念，同時根據(jù)企業(yè)標準指導、修改和解釋學生的工作。同時，根據(jù)企業(yè)要求，加強牙科雕刻技能培訓，以義齒為載體，以義齒生產(chǎn)工藝為模塊，以臨床案例模型積極開展綜合實驗，為學生提供全面的素質(zhì)和創(chuàng)新能力設計一個實驗項目。

（三）構建實訓環(huán)境建立具有模擬工作環(huán)境的綜合培訓測試臺和“三合一”培訓教室。在課堂上，學生可以同時進行理論培訓，視聽實踐課程和生產(chǎn)實踐課程，任何人都可以在綜合培訓測試臺上完成三項教育任務：理論學習、課堂實驗室培訓和生產(chǎn)實踐操作。通過完成將理論與生產(chǎn)和學校實踐相結合的練習，學生可以提高他們的專業(yè)和實踐技能。同時，高職院校為合作醫(yī)院義齒治療中心建設高質(zhì)量，高效的生產(chǎn)培訓和實踐基地，以增加投資。除了在“三一”教育課堂上學習，根據(jù)他們的受教育程度，將學生帶到醫(yī)院的技術中心，在那里他們進入實驗室的制造過程，還按照教學安排分層次、分類別、分崗位、分流程的到附屬醫(yī)院技工中心進入實踐生產(chǎn)環(huán)節(jié)見習[1-3]。高職院校在基礎教育、模擬教育和生產(chǎn)基礎教育的基礎上，建立了集教育、生產(chǎn)、社會實踐、實習和技能發(fā)展功能于一體的三級教育中心，為學生提供全面的實踐教育服務。建立實踐研討會，并成為面向生產(chǎn)的社會實踐的基礎。通過生產(chǎn)推動實踐，讓學生在真實的商業(yè)環(huán)境中進行富有成效的動手實踐，以降低教育成本，并有效地實現(xiàn)生產(chǎn)與教育、工作與學習的整合。

三、教學標準

（一）口腔醫(yī)學技術教學考評體系為了保證學生的實踐教育質(zhì)量，有效提高他們的實踐能力，加大了實踐評價的權重，強調(diào)了學生的實踐評價。評估標準基于義齒產(chǎn)品的檢查標準，除理論評估外，還增加了技術操作程序的評估和參加實習的表現(xiàn)評估。對學生進行逐步的實踐評估，主題包括有關理論知識、操作技能和實驗工作評分階段的隨機問題。以上措施使學生在學習理論知識的同時更加注重提高實踐技能，施行站點式考核。①崗位勝任力評分：由考核人員進行實踐能力評分，分值0~100分，分值越高則實踐能力越強；考核最后由考核人員隨機抽取模型修整、蠟型制作、上瓷、型修、拋光、質(zhì)檢發(fā)放6個方面共100道選擇題進行相關理論知識考核，滿分100分。②患者滿意度調(diào)查：自制評分表對患者使用滿意度調(diào)研，分值0~100分，分值越高表明滿意度越高。③口腔醫(yī)師滿意度調(diào)查：自制評分表對口腔醫(yī)師操作滿意度調(diào)研，分值0~100分，分值越高表明滿意度越高。

（二）教學師資水平為了使口腔科學技術人員跟上新知識的快速發(fā)展，建立了合理、持續(xù)的口腔科學技術教育體系。完整的口腔醫(yī)學技術教育系統(tǒng)要求對教師具有必要知識結構和合格專業(yè)技能的教師提出了更高的要求。通過校企合作，教師為企業(yè)提供了額外的培訓和生產(chǎn)線學習機會，以有效提高教師的教學能力。

