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人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：融合式；國(guó)際化人才；培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：C40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）01—109-02

融合式國(guó)際化人才培養(yǎng)，是指充分利用國(guó)際、國(guó)內(nèi)兩種教育教學(xué)資源、師資資源、合作企業(yè)資源等優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究、學(xué)生發(fā)展、管理支持等方面對(duì)國(guó)內(nèi)外兩種資源進(jìn)行會(huì)通、融合，以提高中外學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)過程。中外融合式國(guó)際化人才培養(yǎng)體系包括課程體系融合、師資隊(duì)伍融合、學(xué)術(shù)研究融合、中外學(xué)生融合，并具體體現(xiàn)在中外學(xué)校共建專業(yè)、中外教師共同授課、中外學(xué)生共同學(xué)習(xí)、中外課程相兼互補(bǔ)、學(xué)術(shù)研究交叉融合、學(xué)生活動(dòng)中西薈萃等方面。

一、融合式的國(guó)際化人才培養(yǎng)方案

共建國(guó)際商務(wù)專業(yè)，首先面臨制定一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的問題。本研究在調(diào)研大量國(guó)際企業(yè)對(duì)國(guó)際商務(wù)人才需求情況、國(guó)際商務(wù)人才就業(yè)的職業(yè)和崗位情況，以及國(guó)際國(guó)內(nèi)高校國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，定位與國(guó)際接軌的國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有國(guó)際道德與職業(yè)操守；具備寬廣的國(guó)際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)；熟練掌握本專業(yè)的知識(shí)與技能；通曉國(guó)際慣例和規(guī)則；善于進(jìn)行國(guó)際交流合作、溝通及信息處理；具有較好的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，能在跨文化環(huán)境中進(jìn)行無障礙工作的國(guó)際商務(wù)人才。

在此基礎(chǔ)上，從整體上構(gòu)建融合式國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)方案。融合式國(guó)際化人才培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)體系，而不僅僅是個(gè)別課程或個(gè)別資源的融合，因此，應(yīng)從專業(yè)人手構(gòu)建系統(tǒng)化的國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)體系。國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)共分四個(gè)階段：第一階段為打好語言基礎(chǔ)階段。剛?cè)雽W(xué)的本科中國(guó)學(xué)生，通過工商管理大類招生平臺(tái)，按照學(xué)生志愿加英語成績(jī)選拔的原則，組建英語實(shí)驗(yàn)班，即國(guó)際商務(wù)班的培育班級(jí)；國(guó)際交流學(xué)院按照一定的語言標(biāo)準(zhǔn)招收國(guó)際留學(xué)生。第二階段為夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)階段，時(shí)間段為1—3學(xué)期。這一階段以雙語課或中外教師共同授課的形式開設(shè)學(xué)科大類平臺(tái)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等，主要任務(wù)是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高英語能力。在第3學(xué)期結(jié)束時(shí)，按照英語成績(jī)和學(xué)分績(jī)點(diǎn)并參照學(xué)生志愿，選拔進(jìn)入國(guó)際商務(wù)班的學(xué)生，組建國(guó)際商務(wù)班。第三階段為專業(yè)能力形成階段。這一階段的時(shí)間段為第4—6學(xué)期，這一階段開設(shè)中外教師共同授課的雙語課程以及專業(yè)全英文課程，如人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)必修課程，以及國(guó)際商法、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融學(xué)、商務(wù)禮儀等專業(yè)限選課程。該階段，中外教師共同授課的雙語課程以及全英文課程的比例達(dá)到85%，并為學(xué)生提供赴中國(guó)香港或其他地區(qū)國(guó)際企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、赴海外游學(xué)、短期交流以及參加2+2等合作項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。此階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第四階段為多元化發(fā)展階段。這一階段的時(shí)間段為第7—8學(xué)期。通過赴國(guó)際企業(yè)實(shí)習(xí)以及參加國(guó)際合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和出國(guó)留學(xué)的多元化發(fā)展。

二、構(gòu)建融合式的國(guó)際化人才培養(yǎng)體系

在融合式國(guó)際化人才培養(yǎng)方案構(gòu)架下，構(gòu)建了融合式國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)體系，該體系包括課程體系、師資隊(duì)伍、中外學(xué)生、學(xué)術(shù)研究融合等四個(gè)方面。

1.融合的課程體系。在國(guó)際商務(wù)人才知識(shí)能力特征分析以及借鑒英國(guó)西敏斯特大學(xué)國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置基礎(chǔ)上，構(gòu)建包括三個(gè)層次的融合式課程體系：一是中方教師教授的雙語課程。此類課程為培養(yǎng)方案中的專業(yè)限選課程，如國(guó)際商法、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)禮儀、客戶關(guān)系管理、項(xiàng)目管理等。二是中外教師共同授課的雙語課程，此類課程為培養(yǎng)方案中的學(xué)科平臺(tái)課程和專業(yè)核心課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷等。三是外籍教師授課的全英文課程。此類課程為培養(yǎng)方案中的專業(yè)必修課和專業(yè)限選課，如商務(wù)英語、企業(yè)戰(zhàn)略管理、演講技巧等。

在融合式課程體系架構(gòu)下，根據(jù)課程特點(diǎn)以及授課教師的優(yōu)勢(shì)，形成三種中外教師授課模式。一是中方教師采用雙語授課形式負(fù)責(zé)教材中專業(yè)知識(shí)的講解和專業(yè)技能的培養(yǎng)，外籍教師負(fù)責(zé)以專題講座的形式向?qū)W生傳授最前沿的研究成果、專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和跨文化的專業(yè)問題。比如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)采用了“中教”（51學(xué)時(shí)）+“外教”（14學(xué)時(shí)）的教學(xué)模式。人力資源管理采用“中教”（30課時(shí)）+“外教”（14學(xué)時(shí)）的教學(xué)模式。二是中方教師采用雙語授課形式講授中方教師擅長(zhǎng)的、研究較為深入的章節(jié)，外籍教師采用全英文授課形式講授外籍教師擅長(zhǎng)的、研究較為深入的章節(jié)。比如，國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷采用了“中教”（22學(xué)時(shí)）+外教（22學(xué)時(shí)）的教學(xué)模式。三是以外籍教師采用全英文授課方式為主，中方教師擔(dān)任助教，負(fù)責(zé)批改作業(yè)、答疑等輔助環(huán)節(jié)，如商務(wù)英語、企業(yè)戰(zhàn)略管理、演講技巧等課程。

