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美術(shù)啟蒙教學(xué)計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；情感教育；情感交流

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，情感教育是必不可少的一項教育內(nèi)容，情感教育能使學(xué)生更好地理解美術(shù)作品，上好美術(shù)課程，還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。本文從小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育出發(fā)，通過分析情感教育的重要性，以及在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多角度、多方式進(jìn)行情感教育，充分說明了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育存在的必要性以及發(fā)展方向。

一、認(rèn)識小學(xué)美術(shù)情感教育的重要性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的靈魂。教師在教學(xué)過程中，尤其是小學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的形成起著至關(guān)重要的作用，因此要想在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情感教育，首先教師應(yīng)該認(rèn)識到情感教育的重要性，只有教師對其有深入了解，才會在課堂上進(jìn)行情感教育。情感教育不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更豐富的美術(shù)知識和技能，還能夠根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律制定教學(xué)內(nèi)容，通過情感滲透，讓學(xué)生的情感世界更加豐富，形成正確的審美觀。同時，情感教育能夠增進(jìn)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，從而使學(xué)生愛上教師，愛上這門課程，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)知識強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，并且能夠更好地應(yīng)用到實(shí)際中。再次，情感教育也是一個教學(xué)相長的過程，學(xué)生沒有教師教授不能更好地學(xué)習(xí)，教師沒有學(xué)生的反饋不能得到進(jìn)步。這就要求教師在課堂中多和學(xué)生進(jìn)行情感交流，不要一味地否定學(xué)生。小學(xué)是建立人生觀、世界觀、價值觀的重要時期，有時教師的一句話就可能對學(xué)生產(chǎn)生畢生的影響。例如，有些教師看到學(xué)生的美術(shù)作品不是很好，不能正確地指出問題所在，就批評學(xué)生沒有認(rèn)真完成，沒有天賦，一句簡單的話就會讓學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生逆反心理，從此不好好學(xué)習(xí)美術(shù)，甚至在美術(shù)課上做別的學(xué)科的作業(yè)，這樣就不利于我們素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、多途徑開展小學(xué)美術(shù)情感教育

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育不能限于紙上談兵，要付諸實(shí)踐，要通過多種方式和學(xué)生進(jìn)行情感交流。首先要形成良好的課堂氛圍，這是增進(jìn)師生感情、進(jìn)行小學(xué)美術(shù)情感教育的基礎(chǔ)。教師要采取學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣所在制訂教學(xué)計劃，爭取能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生從要我學(xué)變成我要學(xué)。教師還要多多鼓勵和贊美學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，逐漸將美術(shù)作為一種愛好。其次，要多多利用新技術(shù)，如多媒體技術(shù)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師可以充分利用學(xué)生這個特點(diǎn)安排教學(xué)任務(wù)，制訂教學(xué)計劃，利用多媒體讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，或者播放音樂、視頻，都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。再次，教師要培養(yǎng)學(xué)生用心創(chuàng)作的本領(lǐng)。美術(shù)作品不是簡單的涂涂畫畫，有時候可能是內(nèi)心情感的表達(dá)，教師應(yīng)該教會學(xué)生用心去創(chuàng)作每一幅作品，如在講罐和茶壺的時候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生想想茶壺的樣子，然后讓學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)心的樣子去創(chuàng)作，有些學(xué)生甚至畫的茶壺有條腿，但是不要一味批評其不合適，要認(rèn)識到這是學(xué)生想象力的發(fā)揮，在美術(shù)教學(xué)中想象力也是值得重視的。

三、課內(nèi)、課外落實(shí)小學(xué)美術(shù)情感教育

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的情感教育不僅僅局限于課堂之上，我們要多場合、多方式地進(jìn)行情感教育。在課前，我們可以給學(xué)生觀賞的時間，在課下分小組討論作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后課上再通過情感滲透告訴學(xué)生值得學(xué)習(xí)的地方有哪些，充分提高學(xué)生的審美能力。在課堂上也要充分滲透情感教育，如在講我的新朋友一課時，教師可以準(zhǔn)備一些黏土發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，還可以分成小組進(jìn)行制作，這樣學(xué)生的主動性一下子就會被調(diào)動起來。學(xué)生創(chuàng)作的過程還可能是教師學(xué)習(xí)的過程，做到教學(xué)相長，并且一定注意不能破壞學(xué)生的想象力，不能對學(xué)生嚴(yán)厲呵斥，打消學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動性，從而不利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。課下教師在布置作業(yè)的時候也要注意情感教育，可以讓學(xué)生用心進(jìn)行創(chuàng)作，然后教師肯定學(xué)生的成果，并對不足進(jìn)行教學(xué)改正，充分提高學(xué)生的審美水平和繪畫水平，達(dá)到教學(xué)任務(wù)的完成。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育是需要一步步腳踏實(shí)地走過來的，不能一蹴而就，教師要在平時的教學(xué)中進(jìn)行滲透，采取合理的情感教育方式，根據(jù)學(xué)生的思想進(jìn)行情感教育，制訂出合理的切實(shí)可行的教學(xué)方案，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時培養(yǎng)學(xué)生對于美術(shù)的熱愛。

