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漢語言文學(xué)的研究方向范文第1篇

【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

由于各國之間在人才培養(yǎng)方面上的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，因此加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)是我國教育上的頭等大事，這就對(duì)于我國的教育提出了更高的要求。在高等教育體系中有著各種各樣的專業(yè)，每個(gè)專業(yè)都有其特色。漢語言文學(xué)專業(yè)是在高等教育體系中最為基礎(chǔ)，在實(shí)際工作中應(yīng)用性最強(qiáng)的文科專業(yè)。

隨著社會(huì)市場(chǎng)的需求，目前高等教育所需的人才培養(yǎng)發(fā)展方向應(yīng)該是把專業(yè)人才培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。漢語言文學(xué)專業(yè)是一門極具特色的專業(yè)學(xué)科，它是秉承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)漢語言學(xué)文化的宗旨辦學(xué)的。在我國，大部分高校均有開設(shè)這一門課程，曾經(jīng)這一門學(xué)科也是學(xué)生最熱衷的專業(yè)之一。但是由于我國的學(xué)科教育逐漸遵循市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律，使得漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)逐漸與社會(huì)脫節(jié)，以至于不能把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需人才。所以逐漸的學(xué)生不愿意報(bào)考這一學(xué)科，也慢慢地使得漢語言文學(xué)專業(yè)變成了“冷門”專業(yè)。在教學(xué)過程中，除了要將專業(yè)知識(shí)和文化修養(yǎng)教給學(xué)生外，還應(yīng)該把學(xué)生打造成與社會(huì)需求相符的應(yīng)用型人才。但是目前，大部分開設(shè)了漢語言文學(xué)專業(yè)的高校對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上還存在著問題，還都有所欠缺。因此，探究如何培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才是非常必要的。

一、高校在漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中所存在的問題

（一）漢語言文學(xué)專業(yè)被認(rèn)為是無趣的學(xué)科之一。漢語言文學(xué)本身就是一門比較獨(dú)特的學(xué)科，它的教學(xué)理念是要發(fā)揚(yáng)中華的傳統(tǒng)漢語文化，所以此門課程的專業(yè)色彩會(huì)相對(duì)濃厚。因此會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生不愿意從事與本門專業(yè)相關(guān)的行業(yè)，他們會(huì)覺得與漢語言文學(xué)相關(guān)的行業(yè)都是比較枯燥無趣的。當(dāng)然，某些想要在漢語言文學(xué)專業(yè)領(lǐng)域深造的學(xué)生除外。因此，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際工作中很少直接涉及。因此大部分學(xué)生們一直認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)是一門無趣的學(xué)科。

（二）對(duì)于漢語言文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐不夠重視。雖然許多高校都設(shè)置了漢語言文學(xué)這一門學(xué)科，但是并不是所有的學(xué)校都能夠做到很好的傳授知識(shí)。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐上，大部分老師都會(huì)選擇“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。因?yàn)槿狈?duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，因此導(dǎo)致不能改變現(xiàn)狀，還是以傳統(tǒng)方法教學(xué)。無法創(chuàng)新，忽視對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力的培養(yǎng)就是因?yàn)榻處煂?duì)教學(xué)實(shí)踐的不夠重視。

（三）只重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教育。在我國教育現(xiàn)狀看來，大部分高校對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)都過分重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，忽略了學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中自我解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師都只會(huì)照書宣教，只是注重于對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)傳授，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只學(xué)到了理論上的表面知識(shí)，因此學(xué)生在自己動(dòng)手能力和實(shí)踐能力方面就會(huì)相對(duì)薄弱。許多教師還意識(shí)不到自己的問題所在，依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力更加難以得到提高。

二、對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上的解決方案

（一）打破學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。學(xué)生們會(huì)覺得漢語言文學(xué)專業(yè)是一門無趣的學(xué)科最主要的原因就是漢語言為學(xué)的專業(yè)色彩過于濃厚，因此，要想改變學(xué)生對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，培養(yǎng)出漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，打開學(xué)生的視野。在課上應(yīng)該以生動(dòng)形象的方式授課，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不會(huì)感到枯燥煩悶。雖然大部分漢語言文學(xué)專業(yè)的老師都是年紀(jì)相對(duì)較大的講師或教授，他們?cè)诮淌谶^程中早已習(xí)慣了自己的教學(xué)模式。大部分漢語言文學(xué)專業(yè)的老師的教學(xué)模式都是比較傳統(tǒng)，以至于學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師的上課內(nèi)容枯燥，教學(xué)過程煩悶。所以就會(huì)更加失去對(duì)這門學(xué)科的興趣。因此老師們積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以便于更好地培養(yǎng)關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。

（二）調(diào)整課程內(nèi)容并改變教學(xué)模式。由于漢語言文學(xué)專業(yè)是一門相對(duì)比較獨(dú)特的學(xué)科，它的獨(dú)特特性在專業(yè)性質(zhì)強(qiáng)且學(xué)科的兼容性小。主要的專業(yè)課程包括古代漢語、現(xiàn)代漢語等，涉及面也相對(duì)比較少。這樣看來，學(xué)科的局限性就相當(dāng)比較大，所以調(diào)整課程內(nèi)容是有必要的。教師們還要在一定程度上改變其教學(xué)模式，不能只注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)?？梢赃m當(dāng)?shù)娜趸瘜I(yè)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在這一方面的培養(yǎng)上可以讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐，以延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。調(diào)整課程的內(nèi)容可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，改變教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)在實(shí)際應(yīng)用上的技能。這樣才能更好地把學(xué)生打造成社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才。

（三）制定完善的測(cè)評(píng)方案。對(duì)于我國的教育模式，最好的檢測(cè)模式就是進(jìn)行考核。只有這樣才能加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生愿意去深入學(xué)習(xí)一門學(xué)科。尤其是對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)這一門專業(yè)性質(zhì)強(qiáng)的學(xué)科，若是沒有一套完善的測(cè)評(píng)方案是很難評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，制定測(cè)評(píng)方案是非常必要的。要想培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才就要嚴(yán)格教學(xué)，嚴(yán)格考核，并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用技能培訓(xùn)。所以，除了必要的常規(guī)考試和考查外，可以相應(yīng)地增加專業(yè)技能考核和教學(xué)實(shí)踐考核。嚴(yán)密的考核程序和考試內(nèi)容就是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最好方式，也是加強(qiáng)對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。

三、結(jié)語

總而言之，漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已經(jīng)是勢(shì)在必行了。為了更好的發(fā)展與漢語言文學(xué)專業(yè)相符的行業(yè)，就要培養(yǎng)一批專業(yè)知識(shí)了得并有一定動(dòng)手實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

漢語言文學(xué)的研究方向范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；藝術(shù)設(shè)計(jì)；漢語言文學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型復(fù)合型人才

漢語言文學(xué)專業(yè)根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有深厚的人文底蘊(yùn)。從漢語言文學(xué)學(xué)科角度看，藝術(shù)是一種特殊的“域”，藝術(shù)設(shè)計(jì)是“域”殊的語言，我們可以把每一個(gè)藝術(shù)作品看做一個(gè)文體，這個(gè)文體可以是繪畫、舞蹈、音樂、雕塑或其他藝術(shù)形式，當(dāng)中承載了符號(hào)、精神、情感、價(jià)值等。我國高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才必須對(duì)我國歷史文化傳統(tǒng)有深刻的理解和體會(huì)，具備深厚的漢語言文學(xué)功底。在當(dāng)前學(xué)科融合育人大格局下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)，以其專業(yè)氛圍影響校園文化，完善人才培養(yǎng)方案，在孕育人文素養(yǎng)的同時(shí)也回歸教育本質(zhì)，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)類高等教育今后的必由之路，也是中國人堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)中華民族文化繁榮興盛的必由之路。

一.藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校人文素質(zhì)問題

（一）欠缺人文底蘊(yùn)我們要正確認(rèn)識(shí)“人文教育”的概念。人文，人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象，涵蓋了：文化、藝術(shù)、美學(xué)、教育、哲學(xué)、歷史等。而“人文教育”，則是選取人類文化中先進(jìn)的、科學(xué)的、優(yōu)秀的、健康的部分，對(duì)人們實(shí)踐活動(dòng)和意識(shí)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，促進(jìn)人性境界的提升、理想人格的塑造，“人文教育”的根本目的在于涵養(yǎng)人文精神。在當(dāng)前構(gòu)建學(xué)科融合、思政育人的大格局下，愈來愈多的高校開始意識(shí)到人文素質(zhì)教育對(duì)健全學(xué)生人格的重要性。這種教育理念打破了“分?jǐn)?shù)”掌握大局、技術(shù)左右職業(yè)的束縛，在盲目追求“育才”忽視“育人”的時(shí)代，重拾教育的“人文性”成為目前教育界亟需普及的重要任務(wù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校致力于培養(yǎng)從事藝術(shù)創(chuàng)作、文化創(chuàng)作等方面的高素質(zhì)人才。具有較強(qiáng)的專業(yè)性、技術(shù)性、職業(yè)性人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)不夠重視，主要問題集中在：一是沒有文史哲等人文課程的引導(dǎo)熏陶；二是專業(yè)技能教育優(yōu)先，人文教育簡(jiǎn)化、敷衍；三是負(fù)責(zé)人文教育的師資薄弱，缺少完善的教學(xué)系統(tǒng)。如此一來，藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校最突出的實(shí)際問題就是人文底蘊(yùn)的缺失。