除了共同教授課程，中外教師還發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，根據(jù)中外學(xué)生不同的需求開設(shè)專題講座和特色課程。比如，管理學(xué)院工商管理系的中方教師，為每一年度到北京聯(lián)合大學(xué)訪問的美國(guó)夏令營(yíng)學(xué)生開設(shè)中國(guó)經(jīng)濟(jì)、中國(guó)教育、中國(guó)文化等專題講座；為國(guó)際交流學(xué)院國(guó)際商務(wù)班學(xué)生開設(shè)中國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)問題、中國(guó)文化等課程。國(guó)際交流學(xué)院的外籍教師也為管理學(xué)院國(guó)際商務(wù)班學(xué)生開設(shè)國(guó)外經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及文化系列專題講座。

2.融合的師資隊(duì)伍。由具有國(guó)際教育背景、學(xué)術(shù)水平高、雙語教學(xué)能力強(qiáng)的中方專業(yè)教師，以及具有較強(qiáng)的執(zhí)教能力和學(xué)術(shù)水平的外籍專業(yè)教師，共同組成項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并遵循“引進(jìn)來、走出去”的原則，全力提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)和執(zhí)教能力。一是聘請(qǐng)外國(guó)專家培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；二是選派教師境外進(jìn)修；三是參加校內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討與培訓(xùn)活動(dòng)；四是有針對(duì)性地對(duì)外籍教師開展培訓(xùn)。為了讓外籍教師充分了解中國(guó)文化和本校的教學(xué)要求，盡快融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目組對(duì)外籍教師進(jìn)行了有關(guān)中國(guó)文化、法律、教師規(guī)范、學(xué)生的特點(diǎn)等內(nèi)容的培訓(xùn)。融合后的由中外教師組成的師資隊(duì)伍，共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長(zhǎng)，開闊了視野，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的中方教師的英語語言能力和學(xué)術(shù)能力都得到較大提高。

3.融合的中外學(xué)生。為滿足中國(guó)學(xué)生對(duì)英語多元文化學(xué)習(xí)的需求，以及外國(guó)留學(xué)生對(duì)漢語和中國(guó)文化學(xué)習(xí)的需求，為統(tǒng)一國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，積極推動(dòng)中外學(xué)生共同學(xué)習(xí)。一是同一年級(jí)的學(xué)生的雙語和全英文專業(yè)課融會(huì)在一個(gè)班級(jí)共同上課，統(tǒng)一課程培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。二是實(shí)踐資源共享，中外學(xué)生共同參與專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如中外學(xué)生共同赴韓國(guó)LG電子進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐等。三是中外學(xué)生共同參加學(xué)術(shù)講座，并將出勤情況納入學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)體系。四是組織中外學(xué)生共同參與學(xué)生活動(dòng)，如英語角、文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等。

通過中外學(xué)生的融合，近兩年來，管理學(xué)院國(guó)際商務(wù)班中國(guó)學(xué)生的國(guó)家英語四級(jí)考試通過率高于工商管理普通班，2009年高出10.6個(gè)百分點(diǎn)；2010年高出23.68個(gè)百分點(diǎn)；融合培養(yǎng)后，國(guó)際商務(wù)班赴國(guó)外交流學(xué)生的人數(shù)逐年遞增；在外企就業(yè)的學(xué)生2008年前為零，2008年以后陸續(xù)在國(guó)際型企業(yè)就業(yè)或在一般企業(yè)中從事外向型工作。2011年，學(xué)生先后在美國(guó)史密斯醫(yī)療器械有限公司、IBM（中國(guó)）、外企服務(wù)集團(tuán)、克萊蒙德高壓技術(shù)（北京）有限公司等企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)及就業(yè)。融合前，管理學(xué)院國(guó)際商務(wù)專業(yè)的雙語課程受學(xué)生英語能力的限制，無法實(shí)現(xiàn)英語考核專業(yè)課程；融合后，實(shí)現(xiàn)了用英語考核融合課程的學(xué)習(xí)效果。在融合式國(guó)際化人才培養(yǎng)體系下成長(zhǎng)的一批優(yōu)秀學(xué)生，以優(yōu)異的成績(jī)考取國(guó)外合作大學(xué)的碩士研究生。同時(shí)，留學(xué)生也受益匪淺，其語言能力以及在中國(guó)語境下對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、專業(yè)的理解和應(yīng)用能力，得到較大提升。

4.融合的學(xué)術(shù)研究。充分挖掘和利用國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)資源共享，本研究注重激勵(lì)教師參與國(guó)際合作研究課題；鼓勵(lì)教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，同時(shí)項(xiàng)目組還積極組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：卓越工程師；數(shù)字媒體技術(shù)；人才培養(yǎng)方案；模塊化課程

1 改革思路

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過程和方式的描述和設(shè)計(jì)，是確定課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)、安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)的總體設(shè)計(jì)和計(jì)劃，是實(shí)施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件[1]。認(rèn)真制定人才培養(yǎng)方案，對(duì)規(guī)范人才培養(yǎng)過程、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著舉足輕重的作用。面向卓越工程師的培養(yǎng)計(jì)劃，其培養(yǎng)的核心是卓越的工程設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力，不同行業(yè)的卓越工程師有不同的教育規(guī)律和培養(yǎng)特點(diǎn)。結(jié)合我校辦學(xué)的條件以及卓越工程師的培養(yǎng)理念和要求，我們明確了本次修訂培養(yǎng)計(jì)劃的思路：①明確應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)目標(biāo)；②以培養(yǎng)工程能力為目的，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；③注重創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；④構(gòu)建以能力為核心的模塊化課程體系，彰顯辦學(xué)特色；⑤堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；⑥體現(xiàn)校企合作的辦學(xué)理念 突出“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

2 具體做法

2.1 明確面向卓越工程師的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)回答了“把教育對(duì)象培養(yǎng)成什么樣的社會(huì)角色和具有什么知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)”這個(gè)根本性問題，對(duì)整個(gè)專業(yè)活動(dòng)起導(dǎo)向和規(guī)范作用，是人才培養(yǎng)方案中的靈魂?！白吭接?jì)劃”中指出，本科階段建議培養(yǎng)應(yīng)用型工程師，主要是在現(xiàn)場(chǎng)從事產(chǎn)品的生產(chǎn)、營(yíng)銷、服務(wù)或工程項(xiàng)目的施工、\行、維護(hù)。應(yīng)用型人才又可劃分為工程型、技能型和技術(shù)型三種類型[2]，不同類型的人才在具備的知識(shí)能力、素質(zhì)方面有共性但也有特性，不同類型應(yīng)用型人才在專業(yè)發(fā)展層面?zhèn)戎攸c(diǎn)不一樣。