（三）多元化設計標準教育評估是檢驗教育效果的工具，可以在一定程度上評估教學質(zhì)量。制定將職業(yè)與口腔技術專業(yè)領域的研究與工作相結合的課程標準，應強調(diào)過程評估和自我評估。在強調(diào)實踐的同時，要考慮理論、行業(yè)特征和職業(yè)能力評估要求，重點是評估學生在實際工作環(huán)境中的實踐能力，并改進幾種評估方法以促進學生的發(fā)展。如“口腔固定修復工藝技術”課程采用注重職業(yè)能力培養(yǎng)的形成性考核，包括知識考核、技能考核與職業(yè)素質(zhì)考核：通過作業(yè)、期末考試考核學生知識，占35％；通過實訓過程、實訓作品及考試考核學生技能，占50％；通過分組合作、質(zhì)量檢驗、返工率、材料消耗率等考核學生職業(yè)素質(zhì)，占15％。這三種考核貫穿于教學的始終，其中技能考核以項目為節(jié)點進行考核，而且考核標準就是企業(yè)的質(zhì)檢標準。另外，通過企業(yè)里面的口腔數(shù)字化的發(fā)展現(xiàn)狀，CAM、CAD在口腔義齒制作有限公司的發(fā)展空間大，完成多元化設計，通過將學生派到義齒制作行業(yè)及相關企業(yè)進行階段性實踐教學，讓學生切身實地的完成口腔義齒制作的全過程，進一步彌補其在校實踐教學欠缺項目，完善操作能力的訓練[4-5]。

（四）“項目化”的教學內(nèi)容在建立課程標準時，我們與企業(yè)和行業(yè)緊密合作，以改革不適合學生專業(yè)和相關行業(yè)發(fā)展要求的課程內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)教學要求及行業(yè)技術所需的基本知識和技能，創(chuàng)新地整合課程內(nèi)容，分項目進行教學。前沿的新知識和新技術的發(fā)展被納入課程內(nèi)容，該項目是組織的主線。根據(jù)專業(yè)崗位的要求，結合相關專業(yè)資格準入標準，培訓內(nèi)容分為“基礎項目”和“擴展項目”?！盎A項目”是專業(yè)學科基礎知識和基本技能的基礎，“擴展項目”是指具備專業(yè)崗位資格所需的基礎技能和專業(yè)知識。

四、結束語

綜上所述可以分析得到：目前口腔醫(yī)學技術專業(yè)在行業(yè)、企業(yè)發(fā)展中的新設備、新材料、新技術、新理念、新知識等現(xiàn)狀導致“學校培養(yǎng)的學生技術能力與企業(yè)需求的技術能力不匹配的情況”，通過“校企合作的培養(yǎng)模式”，使學生到企業(yè)實踐學習過程的項目轉(zhuǎn)化為校內(nèi)的實訓課程標準建設，制定出新的校內(nèi)“綜合實訓教學標準”。從專業(yè)學生能力教學出發(fā)，做到校企無縫對接、與時俱進的培養(yǎng)專業(yè)學生。緊跟行業(yè)、企業(yè)新的職業(yè)技術能力需求，構建社會適應性強、就業(yè)核心力強的新一套實驗實訓課程標準。最終使專業(yè)學生學到新的設備操作、新的技術能力、新的理論知識。

參考文獻：

[1]劉芳,郭曉莎,蔣春梅,等.基于校企合作的口腔醫(yī)學技術專業(yè)實踐教學模式研究[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2019,35(12):1891-1893.

[2]楊洪濤,常維巍.新歷史條件下高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)辦學模式淺析[J].中國校外教育（上旬刊）,2015(z1).

[3]李新春.探索醫(yī)技專業(yè)實踐教學模式促進校企合作實訓基地建設[J].河南教育:職成教(下),2013.

口腔醫(yī)學技術的介紹范文第3篇

關鍵詞：5W1H；說課；全口義齒工藝技術

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0250-03

說課就是教師以語言為主要工具，面對同行或?qū)＜?，介紹課程的設計思路或教學設想，包括對教材內(nèi)容、教學方法、教學手段和學生學習效果評價措施，然后由聽說課者和說課者進行研討交流，從而使課程教學設計趨于完善的一種教研活動，是提高教師教學素養(yǎng)，增強教學能力的一種有效的教學方法[1]。說課可以促進高職高專教育教學改革，引導教師學習、運用教育理論，夯實業(yè)務基礎，提高學識水平和教學水平[2]。高職“說課”不僅要說清楚“教什么（教學內(nèi)容）”，而且要說清楚“怎樣教（教學方法、手段）”、“為什么這樣教（教學理念、思路、目標）”[3]。本文采用“5W1H”分析法對高職全口義齒工藝技術課程的說課要素進行分析與探討。