美術(shù)啟蒙教學(xué)計劃范文第2篇

一、指導(dǎo)思想

貫徹落實(shí)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，以堅持創(chuàng)新學(xué)校藝術(shù)教育的組織形式和活動機(jī)制為突破口，將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、審美能力的培養(yǎng)貫穿于藝術(shù)教育全過程；以科學(xué)的態(tài)度，創(chuàng)新的精神，扎實(shí)的工作作風(fēng)，開展藝術(shù)學(xué)科的各項工作；以深化課程改革為主題，面向全體學(xué)生，夯實(shí)藝術(shù)教學(xué)常規(guī)，豐富學(xué)生藝術(shù)生活，推進(jìn)校園文化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和提高學(xué)生審美能力，積極推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展，切實(shí)提高藝術(shù)教育質(zhì)量和效益，積極推進(jìn)素質(zhì)教育的全面落實(shí)，使我校的藝術(shù)教育適合每一個學(xué)生的發(fā)展，營造藝術(shù)的、和諧的校園藝術(shù)文化氛圍。

二、總體目標(biāo)

加強(qiáng)校園的文化建設(shè)、豐富校園文化生活，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。堅持面向全體學(xué)生，因地制宜地開展經(jīng)常性的豐富多彩的藝術(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生自愿選擇，自主參與，推進(jìn)校園文化建設(shè)和校級藝術(shù)團(tuán)隊建設(shè)。深化藝術(shù)類課程的教學(xué)改革，改變以傳授知識為重點(diǎn)的教學(xué)模式，以教材為載體，將藝術(shù)審美、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。

三、工作要求

認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)計劃和音樂、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，開齊、上好課程，堅決杜絕藝術(shù)類課程被擠占他用。抓好學(xué)校藝術(shù)教育的課堂常規(guī)教學(xué)，積極探索音樂、美術(shù)課中所能采用的新式教學(xué)模式，讓學(xué)生在寓教于樂的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。營造藝術(shù)氛圍，濃厚校園文化。藝術(shù)具有潛移默化的作用，學(xué)校藝術(shù)教育的另一種途徑是營造藝術(shù)氛圍，濃厚校園文化，盡力為學(xué)生打造一個良好的藝術(shù)氛圍。建立學(xué)校合唱隊、歌舞隊、器樂隊、書法隊、繪畫隊等，積極參與各種文藝匯演、器樂比賽等活動。學(xué)校舉行藝術(shù)節(jié)。充實(shí)學(xué)校各種興趣小組，加強(qiáng)培訓(xùn)的力度，提高培訓(xùn)的面和效率。

四、具體辦法

1.學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深化藝術(shù)教育。

認(rèn)真制訂課程計劃，根據(jù)每位藝術(shù)教師各自的專業(yè)特長，結(jié)合學(xué)科課程內(nèi)容，使音樂、美術(shù)課程均有多種藝術(shù)特色，主要通過“提倡多元化教育”、“加強(qiáng)過程性評價”、“創(chuàng)設(shè)開放的評價活動”、“組織系列藝術(shù)活動”等措施，完善藝術(shù)個性化課程教學(xué)體系，真正將教學(xué)改革落到實(shí)處。充分利用學(xué)校的各種板報、手抄報、黑板報，發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)想象力，用自己的雙手來美化校園。

2.完善常規(guī)管理，強(qiáng)化過程管理。

堅持“期初有計劃，月月有檢查”的原則，要求教師在熟悉教材的情況下，制定切實(shí)可行的教學(xué)計劃，由教導(dǎo)處、教研組長組成的藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)組及時查閱，反饋信息，使其更具可行性，在此基礎(chǔ)上，嚴(yán)格要求教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，有重點(diǎn)、不定期地抽查，加大隨堂聽課的力度，正常開展教研活動，夯實(shí)藝術(shù)教師的教學(xué)基本功，領(lǐng)導(dǎo)組將隨時了解藝術(shù)教師的教學(xué)動態(tài)，及時分析、綜合教學(xué)現(xiàn)狀，與藝術(shù)教師一起交流，鼓勵教師及時地記錄教學(xué)心得，不斷探索、改進(jìn)教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.加強(qiáng)軟件建設(shè)，提高師資素質(zhì)。

建設(shè)高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊伍，是全面提高學(xué)校藝術(shù)質(zhì)量的基本保證。我們要造就一支符合素質(zhì)教育要求的，具有創(chuàng)新精神的藝術(shù)教師隊伍。藝術(shù)教師們加強(qiáng)應(yīng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)習(xí)，主動地更新知識結(jié)構(gòu)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和育人本領(lǐng)。為了鼓勵藝術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)研究，學(xué)校也將努力創(chuàng)造一切機(jī)會，組織教師參加各類培訓(xùn)、觀摩活動，采他人之長，補(bǔ)己之短，不斷提高他們的理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)。