工程型人才要將科學(xué)原理及學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案或設(shè)計(jì)圖紙，主要從事設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策工作，強(qiáng)調(diào)工程管理能力。對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)來說，主要是培養(yǎng)具備統(tǒng)籌、策劃、管理能力的人才，如編導(dǎo)、制片、游戲策劃、設(shè)計(jì)師、創(chuàng)意總監(jiān)等。如果不具備市場(chǎng)調(diào)研能力、對(duì)系統(tǒng)工程的掌控能力、對(duì)作品的分析評(píng)價(jià)能力、出眾的協(xié)調(diào)能力等，就很難勝任這些角色。對(duì)于這一層次類型的人才培養(yǎng)，需要有高質(zhì)量的教師和研究隊(duì)伍、高水平的研究課題與研究成果做保障。技能型人才是在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場(chǎng)通過實(shí)際操作將工程型人才設(shè)計(jì)出來的方案、計(jì)劃、圖紙等轉(zhuǎn)變成具體產(chǎn)品的人才，他們主要從事實(shí)際操作或具體運(yùn)作，側(cè)重于職業(yè)崗位的具體操作，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能和經(jīng)驗(yàn)技能，如動(dòng)畫師、渲染師、模型師、特效制作等技能型人員。技術(shù)型人才是介于工程型人才和技能型人才之間的一種人才，具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用知識(shí)和技能解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題的能力，側(cè)重于生產(chǎn)、管理和服務(wù)等方面技術(shù)應(yīng)用開發(fā)與現(xiàn)場(chǎng)管理，主要從事組織管理操作活動(dòng)并處理操作過程中的技術(shù)問題，從人力資源結(jié)構(gòu)的層次來看，這類人才居于決策層和操作層之間的執(zhí)行管理層。如將游戲引擎開發(fā)、數(shù)字產(chǎn)品開發(fā)能力為主的人才定位于技術(shù)型，就需要建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，注重實(shí)踐性和行業(yè)性。

“卓越計(jì)劃”要求高等工程教育克服單純技能型人才的誤區(qū)，因此面向卓越工程師的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅定位在技能型人才培養(yǎng)上，而要側(cè)重于技術(shù)型人才培養(yǎng)，并不斷向工程型人才提升。

2.2 完善人才培養(yǎng)規(guī)格與要求

“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)中指出，培養(yǎng)規(guī)格具體體現(xiàn)在知識(shí)、素質(zhì)和能力3方面的培養(yǎng)要求。卓越工程師所具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是知識(shí)面廣，專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)，有良好的思維能力和技術(shù)運(yùn)用、推廣和轉(zhuǎn)換能力，能夠分析、提出方案并解決工程實(shí)際問題，能夠參與生產(chǎn)及運(yùn)作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并具有運(yùn)行和維護(hù)能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)以發(fā)明新技術(shù)、創(chuàng)造新產(chǎn)品。參照這一通用標(biāo)準(zhǔn)，修訂專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，遵循“以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為中心、以素質(zhì)為目標(biāo)”的原則，完善人才培養(yǎng)規(guī)格與要求。

2.3 重構(gòu)與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程體系

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格最終是通過完善的課程體系來實(shí)現(xiàn)的，課程體系是培養(yǎng)方案最核心的內(nèi)容，也是專業(yè)特色的具體體現(xiàn)。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、能力和素質(zhì)在很大程度上是由相應(yīng)的課程體系決定的。由此可見，課程體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)方案中的一項(xiàng)重要工作。在重構(gòu)課程體系時(shí)，需注意以下4點(diǎn)。

1） 充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，突出特色課程體系。

高校各專業(yè)人才培養(yǎng)的特色都是要以課程體系的特色來體現(xiàn)的，要辦有特色的專業(yè)首先要有有特色的課程體系。通過對(duì)部分高校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的分析，我們發(fā)現(xiàn)許多高校的課程設(shè)置大同小異，并沒有依托學(xué)校已有的學(xué)科基礎(chǔ)、師資力量、軟硬件條件，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，凸顯自己的特色。我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)設(shè)置在信息科學(xué)與工程學(xué)院下，教師隊(duì)伍在數(shù)字圖像處理、游戲程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)視覺、虛擬現(xiàn)實(shí)與可視化等方面有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，在此基礎(chǔ)上整合其他學(xué)院的教師資源，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)專業(yè)師資。因此，在課程的設(shè)置上偏重于游戲編程方向，同時(shí)依托“山東省智慧礦山信息技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”和“山東省高校數(shù)字礦山與軟件技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”，結(jié)合校企合作項(xiàng)目，開展虛擬現(xiàn)實(shí)與仿真方向的課程，體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色。

2） 精心選擇課程，優(yōu)化整合知識(shí)結(jié)構(gòu)。

人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：植物保護(hù)專業(yè)；卓越農(nóng)藝師；培養(yǎng)模式；研究

引言

對(duì)植物保護(hù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革和實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提高；學(xué)生就業(yè)率逐年提高，受到學(xué)生和用人單位的充分肯定，對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力、高素質(zhì)植物保護(hù)專業(yè)人才的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。

1植物保護(hù)專業(yè)卓越農(nóng)藝師培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1師資隊(duì)伍素質(zhì)有待提升

一是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊，照本宣科的填鴨式教學(xué)依然是當(dāng)前教師授課的主要方式，對(duì)學(xué)生沒有太大的吸引力，不利于創(chuàng)新式復(fù)合型人才的培養(yǎng)；二是教學(xué)改革功利化、形式化，教師進(jìn)行教材立項(xiàng)、教育課題及精品課建設(shè)等大多是出于對(duì)評(píng)職晉級(jí)的要求，缺少踏踏實(shí)實(shí)的研究，難以真正提高教學(xué)效果。此外，青年教師實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，也是制約卓越農(nóng)藝師培養(yǎng)的一個(gè)要素。植物保護(hù)專業(yè)多數(shù)課程的講授必須緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，而多數(shù)青年老師沒有經(jīng)過嚴(yán)格的實(shí)踐技能培訓(xùn)，參加生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間也比較少，所以缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課內(nèi)容通常不能與生產(chǎn)實(shí)際有效結(jié)合，滿足不了卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