一、5W1H分析法概述

（一）概念介紹

“5W1H”分析法（又稱六何分析法）分析法是一種思考方法，1932年由美國政治學家拉斯維爾最早提出，它是對選定的項目、工序或操作，都要從原因（何因 Why）、對象（何事 What）、地點（何地 Where）、時間（何時 When）、人員（何人 Who）、方法（何法 How）等六個方面提出問題進行思考?！?W1H”分析法具有簡便、易于理解和使用、富有啟發(fā)性等特點，有助于我們?nèi)嫠伎紗栴}。對教師而言，運用5W1H分析法可以科學合理設計課堂教學，提高教學的針對性和有效性。

（二）基于“5W1H”分析法的說課設計

基于5W1H分析法的說課設計包括六個方面的內(nèi)容。

1.WHY―明確課程教學目標，主要回答“這是一門怎樣的課程，為什么要教這門課程”。

2.WHAT―明確課程教學內(nèi)容，主要回答“這門課程教什么”。

3.WHEN―明確課程教學時機，即在教學設計和教學實施過程中，該如何安排時間。

4.WHO―明確課程教與學的人員情況，具體涉及課程師資與學生兩個方面。

5.WHERE―明確課程教學場所，為適應課程教學需要配套什么樣的設備和教學環(huán)境。

6.HOW―明確課程教學方式和方法。按照培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案和課程體系，明確教學內(nèi)容該如何組織，課堂教學該如何實施，教學資源該如何配套，如何對學生進行評價。

二、全口義齒工藝技術“5W1H”課例計

（一）WHY―全口義齒工藝技術的課程定位

1.全口義齒工藝技術是口腔醫(yī)學技術專業(yè)的核心課程。口腔醫(yī)學技術專業(yè)主要面向義齒加工制作行業(yè)，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務第一線能從事口腔修復體和正畸矯治器的設計、制作及質(zhì)量管理等工作，德智體諸方面全面發(fā)展，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的應用型高技能專門人才。口腔修復體是對上、下頜牙部分或全部牙齒缺失后制作的修復體的總稱，一般分為口腔固定修復體與活動修復體兩大類。其中，活動修復體又可以分可摘局部義齒和全口義齒兩類。所以，國內(nèi)外都將全口義齒工藝技術課程視為口腔醫(yī)學技術專業(yè)的專業(yè)技能核心課程[4]。

2.全口義齒工藝技術是口腔修復工職業(yè)資格考試的主干課程?？谇恍迯凸ぜ磸氖赂鞣N口腔修復體及口腔治療裝置制作的人員?！吨腥A人民共和國勞動法》規(guī)定：“國家確定職業(yè)分類，對規(guī)定的職業(yè)制定職業(yè)技能標準，實行職業(yè)資格證書制度?！弊?006年起，口腔修復工已成為衛(wèi)生行業(yè)特有的18個國家（工種）職業(yè)之一[5]?！吨腥A人民共和國職業(yè)分類大典》的職業(yè)分類及實施辦法規(guī)定：從事口腔修復工藝的人員都必須經(jīng)過衛(wèi)生部職業(yè)技能鑒定指導中心指定的培訓基地正規(guī)、嚴格的培訓，并通過衛(wèi)生部的考核合格者才允許從事本職業(yè)?？谇恍迯凸さ穆殬I(yè)資格考試分為理論知識考試和技能操作考核兩部分。其中全口義齒工藝技術在理論知識考核中所占的比例近20%，因此，全口義齒工藝技術是口腔修復工職業(yè)資格考試的主干課程。