4.開拓教育渠道，尋求發(fā)展亮點(diǎn)。

教師在藝術(shù)教學(xué)中要充分重視學(xué)生的個別差異，注重因材施教，在全面了解學(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上，充分開發(fā)他們的潛能。把藝術(shù)課外活動作為學(xué)生實(shí)施藝術(shù)教育的重要途徑，課外活動是學(xué)校藝術(shù)教育中課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸，是提高學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校將積極組織學(xué)生參加發(fā)展開放型、參與型、社會化的藝術(shù)活動，面向社會、搭建舞臺，開展藝術(shù)活動、參加各級各類藝術(shù)或競技類比賽，爭取優(yōu)異成績，進(jìn)一步擴(kuò)大社會影響力。

五、主要措施

1.增加聽課和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，做到跨學(xué)科聽課，把握外出培訓(xùn)的機(jī)會，撰寫藝術(shù)教育科研論文，真正提高藝術(shù)教師的業(yè)務(wù)水平。

2.學(xué)校將通過藝術(shù)教育，提高學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，通過學(xué)習(xí)前人藝術(shù)的同時，學(xué)習(xí)中國人民不屈不撓的意志和奮發(fā)向上的民族精神。

3.學(xué)校為豐富學(xué)生課余生活，開展系列藝術(shù)教育活動：小型的藝術(shù)比賽或?qū)ｎ}活動。每個活動由一位藝術(shù)教師負(fù)責(zé)。由學(xué)生自己組織，自由結(jié)合，自由報名，學(xué)校為其提供場所和設(shè)施。為學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)興趣，展示藝術(shù)才華搭建舞臺。

美術(shù)啟蒙教學(xué)計劃范文第3篇

一設(shè)計類專業(yè)開設(shè)色彩風(fēng)景寫生課程的意義

眾所周知，自印象派出現(xiàn)以后的幾百年來，寫生色彩一直是掌握色彩科學(xué)知識、把握色彩創(chuàng)作過程的最佳方式，印象派的色彩就是啟蒙的設(shè)計色彩。色彩風(fēng)景寫生作為一門必修的色彩寫生基礎(chǔ)課，是學(xué)生收集創(chuàng)作素材的重要手段，是學(xué)生獲得創(chuàng)作靈感的重要方式，對訓(xùn)練學(xué)生色彩感覺、掌握色彩規(guī)律和色彩認(rèn)識理解具有明顯的促進(jìn)效果，被許多高校藝術(shù)課程教育廣泛接受，一直作為整個設(shè)計色彩教學(xué)中相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)。

色彩風(fēng)景寫生是理論與實(shí)踐、藝術(shù)與生活的緊密結(jié)合，是培養(yǎng)合格美術(shù)設(shè)計人才專業(yè)技能不可缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié)的復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中重視風(fēng)景色彩的訓(xùn)練，對于學(xué)生色彩能力的提高是有著十分重要的作用的。

二設(shè)計類專業(yè)開設(shè)色彩風(fēng)景寫生課存在的問題

伴隨著國家對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重視及人才市場的需求，很多院校進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)改革，收到了一定的成效，也同時暴露了如下一些問題。

色彩風(fēng)景寫生在整體教學(xué)中并未有明確的位置和教學(xué)目的，盲目的將其作為基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐的一個補(bǔ)充。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一般將色彩風(fēng)景寫生做為實(shí)踐課程，安排一周到兩周的學(xué)習(xí)，選擇典型的寫生基地，或是園林景區(qū)做為寫生地點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容安排上只是把它做為設(shè)計色彩課程的一個實(shí)踐補(bǔ)充，而不是做為一門獨(dú)立的設(shè)計基礎(chǔ)課來對待。在教學(xué)中，任課教師教學(xué)目的不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)目的和積極性也自然不明確，因而導(dǎo)致風(fēng)景寫生課成了學(xué)生紀(jì)律渙散的旅游觀光課。沒有明確的實(shí)踐目的，學(xué)生搞不懂出外寫生和他們的專業(yè)關(guān)聯(lián)度是什么，自然對這門課失去興趣，變成了玩樂。

行政領(lǐng)導(dǎo)不重視，培養(yǎng)計劃不能針對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)和具體的實(shí)施工作。

從第一點(diǎn)問題不難看出，教學(xué)目的的不明確根源就在培養(yǎng)計劃制定之時沒有針對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來制定教學(xué)目標(biāo)。還有一個最關(guān)鍵的問題，行政領(lǐng)導(dǎo)對寫生課的重視和理解程度。例如：行政領(lǐng)導(dǎo)是非專業(yè)，或是從行政管理角度看待寫生課程，只一味關(guān)注學(xué)生團(tuán)體是從理解出發(fā)，作品的效果是什么樣子。