1.2專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一

植物保護(hù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求畢業(yè)生要具備植物保護(hù)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)部門從事植物保護(hù)工作的技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才，這就要求畢業(yè)生要能勝任與植物保護(hù)專業(yè)相關(guān)的四個(gè)方面的工作，這四個(gè)方面也可以說代表了四種類型的能力。但學(xué)生由于個(gè)體之間的差異和不同的個(gè)性，很少有人在四個(gè)方面都能得到很好的發(fā)展，不同的學(xué)生應(yīng)有不同的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而實(shí)際上同樣的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃則導(dǎo)致學(xué)生共性較多，沒有個(gè)性，缺乏對(duì)相關(guān)專業(yè)的了解，知識(shí)面狹窄，缺乏學(xué)科交叉知識(shí)。培養(yǎng)規(guī)格與教學(xué)計(jì)劃不能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，形成了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)計(jì)劃不相一致甚至背離的情況，致使制訂的教學(xué)計(jì)劃不合理、不科學(xué)，不能起到培養(yǎng)本專業(yè)合格人才的目的，這一切導(dǎo)致這一復(fù)合型多層次多類型的培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

1.3實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滯后，基地建設(shè)薄弱

第一，實(shí)驗(yàn)室條件落后。經(jīng)費(fèi)不足是很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的具體問題，造成人均儀器設(shè)備擁有量較低，更新速度較慢或多年沒有更新，儀器設(shè)備老化且不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)分組的要求，只能通過演示實(shí)驗(yàn)來完成教學(xué)過程，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無法更新，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)匱乏，培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力差；第二，實(shí)習(xí)基地偏少偏小，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地面積小，投入不足，配套設(shè)施不完備，配套服務(wù)不健全，根本不能展示現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的整體狀況，學(xué)生實(shí)習(xí)效果差；校外實(shí)習(xí)基地少，或者檔次水平低，不能滿足實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)和質(zhì)量的需求；實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)習(xí)費(fèi)用還是執(zhí)行多年前的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)時(shí)間不得不壓縮。

2植物保護(hù)專業(yè)卓越農(nóng)藝師培養(yǎng)模式研究

2.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

第一，加大教學(xué)改革力度，全面歷練和提升教師的綜合素質(zhì)。目前國(guó)家大力提倡創(chuàng)新型及復(fù)合型人才的培養(yǎng)，與其相應(yīng)的課程、教材建設(shè)及教學(xué)方法的改革也必須深入探索。為了全面提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，作為教育事業(yè)核心要素的教師就必須積極投入到課程、教材及教法的改革實(shí)踐中，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向和需求，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)歷練。通過集體備課、定期研討等方式，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，全面提升教師的整體素質(zhì)，打造優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；第二，注重培養(yǎng)青年教師的實(shí)踐能力。除了通過各種方式對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)和提高外，在培養(yǎng)卓越農(nóng)業(yè)人才的特殊要求下，必須著重培養(yǎng)青年教師生產(chǎn)實(shí)踐能力。給予青年教師更多參加生產(chǎn)實(shí)踐工作的機(jī)會(huì)；發(fā)揮老教師傳、幫、帶作用，引導(dǎo)和鼓勵(lì)青年教師參加生產(chǎn)實(shí)踐過程；建立學(xué)校與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位在科研、人才培養(yǎng)方面的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，選派青年教師到生產(chǎn)一線參加生產(chǎn)實(shí)踐工作。

2.2優(yōu)化卓越農(nóng)藝師人才培養(yǎng)方案

2.2.1人才培養(yǎng)方案的比較與分析

在制訂人才培養(yǎng)方案前，通過各種方法搜集國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合歷史和現(xiàn)狀對(duì)這些培養(yǎng)方案進(jìn)行橫向、縱向、國(guó)內(nèi)、國(guó)外比較與分析，總結(jié)出現(xiàn)階段、符合國(guó)內(nèi)外本專業(yè)卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求和符合本地區(qū)域特點(diǎn)和卓越人才的具體要求，形成人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，繼而形成人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。

2.2.2人才培養(yǎng)方案制訂的基本程序

人才培養(yǎng)方案制定應(yīng)遵循以下幾個(gè)程序，即由系主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人組成的專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組制訂人才培養(yǎng)方案本專業(yè)全體教師討論、修改征求用人單位、學(xué)校教學(xué)管理部門、其他院校同行專家、畢業(yè)生意見和建議方案修改、完善提交學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審議方案修改、完善提交學(xué)校審批方案執(zhí)行。

2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)

首先，積極改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，整合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室資源，加強(qiáng)公共實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)，建立資源共享機(jī)制；增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入，物價(jià)上漲，適當(dāng)提高原有學(xué)生實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。此外，建設(shè)完善的農(nóng)科教結(jié)合實(shí)踐教學(xué)基地是多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中最重要的組成部分，也是卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)校、學(xué)院與相關(guān)企事業(yè)單位建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，把科研、教學(xué)和人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，利用這些單位的良好條件完成學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

結(jié)束語

卓越農(nóng)藝師的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期探索的過程，高等農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專業(yè)在進(jìn)行卓越農(nóng)藝師人才培養(yǎng)時(shí)面臨著很多的問題，需要國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的需求來不斷地加以調(diào)整和完善。

參考文獻(xiàn) 

人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞: 一般本科院校人才培養(yǎng)模式制約因素改革措施

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù),而人才培養(yǎng)模式則是人才培養(yǎng)的直接表現(xiàn),同時(shí)也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。因此,人才培養(yǎng)模式在高等學(xué)校教育教學(xué)工作中顯得尤為重要。而一般本科院校由于自身發(fā)展的原因,人才培養(yǎng)模式與學(xué)校的辦學(xué)定位、教學(xué)實(shí)際、學(xué)生能力等之間出現(xiàn)某些不相吻合的現(xiàn)象,人才培養(yǎng)質(zhì)量不高成為一個(gè)焦點(diǎn)問題。因此,一般本科院校一定要認(rèn)清人才培養(yǎng)模式確定中遇到的問題和應(yīng)遵循的原則,將人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程建設(shè)、實(shí)踐能力培養(yǎng)等內(nèi)容與人才培養(yǎng)模式有機(jī)地整合起來。

一、一般本科院校人才培養(yǎng)模式的制約因素

一般本科院校由于本科辦學(xué)歷史相對(duì)較短,辦學(xué)理念仍不夠明確,許多教學(xué)工作受此影響而或多或少地出現(xiàn)些許偏差,影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。一般本科院校在人才培養(yǎng)模式的確定與改革中到底面臨哪些制約因素呢?筆者通過探索與實(shí)踐,認(rèn)為有下列幾個(gè)方面:

1.辦學(xué)理念模糊。

大多數(shù)一般本科院校在本科辦學(xué)之初,考慮到學(xué)校辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件、師資水平等方面的因素,學(xué)校定位基本上都是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)型院校。這樣的定位與一般本科院校的實(shí)際非常吻合。一般本科院校雖然定位明確,但專科辦學(xué)的歷史影響、高等教育理論的薄弱等因素使其辦學(xué)理念與本科辦學(xué)需要之間還存在一定差距。這種現(xiàn)象導(dǎo)致一般本科院校對(duì)辦學(xué)定位的理解不透徹,人才培養(yǎng)模式的思路不清。

2.歷史積淀沉重。

歷史是一筆異常豐富而又可利用的資源。辦學(xué)歷史之于一般本科院校而言同樣如此,并在學(xué)校建設(shè)、發(fā)展中有著奠基石般的重要作用。但與此同時(shí),我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到一般本科院校成立之前的辦學(xué)歷史對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念、本?？频恼J(rèn)識(shí)、培養(yǎng)模式的形成等方面可能也產(chǎn)生了一定的消極影響。尤其是?？妻k學(xué)輕理論重技能的理念在一般本科院校人才培養(yǎng)模式中仍然時(shí)隱時(shí)現(xiàn),阻礙了一般本科院校人才培養(yǎng)模式的改革與優(yōu)化,有時(shí)甚至阻礙了一般本科院校整體工作的開展。

3.人為因素較為突出。

當(dāng)前,人才培養(yǎng)仍以知識(shí)傳授為主,知識(shí)傳授又以課程體系為落腳點(diǎn)。因此,一般本科院校人才培養(yǎng)模式中,課程設(shè)置成為學(xué)校、院系、教師最關(guān)心、最關(guān)注的問題,并且受到眾多因素的影響。其一,師資力量及水平相對(duì)較弱,導(dǎo)致少量專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定設(shè)置而難度較高的課程沒有出現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中,造成專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的欠缺;其二,教師科研成果及喜好過度體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中,尤其與專業(yè)核心知識(shí)相關(guān)度較遠(yuǎn)的課程與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建、理解力培養(yǎng)出現(xiàn)某些偏差,如某中文教師要求在漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)漢字使用規(guī)范的課程,實(shí)屬多此一舉;其三,教師工作量體制問題導(dǎo)致教師爭(zhēng)搶設(shè)課,此類課程一般與專業(yè)核心知識(shí)相關(guān)度較差,造成人才培養(yǎng)方案的課程體系越來越龐大、越來越繁雜,與人才培養(yǎng)背道而馳。

二、一般本科院校人才培養(yǎng)模式的改革措施

一般本科院校針對(duì)上述問題,采取哪些對(duì)策來解決,是當(dāng)前急需思考的一項(xiàng)任務(wù)。對(duì)于一般本科院校如何將學(xué)校的辦學(xué)理念和目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式有機(jī)的整合,筆者以為應(yīng)采取以下對(duì)策。

1.厘清辦學(xué)理念,明確辦學(xué)目標(biāo)。

《中華人民共和國(guó)高等教育法》第五條規(guī)定:高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才,發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化,促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。[1]可見,人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的三項(xiàng)基本職能之一,而培養(yǎng)什么樣的人才則是根據(jù)一定的目標(biāo)來進(jìn)行的。因此,我國(guó)的高等教育不論是研究型高校、應(yīng)用型高校,還是高職高專院校,不論是通才教育,還是專才教育,其首要目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

人才培養(yǎng)模式作為高等學(xué)校人才培養(yǎng)改革工作的源頭,是高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)最佳的直接體現(xiàn)。研究型高校歷經(jīng)數(shù)十年甚至百年的發(fā)展,其人才培養(yǎng)已經(jīng)成熟,制訂的規(guī)范也已完善,人才培養(yǎng)目標(biāo)明確且準(zhǔn)確。而一般本科院校在辦學(xué)過程確定了相應(yīng)的辦學(xué)定位,但由于理念不清、歷史影響深、人為因素多等問題,其人才培養(yǎng)模式改革面臨著諸多阻礙和挑戰(zhàn)。2006年,國(guó)家又提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo),一般本科院校如何將創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)目標(biāo)融合到人才培養(yǎng)模式之中,培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家建設(shè)需要的高級(jí)專門人才,又成為一個(gè)緊迫的問題和一項(xiàng)重要的任務(wù)。因此,一般本科院校人才培養(yǎng)模式必須將目標(biāo)性原則作為其制訂工作的首要原則,即黨和國(guó)家的教育目標(biāo)、學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.以科學(xué)性為指導(dǎo),構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。

人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量,也直接關(guān)系著學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和聲譽(yù)。而科學(xué)性是指符合人才培養(yǎng)自身的本質(zhì)和規(guī)律,具有充分的理據(jù)性和合理性。這就要求一般本科院校在遵循準(zhǔn)確的辦學(xué)理念和目標(biāo)的前提下,進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

一般本科院校人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì),首先,要依據(jù)應(yīng)用型的目標(biāo)定位,設(shè)計(jì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)比例,使抽象理論與實(shí)踐應(yīng)用之間的轉(zhuǎn)化過程體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式中,使知識(shí)傳授與實(shí)踐鍛煉有機(jī)融合,這也是一般本科院校人才培養(yǎng)模式的首要依據(jù),并且如何將這種目標(biāo)依據(jù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的具有可操作性的教學(xué)活動(dòng),也是其面臨的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。其次,要根據(jù)學(xué)科和專業(yè)的知識(shí)體系要求,構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,搭建知識(shí)傳授、應(yīng)用訓(xùn)練、素質(zhì)培育三大培養(yǎng)平臺(tái),其中知識(shí)傳授和應(yīng)用訓(xùn)練兩部分要著重對(duì)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容、課程體系之間的關(guān)系進(jìn)行研究和設(shè)計(jì),使知識(shí)、應(yīng)用形成協(xié)調(diào),保證學(xué)科、專業(yè)的知識(shí)體系要求充分地融合到課程內(nèi),避免交叉或遺漏,使人才培養(yǎng)模式既具有合理的邏輯結(jié)構(gòu),又符合循序漸進(jìn)、前后銜接的教育規(guī)律。再次,要將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)充分地融合于人才培養(yǎng)體系,一般本科院校也不是不能將創(chuàng)新作為培養(yǎng)的任務(wù)來設(shè)計(jì),正如著名教育學(xué)者潘懋元對(duì)應(yīng)用型院校創(chuàng)新工作的論述:“應(yīng)用型人才并非只‘應(yīng)用’知識(shí)和理論,不進(jìn)行研究。恰恰相反,應(yīng)用型人才不僅在知識(shí)的應(yīng)用方面發(fā)揮作用,而且在理論的創(chuàng)新方面常常給人們以啟發(fā),特別是應(yīng)用型人才所開展的應(yīng)用性研究,更具廣泛的意義與作用。”[2]由此可見,一般本科院校應(yīng)將創(chuàng)新培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù),從而保證人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性。最后,人才培養(yǎng)模式要體現(xiàn)素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的理念,盡管在知識(shí)、能力、素質(zhì)的總體設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)將素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)作為人才培養(yǎng)的重要組成部分,但由于一般本科院校對(duì)素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠高,加之實(shí)施較為困難、校園氛圍不濃等原因,人才培養(yǎng)模式對(duì)素質(zhì)教育和終身學(xué)是視而不見,因此,一般本科院校必須對(duì)素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的界定,制訂具體可實(shí)施的課程和方案。