3.全口義齒工藝技術是職業(yè)技能競賽項目支撐課程。職業(yè)技能競賽不僅能展示職業(yè)院校的教育教學成果，同時也是一種培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的主要形式，可以對學生的理論基礎、技術基礎和綜合素質(zhì)進行全方位考察檢驗。職業(yè)技能競賽試題一般依據(jù)行業(yè)最新的技術標準和要求設置，高度模仿或真實再現(xiàn)企業(yè)工作環(huán)境和作業(yè)流程[6]。目前，口腔醫(yī)學技術專業(yè)已形成“全口義齒排牙與牙齦雕刻”的“校級技能競賽―省級技能競賽―國家級技能競賽”三級技能競賽體系。作為支撐該職業(yè)技能競賽項目的全口義齒工藝技術課程，可以為競賽提供更強勁的理論與技術支持，并在教學內(nèi)容、教學模式、教學方法改革等方面引領和帶動口腔醫(yī)學技術專業(yè)的課程改革與發(fā)展，在專業(yè)課程體系中的地位與重要性更是不言而喻。

（二）WHAT―全口義齒工藝技術的課程內(nèi)容

1.教學內(nèi)容確定：課程內(nèi)容的選取應按照滿足職業(yè)能力培養(yǎng)要求的原則，緊緊圍繞工作任務完成的需要，同時考慮到高職學生對理論知識學習的需要。全口義齒在企業(yè)生產(chǎn)流程中可分解成多個制作工序：模型制作牙合托制作上牙合架排牙蠟型完成裝盒去蠟充填樹脂熱處理開盒打磨拋光。我們將全口義齒工藝技術課程的教學內(nèi)容以全口義齒制作的工藝流程為線索來設計，以行業(yè)企業(yè)對口全口義齒制作崗位的工作任務和職業(yè)能力要求確定教學內(nèi)容包括基礎理論、印模模型制作技術、牙合托制作技術、上牙合架技術、上下頜人工牙排列技術、牙齦雕刻技術、裝盒與聚合、選磨與磨光等。

2.課程教學目標：根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標及課程內(nèi)容，確定了全口義齒工藝技術課程的知識、能力與素質(zhì)目標。

知識目標：能辨別無牙頜解剖標志，并根據(jù)解剖標志設計個別托盤和全口基托的伸展范圍；能標明牙合托、牙合架的組成、能描述上牙合架的步驟；能比較人工牙的種類并選擇合適的人工牙；能列舉人工牙的排列原則；能詳細論述每一顆人工牙排列的技術要求；能定義全口義齒平衡牙合的概念；能詳細論述全口義齒蠟型塑形的步驟與技術要求；能選擇全口義齒的裝盒方法及熱處理的時間、溫度。能力目標：能根據(jù)國家職業(yè)標準/企業(yè)標準制作完成合格的全口義齒；能發(fā)現(xiàn)操作過程中的錯誤并進行分析糾正；能對全口義齒制作過程進行質(zhì)量控制。素質(zhì)目標：具備認真嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L；具有強烈的責任感，關愛生命；具有較好的團隊協(xié)作精神及人際溝通能力。

3.教學重難點：重點―人工牙的排列原則、人工牙排列的技術要求、全口義齒蠟型塑形的步驟與技術要求。難點―牙合架的組成、全口義齒平衡牙合的概念。

4.教材選用：教材是學生學習的工具，加強教材建設是保證教學內(nèi)容的完成和培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。課程依據(jù)《口腔修復工國家職業(yè)標準》要求，選用人民衛(wèi)生出版社的全國高職高專衛(wèi)生部規(guī)劃教材《全口義齒工藝技術》，同時選用上海教育出版社的《全口義齒學》作為參考教材。

（三）WHEN―全口義齒工藝技術的課程前導后續(xù)

全口義齒工藝技術課程設置在第3和第4學期，共計128學時。其中，理論20學時，實訓及操作考核88學時。其前導課程為口腔解剖生理學、牙齒雕刻技術、口腔材料與工藝技術概論；平行安排的課程有固定義齒工藝技術和可摘義齒工藝技術課程；后續(xù)課程包括口腔正畸工藝技術、口腔專業(yè)英語和畢業(yè)頂崗實習。通過前導課程的學習，學生具備了一定的牙體解剖、義齒材料知識及牙齒雕刻技術，掌握了義齒制作的工藝流程。固定義齒工藝技術和可摘義齒工藝技術課程等核心課程平行安排在這個時間，也能讓學生對不同類型的口腔修復體制作異同產(chǎn)生直觀感受和思考，可以更好地做到融會貫通。后續(xù)課程為畢業(yè)頂崗實習，使課程培養(yǎng)與企業(yè)工作崗位過程做到無縫對接，讓學生在真實的工作環(huán)境中驗證和鞏固課程的學習效果。