（二）生源素質(zhì)不高高校藝術(shù)生自身有著獨(dú)特、鮮明的個(gè)性。大多數(shù)老師對(duì)藝術(shù)生的普遍印象為：文化基礎(chǔ)薄弱、組織紀(jì)律不強(qiáng)、特立獨(dú)行。受“藝術(shù)自由”理念的影響，藝術(shù)生思想活躍、富有創(chuàng)造力，感性認(rèn)識(shí)大于理性認(rèn)識(shí)，在思考問題的同時(shí)容易忽視客觀實(shí)際?？偠灾?，藝術(shù)生思維雖然發(fā)散，但思考問題缺乏深度；熱愛專業(yè)，卻不關(guān)心時(shí)事政治；重視技能訓(xùn)練，卻輕視文化素質(zhì)、理論學(xué)習(xí)。他們是大學(xué)生群體中的敏感群體，他們中的一部分人思辨能力較差，集體觀念薄弱，缺乏人文精神，對(duì)專業(yè)狹隘的熱情極易導(dǎo)致為了“藝術(shù)”而藝術(shù)。所以，這個(gè)群體較容易出現(xiàn)理想信念淡薄，世界觀、人生觀、價(jià)值觀偏離正軌的現(xiàn)象。面對(duì)生源素質(zhì)問題，藝術(shù)類高校必須教育、管理“雙管齊下”。不管是教育還是管理，都離不開人文思想對(duì)學(xué)生潛移默化的熏陶，所以藝術(shù)類高校想要培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，必須制定科學(xué)合理的人文教育課程體系。其中，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)課程必然是人文教育的主干課程。

二.漢語言文學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)的融合

（一）學(xué)科融合是必要的藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涉及到社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、科技等方方面面，其審美標(biāo)準(zhǔn)也隨著諸多因素的變化而改變。藝術(shù)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)的是設(shè)計(jì)者自身綜合素質(zhì)，對(duì)設(shè)計(jì)者思想道德和實(shí)踐能力要求更高。藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的專業(yè)領(lǐng)域，必然成為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類高素質(zhì)人才的重要陣地。所以，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校不僅要盯緊學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技術(shù)實(shí)操能力的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生思想道德、人文素質(zhì)的培養(yǎng)。漢語言文學(xué)專業(yè)是我國最能體現(xiàn)人文教育的專業(yè)學(xué)科，是強(qiáng)化學(xué)生人文素質(zhì)的主要途徑。在藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)，在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上建立系統(tǒng)的人文教育課程體系，從“做人、做事”教起，可以幫助學(xué)生牢記中華民族悠久歷史，熟識(shí)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)人本精神，是培養(yǎng)藝術(shù)界高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型人才的有效途徑之一。

（二）從知識(shí)到智識(shí)目前，教育界多提倡“精英教育”，“精英教育”不是指單純通過考試分?jǐn)?shù)來培養(yǎng)“考試型”人才，而是以綜合素質(zhì)提高來衡量學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。漢語言文學(xué)專業(yè)大部分課程傳授給學(xué)生的不是專門的學(xué)科知識(shí)，而是人文常識(shí)。這些人文常識(shí)在“課程思政”育人格局中發(fā)揮了重要的作用，深刻影響學(xué)生的身心發(fā)育。對(duì)語言文字的理論學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生邏輯思辨能力和語言表達(dá)能力；對(duì)文學(xué)歷史的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)和理智判斷能力。漢語言文學(xué)專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，一個(gè)傾重于人文熏陶，一個(gè)傾重于實(shí)踐操作，學(xué)科間恰當(dāng)?shù)娜诤喜粌H有利于拓展學(xué)生知識(shí)視野，更有利于增強(qiáng)學(xué)生智識(shí)能力。依智不依識(shí)，惟以智慧為歸依，才是真正要掌握的知識(shí)。這也說明了，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)必須要脫離“死記硬背”的育人模式。

（三）以人文教育涵養(yǎng)工匠精神漢語言文學(xué)專業(yè)是中華民族了解中國歷史、研究中華文化的重要途徑，對(duì)提高國人素質(zhì)、社會(huì)發(fā)展有著極其重大的人文價(jià)值和社會(huì)科學(xué)價(jià)值。時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，人們對(duì)美好生活的需求剛剛開始。現(xiàn)如今，你會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)你面對(duì)生活中的每一樣必需品時(shí)，已不僅僅只注重它的卓越技藝，更多注重的是它們被賦予的生命、內(nèi)涵，及在設(shè)計(jì)中融入的巧思、靈魂。想象力和審美品位也成為了一種創(chuàng)造力。這都得益于文學(xué)和藝術(shù)的滋養(yǎng)和對(duì)生命更高層次的認(rèn)知。于是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的人才理應(yīng)具有更高的工藝審美素質(zhì)。漢語言文學(xué)專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的融合恰好打破專業(yè)壁壘，將人文和設(shè)計(jì)恰當(dāng)融為一體，正符合當(dāng)今中國對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。在這種育人理念指導(dǎo)下培養(yǎng)出的設(shè)計(jì)人才，才能更好地秉承中華民族工匠精神，堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛。

三.學(xué)科融合指導(dǎo)下人才培養(yǎng)方向的定位與特色發(fā)展

人才是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，是國家重要的戰(zhàn)略資源。學(xué)科融合視域下，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)從事藝術(shù)設(shè)計(jì)、文化創(chuàng)作等方面的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的可行之路，藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校應(yīng)當(dāng)合理制定人才培養(yǎng)方案，凸顯學(xué)校發(fā)展特色。

（一）明確人才培養(yǎng)方向應(yīng)用型高校以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主要目標(biāo)，“專業(yè)能力”主要融合了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素質(zhì)能力。在學(xué)科融合理念指導(dǎo)下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校首先要明確人才培養(yǎng)方向的改變。漢語言文學(xué)專業(yè)作為經(jīng)典的傳統(tǒng)專業(yè)，向來重視傳授學(xué)生理論知識(shí)，注重提高學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力。但在藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)主要向社會(huì)輸送的是應(yīng)用型復(fù)合型人才，人才培養(yǎng)方向必須由傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，為滿足應(yīng)用型復(fù)合型人才的需求，要從培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思、辯的能力入手，針對(duì)學(xué)生就業(yè)方向，如：教師、編輯、記者、文秘、政府職員等，乃至近幾年出現(xiàn)的新興職業(yè)，如：文案設(shè)計(jì)、新媒體策劃、會(huì)展策劃等，分模塊、分方向明確培養(yǎng)方案。

（二）凸顯文化育人功能何謂“人才”，德才兼?zhèn)溆心撤N特長(zhǎng)的人?！暗隆迸c“才”被擺在首位。眾所周知，無論是平面還是立體的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者首先要面對(duì)的是對(duì)所設(shè)計(jì)對(duì)象的解讀，這包括對(duì)所設(shè)計(jì)對(duì)象背景文化、人文知識(shí)、地理、歷史的了解。在學(xué)科融合視域下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校首要任務(wù)是培養(yǎng)有較高人文理論基礎(chǔ)的學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生人文素養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校培養(yǎng)出的人，不但要是一位藝術(shù)工作者，還要是一位有思想的人，更要是一位將人文知識(shí)融于藝術(shù)設(shè)計(jì)的行動(dòng)者。立德樹人，德藝雙馨。首先要明確的就是“人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”。

（三）多元融合課程設(shè)置傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)單一。在藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)，學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)必須考慮到“多元化”課程設(shè)置的問題。在我國“術(shù)業(yè)有專攻”觀念影響下，教師可以在入校時(shí)就幫助學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生就業(yè)意愿，分方向、分模塊設(shè)置課程，針對(duì)學(xué)生感興趣的研究方向開展專業(yè)領(lǐng)域的課程培養(yǎng)。其次，在“學(xué)科融合”育人理念的指導(dǎo)下，漢語言文學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置可以充分利用藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，除了設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課之外，還可以將藝術(shù)類、設(shè)計(jì)類理論性、實(shí)操性課程融入漢語言文學(xué)專業(yè)課程中，開設(shè)專業(yè)能力課和能力拓展課，與專業(yè)課程相輔相成，整理成科學(xué)合理的課程系統(tǒng)，做到“多元融合”，凸顯藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校發(fā)展特色。