三色彩風(fēng)景寫生課程改革的思路

1教學(xué)計劃定位要準(zhǔn)確

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)從行政領(lǐng)導(dǎo)到專業(yè)教師在最初制定教學(xué)計劃時即明確色彩風(fēng)景寫生的地位，它不是設(shè)計基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充與附屬，不是可有可無。它是幾百年前自印象派開始就做為學(xué)習(xí)設(shè)計色彩的必修課程。行政領(lǐng)導(dǎo)在考慮學(xué)生外安全的同時，更加應(yīng)該重視的是課程教學(xué)計劃的定位。任課教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)的不同，吸收有經(jīng)驗(yàn)教師的寫生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聽取專業(yè)課教師對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的要求，在教研活動中反復(fù)討論，制定完善的教學(xué)執(zhí)行計劃。通過多輪教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，逐步將色彩風(fēng)景寫生的定位變得清晰準(zhǔn)確。

2教學(xué)目的明確

首先要明確色彩風(fēng)景寫生的教學(xué)目的，那就是充分利用自然條件，通過大量的寫生練習(xí)，使學(xué)生掌握風(fēng)景寫生的一般方法和規(guī)律。針對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法手段上都要突出“專業(yè)課程”的內(nèi)涵，要突出“設(shè)計”，把自然環(huán)境、人文景觀中美的元素運(yùn)用到各自的專業(yè)設(shè)計中。寫生教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，掌握寫生的技法和步驟。難點(diǎn)是如何綜合加工自然界的景物，把看到的最美的東西加以組合，成為一幅完美的畫面。

3明確完整的寫生活動過程

一般分為三個階段：前期準(zhǔn)備，寫生實(shí)踐，調(diào)整展覽。

前期準(zhǔn)備階段。色彩風(fēng)景寫生課程在培養(yǎng)方案中一般安排在第二或第三學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)有了一定的造型能力和色彩靜物寫生基礎(chǔ)，這一階段的重點(diǎn)是臨摹優(yōu)秀作品，通過對優(yōu)秀作品，特別是大師作品的臨摹。目的是學(xué)習(xí)別人的畫面處理手法，感受大師的繪畫風(fēng)格，達(dá)到放開眼界，博采眾長，豐富表現(xiàn)技法的結(jié)果。當(dāng)然，臨摹要有目的性的開始，盲目的，不假思索的臨摹，只能適得其反。指導(dǎo)學(xué)生正確的對待臨摹，讓學(xué)生帶著自己在寫生過程中產(chǎn)生的問題，有針對性的進(jìn)行作品臨摹。教學(xué)中可采用多媒體教學(xué)，運(yùn)用課件指導(dǎo)學(xué)生寫生的方法步驟，同時欣賞中外優(yōu)秀的風(fēng)景寫生作品。

實(shí)踐階段。在色彩風(fēng)景寫生實(shí)踐階段，教師先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉寫生環(huán)境，了解寫生基地的相關(guān)背景，包括自然背景和人文背景，對拓展學(xué)生的設(shè)計思維，積累設(shè)計原始素材有著重要的基礎(chǔ)意義。在進(jìn)行色彩風(fēng)景寫生前，應(yīng)先進(jìn)行一些風(fēng)景速寫練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生掌握構(gòu)圖取景、透視關(guān)系變化等繪畫前期的能力。特別是大場面的構(gòu)圖有一定的難度，自信心不足的情況下，讓學(xué)生多進(jìn)行一些小場景的特寫描繪，這樣能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情。不要拘泥于素描中光影的立體變化，以平面構(gòu)成形式來表現(xiàn)自然，根據(jù)各自專業(yè)特點(diǎn)，在速寫中用各種線條各種形式平面地表現(xiàn)自然景物，運(yùn)用線條的密集、疏散來表現(xiàn)空間關(guān)系。整個寫生期間可采取先集中后分散的教學(xué)方式。集中訓(xùn)練期間教師可以指導(dǎo)學(xué)生取景構(gòu)圖，把握整個畫面的色彩關(guān)系，經(jīng)過集中訓(xùn)練后學(xué)生基本掌握寫生技法時就可以進(jìn)行分散訓(xùn)練。在分散訓(xùn)練中學(xué)生可根據(jù)充分發(fā)揮個性，采用不同的技法表現(xiàn)景色，充分表現(xiàn)個人的創(chuàng)作激情。

調(diào)整展覽期。在寫生活動結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進(jìn)行修改完成，使作品更具概括性，更成熟和完整。習(xí)作展覽是學(xué)生寫生活動的總結(jié)環(huán)節(jié)，不僅是教學(xué)成果的展覽，更是鼓舞學(xué)生創(chuàng)作信心，培養(yǎng)學(xué)生有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感。