（四）WHO―全口義齒工藝技術課程的師生情況

1.師資建設。教師是課程的直接實施者，其專業(yè)技能直接影響口腔工藝人才的培養(yǎng)。由于大專層次的口腔醫(yī)學技術是一個新設置的專業(yè)，國內(nèi)幾乎沒有現(xiàn)成培養(yǎng)的師資可利用，因此師資隊伍建設主要通過“內(nèi)培外引”實現(xiàn)。①內(nèi)培―主講教師研究方向為口腔修復學，對全口義齒理論已經(jīng)具備一定的基礎。為增強其實踐動手能力，專業(yè)委派該教師前往日進齒科材料（昆山）有限公司參加全口義齒師資培訓班，并安排專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐，培養(yǎng)教師的頂崗實踐能力。②外引―定期聘請行業(yè)企業(yè)全口義齒技師來院示范教學、參與實訓授課等，建立“專兼結合、校企互通”的教師隊伍，改善教師結構。

2.學情分析。由于填報志愿時對口腔醫(yī)學技術專業(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)就業(yè)崗位等認識存在偏差或理想化的看法與期望，入學后認識到口腔醫(yī)學技術專業(yè)與口腔醫(yī)學專業(yè)的差異后，口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生出現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)率高的專業(yè)認同感低的問題[7]。但在接觸一年的專業(yè)前導課程的理論及實踐學習后，學生對課程設置、專業(yè)方向等方面有了更多的了解；經(jīng)過專業(yè)老師及優(yōu)秀畢業(yè)學生的專業(yè)教育，學生的專業(yè)認同感有所上升。學生的學習積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等趨于穩(wěn)定。但全口義齒工藝技術畢竟是一門實踐性、操作性較強的課程，學生的動手能力的差異會隨著課程的進行慢慢顯現(xiàn)，需要老師理性區(qū)別對待，想辦法通過學生的榮譽感和競爭意識來彌補。

（五）WHERE―全口義齒工藝技術課程的教學環(huán)境

理論課采用多媒體教學模式，授課期間可以穿插播放一些教學視頻或模擬動畫，既激發(fā)了學生的學習興趣，又收到了很好的教學效果。

校內(nèi)實訓基地建設是保障教學質(zhì)量的重要條件。我校口腔醫(yī)學技術實訓室設有技工操作臺60臺，擁有先進的攝錄像投影和多媒體教學設備、石膏打磨機、義齒壓榨器、熱處理溫控箱、技工打磨機等教學設施。同時，口腔醫(yī)學技術實訓室的設置根據(jù)“工序化”的特點，嚴格按企業(yè)各類口腔修復體制作流程進行設計，下設模型室、熱處理室、打磨拋光室等，并在實訓室墻上設置相應實訓工序的操作流程或設備使用要求。盡可能讓學生在一個真實的職業(yè)環(huán)境下按照未來專業(yè)崗位群對基本技術技能和職業(yè)素質(zhì)進行學習與訓練，保證了本課程在教學過程中堅持理論與實踐相結合、學習過程與工作過程相結合。

（六）HOW―全口義齒工藝技術課程的實施評價

在學生的專業(yè)認同感提升方面，教師在教學中通過職業(yè)競賽激勵、就業(yè)前景分析（老齡化對全口義齒需求的增長）、責任感與成就感培養(yǎng)（全口義齒對于無牙頜患者的重要性與不可或缺性）等增強學生對課程的興趣與學習熱情。

全口義齒工藝技術課程以工序為教學單元組織教學，即以全口義齒制作工藝流程為線索來設計。在實訓工序教學中，大量應用“在做中學”的教學方法，實行“教、學、做、評”一體化教學，即先由教師利用視頻展臺、投影儀等設施進行現(xiàn)場示教（教），學生同時揣測觀摩（學），學生在具有真實職業(yè)氛圍的實訓室內(nèi)，按照義齒加工企業(yè)的全口義齒制作工序和具體要求進行現(xiàn)場操作練習（做），教師隨時按照企業(yè)標準對學生作品進行指導、糾正及進行相關講解（評），培養(yǎng)學生制作全口義齒和檢驗其質(zhì)量的能力。學生在真實的工作環(huán)境下，經(jīng)過教師的啟發(fā)引導，通過完成工序并達到質(zhì)檢標準而實現(xiàn)學習目標，使學習過程與工作過程對接，融學習和工作于一體。