漢語言文學(xué)的研究方向范文第3篇

[關(guān)鍵詞]文理滲透 “平臺(tái)+模塊”課程體系 分層次 多方向

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0085-04

漢語言文學(xué)專業(yè)作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，在綜合性和師范類院校有著悠久的辦學(xué)歷史。長(zhǎng)期以來，一直按照精英教育的理念辦學(xué)，重理論、重基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)深度。近十幾年來，為了滿足社會(huì)對(duì)人才多元化、多層次的需求，許多理工科院校也紛紛開設(shè)了這一專業(yè)。中國教育在線網(wǎng)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2012年，共有553所本科高校設(shè)有漢語言文學(xué)本科專業(yè)，其中僅普通理工科院校就有百余所。這意味著漢語言文學(xué)人才的培養(yǎng)正逐步進(jìn)入一個(gè)多層次、多模式的新時(shí)代。正如南開大學(xué)副校長(zhǎng)陳洪教授所言，發(fā)展中文學(xué)科不能只有一種思路，不同學(xué)校、不同層次的高校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)目標(biāo)和特色定位來發(fā)展中文專業(yè)。但是，在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、社會(huì)對(duì)人才規(guī)格要求日益具體化的今天，普通理工科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)如何瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，準(zhǔn)確定位，創(chuàng)建獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式呢？

一、根據(jù)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格

普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)普遍存在的問題業(yè)界的討論已經(jīng)非常充分，如生源不理想，專業(yè)被邊緣化，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，專業(yè)生存空間受到重重?cái)D壓等，其中最突出的問題還是人才培養(yǎng)特色不鮮明。在有限的條件和種種不利因素面前，普通理工科院校要把漢語言文學(xué)專業(yè)辦出特色，首先就必須清楚社會(huì)和市場(chǎng)需要的人才規(guī)格。

從社會(huì)需要的人才規(guī)格講，隨著信息化、全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，學(xué)科交叉、知識(shí)創(chuàng)新、跨行業(yè)合作、技術(shù)集成正逐漸成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的推手。過去在人們看來屬于專業(yè)技能的東西正逐步成為每個(gè)現(xiàn)代人必備的基本技能，狹窄的專才教育已無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多元需求。另外，隨著中國逐步進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，科技進(jìn)步和社會(huì)化大生產(chǎn)不斷催生新的行業(yè)和領(lǐng)域，淘汰一些舊行業(yè)，人才的跨行業(yè)交叉流動(dòng)越來越普遍，這對(duì)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)遷移和轉(zhuǎn)化能力、實(shí)踐和適應(yīng)能力提出了更高的要求。社會(huì)迫切需要文理滲透、一專多能且知識(shí)遷移能力強(qiáng)的應(yīng)用復(fù)合型人才。

從具體的人才規(guī)格講，社會(huì)到底需要什么樣的漢語言文學(xué)專業(yè)人才呢？據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)在長(zhǎng)江三角洲地區(qū)知名企業(yè)和行政機(jī)關(guān)的調(diào)研結(jié)果顯示，在知識(shí)規(guī)格方面， 52.2%的單位認(rèn)為“文書寫作處理”較為重要，其他依次為：管理類知識(shí)、秘書理論和實(shí)務(wù)知識(shí)、禮儀知識(shí)、現(xiàn)代辦公技術(shù)、法律知識(shí)、廣告新聞知識(shí)、漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等。在技能規(guī)格方面，最應(yīng)具備的技能依次為：文字處理技能、資料和信息處理技能、交際和公關(guān)技能、現(xiàn)代辦公技能等。在能力規(guī)格方面，招聘單位最看重的能力依次為：人品素養(yǎng)、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、觀察分析能力和表達(dá)能力。[1]由此看來，“不可一業(yè)不專，不可只專一業(yè)”，單憑專業(yè)功底扎實(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的用人需求，社會(huì)需要的是具備扎實(shí)的文字功底、懂管理、會(huì)策劃、善于溝通合作、知識(shí)遷移能力強(qiáng)的應(yīng)用復(fù)合型漢語言文學(xué)專業(yè)人才。

二、揚(yáng)長(zhǎng)避短，準(zhǔn)確定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和思路

普通理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)中應(yīng)該“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，加強(qiáng)應(yīng)用，突出技能”，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求的應(yīng)用復(fù)合型人才。那么，它能夠培養(yǎng)哪些層次和類型的應(yīng)用復(fù)合型人才呢？人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)何在呢？

普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)在于，可以利用學(xué)校的辦學(xué)資源，更好地實(shí)現(xiàn)文理滲透，學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字與計(jì)算、信息獲取和處理、辦公自動(dòng)化等實(shí)踐能力。另外，由于大多普通理工科院校過去都是從行業(yè)院校劃轉(zhuǎn)而來，辦學(xué)中還可以更好地依托行業(yè)，貼近企業(yè)辦學(xué)。最終，普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)“上手快、后勁足”的應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)人才。與綜合型院校相比，人才培養(yǎng)要依托學(xué)校學(xué)科和行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)文理滲透，加強(qiáng)應(yīng)用，突出技能，讓畢業(yè)生在實(shí)際工作中能夠“上手快”；與高職高專院校相比，要確保學(xué)生既具有相關(guān)的技能，又具備寬廣的理論基礎(chǔ)和可供廣泛遷移的知識(shí)平臺(tái)、良好的綜合素質(zhì)以及一定的創(chuàng)新能力，保證畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中能夠“后勁足”。同時(shí)，由于學(xué)生興趣、能力不一，畢業(yè)去向各異，因此在人才培養(yǎng)上一定要避免“一刀切”的模式。應(yīng)盡可能既瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，又考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)不同類型的學(xué)生分層次、多方向、個(gè)性化培養(yǎng)，讓考研及愿意進(jìn)入政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、媒體行業(yè)就業(yè)的學(xué)生都有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，從而建構(gòu)普通理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)獨(dú)具特色的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式。

三、制訂特色專業(yè)培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)如何在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，加強(qiáng)應(yīng)用，突出技能”的辦學(xué)理念？無疑，這有賴于課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)體系等一系列的改革創(chuàng)新。

（一）構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系，實(shí)現(xiàn)分層次、多方向、個(gè)性化的人才培養(yǎng)

普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)要針對(duì)社會(huì)人才需求特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)校潛在辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，探索“平臺(tái)+模塊”的課程體系。通過構(gòu)建“平臺(tái)課程”，夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，實(shí)施文理滲透；通過“模塊課程”，瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)分層次、多方向、個(gè)性化培養(yǎng)。

平臺(tái)課程“根據(jù)不同學(xué)生的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置” ，重在夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的交叉與滲透，“體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育和共性教育，反映了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和層次要求” 。[2]平臺(tái)課程由通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個(gè)層次不同但又相互銜接的課程群組成。通識(shí)教育課是“學(xué)生作為人的存在所需要的最基本的知識(shí)” 。[3]其中，我們特別將心理健康教育、漢語言文學(xué)專業(yè)概論、西方哲學(xué)概論、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等課程納入進(jìn)來。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課是指學(xué)習(xí)中國語言文學(xué)學(xué)科的學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論、知識(shí)和技能課程。這些課程的學(xué)習(xí)確保學(xué)生形成較為統(tǒng)一的專業(yè)素質(zhì)規(guī)格，也迎合了社會(huì)規(guī)定目標(biāo)的需要。專業(yè)必修課是指該專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)理論課和技術(shù)課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論，接受專業(yè)基本訓(xùn)練，學(xué)會(huì)在更深的專門知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行理論分析和技術(shù)應(yīng)用。