4著重培養(yǎng)學(xué)生的能力

培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與表現(xiàn)能力。色彩風(fēng)景寫生正確的觀察方法，第一要整體觀察，整體觀察不同季節(jié)、時間、地域的色調(diào)，整體的觀察大的色彩關(guān)系，從物體的固有色，到光源色和環(huán)境色同時觀察給景物帶來的變化，注意色彩的冷暖對比、明度對比和純度對比。要讓學(xué)生逐漸從繪畫思維向設(shè)計思維轉(zhuǎn)變，從光影與空間中走出來，追求平面、簡潔、含蓄、夸張、變形和抽象，用色彩構(gòu)成知識來豐富畫面，讓學(xué)生對畫面組織和控制更要有理性，更有針對性和目的性。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。寫生課程是一門典型的實(shí)踐課程。有一點(diǎn)要十分明確的就是教師在整個過程中只是一個引領(lǐng)者，而學(xué)生在此時處于一個主體的狀態(tài)。教師著重培養(yǎng)學(xué)生從具體的專業(yè)方向出發(fā)動手操作。同時，在寫生過程中培養(yǎng)學(xué)生與人溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

寫生能力與專業(yè)應(yīng)用能力。寫生能力與專業(yè)能力的緊密結(jié)合，就是把基礎(chǔ)的捕捉色彩、設(shè)計色彩的通車與與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)方向結(jié)合起來，根據(jù)專業(yè)不同，突出寫生課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用能力。如室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計專業(yè)表現(xiàn)手法以水彩淡彩為主，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)捕捉自然界中的裝飾色彩，最后以繪畫語言用水粉、丙稀顏料表現(xiàn)景色，一般采取厚畫法，平涂勾線。不要局限于傳統(tǒng)的寫生技法，可以借鑒印象派大師的作品，用點(diǎn)彩的形式表現(xiàn)自然景物，注重表達(dá)色彩的色調(diào)，表現(xiàn)景物的意境。學(xué)生在寫生過程中，運(yùn)用各種技法表現(xiàn)的作品，既增加自己的創(chuàng)作激情和興趣，又增強(qiáng)了創(chuàng)作的自信心。在整個寫生實(shí)踐中，以提高專業(yè)應(yīng)用能力為目的的寫生創(chuàng)作，達(dá)到了雙贏的效果。

綜上所述，經(jīng)過實(shí)踐的教學(xué)改革，往往是出真知的。追憶印象派大師們在巴黎郊外的聚集，回想“日出印象”的轟動，是大師們對奇妙大自然靈性的感知，也是對藝術(shù)孜孜不倦的求索。對我們后繼的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師生們來講，那應(yīng)是先賢們?yōu)樵O(shè)計的發(fā)展所做的第一次改革嘗試。在當(dāng)今這個遠(yuǎn)離大師的時代，我們后繼者所能做的只是繼續(xù)發(fā)揚(yáng)它的所長，以滋養(yǎng)我們的求知之路。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉淳.中國油畫史[M].中國青年出版社, 2005.

美術(shù)啟蒙教學(xué)計劃范文第4篇

1 當(dāng)前高等學(xué)校學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 1 學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置教學(xué)計劃偏重理論

當(dāng)前傳統(tǒng)的高校教育課程設(shè)置和教學(xué)計劃形式多樣豐富多彩，設(shè)置了各種的專業(yè)選修課、公共必修課、專業(yè)必修課等門類齊全種類繁多。學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)主要以理論教學(xué)和知識傳授為主，除了畢業(yè)前的四周教育實(shí)習(xí)很少有參與和接觸到學(xué)前教育教學(xué)一線的機(jī)會，學(xué)生在理論方面往往是紙上談兵，說起來都能頭頭是道，真正到了教學(xué)一線，面臨眾多復(fù)雜的情況和真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，往往一臉茫然不知所措，多數(shù)學(xué)生顯現(xiàn)出高分低能入職后面臨適應(yīng)學(xué)前教師角色困難的尷尬境地，主要原因是在校學(xué)習(xí)時重理論輕實(shí)踐。

1. 2 學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)中教育元素挖掘不充分

高校學(xué)前教育的教學(xué)中教師只注重學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，往往忽視學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)感受和知識的技能遷移，學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了大量的理論知識和專業(yè)技能和文藝、舞蹈等藝術(shù)功底，忽視了藝術(shù)技巧和技能在學(xué)前教育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用能力。出現(xiàn)了眾多現(xiàn)實(shí)的教育情景就是，學(xué)生具有扎實(shí)的美術(shù)功底，卻不能根據(jù)幼兒園實(shí)際情況和學(xué)前兒童特點(diǎn)設(shè)計出符合教學(xué)情景的美術(shù)作品和課程; 還有多數(shù)學(xué)生具有扎實(shí)的舞蹈功底，卻不能很好地組織好像樣的幼兒舞蹈課堂和兒童演出作品。