課堂教學采用分層小組教學法，即根據(jù)學生層次，在自愿組合的基礎上把全班分成若干小組，每組4～5人。每個小組均由具有不同水平動手能力的學生組成，選拔動手能力強的學生擔任組長，實行組長負責制。小組之間是競爭關系，小組內(nèi)學生之間是合作互助關系。在小組合作完成實踐教學任務的過程中，組長積極發(fā)揮各位組員的長處，督促、幫助小組內(nèi)的同學完成任務，并且組織小組討論，反思操作中出現(xiàn)的各種問題。從而通過“揚長”讓動手能力強的學生找到成功的基點，通過“補短”激發(fā)動手能力差的學生對成功的渴望。在班級中逐步形成和諧一致、揚長補短、共同進步的氛圍，提高整個班級的學習動力和積極性，發(fā)揮班級的整體功能。

同時，加強網(wǎng)絡教學平臺建設，完善課程教學網(wǎng)站內(nèi)容。以便利的校園網(wǎng)絡和數(shù)量充足的多媒體教室為后盾，把課件、講義、視頻、參考資料、作業(yè)習題、專業(yè)行業(yè)網(wǎng)站鏈接等教學資源掛在網(wǎng)上，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡自主學習能力。此外，鼓勵學生通過教學平臺、QQ、微博、微信等媒介“曬”自己的全口義齒作品及制作體悟，積極營造分享知識、分享經(jīng)驗、分享快樂的分享氛圍。

最后，課程改革教學評價方式，形成多元立體化考核評價體系。在課程考核中，采用階段考核、過程考核與結果考核并重的考核形式，通過筆試、操作考試、校級技能競賽相結合，學生自評、互評相結合，增加學生小組協(xié)作意識、團隊競爭力、團隊耗材消耗等綜合素質(zhì)評價，建立靈活、實用、多層次的考核體系，全面評價學生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

三、結語

課程教學實踐證明，運用5W1H方法進行全口義齒工藝技術課程教學法實踐，為提高學生的學習興趣與實踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等提供了一些有益的探索和經(jīng)驗，任課教師也在不斷思考和實踐的過程中提高了教研水平。

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口腔醫(yī)學技術的介紹范文第4篇

口腔材料學是口腔醫(yī)學領域中的一門新興學科?？谇徊牧蠈W雖然起步晚,但發(fā)展迅速,在口腔醫(yī)學教學體系中占重要地位。因此,我們要充分認識口腔材料學在口腔醫(yī)學教學體系中的重要性,改進教學方法,提高口腔材料學教學水平。

一、充分認識口腔材料學教學的重要性

口腔臨床上所有治療措施與方法的改進和提高,幾乎都是由新教材和新器械引導的?；灸Ｊ绞怯尚陆滩难苌鲂录夹g,從而形成新療法。因此,口腔學的發(fā)展是以口腔材料學的發(fā)展為支撐的。口腔醫(yī)師和技工如果不學好口腔材料學,就難以掌握新技術、新療法,就不是合格的醫(yī)師和技工?？谇粚W教學更是離不開口腔材料學,因為很多口腔科研工作與口腔材料學密切相關。

口腔材料學的教學目的是使學生系統(tǒng)掌握口腔材料學中的理工科知識,了解口腔材料與口腔組織結構之間的相互關系,在此基礎上,為口腔疾病的防治提出理論依據(jù)和合理設計,并能在治療中正確選擇、使用口腔材料。只有讓教師和學生意識到口腔材料學的重要性,才能更好地進行教學。