模塊課程是“根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性要求和專業(yè)發(fā)展方向趨勢(shì)而設(shè)置的課程，體現(xiàn)了專業(yè)教育和個(gè)性教育、人才培養(yǎng)的專業(yè)特征和個(gè)性要求的結(jié)合，主要實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)方向的人才分流培養(yǎng)，實(shí)際上它解決的是高校教育的寬口徑和社會(huì)分工的接口問題?！?]模塊課程由研究型課程、專業(yè)技能課程、職業(yè)技能培訓(xùn)三大模塊組成。首先，以考研為導(dǎo)向，通過“研究型模塊課程”，對(duì)學(xué)生實(shí)施第一步“分層次培養(yǎng)”。以西安石油大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例，每年約有三分之一的學(xué)生有考研意愿，且有15%左右的學(xué)生考入各大高校。如何對(duì)這類學(xué)生因材施教從而避免人才培養(yǎng)的片面化和單一化？對(duì)此，我們通過在大三、大四年級(jí)設(shè)置研究型模塊課程，探索專題式、討論式的研究型教學(xué)模式，為這些學(xué)生提供平臺(tái)。這一模塊課程由若干門類專業(yè)限選課組成，課程內(nèi)容均在一定程度實(shí)現(xiàn)了與研究生課程的銜接，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及考研方向選修。其次，以就業(yè)為導(dǎo)向，開出“專業(yè)技能課程模塊”，繼續(xù)“加強(qiáng)應(yīng)用，突出技能”，實(shí)施第二步“分層次培養(yǎng)”，確保學(xué)生能一次性就業(yè)。針對(duì)大部分學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)且就業(yè)面廣的現(xiàn)狀，專業(yè)技能模塊課程旨在通過一系列專業(yè)技能課程，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能說會(huì)寫，能熟練操作辦公軟件，精通某一行業(yè)知識(shí)。本模塊課程又根據(jù)社會(huì)的用人類型和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，設(shè)置了若干個(gè)小模塊：新聞傳播類、對(duì)外漢語教學(xué)類、文秘管理類、營銷策劃類。新聞傳播類模塊之下設(shè)新聞采訪與寫作、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、攝影基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、DV制作等課程；對(duì)外漢語教學(xué)類模塊之下設(shè)對(duì)外漢語教學(xué)理論、外國文化等課程；文秘管理類模塊之下設(shè)秘書實(shí)務(wù)、應(yīng)用寫作、公關(guān)禮儀、演講與口才、行政管理學(xué)、人力資源管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障法等課程；營銷策劃類模塊之下設(shè)市場(chǎng)營銷、電子商務(wù)、廣告文案策劃、財(cái)務(wù)管理學(xué)等課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和想要從事的行業(yè)選擇學(xué)習(xí)的課程，通過這些課程，進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用，突出技能。最后，第八學(xué)期，針對(duì)就業(yè)難的學(xué)生，通過“職業(yè)技能培訓(xùn)”，實(shí)施第三步“分層次培養(yǎng)”，探索“學(xué)歷+技能”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)。在考研和一次性就業(yè)的學(xué)生之外，每年還有部分學(xué)生遇到就業(yè)難問題。針對(duì)這些學(xué)生，學(xué)?？梢愿鶕?jù)其特長(zhǎng)和就業(yè)意愿，推薦他們到有實(shí)力的職業(yè)院校、社會(huì)知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行職業(yè)技能強(qiáng)化培訓(xùn)，掌握專業(yè)之外的一門技能，獲得國家勞動(dòng)部頒發(fā)的技師證或其他從業(yè)資格證，并通過職校的“訂單式”合同，使學(xué)生順利就業(yè)。

（二）在“平臺(tái)+模塊”課程體系基礎(chǔ)上，探索“主輔修型”、“雙學(xué)位型”、“學(xué)歷+技能型”等多種人才培養(yǎng)方式

在“平臺(tái)+模塊”課程體系基礎(chǔ)上，專業(yè)培養(yǎng)之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)方向兼修、輔修、自修其他專業(yè)課程，在節(jié)假日及課余時(shí)間里參加校內(nèi)外的職業(yè)技能培訓(xùn)，探索“主輔修型”、“雙學(xué)位型”、“學(xué)歷+技能型”等多種人才培養(yǎng)方式。

首先，對(duì)于學(xué)習(xí)刻苦、學(xué)有余力、基礎(chǔ)較好，且沒有考本專業(yè)研究生愿望的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)之外，選修或者輔修第二專業(yè)相關(guān)課程，這是“主輔修型”培養(yǎng)模式。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)部分學(xué)生，在專業(yè)自修、輔修的基礎(chǔ)上，自考某些重點(diǎn)大學(xué)的第二學(xué)位，這是“雙學(xué)位”培養(yǎng)模式。除此之外，對(duì)于大部分學(xué)生，大學(xué)最后兩年內(nèi)，鼓勵(lì)他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間根據(jù)個(gè)人興趣愛好以及社會(huì)需要，通過知名職校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)一門技能，如網(wǎng)絡(luò)營銷工程師、網(wǎng)絡(luò)編輯師、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)師、會(huì)計(jì)從業(yè)資格、人力資源從業(yè)資格、國際漢語教師、房地產(chǎn)銷售、汽車銷售、汽車美容等方面的培訓(xùn)。使學(xué)生至少具備一項(xiàng)某一行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)技能，從而順利就業(yè)。學(xué)生若能在強(qiáng)化培訓(xùn)與學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到真才實(shí)學(xué)，并取得相關(guān)的從業(yè)資格證書，就可以適當(dāng)免修部分學(xué)分，這是“學(xué)歷+技能型”培養(yǎng)模式。

（三）保證閱讀、寫作、計(jì)算機(jī)、英語教學(xué)與實(shí)踐大學(xué)四年不斷線

對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，閱讀是最重要的基本功，寫作是看家本領(lǐng)，英語、計(jì)算機(jī)是最基本的要求，這些是重要的職業(yè)核心能力。因此，還須設(shè)置多學(xué)時(shí)、多類型，充滿知識(shí)交際性的課程，保證教學(xué)與實(shí)踐四年不斷線。

閱讀經(jīng)典著作是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)不能繞過的基本途徑，也是學(xué)生最重要的基本功訓(xùn)練。繞過經(jīng)典的研讀之徑，不積累大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，單憑輪廓式的教材知識(shí)，概論式的課程學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)的“扎實(shí)”就無從談起。為此，我們?cè)诖髮W(xué)四年里開設(shè)“經(jīng)典導(dǎo)讀”課程。各學(xué)期先后配合現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)概論、古代文學(xué)、中國古代文論、外國文學(xué)、西方文論、美學(xué)原理等課程分別確定經(jīng)典閱讀內(nèi)容。課程采取“課堂講授+課后閱讀+課堂討論+經(jīng)典閱讀報(bào)告會(huì)”的結(jié)構(gòu)模式，推廣“以讀為主，讀說寫一體化”的教學(xué)方法。通過該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，利用讀說寫互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，以讀促寫，以讀促說，通過寫和說進(jìn)一步深化閱讀，既厚實(shí)了基礎(chǔ)，又強(qiáng)化了技能。

寫作，“是語言文字表達(dá)能力訓(xùn)練的必由之路，是中文專業(yè)學(xué)生的看家本領(lǐng)，尤其是創(chuàng)造性思維成果的表現(xiàn)途徑”。[5]為此，要通過多類型、多層次的課程實(shí)踐逐次、逐級(jí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。首先，通過撰寫課程小論文，將寫作能力訓(xùn)練貫穿在所有專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)踐當(dāng)中。其次，通過在不同階段開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、新聞寫作、秘書實(shí)務(wù)、廣告文案寫作等類型的課程，讓學(xué)生掌握各種應(yīng)用文體知識(shí)和寫作技巧，保證寫作教學(xué)四年不斷線。再次，通過專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、公開、畢業(yè)論文等“實(shí)戰(zhàn)型”環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能。經(jīng)過這些逐層、逐次的環(huán)節(jié)后，畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位之后，將能勝任基本的文字處理工作。

計(jì)算機(jī)和英語能力是未來社會(huì)對(duì)應(yīng)用復(fù)合型人才的基本要求。據(jù)悉，“從對(duì)深圳人才市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)及百余家大、中、小型企業(yè)的調(diào)查情況看，幾乎每個(gè)企業(yè)都需要計(jì)算機(jī)和英語復(fù)合型高技能人才，此類人才的就業(yè)前景相當(dāng)看好?！盵6]為此，在課程設(shè)置上，我們?cè)诿恳粚哟?、每一平臺(tái)和模塊的課程中都鑲嵌了計(jì)算機(jī)和英語的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用日?；?/p>

（三）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的“梯度式”實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生向?qū)嵺`要能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接的關(guān)節(jié)點(diǎn)，為此，我們應(yīng)構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的“梯度式”實(shí)踐教學(xué)體系。這一實(shí)踐教學(xué)體系由以下部分構(gòu)成：

1.課程實(shí)踐。課程實(shí)踐是學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程實(shí)踐又可以分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩種。課內(nèi)實(shí)踐主要指的是，教師改變滿堂灌的單一教學(xué)模式，縮減課內(nèi)講授時(shí)間，改面面俱到的“掰開揉碎”式講授為提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛式講解，在課內(nèi)留下充分的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)。課外實(shí)踐指的是，在不增加課程計(jì)劃學(xué)時(shí)的前提下，根據(jù)不同課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與教學(xué)同步的課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