1. 3 學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)實(shí)習(xí)趨于形式化

高校教育實(shí)習(xí)和見習(xí)往往安排在學(xué)生快要畢業(yè)的最后一個學(xué)期，實(shí)習(xí)時間相對都很短，或者學(xué)校跟實(shí)習(xí)學(xué)校合作很少，實(shí)習(xí)往往流于形式，個別實(shí)習(xí)領(lǐng)隊老師缺乏組織經(jīng)驗(yàn)，有的實(shí)習(xí)學(xué)校怕實(shí)習(xí)教師影響學(xué)校教學(xué)成績，很少給實(shí)習(xí)生實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會。在臨近畢業(yè)時安排教育實(shí)習(xí)，學(xué)生往往還要面臨完成畢業(yè)論文和就業(yè)求職應(yīng)聘等多重壓力，既要實(shí)習(xí)還要查找資料完成畢業(yè)論文應(yīng)對畢業(yè)論文答辯，還要四處求職參加各種應(yīng)聘會，讓學(xué)生顯得力不從心對教育實(shí)習(xí)也難免有應(yīng)付的成分，從而影響了教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2 高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)措施

2. 1 切實(shí)改善教學(xué)條件完善學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

建設(shè)和完善高校內(nèi)的學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教室和校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地和相關(guān)的教學(xué)配套設(shè)施。首先需要對學(xué)前教育專業(yè)的組成元素進(jìn)行深入了解和調(diào)查，結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展和教學(xué)實(shí)際需求，制定相關(guān)的技能培養(yǎng)目標(biāo)，在開設(shè)藝術(shù)理課程教室的基礎(chǔ)上增加與幼兒看護(hù)技能實(shí)訓(xùn)室、教育活動模擬實(shí)訓(xùn)室等形成合理科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，功能優(yōu)勢互補(bǔ)的完備教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師教學(xué)提供物質(zhì)保障。

2. 2 在教學(xué)實(shí)踐中充分挖掘教學(xué)實(shí)踐能力

在實(shí)踐教學(xué)中掌握堅實(shí)的學(xué)前教育理論和豐富的實(shí)踐教學(xué)技能，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。合理整合教育理論專業(yè)課程，充實(shí)學(xué)生的幼教科研能力，把學(xué)生培養(yǎng)成有內(nèi)涵的實(shí)用性教育人才。以培養(yǎng)學(xué)生個性化需求為基準(zhǔn)，改變單一化的教學(xué)課程，拓展專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的特長及實(shí)用技能，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分結(jié)合課堂和課外學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，滿足學(xué)生的多樣化訴求，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改革和發(fā)展。

2. 3 改進(jìn)教育實(shí)習(xí)縮短教師角色適應(yīng)時間

教師角色適差缺乏與家長溝通和組織孩子活動的能力應(yīng)往往是畢業(yè)生面臨的一大難題，更快的角色適應(yīng)為畢業(yè)學(xué)生盡快就業(yè)和融入教學(xué)提供了優(yōu)勢。這就要求學(xué)校在教學(xué)實(shí)習(xí)安排上下功夫，讓學(xué)生盡可能多地深入教學(xué)一線和參與到實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生親身體會和讓幼兒園長及一線教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高校要有自己的附屬幼兒園或者教育實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生作為助手在經(jīng)常參與到幼兒教學(xué)一線的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，在幼兒園組織大型活動( 如元旦活動、六一兒童節(jié)活動、競賽、表演等) 組織學(xué)生觀摩或作者為助手協(xié)助組織，學(xué)生在實(shí)踐中感知越多獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越多，對縮短角色時應(yīng)有很大幫助。

3 高校學(xué)前教育完善培養(yǎng)模式教學(xué)建議

3. 1 高校學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)幼兒園實(shí)際需求培養(yǎng)

目前高校學(xué)前教育教學(xué)往往根據(jù)教育方針和教育政策制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，然后就一直沿用下去，很難做重大改革和變化。對一線幼兒園的教學(xué)動態(tài)和學(xué)前教育用人方向很少去做調(diào)查，高校學(xué)前教育教學(xué)和幼兒園教學(xué)改革和培養(yǎng)機(jī)制明顯滯后，學(xué)生畢業(yè)后還要經(jīng)過崗前培訓(xùn)和學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。這就要求高校學(xué)前教育要多深入了解學(xué)前教育一線教師的教學(xué)，及時了解和把握最新教育動態(tài)，掌握好國內(nèi)外學(xué)前教育的風(fēng)向標(biāo)，積極參與幼兒教學(xué)改革，根據(jù)幼兒園的需求來及時調(diào)整、更新和改革高校的教學(xué)內(nèi)容。

3. 2 高校學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)用人單位需求培養(yǎng)