二、提高教師素質(zhì),適應口腔材料學教學的需要

教師應及時跟蹤國內(nèi)外牙科材料的發(fā)展趨勢,了解各種新材料的臨床應用前景,有目的地選擇一些具有代表性的新材料作為教學內(nèi)容。這就要求教師平時密切注意新材料、新技術的發(fā)展動向。在確定重點新材料作為教學內(nèi)容后,要對這些材料做深入的了解、學習,甚至研究。通過歸納、整理所收集的資料,篩選材料的組成、性能特點、用途、使用方法及應用選擇等內(nèi)容,作為備課和補充教材的基本內(nèi)容。由于口腔材料學是一門發(fā)展迅速的學科,不斷有新的科研成果應用于臨床,同時也有新的機制被發(fā)現(xiàn)或舊的理論被取代,教師應不斷學習并將成熟的但可能超出教材的知識介紹給學生,使口腔材料學教學跟上技術發(fā)展的步伐。

三、改進教學方法,提高學生學習口腔材料學的興趣

應將以教師和課堂為中心的知識傳授式教學轉(zhuǎn)向啟發(fā)誘導、師生雙向交流及學生參與式的教學模式?？刹扇l(fā)式的教學,培養(yǎng)學生的想象、思考、創(chuàng)新能力,促進學生全面發(fā)展。

將口腔材料學放在口腔修復專業(yè)課之后講授,使學生對口腔材料學的一些名詞、概念先有一定程度的認識。在原有見習、理論課、實驗課基礎上增加課堂討論,由學生主持。結合臨床編寫思考題,如用口腔材料學知識解釋為什么塑料義齒要放在水中保存?為什么調(diào)拌超硬石膏時需水量比普通石膏少?這樣可以提高學生的學習興趣。

將圖片、實物和多媒體應用到口腔材料學教學中,同時結合臨床講授口腔材料學知識,使教學更加生動。

四、重視實驗和臨床操作在口腔材料學教學中的作用

在理論課后教師應安排一定的實驗課,以加深學生對理論知識的理解,培養(yǎng)學生應用口腔材料的能力?？谇徊牧蠈W理論知識枯燥、抽象,通過增加2~3次實驗課,可使學生對材料性能的記憶更深刻。同時,在口腔臨床實習中教師也要讓學生進行口腔材料學知識的復習,加深記憶和理解。通過臨床實踐,學生對口腔材料學會有更深刻的認識。

教師在教學中安排一定的時間,讓學生進行總結、交流,鼓勵學生積極提問、發(fā)言。學生在學習和實習中出現(xiàn)的共性問題,教師可作一些總結性的講解?；蚪處熖岢鲆粋€問題,學生課后查資料,下次交流時再進行討論、回答,最后由教師總結歸納。這種問題式、討論式的學習方法可以使學生互相啟發(fā)、互相鼓勵,彌補知識的空白,活躍思維,提高學習積極性。同時,教師也應在教學中不斷補充、完善知識,提高帶教能力。

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口腔醫(yī)學技術的介紹范文第5篇

以往我院口腔專業(yè)的實驗教學存在一些不足：例如實驗教學課堂理論講解多,學生親自動手鍛煉的機會少;實驗設備落后，學生在實驗過程中往往目的性不強，學習興趣較差;大多數(shù)口腔實訓室的年輕教師無臨床實際操作經(jīng)驗，在實踐教學中往往偏重形式而不注重內(nèi)容，實踐教學過程嚴重脫離臨床實際；且各口腔專業(yè)主干課程僅在所學專業(yè)理論的學期同時開設，在進行實習前，學生往往無法有效勝任臨床實踐操作的相關要求，嚴重的打擊了學習積極性和用人單位對于學校的認可。

2口腔實驗教學的改進

為了能夠改變這些以往在實驗教學中出現(xiàn)的嚴峻問題，有效提升高職口腔實驗教學水平，我院口腔教研室各位同仁在深入思考高職口腔醫(yī)學實驗教學特點及學生學習特點的前提下，在口腔各臨床專業(yè)課實驗實訓中實施了多項實驗教學改進的重要舉措,有效的提高和保證了口腔醫(yī)學實驗課的教學質(zhì)量，受到了學生及用人單位的廣泛好評?，F(xiàn)將我院口腔醫(yī)學實驗教學中幾項突出的教學改進措施及應用體會總結如下。