2.校內(nèi)實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐是在課程實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生綜合能力和某些崗位能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)踐又可以分為校園文化實(shí)踐和專業(yè)技能訓(xùn)練兩類。校園文化實(shí)踐指的是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，利用校園文化平臺(tái)鍛煉自己各方面的能力。如學(xué)校老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、愛好、特長(zhǎng)以及社會(huì)的人才能力需求，引導(dǎo)學(xué)生參加各類社團(tuán)；與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)學(xué)校的各類勤工助學(xué)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。此外，還組織學(xué)生申請(qǐng)校級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)的大學(xué)生課外訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

3.校外實(shí)踐。課程實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐都屬于情景模擬下的實(shí)踐，而校外實(shí)踐卻屬于實(shí)彈演習(xí)式實(shí)踐，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的綜合能力。校外實(shí)踐又分為專業(yè)實(shí)習(xí)（調(diào)研）與社會(huì)實(shí)踐兩種，專業(yè)實(shí)習(xí)每年由系里集體組織，由指導(dǎo)老師確定實(shí)習(xí)主題，系里組織學(xué)生外出實(shí)習(xí)。社會(huì)實(shí)踐又分為三種：第一種是暑期社會(huì)實(shí)踐，按專題將學(xué)生分成不同的實(shí)習(xí)小分隊(duì)，深入各地進(jìn)行社會(huì)調(diào)研；第二種是鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的節(jié)假日、暑期社會(huì)實(shí)踐等；第三種是參與教師的課題調(diào)研，鍛煉學(xué)生的科研能力和綜合能力。

4.畢業(yè)論文。畢業(yè)論文寫作是大學(xué)四年最集中、最嚴(yán)格的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目。正如武漢大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)趙世舉教授所言：“通過強(qiáng)化畢業(yè)論文撰寫過程來發(fā)揮畢業(yè)論文工作的綜合作用，注重學(xué)生的選題研討、資料搜集加工方式方法的訓(xùn)練、理論運(yùn)用能力的訓(xùn)練、寫作技能的指導(dǎo)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的培養(yǎng)?！盵7]

5.職業(yè)技能培訓(xùn)。針對(duì)就業(yè)難的學(xué)生，在第八學(xué)期，與職業(yè)院校、社會(huì)知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合，與相關(guān)企業(yè)簽“訂訂單”式培養(yǎng)合同，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和就業(yè)意愿，選擇不同的“技能課程套餐”，接受強(qiáng)化式技能培訓(xùn)，在專業(yè)之外，掌握一門技能，獲得國家勞動(dòng)部頒發(fā)的技師證或其他從業(yè)資格證，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。

實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)到課外、從校園到社會(huì)、從專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)踐到創(chuàng)新拓展性實(shí)踐的“梯度式”跨越。各有側(cè)重，相互補(bǔ)充。

四、建立高效、立體的質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)

建立健全、高效的質(zhì)量保障體系是專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，離開了保障體系，人才培養(yǎng)方案只能是“紙上談兵”。為此，我們著力打造高效、立體的質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)。

（一）建立專業(yè)導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

普通理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)生源不理想，是掣制專業(yè)人才培養(yǎng)的一大問題。如何提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣？如何減少學(xué)生的困擾與顧慮？這些問題可以通過建立專業(yè)導(dǎo)師制來解決。

建立專業(yè)導(dǎo)師制，主要是針對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)生源不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏方法，積極性、主動(dòng)性不足，對(duì)專業(yè)出路充滿焦慮與困惑等現(xiàn)狀做出的一種大膽探索。每個(gè)學(xué)生一入學(xué)，教研室將為其配備一名專業(yè)導(dǎo)師。大學(xué)前兩年，導(dǎo)師主要是幫助學(xué)生順利地完成角色轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活困惑及時(shí)給予指導(dǎo)幫助，并且觀察、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)后兩年，主要是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)給予及時(shí)指導(dǎo)。這很大程度上實(shí)現(xiàn)論了對(duì)學(xué)生的因材施教。通過專業(yè)導(dǎo)師制，學(xué)生減少了迷茫與困惑，明白了學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，開闊了視野，培養(yǎng)了興趣，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新課程和實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)機(jī)制

要使人才培養(yǎng)方案落到實(shí)處，就必須在培養(yǎng)方案和課程教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，深化課程和實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用，確保人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。為此，我們針對(duì)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了考核評(píng)價(jià)機(jī)制改革。針對(duì)課程，我們將過程考核與終端考核相結(jié)合，加大過程考核的權(quán)重。實(shí)踐教學(xué)考核主要是以學(xué)分制的形式進(jìn)行量化要求。要求學(xué)生必須完成 “專業(yè)培養(yǎng)課外33學(xué)分”和 “綜合素質(zhì)培養(yǎng)課外4.5學(xué)分”。前者指的是在導(dǎo)師帶領(lǐng)下，大學(xué)四年，開展系列專題專業(yè)調(diào)研、暑期專題社會(huì)實(shí)踐、每學(xué)期的經(jīng)典閱讀報(bào)告會(huì)、發(fā)表文章、職業(yè)技能培訓(xùn)等。后者指的是學(xué)生通過參與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、社團(tuán)活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)、體育競(jìng)賽活動(dòng)等。課程和實(shí)踐教學(xué)考評(píng)機(jī)制的改革，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力的保障。

（三）凝練學(xué)科特色，以學(xué)科建設(shè)促專業(yè)建設(shè)

“學(xué)科建設(shè)構(gòu)成了專業(yè)建設(shè)的環(huán)境。學(xué)科建設(shè)將直接影響專業(yè)建設(shè)，這是高等教育的一條基本原理?！盵8]若學(xué)科建設(shè)無特色、低水平，專業(yè)建設(shè)就難以上臺(tái)階，因此，一是要加大師資隊(duì)伍培養(yǎng)，采取“送出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方法，引進(jìn)人才，培育人才，要求教師科研、教研并重。二是要培育教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，凝練學(xué)科特色。應(yīng)該依據(jù)教師所帶課程和研究方向，將教師分成若干個(gè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，每一團(tuán)隊(duì)設(shè)一名帶頭人和負(fù)責(zé)人，對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培育。并通過培育精品課程等多種形式將優(yōu)秀科研成果轉(zhuǎn)化為本科生的優(yōu)秀教學(xué)資源。

總之，普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，揚(yáng)長(zhǎng)避短，科學(xué)定位，通過“平臺(tái)+模塊”的課程體系設(shè)置和一系列的實(shí)踐和管理配套，最終將辦學(xué)潛在優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)、后發(fā)優(yōu)勢(shì)，探索出自己獨(dú)具特色的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄭健兒，范世清. 關(guān)于大眾化教育背景下地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀分析[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（12）.

[2][3][4]馮志敏，林麒，賈讓成.“平臺(tái)+模塊”課程體系的結(jié)構(gòu)及特征[J].中國高教研究，2002（11）：90-91.

[5] 趙德利，王渭清.中文專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)與創(chuàng)新教育論綱[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2005（5）：389-391.

[6] 鐘瓊.計(jì)算機(jī)英語能力培養(yǎng)實(shí)證研究[J].中國培訓(xùn)，2006（9）：50-51.