隨著社會的不斷發(fā)展和時代的進(jìn)步，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)方向不僅僅是幼兒園。更多的幼兒特長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、親子樂園、母嬰生活館、學(xué)前教育商業(yè)培訓(xùn)、大眾媒體幼兒專欄、幼兒出版機(jī)構(gòu)等都為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會和施展才華的廣闊空間。打破了過去傳統(tǒng)的專門為幼兒園培養(yǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式，變被動培養(yǎng)為根據(jù)用人單位和人才市場需求主動改進(jìn)培養(yǎng)方案，為學(xué)前教育培養(yǎng)方式開拓了新的方向。就要求在專業(yè)課設(shè)置和選修課內(nèi)容增加相應(yīng)技能的內(nèi)容，或者根據(jù)用人單位需要開設(shè)相關(guān)課程。

3. 3 高校學(xué)前教育教學(xué)要根據(jù)學(xué)生需求來培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)的不同學(xué)生對畢業(yè)后的就業(yè)需求和培養(yǎng)需求是不一樣的，有的學(xué)生希望畢業(yè)后考取研究生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造獲得更多更好的理論學(xué)習(xí)機(jī)會。還有一部分學(xué)生希望畢業(yè)后就直接就業(yè); 有的希望從事對科學(xué)、語言、健康等對藝術(shù)要求低的教學(xué)工作;有的愿意到幼兒園從事音樂、美術(shù)等方面的專門教學(xué)工作。就要求在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課程后進(jìn)行分班制教學(xué)根據(jù)學(xué)生畢業(yè)的需要分班管理，或者設(shè)立選修課制度，學(xué)生根據(jù)自己的愛好畢業(yè)后的需求進(jìn)行選修，修滿學(xué)分即可畢業(yè)，滿足了不同就業(yè)需求的學(xué)生都能學(xué)到自己需要的知識和技能。__

美術(shù)啟蒙教學(xué)計劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高師美術(shù)教育 教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源及其內(nèi)涵

2006年，薩爾曼?可汗嘗試將自己的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)之中，供學(xué)生下載觀看。學(xué)生在觀看到他的教學(xué)視頻后，隨后進(jìn)入課堂，就視頻所教育的知識點(diǎn)與教師和同學(xué)進(jìn)行討論和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這種看似背叛傳統(tǒng)的教學(xué)模式，被美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)老師接受，用于解決學(xué)生將過多的時間花費(fèi)在往返學(xué)校之中，以及學(xué)生常常錯過正常的課堂教學(xué)活動等問題，林地公園高中也成為了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)源地?！胺D(zhuǎn)課堂”的成功經(jīng)驗(yàn)迅速在美國及周邊國家學(xué)校教育中傳播。2011年，薩爾曼?可汗在TED（Technology Entertainment Design）《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講[1]，引起全球教育界對這種教學(xué)模式的關(guān)注。這種打破常規(guī)，顛倒課堂與課后、教師與學(xué)生、知識傳授與知識內(nèi)化過程關(guān)系的教學(xué)模式，也迅速在我國教育界引起極大反響。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在形式上，將傳統(tǒng)的課堂知識傳授、課后鞏固內(nèi)化的知識傳授方式進(jìn)行學(xué)習(xí)場所的倒置。先學(xué)習(xí)，后內(nèi)化的學(xué)習(xí)順序是不變的，但是在視頻、軟件等可視化交互電化教育技術(shù)的幫助之下，將這種知識傳授過程所發(fā)生的場所進(jìn)行倒置。將原來進(jìn)行傳授學(xué)習(xí)的課堂，顛倒為鞏固和內(nèi)化的場所，利用網(wǎng)絡(luò)視頻等電化教育技術(shù)，將靈活多樣的課后時空，從原來課后復(fù)習(xí)、知識鞏固的場所，顛倒成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，從而顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

教學(xué)要素翻轉(zhuǎn)及其特征

學(xué)習(xí)場所的倒置帶來了教學(xué)模式的變革，表現(xiàn)為教師、學(xué)生、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評價方式這六大教學(xué)要素的翻轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的三大特征。

六大教學(xué)要素的翻轉(zhuǎn)帶來了整個教學(xué)模式的重構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；使學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主動研究者；使教學(xué)形式從課堂講解之后進(jìn)行課后作業(yè)，轉(zhuǎn)變成為課前學(xué)習(xí)之后進(jìn)行課堂探究；使教師的課堂教學(xué)內(nèi)容從知識講解傳授轉(zhuǎn)變成為問題探究；使電化教育技術(shù)應(yīng)用從原來的運(yùn)用于內(nèi)容展示，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用于學(xué)生和教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流反思和協(xié)作討論的工具；使評價方式從傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試轉(zhuǎn)變成為多角度、多方式的多元評價。教學(xué)模式的重構(gòu)，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)如下特征。

1.自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，他們可以自主在網(wǎng)絡(luò)資源中自由獲取自己所需的知識。在電化教育技術(shù)支持下，每個學(xué)生均可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受水平，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作量，安排個性化學(xué)習(xí)計劃，也可以根據(jù)自身個性特點(diǎn)，自由選擇學(xué)習(xí)的時間和空間。學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)不是否認(rèn)教師的作用。教師仍然是知識的傳授者，但是在知識的傳授上，面授變成了視頻；教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，但是增加了監(jiān)督管理學(xué)生自覺制訂和完成個性學(xué)習(xí)計劃的職能；教師仍然是課堂教學(xué)的推進(jìn)者，但是由于課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的變化，教師的課堂角色和教學(xué)策略發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