3.以嚴(yán)格的規(guī)范促使培養(yǎng)目標(biāo)和體系的實(shí)現(xiàn)。

一般本科院校如何將上述兩個(gè)方面體現(xiàn)到人才培養(yǎng)模式中去?對(duì)于辦學(xué)理念、目標(biāo)的準(zhǔn)確性和培養(yǎng)體系是否科學(xué)的問題,無論是誰,都是站得高、看得遠(yuǎn),但卻總是在操作層面得不到切實(shí)執(zhí)行。這其實(shí)更是一般本科院校必須思考和解決的問題。筆者以為,一般本科院校要在人才培養(yǎng)模式的落實(shí)上多下功夫,以此保證目標(biāo)和培養(yǎng)體系的落實(shí)。

首先,一般本科院校要開展深入而細(xì)致的教育理論學(xué)習(xí)與研討,厘清辦學(xué)理念,明確辦學(xué)定位的落腳點(diǎn)。無論多么先進(jìn)的教育思想和理論,其能否真正轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐,最終還是要落實(shí)到執(zhí)行上。否則,只是紙上談兵,毫無意義。其次,一般本科院校要理清人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃之間的關(guān)系。2004年8月,教育部公布《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行)》,方案包含7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、19項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、44項(xiàng)主要觀測(cè)點(diǎn)和特色項(xiàng)目,19項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)中有11個(gè)重要指標(biāo),而培養(yǎng)方案作為重要二級(jí)指標(biāo)“專業(yè)”的兩個(gè)主要觀測(cè)點(diǎn)之一[3],其在評(píng)估方案中的重要性自不待言。此后,各大高校紛紛將原來的教學(xué)計(jì)劃改換成“人才培養(yǎng)方案”,其實(shí)是換湯不換藥。但實(shí)際上教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)方案相距甚遠(yuǎn),應(yīng)該說教學(xué)計(jì)劃只是人才培養(yǎng)方案至關(guān)重要的組成部分,只是學(xué)生在校期間開設(shè)課程的安排,不能涵蓋人才培養(yǎng)方案的全部,這是目前普通高等學(xué)校尤其是一般本科院校普遍存在的問題,需要盡快地扭轉(zhuǎn)過來。再次,一般本科院校要注意知識(shí)體系在人才培養(yǎng)方案的對(duì)應(yīng)問題。每個(gè)專業(yè)都有其學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn),對(duì)各種知識(shí)的要求也不盡相同,并且要把知識(shí)點(diǎn)按科學(xué)性原則合理安排到相應(yīng)的課程之中,避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)或遺漏,也避免課程之間出現(xiàn)打架現(xiàn)象。最后,一般本科院校還要注意人才培養(yǎng)的測(cè)量問題。此處的測(cè)量除了考核方式外,還包括人才培養(yǎng)方案本身的測(cè)量性、學(xué)生能力的測(cè)量性。

因此,一般本科院校從這四個(gè)方面出發(fā)理清脈絡(luò),準(zhǔn)確把握,必將把人才培養(yǎng)模式逐步貫徹到整個(gè)人才培養(yǎng)工作中去。

綜上所述,一般本科院校一定要看清看準(zhǔn)自身人才培養(yǎng)模式所存在的問題與不足,嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)的既有規(guī)律,規(guī)劃、設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式,這樣才能培養(yǎng)出符合國(guó)家戰(zhàn)略、符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的高素質(zhì)、高水平人才。

參與文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)高等教育法,自1999年1月1日起施行.

人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：卓越工程師；數(shù)字媒體技術(shù)；人才培養(yǎng)方案；模塊化課程

1改革思路

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過程和方式的描述和設(shè)計(jì)，是確定課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)、安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)的總體設(shè)計(jì)和計(jì)劃，是實(shí)施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件[1]。認(rèn)真制定人才培養(yǎng)方案，對(duì)規(guī)范人才培養(yǎng)過程、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著舉足輕重的作用。面向卓越工程師的培養(yǎng)計(jì)劃，其培養(yǎng)的核心是卓越的工程設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力，不同行業(yè)的卓越工程師有不同的教育規(guī)律和培養(yǎng)特點(diǎn)。結(jié)合我校辦學(xué)的條件以及卓越工程師的培養(yǎng)理念和要求，我們明確了本次修訂培養(yǎng)計(jì)劃的思路：①明確應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)目標(biāo)；②以培養(yǎng)工程能力為目的，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；③注重創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；④構(gòu)建以能力為核心的模塊化課程體系，彰顯辦學(xué)特色；⑤堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；⑥體現(xiàn)校企合作的辦學(xué)理念突出“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