漢語言文學(xué)的研究方向范文第4篇

[關(guān)鍵詞]民族語文；學(xué)科；發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）04 — 0091 — 02

2013年廣西民族大學(xué)三個(gè)一級(jí)學(xué)科通過自治區(qū)組織的學(xué)科評(píng)議專家組博士點(diǎn)驗(yàn)收，其中文學(xué)院中國語言文學(xué)下的二級(jí)學(xué)科中國少數(shù)民族語言文學(xué)成為了博士點(diǎn)招生專業(yè)之一，從此，本校中國少數(shù)民族語言文學(xué)構(gòu)建了本科——碩士——博士這一完整的培養(yǎng)體系。面對(duì)如此驕人成績(jī)，在教育界大力加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的背景下，有必要思考一下中國少數(shù)民族語言文學(xué)的學(xué)科發(fā)展問題。

一、培養(yǎng)體系中存在的問題

廣西民族大學(xué)文學(xué)院中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)（壯語言文學(xué)）為區(qū)內(nèi)高校唯一設(shè)置的少數(shù)民族語言文學(xué)本科專業(yè)，為國家級(jí)特色專業(yè)和校級(jí)特色專業(yè)，自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，早在2007年就被確立為教育部財(cái)政部第二批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，但在新時(shí)期，我們的教學(xué)培養(yǎng)遇到了困難，本科專業(yè)則一再萎縮，學(xué)科支撐作用一再減弱。2010年中央民族大學(xué)民族語文教學(xué)考察團(tuán)來我校交流壯語文專業(yè)的培養(yǎng)情況，對(duì)本校的民族語文教學(xué)狀況感到震驚，可見，本校的中國少數(shù)民族語言文學(xué)真該認(rèn)真反思了，要在與同類高校比較之中找差距。

1.招生規(guī)模小

本校的中國少數(shù)民族語言文學(xué)也曾經(jīng)歷了輝煌的時(shí)期，為廣西培育了一大批優(yōu)秀的人才。隨著社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)分工的精細(xì)化，少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)與其他熱門專業(yè)相對(duì)而言日益缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。就目前壯語文專業(yè)的招生規(guī)模來說，2008年為5人，2009年為5人，2010年為15人，2011年為9人，2012年為11人，這么少的培養(yǎng)數(shù)量，與中國最大的少數(shù)民族的稱號(hào)相較，顯得太不相稱，從中也體現(xiàn)出本校中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)的改革勢(shì)在必行。與北方民族高校相比，更突出顯示了本校該專業(yè)的弱勢(shì)。內(nèi)蒙古民族大學(xué)蒙古學(xué)學(xué)院中國少數(shù)民族語言文學(xué)在校本科生近600人〔1〕；西北民族大學(xué)有三個(gè)少數(shù)民族語言文化學(xué)院，蒙古語言文化學(xué)院現(xiàn)有本科生近340余人，藏語言文化學(xué)院現(xiàn)有本科生近500人，維吾爾語言文學(xué)學(xué)院現(xiàn)有本科生近200人；云南民族大學(xué)民族文化學(xué)院僅2010年即招收各少數(shù)民族語言專業(yè)本科生205人。簡(jiǎn)單的數(shù)字相較之下，表面體現(xiàn)的是一個(gè)專業(yè)的招生規(guī)模，實(shí)際體現(xiàn)的是一個(gè)專業(yè)的活力。

2.專業(yè)設(shè)置單一

廣西具有豐富的語言資源，有11個(gè)世居少數(shù)民族，其中絕大多數(shù)具有民族語言。本校開設(shè)有中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)，可純粹是單一的壯語言文學(xué)，即便如此，它還是半少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)半漢語言文學(xué)專業(yè)，其他民族語言則沒有開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)。中國少數(shù)民族語言文學(xué)碩士生專業(yè)雖然招收壯侗語族專業(yè)考生，可實(shí)際上差不多是壯語言文學(xué)專業(yè)。專業(yè)設(shè)置上的單一性明顯制約了中國少數(shù)民族語言文學(xué)學(xué)科的發(fā)展。反觀區(qū)外各民族語言高校，中央民族大學(xué)開設(shè)的各民族語言專業(yè)之全自不待言，內(nèi)蒙古民族大學(xué)蒙古學(xué)學(xué)院有蒙古語言文學(xué)、漢語言文學(xué)（蒙漢雙語）〔2〕個(gè)本科專業(yè)；西北民族大學(xué)蒙古語言文化學(xué)院開設(shè)有現(xiàn)代蒙古語、蒙漢翻譯理論與實(shí)踐、蒙古族作家文學(xué)、蒙古族民間文學(xué)和蒙漢語言文化關(guān)系研究共5個(gè)方向，藏語言文化學(xué)院現(xiàn)設(shè)有藏語言文學(xué)、藏語言文學(xué)（漢藏翻譯）、藏語言文學(xué)（現(xiàn)代文秘）、工商管理（藏漢雙語）4個(gè)本科專業(yè)；特別值得一提的是云南民族大學(xué)民族文化學(xué)院，現(xiàn)共設(shè)有納西語、傈僳、景頗語等12個(gè)中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)。

3.師資數(shù)量不足，缺少多語種教師

廣西民族大學(xué)文學(xué)院現(xiàn)有少數(shù)民族語言文學(xué)教師不超過10人，涉及到的語種局限于壯語，廣西數(shù)量眾多的民族語言缺少師資來培養(yǎng)本科教育。國內(nèi)同類高校在師資隊(duì)伍與語種上表現(xiàn)出了較強(qiáng)的實(shí)力。內(nèi)蒙古民族大學(xué)蒙古學(xué)學(xué)院現(xiàn)有教職工36人，教師梯隊(duì)合理；西北民族大學(xué)蒙古語言文化學(xué)院有教師25人，藏學(xué)院有教職工29人，維吾爾語言文學(xué)學(xué)院現(xiàn)有教職員工18人，均形成了年齡與學(xué)歷合理的教師梯隊(duì)，能培養(yǎng)3個(gè)語種的本科生。與前面幾個(gè)民族大學(xué)相比，云南民族大學(xué)民族文化學(xué)院現(xiàn)有教職工39人，能培養(yǎng)12個(gè)語種的本科生。

二、解決問題的可能途徑

就目前國內(nèi)的民族語言專業(yè)設(shè)置情況來說，北方的民族院校對(duì)于民族語的教學(xué)開展得比較成功，中央民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、西北民族大學(xué)等民族院校的民族語教學(xué)、培養(yǎng)、就業(yè)等都開展得非常理想。南方的云南民族大學(xué)在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、就業(yè)支撐等方面也開展得比較成功。反觀我校的壯語文專業(yè)培養(yǎng)情況，似乎變成了一種點(diǎn)綴，與廣西高速的社會(huì)發(fā)展步伐極不相稱，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。因此，面對(duì)新時(shí)期的社會(huì)發(fā)展需要，我校的“中國少數(shù)民族語言文學(xué)”（壯語言文學(xué)）亟需改革。中國少數(shù)民族語言文學(xué)（壯語言文學(xué)）專業(yè)為廣西民族大學(xué)早期設(shè)立的專業(yè)之一，有著幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果，具有改革的理論積淀。學(xué)校有一批高學(xué)歷、高職稱的高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍，能勝任改革的教學(xué)工作。學(xué)校為廣西壯族自治區(qū)重要的本科民族院校，擔(dān)負(fù)了為全區(qū)培養(yǎng)基層人才的重大任務(wù)，有著巨大的改革發(fā)展空間。

目前該專業(yè)存在的三個(gè)主要問題招生困難、專業(yè)設(shè)置單一（僅有壯語言文學(xué)）、師資缺乏，彼此之間具有惡性循環(huán)的因素。招生困難導(dǎo)致專業(yè)的開設(shè)難以為繼，例如現(xiàn)在該專業(yè)采取“雙證”（中國少數(shù)民族語言文學(xué)+漢語言文學(xué)）形式，才得以勉強(qiáng)維持現(xiàn)有規(guī)模。沒有了招生規(guī)模與培養(yǎng)專業(yè)，師資自然也就沒有了存在的價(jià)值。招生之所以困難，與學(xué)生就業(yè)困難有著直接的關(guān)系。因此，解決專業(yè)前景的著力點(diǎn)，首要的是解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，在此基礎(chǔ)上尋找深化學(xué)科內(nèi)涵的途徑。

1.深化人才培養(yǎng)模式

在本?！半p證”（中國少數(shù)民族語言文學(xué)+漢語言文學(xué)）模式的基礎(chǔ)上，著重借鑒云南民族大學(xué)成功的人才培養(yǎng)模式，在長(zhǎng)期實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，形成一種“一干N枝”，“中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)+不同語種方向（模塊）”的基本教學(xué)模式。該模式辦學(xué)過程中可根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行專業(yè)方向和招生人數(shù)的靈活調(diào)整。畢業(yè)生發(fā)給雙證文憑，能有效增加畢業(yè)生的就業(yè)能力。

此種培養(yǎng)模式要形成專業(yè)知識(shí)和文化互動(dòng)的社會(huì)影響模式。我校民族學(xué)專業(yè)為國內(nèi)深具影響力的專業(yè)，對(duì)廣西社會(huì)文化進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查研究，如能在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)少數(shù)民族專門人才，能有效地構(gòu)建和諧社會(huì)和鞏固邊疆穩(wěn)定，強(qiáng)化和拓展專業(yè)技能與文化的輻射作用，較好地發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的功能。