2.1貼近真人的面部及口腔仿真實驗的應用

貼近臨床實際在仿真環(huán)境中模擬口腔操作流程是我院實驗教學中的一項重要舉措?？谇环抡骖^模用于實踐教學收到了滿意的效果。仿真頭顱模型系統(tǒng)包括連接在操作臺上的仿真頭顱模型、面頰部軟組織、可替代人造牙的上下頜以及高低速手機、三用槍等配套設備，能夠很好地模擬臨床真實環(huán)境。這些設備的使用避免了實際操作而產(chǎn)生的緊張和恐懼，克服了不規(guī)范的臨床操作習慣；通過實驗結果與實驗過程相互結合的綜合評價，對學生在操作中出現(xiàn)的常見問題，進行反復的演練和強化訓練，從而提高了學生使用口腔器械的熟練度和方法實施的正確性；教師在實驗過程中也能夠通過規(guī)范和準確的操作過程給學生進行示教，培養(yǎng)了學生良好的臨床操作習慣，同時也提高了教師自身的實驗教學能力，從而為提高實踐教學質(zhì)量提供了有效的保證。

2.2口腔醫(yī)學試題庫建設與口腔試驗考核相結合近年來我院口腔教研室在深入分析口腔助理及執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐考核大綱的基礎上，建立了我院口腔醫(yī)學試題資源庫。教師在學生平常的實踐操作教學中注重理論聯(lián)系實際，在各類實驗教學中隨機進行理論測試，測試過程貼近臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核過程，采取分站過關式考核，每站的試題均由本人隨機抽取，杜絕泄題漏題及主觀性偏強的不利影響，真正考核學生臨床思維能力及處理問題的能力。通過這種形式的實驗教學改革提高了學生的考試意識和能力，使近年來我院畢業(yè)生執(zhí)業(yè)資格考核過關率有了普遍的提升。

2.3教學做一體化在口腔實驗教學中的應用通過口腔實驗教學能夠解決臨床實際問題，是實驗課教學中的重要任務和目標。為此我院近年來聘請我市優(yōu)秀的口腔科醫(yī)生來我校擔任多門口腔主干課程的實驗教學工作，通過在實驗教學中以臨床任務為導向，已解決臨床問題為實驗教學的突破口，貫徹了解決實際問題為導向的高職教育教學理念，學生在學中做，做中學，在典型病案的情境中加深了臨床操作要點的認識理解，并且極大的提高了學生的學習積極性。在新的教學模式下，學生能夠馬上印證自己的理論實踐結合的能力，教師更能及時發(fā)現(xiàn)學生在操作中出現(xiàn)的問題，當場進行糾正，現(xiàn)場解決學生的多種疑問。

2.4通過實訓積極參加口腔技能大賽和臨床實習前準備針對患者和用人單位對實習生和畢業(yè)生臨床實際操作能力要求不斷提升的實際情況，我院自2011年開始對我院口腔專業(yè)在校二年級學生開展了口腔技能大賽。學生們抓緊寶貴的實踐操作機會，在實驗室里相互切磋技藝，通過交流體會共同提高。例如學生在完成一種修復體后，先讓學生自評，自評時簡要介紹自己的操作過程，成功及失敗的經(jīng)驗，這樣不僅可以對實訓成果進行鞏固，教師還可以從中發(fā)現(xiàn)學生在實訓過程中出現(xiàn)的共性問題，找出實訓中出現(xiàn)的不足，有針對性的對于實訓方案進行改進，從而促進學生實訓技能的不斷提高。與此同時，口腔實訓室還利用假期對即將參加臨床實習的學生進行崗前培訓，學校聘請各醫(yī)院的口腔科臨床醫(yī)生對實習前存在的多種問題給予指點，并且對于臨床常規(guī)操作流程和要點予以輔導和復習，使學生在臨床實習前能初步具備臨床實踐操作能力，滿足各醫(yī)院臨床工作的要求?？谇唤萄惺疫€選派多位年輕教師至臨床一線頂崗實習，通過高職國培項目到兄弟院校學習實驗教學的新方法、新思維，不斷提高實踐操作水平，以利于今后更好的開展實驗教學。

3口腔實驗教學今后的努力方向和規(guī)劃