2具體做法

2.1明確面向卓越工程師的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)回答了“把教育對(duì)象培養(yǎng)成什么樣的社會(huì)角色和具有什么知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)”這個(gè)根本性問題，對(duì)整個(gè)專業(yè)活動(dòng)起導(dǎo)向和規(guī)范作用，是人才培養(yǎng)方案中的靈魂?！白吭接?jì)劃”中指出，本科階段建議培養(yǎng)應(yīng)用型工程師，主要是在現(xiàn)場(chǎng)從事產(chǎn)品的生產(chǎn)、營(yíng)銷、服務(wù)或工程項(xiàng)目的施工、運(yùn)行、維護(hù)。應(yīng)用型人才又可劃分為工程型、技能型和技術(shù)型三種類型[2]，不同類型的人才在具備的知識(shí)能力、素質(zhì)方面有共性但也有特性，不同類型應(yīng)用型人才在專業(yè)發(fā)展層面?zhèn)戎攸c(diǎn)不一樣。工程型人才要將科學(xué)原理及學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案或設(shè)計(jì)圖紙，主要從事設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策工作，強(qiáng)調(diào)工程管理能力。對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)來說，主要是培養(yǎng)具備統(tǒng)籌、策劃、管理能力的人才，如編導(dǎo)、制片、游戲策劃、設(shè)計(jì)師、創(chuàng)意總監(jiān)等。如果不具備市場(chǎng)調(diào)研能力、對(duì)系統(tǒng)工程的掌控能力、對(duì)作品的分析評(píng)價(jià)能力、出眾的協(xié)調(diào)能力等，就很難勝任這些角色。對(duì)于這一層次類型的人才培養(yǎng)，需要有高質(zhì)量的教師和研究隊(duì)伍、高水平的研究課題與研究成果做保障。技能型人才是在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場(chǎng)通過實(shí)際操作將工程型人才設(shè)計(jì)出來的方案、計(jì)劃、圖紙等轉(zhuǎn)變成具體產(chǎn)品的人才，他們主要從事實(shí)際操作或具體運(yùn)作，側(cè)重于職業(yè)崗位的具體操作，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能和經(jīng)驗(yàn)技能,如動(dòng)畫師、渲染師、模型師、特效制作等技能型人員。技術(shù)型人才是介于工程型人才和技能型人才之間的一種人才，具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用知識(shí)和技能解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題的能力，側(cè)重于生產(chǎn)、管理和服務(wù)等方面技術(shù)應(yīng)用開發(fā)與現(xiàn)場(chǎng)管理，主要從事組織管理操作活動(dòng)并處理操作過程中的技術(shù)問題，從人力資源結(jié)構(gòu)的層次來看，這類人才居于決策層和操作層之間的執(zhí)行管理層。如將游戲引擎開發(fā)、數(shù)字產(chǎn)品開發(fā)能力為主的人才定位于技術(shù)型，就需要建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，注重實(shí)踐性和行業(yè)性?！白吭接?jì)劃”要求高等工程教育克服單純技能型人才的誤區(qū)，因此面向卓越工程師的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅定位在技能型人才培養(yǎng)上，而要側(cè)重于技術(shù)型人才培養(yǎng)，并不斷向工程型人才提升。