2.拓寬人才就業(yè)渠道

除了繼續(xù)鞏固和拓展固有的就業(yè)渠道，借鑒其他民族高校解決就業(yè)的方式，開展“學(xué)校+政府”的合作辦學(xué)形式。通過對(duì)若干個(gè)民族語言使用地區(qū)的調(diào)查和研究，探索一種“學(xué)校+政府”訂單式人才培養(yǎng)的新型模式。以文學(xué)院的名義，通過各種渠道，加強(qiáng)與地方政府的交流與溝通，與區(qū)、市、縣各級(jí)政府部門簽訂合作培養(yǎng)人才協(xié)議。按此模式，辦學(xué)雙方將在人才培養(yǎng)定位、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)管理、教學(xué)組織、教材建設(shè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)等方面都進(jìn)行合同式的規(guī)定。凡進(jìn)入此培養(yǎng)模式的學(xué)生，畢業(yè)后由地方政府根據(jù)需要安排到相關(guān)的部門和崗位就業(yè)，既能滿足地方對(duì)緊缺專門人才的需求，又能較好地解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題。搞好目前中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)工作，通過示范帶動(dòng)作用，做好招生宣傳問題，吸引更多的生源報(bào)考中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)，扭轉(zhuǎn)目前招生困難的局面。

3.引進(jìn)與培養(yǎng)師資

廣西雖然有11個(gè)世居少數(shù)民族，但本校開設(shè)的中國少數(shù)民族語言文學(xué)本科專業(yè)只有壯語言文學(xué)。11個(gè)世居少數(shù)民族除回族和滿族轉(zhuǎn)用其他民族語言外，其余基本上都有本民族語言，有必要開展這些民族語言本科專業(yè)。開設(shè)這些專業(yè)的必要條件之一就是師資，目前面臨的一個(gè)嚴(yán)重問題就是其他少數(shù)民族民族語言的師資欠缺。

如何解決師資問題，可能的辦法是三個(gè)：一是聘請(qǐng)校外專家學(xué)者前來授課，緩解學(xué)校本身師資不足的窘?jīng)r；二是有目的地引進(jìn)欠缺的師資，逐步解決師資缺口問題；三是鼓勵(lì)培養(yǎng)中青年骨干教師，提升教師的學(xué)歷與知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)校自身人才培養(yǎng)的造血功能。

三、余論

本文主要關(guān)注中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科發(fā)展，總體來說，一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，深化學(xué)生內(nèi)涵；二是多層次辦學(xué)，拓寬人才培養(yǎng)渠道。通過改革創(chuàng)新，形成一種針對(duì)邊疆民族地區(qū)靈活的人才培養(yǎng)模式，在辦學(xué)方式、經(jīng)費(fèi)投入、課程體系、師資隊(duì)伍、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。通過培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革，不僅有利于振興本校的招牌特色專業(yè)，而且能為廣西的發(fā)展輸送有用的合格人才，更好地發(fā)揮教育的社會(huì)功能。

中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)曾經(jīng)是本校的招牌專業(yè)，學(xué)校以此專業(yè)為基礎(chǔ)，率先獲得了文學(xué)院碩士點(diǎn)，目前獲得的博士點(diǎn)，也是在中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)的強(qiáng)力支撐下獲得的。本人一直從事教學(xué)工作，對(duì)于教學(xué)改革的思考，希望盡快改變現(xiàn)在的情況，使本校的“中國少數(shù)民族語言文學(xué)”與國家級(jí)特色專業(yè)的稱號(hào)名副其實(shí)，成為廣西民族大學(xué)一張靚麗的名片。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕歐以克.中國少數(shù)民族語言文學(xué)學(xué)科群建設(shè)與發(fā)展〔J〕.廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（01）.

漢語言文學(xué)的研究方向范文第5篇

摘要 :畢業(yè)論文是本科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)本科生四年中所學(xué)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及基本技能的綜合、鞏固和提升，是每個(gè)大學(xué)生人生中接受科研能力、創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)精神培養(yǎng)的開端。同時(shí)，也是對(duì)教師四年教學(xué)質(zhì)量的全面、綜合檢查。文章結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)漢語言文學(xué)(高級(jí)文秘)學(xué)生的畢業(yè)論文的寫作實(shí)踐，對(duì)論文寫作中存在的問題進(jìn)行了具體的分析，并提出了解決的措施和有效的方法。

關(guān)鍵詞:本科 畢業(yè)論文 質(zhì)量

畢業(yè)論文寫作是高等院校本科生培養(yǎng)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。與工科院校的其他專業(yè)相比，漢語言文學(xué)專業(yè)(高級(jí)文秘)學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量高低不僅關(guān)系到學(xué)生能否畢業(yè)，更是對(duì)四年來所學(xué)知識(shí)的全面總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生寫作能力高低的檢驗(yàn)。筆者通過抽樣，對(duì)近年所指導(dǎo)、評(píng)閱的漢語言文學(xué)本科生的畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， 從論題的選擇、觀點(diǎn)的提出， 到論據(jù)的運(yùn)用、文字的表述， 問題多多， 不一而足。在畢業(yè)論文寫作水平不斷下降的今天，研究這個(gè)課題更顯得尤為重要。本文結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)2003——2008屆漢語言文學(xué)專業(yè)(高級(jí)文秘)本科畢業(yè)論文寫作實(shí)施過程中的一些情況，針對(duì)畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，提出了解決的方法和對(duì)策。

一、本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題

1.選題缺乏創(chuàng)新，主要集中在文學(xué)領(lǐng)域

與大多數(shù)高校相同，我校漢語言文學(xué)專業(yè)(高級(jí)文秘)專業(yè)的選題也是由教師根據(jù)自己所教科目和研究方向，向?qū)W生提供選題的范圍，然后教研室根據(jù)學(xué)號(hào)隨機(jī)平均分配給指導(dǎo)教師。學(xué)生的選題主要側(cè)重在新聞、公關(guān)、秘書、語言、文學(xué)、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇，其中新聞?lì)愡x題25篇，占6.3%;文化類選題23篇，占5.8%;廣告類選題12篇，占3%;秘書類選題70篇，占18%;語言類選題38篇，占9.5%;文學(xué)類選題220篇，占56%;其他8篇，占1.4%。論文選題主要集中在文學(xué)領(lǐng)域，結(jié)合秘書專業(yè)實(shí)際的很少。有的選題大而空，比如《周國平散文研究》、《淺析海巖小說的創(chuàng)作》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題研究》、《關(guān)于中國民營企業(yè)道德倫理的探討》、《當(dāng)代秘書素質(zhì)要論》、《秘書美學(xué)淺談》等，對(duì)于本科生來說，這些問題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意，比如《中國飲食類廣告的文化內(nèi)涵及其表現(xiàn)》、《秘書學(xué)研究現(xiàn)象新探》、《論秘書工作的管理效應(yīng)》、《公共關(guān)系在企業(yè)秘書中的運(yùn)用》等，但由于時(shí)間緊迫、資料查找困難、缺乏實(shí)踐感性認(rèn)識(shí)、投入寫作精力不足等原因，泛泛而談，缺乏說服力，影響了論文的寫作質(zhì)量。

2. 投入精力不足，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

從六屆學(xué)生的寫作情況來看，因?yàn)檫x題陳舊，缺乏創(chuàng)新性，加上精力投入不足，每一屆都有相當(dāng)部分的學(xué)生的初稿抄襲已有的論文，而且屢禁不止。原文照抄的學(xué)生較少，大多學(xué)生將別人已發(fā)表的成果進(jìn)行剪切粘貼、注水，拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導(dǎo)老師的嚴(yán)格把關(guān)下大部分都被退回重寫，如《淺論現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作中語言的突破創(chuàng)新與規(guī)范化》、《論李白詩歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對(duì)解夢(mèng)文化的思考》、《淺談文學(xué)美與服飾美》、《試論中國公務(wù)員制度的特色》等。

3.論文寫作格式不規(guī)范

規(guī)范的論文格式也是合格的畢業(yè)論文的要求，論文的標(biāo)題、中英文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)、注釋、文獻(xiàn)綜述、致謝等的撰寫都要符合規(guī)范。比如《淺論古典詩詞與陽羨茶文化》，這個(gè)標(biāo)題有歧義，實(shí)際上作者主要論述的是陽羨茶文化在古詩詞中的表現(xiàn)，標(biāo)題可改為《從古典詩詞透析陽羨茶文化》;英文摘要中語法、拼寫錯(cuò)誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是，摘要“目的、方法、結(jié)果、結(jié)論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱“我認(rèn)為”，有的地方論述缺乏邏輯性與嚴(yán)密性，層次紊亂;錯(cuò)別字、病句較多;標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤;注釋不規(guī)范;小標(biāo)題的序號(hào)標(biāo)注欠規(guī)范、口語化嚴(yán)重;文獻(xiàn)綜述只是已有成果的綜合，缺少評(píng)述等等。