2.2完善人才培養(yǎng)規(guī)格與要求

“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)中指出，培養(yǎng)規(guī)格具體體現(xiàn)在知識(shí)、素質(zhì)和能力3方面的培養(yǎng)要求。卓越工程師所具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是知識(shí)面廣，專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)，有良好的思維能力和技術(shù)運(yùn)用、推廣和轉(zhuǎn)換能力，能夠分析、提出方案并解決工程實(shí)際問題，能夠參與生產(chǎn)及運(yùn)作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并具有運(yùn)行和維護(hù)能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)以發(fā)明新技術(shù)、創(chuàng)造新產(chǎn)品。參照這一通用標(biāo)準(zhǔn)，修訂專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，遵循“以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為中心、以素質(zhì)為目標(biāo)”的原則，完善人才培養(yǎng)規(guī)格與要求。2.3重構(gòu)與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程體系專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格最終是通過完善的課程體系來實(shí)現(xiàn)的，課程體系是培養(yǎng)方案最核心的內(nèi)容，也是專業(yè)特色的具體體現(xiàn)。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、能力和素質(zhì)在很大程度上是由相應(yīng)的課程體系決定的。由此可見，課程體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)方案中的一項(xiàng)重要工作。在重構(gòu)課程體系時(shí)，需注意以下4點(diǎn)。1）充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，突出特色課程體系。高校各專業(yè)人才培養(yǎng)的特色都是要以課程體系的特色來體現(xiàn)的，要辦有特色的專業(yè)首先要有有特色的課程體系。通過對(duì)部分高校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的分析，我們發(fā)現(xiàn)許多高校的課程設(shè)置大同小異，并沒有依托學(xué)校已有的學(xué)科基礎(chǔ)、師資力量、軟硬件條件，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，凸顯自己的特色。我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)設(shè)置在信息科學(xué)與工程學(xué)院下，教師隊(duì)伍在數(shù)字圖像處理、游戲程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)視覺、虛擬現(xiàn)實(shí)與可視化等方面有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，在此基礎(chǔ)上整合其他學(xué)院的教師資源，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)專業(yè)師資。因此，在課程的設(shè)置上偏重于游戲編程方向，同時(shí)依托“山東省智慧礦山信息技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”和“山東省高校數(shù)字礦山與軟件技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”，結(jié)合校企合作項(xiàng)目，開展虛擬現(xiàn)實(shí)與仿真方向的課程，體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色。2）精心選擇課程，優(yōu)化整合知識(shí)結(jié)構(gòu)?！白吭接?jì)劃”的一個(gè)特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，而以往數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系過于講究學(xué)科自身結(jié)構(gòu)，過于追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，導(dǎo)致課程設(shè)置過細(xì)、過多，將各種課程“大拼盤”，課程之間聯(lián)系較少，很少有融合的態(tài)勢(shì)，從而使課程體系失去整體功用、價(jià)值和特色，在這樣的課程體系下很難培養(yǎng)出卓越工程師。我們?cè)谥贫ㄅ囵B(yǎng)方案時(shí)，按照“理論知識(shí)夠用、專業(yè)技能夠強(qiáng)、突出實(shí)踐”的指導(dǎo)思想，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用系統(tǒng)的思想，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，將相關(guān)課程有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化，避免出現(xiàn)“拼盤式”課程所帶來的“知識(shí)孤島效應(yīng)”；盡量減少課程的門數(shù)，以避免課程間的重復(fù)；增加綜合性課程的比例，有利于提升學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力；刪除陳舊、過時(shí)的知識(shí)，增加新的內(nèi)容；將理論性較強(qiáng)的課程重組，與工程實(shí)際密切結(jié)合。如在原有的培養(yǎng)計(jì)劃中，對(duì)攝影技術(shù)與藝術(shù)、圖像藝術(shù)設(shè)計(jì)兩門課程單獨(dú)開設(shè)，在這一次的培養(yǎng)方案中將其合并為數(shù)字?jǐn)z影與藝術(shù)設(shè)計(jì)課程；將原有的攝錄像技術(shù)、影視編導(dǎo)與制作兩門課程合并為數(shù)字?jǐn)z像與后期合成課程；將原有的藝術(shù)性專業(yè)比較強(qiáng)的課程進(jìn)行刪減、整合，將素描、構(gòu)成、色彩整合為藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程等。3）構(gòu)建模塊化課程體系，依據(jù)學(xué)生的興趣、能力不同進(jìn)行差異化培養(yǎng)。以往的課程體系，講究大而全，采用泛泛的整體施教模式培養(yǎng)數(shù)字媒體技術(shù)人才，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異考慮不足，不能根據(jù)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)施教，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到影響。我們?cè)谂囵B(yǎng)方案調(diào)整的過程中，立足卓越工程師的培養(yǎng)要求，按照“按需設(shè)計(jì)、夯實(shí)平臺(tái)、差異培養(yǎng)、分向發(fā)展”的新思路對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，形成一個(gè)“厚基礎(chǔ)、寬方向、重實(shí)踐、強(qiáng)個(gè)性”的模塊化課程體系。基于該課程體系，采用差異化的培養(yǎng)模式，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的核心理念，有效地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，以此提高整個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)水平。所謂模塊化，是指將教學(xué)活動(dòng)組合成不同的主題式教學(xué)單位，模塊化課程體系的一種表現(xiàn)形式是“平臺(tái)＋模塊”[3]，是分別按照對(duì)學(xué)生的共性和個(gè)性要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)建的。在這種課程體系中，平臺(tái)中的課程是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的，反映了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，平臺(tái)之間相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)。模塊課程是一種以能力為本位,以人才需求為導(dǎo)向的課程,按照課程與職業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)關(guān)系劃分，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)自由選修，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的多元化和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。結(jié)合我校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和師資條件，突出自身辦學(xué)特色，我們將后續(xù)的課程體系分為影視制作與特效、游戲開發(fā)、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)以及虛擬現(xiàn)實(shí)與仿真4個(gè)不同模塊，不同模塊執(zhí)行不同的培養(yǎng)方案和考核方式，4）以能力為導(dǎo)向，構(gòu)建三層實(shí)踐教學(xué)體系，增加實(shí)踐教學(xué)在課程體系中的比重?！白吭接?jì)劃”的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在注重對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，實(shí)踐教學(xué)是卓越工程師人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)具有很強(qiáng)的技術(shù)性、實(shí)踐性、工程性等特點(diǎn)，如不重視實(shí)踐教學(xué)，必然會(huì)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在培養(yǎng)方案的制訂中，我們注重以能力為導(dǎo)向，以“學(xué)用結(jié)合”為指導(dǎo)思想，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，構(gòu)建了從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐到科研創(chuàng)新的3層次實(shí)踐教學(xué)體系。基本實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模塊為第一層次,目的是讓學(xué)生熟悉和掌握與專業(yè)相關(guān)的基本知識(shí)和技能。為了更好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力，本著“理論夠用”的原則，理論學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)基本相同，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，增加設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)比例，更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決問題的能力。第二層次的綜合實(shí)踐教學(xué)模塊包括課程設(shè)計(jì)、綜合性項(xiàng)目開發(fā)以及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，這一層次的綜合實(shí)踐教學(xué)是在第一個(gè)層次的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作和組織管理等方面的創(chuàng)新能力,要求學(xué)生完成查閱資料、設(shè)計(jì)方案、詳細(xì)設(shè)計(jì)或制作、撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告等全過程,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的數(shù)字產(chǎn)品開發(fā)過程。此外，更注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，提升溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?！白吭接?jì)劃”的三大特點(diǎn)之一就是倡導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)深度參與到培養(yǎng)過程中。企業(yè)能提供真實(shí)的工程環(huán)境供學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，我校實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)采用校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，與東軟集團(tuán)、青島軟件園、青島動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)園等企業(yè)合作。我校實(shí)行的短學(xué)期制（設(shè)專門的夏季小學(xué)期），為綜合實(shí)踐教學(xué)以及安排到企業(yè)去實(shí)習(xí)提供便利，學(xué)生可相對(duì)集中地開展項(xiàng)目和課題。第三層次的科研創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模塊，以創(chuàng)新能力為目標(biāo),主要以課題小組的形式實(shí)施。該層次的實(shí)踐教學(xué)主要有學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目、各種類型的專業(yè)大賽等學(xué)科競(jìng)賽等,學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣和特長(zhǎng)，自己組建團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)課題、開展創(chuàng)新性的研究工作。通過不斷探索與理論教學(xué)緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，加大實(shí)踐教學(xué)課的比例，突出技術(shù)應(yīng)用型人才“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的特色，努力將實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的始終，體現(xiàn)出卓越工程師的培養(yǎng)要求。

2.4靈活多樣的教學(xué)組織形式和考核方式

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的大部分課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，單一的教學(xué)組織形式并不滿足教學(xué)需求，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要采取靈活的教學(xué)組織形式，包括班級(jí)授課、工作室及實(shí)訓(xùn)等。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和入門內(nèi)容，采取班級(jí)授課的傳統(tǒng)形式，在面向班級(jí)進(jìn)行集體教學(xué)時(shí)，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)，將典型的小項(xiàng)目在課程中貫穿講解，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。對(duì)于拓展的知識(shí)內(nèi)容，則會(huì)適當(dāng)選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”形式來進(jìn)行。成立工作室實(shí)際上就是一種小組教學(xué)的形式，根據(jù)不同的專業(yè)方向組成不同的工作室。在每個(gè)工作室中，具有相同專業(yè)興趣愛好的學(xué)生，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行技術(shù)交流與合作，在教師的指導(dǎo)下參與到實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)中，以達(dá)到應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的目的。實(shí)訓(xùn)則借鑒其他高?！罢?qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的形式，既可以在小學(xué)期期間請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人員在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地中模擬企業(yè)環(huán)境，按照企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目或虛擬項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，也可以在大四學(xué)年把部分學(xué)生送到企業(yè)中去實(shí)習(xí)，跟進(jìn)具體的企業(yè)項(xiàng)目，提高他們的實(shí)踐能力。為了鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，我們也設(shè)置了靈活多樣的考核方式，對(duì)參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)等各類權(quán)威的、與專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽以及校企合作形式的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)進(jìn)行認(rèn)定，允許學(xué)生進(jìn)行學(xué)分互換。