4.口頭表達(dá)能力欠缺

答辯主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)論文的熟悉程度，考查學(xué)生的思維能力、心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力。每屆的答辯中，總有一些學(xué)生論文寫得不錯(cuò)，但表達(dá)能力欠佳，影響了畢業(yè)論文的成績(jī)。有的照本宣科;有的回答問題的時(shí)候抓不住重點(diǎn)，不能做到言簡(jiǎn)意賅;有的甚至因緊張而憋得滿臉通紅說不出話等等。這些對(duì)于文秘專業(yè)的同學(xué)來說，都是表達(dá)能力欠缺的表現(xiàn)。

二、上述問題產(chǎn)生的原因

1.傳統(tǒng)的選題方式缺乏科學(xué)性

傳統(tǒng)的選題方式剝奪了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，使他們將畢業(yè)論文寫作等同于被動(dòng)完成作業(yè)。另一方面，這種選題方式經(jīng)常會(huì)使指導(dǎo)老師感到力不從心。比如研究外國文學(xué)的老師可能對(duì)武俠小說了解不是很深，研究文學(xué)的老師可能在語言學(xué)論文的指導(dǎo)方面也有困難，研究廣告的老師對(duì)公關(guān)、秘書等領(lǐng)域也不一定有深入研究等等。

2.學(xué)生重視不夠

從近幾年來的寫作實(shí)際來看，大部分文秘專業(yè)的學(xué)生不將畢業(yè)論文的寫作當(dāng)成畢業(yè)前的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，他們不以為然，覺得寫得好與不好都能畢業(yè)。有的學(xué)生甚至在寫論文前沒有進(jìn)過圖書館，沒有查閱過期刊;有的在論文寫作過程中不主動(dòng)與指導(dǎo)老師聯(lián)系;有的學(xué)生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學(xué)生認(rèn)為答辯就是走過場(chǎng)，念念提要和目錄，隨便回答幾句就行了。

3.就業(yè)、考研、考公務(wù)員與寫作論文沖突

因畢業(yè)論文寫作的時(shí)間安排在大四，與學(xué)生實(shí)習(xí)、找工作、考研、考公務(wù)員在時(shí)間上發(fā)生沖突，部分文秘專業(yè)的學(xué)生將畢業(yè)論文看作就業(yè)、考研、實(shí)習(xí)的絆腳石，產(chǎn)生抵觸的情緒。比如有的指導(dǎo)老師通過電子郵件、電話催交論文時(shí)，有的學(xué)生竟然拒絕:“老師，我在外地，兩周后才會(huì)學(xué)校。到時(shí)再說吧?！备猩跽呓o老師發(fā)短信:“我最討厭做的就是這件事?！?/p>

4.語言表達(dá)的基本功不扎實(shí)

畢業(yè)論文的寫作在人稱、標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)、文獻(xiàn)綜述、序號(hào)標(biāo)注、注釋等方面都有嚴(yán)格的要求。學(xué)生書面語言表達(dá)能力欠缺的原因有兩個(gè)方面:缺少理論知識(shí)的指導(dǎo)和寫作實(shí)踐能力低。答辯過程中的結(jié)結(jié)巴巴一方面說明學(xué)生對(duì)論文研究與寫作的過程不熟悉，另一方面說明學(xué)生口頭語言表達(dá)能力不高。

5.缺乏嚴(yán)厲有效的論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

對(duì)于不按時(shí)完成畢業(yè)論文或有嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)采取有力的措施加以處罰教育，否則會(huì)導(dǎo)致不良風(fēng)氣的盛行。事實(shí)上，很多學(xué)?？紤]到學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)生的前途，對(duì)學(xué)生采取過分寬容的態(tài)度。

三、解決的方法和對(duì)策

1.改革選題方式，將寫作時(shí)間安排在大三

選題要注重學(xué)生的自主性與積極性，將興趣與專業(yè)相結(jié)合，盡量與指導(dǎo)教師的科研方向結(jié)合。可以先讓學(xué)生自己選題，教研室再根據(jù)學(xué)生選題方向確定指導(dǎo)老師。要選擇可行性與創(chuàng)新性相結(jié)合的題目，尤其要結(jié)合文秘專業(yè)的實(shí)踐。本科畢業(yè)論文之所以成為大學(xué)畢業(yè)生的負(fù)擔(dān)，主要原因是畢業(yè)論文寫作時(shí)間的安排不盡合理。多數(shù)學(xué)校都把畢業(yè)論文選題安排在大四第一個(gè)學(xué)期期末，把中期檢查放在大四第二個(gè)學(xué)期也就是四月中旬左右，把答辯時(shí)間安排在五月底或六月初，而這一段時(shí)間正是畢業(yè)生實(shí)習(xí)或急于找工作的時(shí)間。面臨當(dāng)前如此巨大的就業(yè)壓力，大學(xué)畢業(yè)生根本無暇顧及畢業(yè)論文; 就算考上研究生的學(xué)生也正忙于復(fù)試， 根本沒有太多的精力寫畢業(yè)論文。為避免寫作時(shí)間與就業(yè)、實(shí)習(xí)、考研相沖突，將論文寫作在大三即第五學(xué)期布置，在第六學(xué)期結(jié)束前完成開題報(bào)告、任務(wù)書和計(jì)劃書和論文初稿，大四主要完成論文的修改。這樣錯(cuò)開時(shí)間就能避免寫論文和找工作在時(shí)間上的直接沖突。畢竟大四第一個(gè)學(xué)期初的招聘會(huì)還比較少，畢業(yè)生還沒有完全開始找工作，如果指導(dǎo)教師嚴(yán)格要求的話，畢業(yè)論文應(yīng)該能夠發(fā)揮它在鍛煉學(xué)生能力方面應(yīng)有的作用。

2.開設(shè)專門的論文寫作課

文秘專業(yè)開設(shè)的寫作課程主要有基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作，平均只有32課時(shí)。建議在大二增設(shè)畢業(yè)論文寫作課與實(shí)習(xí)課，學(xué)時(shí)32，理論和實(shí)踐各16學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解論文寫作理論的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生論文寫作實(shí)踐能力，進(jìn)行規(guī)范化系統(tǒng)化的訓(xùn)練，切實(shí)提高論文書面表達(dá)能力。在寫作實(shí)踐課上，可以通過演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使他們?cè)诮窈蟮拿嬖嚒⒋疝q中能夠從容面對(duì)，游刃有余。

3.完善論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

從大一開始，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠信教育，使他們明白為人為文都要誠實(shí)，這是道德的底線。讓學(xué)生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會(huì)受到嚴(yán)重的處罰，并與學(xué)士學(xué)位的授予掛鉤。在論文寫作過程中指導(dǎo)老師和學(xué)校教務(wù)部門要嚴(yán)格把好選題關(guān)、論文寫作進(jìn)度關(guān)、內(nèi)容關(guān)、格式關(guān)，讓學(xué)生從思想上和行動(dòng)上真正重視畢業(yè)論文的寫作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法，利用圖書館論文過濾系統(tǒng)，如抄襲超過40%，論文即為不合格。尤其對(duì)初評(píng)為校優(yōu)秀的論文，也應(yīng)進(jìn)行過濾，抄襲不能超過10%。對(duì)答辯中表現(xiàn)極差的學(xué)生要求二次答辯，如仍不合格，推遲畢業(yè)。

4.端正師生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)

在畢業(yè)論文工作開展前，學(xué)校應(yīng)采取多種形式，端正對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)。一方面，要使學(xué)生明確畢業(yè)論文寫作是大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是畢業(yè)前學(xué)習(xí)的最后一關(guān)，與課堂教學(xué)同等重要。不少畢業(yè)生參加工作后接受實(shí)際工作，面臨具體寫作任務(wù)時(shí)，往往手足無措;甚至有些學(xué)生以高分考取研究生，撰寫碩士學(xué)位論文時(shí)，連內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)綜述等都不會(huì)寫，更談不上內(nèi)容的創(chuàng)新了，這些情況都與其大學(xué)階段缺乏科學(xué)系統(tǒng)和實(shí)際的寫作訓(xùn)練、忽視畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)有直接關(guān)系。另一方面，要讓教師明確指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文是自己的重要職責(zé)，另一方面從富有創(chuàng)造性的學(xué)生身上，教師也能學(xué)到一些知識(shí)和技能，教學(xué)相長(zhǎng)。

寫作能力的高低對(duì)文秘專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有著十分重要的影響，本科畢業(yè)論文的撰寫可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，鍛煉學(xué)生的寫作能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在目前高校畢業(yè)論文整體水平下降的趨勢(shì)下，結(jié)合各校專業(yè)實(shí)際，尋求解決的措施和有效的方法，具有較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)