2.交互學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段都呈現(xiàn)出交互學(xué)習(xí)的特征。在知識傳授階段，Wiki、Blog等工具能夠?qū)W(xué)生習(xí)以為常的互動應(yīng)用于學(xué)習(xí)知識的過程之中，學(xué)生不僅可以觀看教師錄制的視頻，還可以搜索到相關(guān)知識，并和不同的人進(jìn)行互動，在交互之中完成知識學(xué)習(xí)過程。在知識內(nèi)化階段，課堂上也呈現(xiàn)出交互性特征。

3.創(chuàng)造學(xué)習(xí)。由于學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，因此翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生必須花費(fèi)更多的心思，對于知識以及學(xué)習(xí)本身進(jìn)行思考，并將這種思考運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中去。個性化的思考和實(shí)踐是創(chuàng)造的源泉，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了教師為其設(shè)計和錄制的視頻范疇，圍繞著這些知識點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中產(chǎn)生了新的想法、新的創(chuàng)意、新的理念，并能方便而快捷地運(yùn)用各種技術(shù)條件對教師傳授的知識進(jìn)行拓展，從而創(chuàng)造性地編織了一個圍繞教師既定教學(xué)計劃的個性化的知識系統(tǒng)，而且每個學(xué)生均有所不同，從而鼓勵和發(fā)展了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高師美術(shù)教育課程的意義

1.符合“主體間性”的現(xiàn)代師范教育理念轉(zhuǎn)換需要

主體間的現(xiàn)代師范教育理念，從傳統(tǒng)的教師為主體，轉(zhuǎn)換到學(xué)生為主體，教師與學(xué)生雙向互動的模式，對師生關(guān)系進(jìn)行重塑。美術(shù)教學(xué)比其他學(xué)科更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作中的主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，將主體間的現(xiàn)代教育理念落實(shí)于實(shí)踐教學(xué)之中，滿足了高師美術(shù)教育教學(xué)改革的實(shí)際需要。

2.高師美術(shù)教育教學(xué)改革的實(shí)踐探索

在提高本科教育質(zhì)量的大方向之下，高師美術(shù)教育相關(guān)專業(yè)和相關(guān)課程一直探索提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)方式。它山之石，可以攻玉。將翻轉(zhuǎn)課堂這一在全球各種教育模塊中開始興起的教學(xué)模式，引入高師美術(shù)教育之中，在教育理念及教學(xué)實(shí)踐兩個方面均是有益的嘗試。在我國現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境之中，大學(xué)階段的美術(shù)教育已經(jīng)擺脫了藝術(shù)啟蒙以及高考應(yīng)試的教育階段，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造性的教學(xué)模式適應(yīng)了大學(xué)美術(shù)教育自主性、交互性和創(chuàng)造性的美術(shù)學(xué)習(xí)和教育要求，因此翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)成為高師美術(shù)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學(xué)前及基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)模式發(fā)展

高師美術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的主要培養(yǎng)方向包括了為中小學(xué)基礎(chǔ)教育以及學(xué)前教育階段培養(yǎng)師資，高師美術(shù)教育教學(xué)模式的改革也會引導(dǎo)學(xué)前及基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)模式創(chuàng)新。高師美術(shù)教育相關(guān)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段的教育和學(xué)習(xí)方式，將成為他們知識和技能系統(tǒng)中的一部分，直接影響到未來他們進(jìn)入教學(xué)崗位之后的教育教學(xué)方式。美術(shù)教育知識點(diǎn)分散化、感性化以及主觀化的特點(diǎn)適宜對各個年齡段運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這也符合學(xué)前和基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的政策。

高師美術(shù)教育課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計

1.美術(shù)理論課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計

高師美術(shù)教育理論課程包括美術(shù)理論知識和教育理論知識兩大系統(tǒng)。按照教育部頒布的“全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案”，美術(shù)理論課程包括《藝術(shù)概論》《美學(xué)》《中國美術(shù)史》《中國畫論》《外國民間美術(shù)》《西方美術(shù)理論》《中國民間美術(shù)》《現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)思潮》《美術(shù)鑒賞與批評》以及《外國現(xiàn)代設(shè)計史》等課程。教育理論課程包括《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》《美術(shù)教育理論與實(shí)踐》《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》《中國美術(shù)教育史》《外國美術(shù)教育史》等課程。

（1）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教學(xué)微視頻為主要內(nèi)容的微課程可以運(yùn)用到美術(shù)教育翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識傳授教學(xué)環(huán)節(jié)之中。微課以教師錄制的視頻為主要載體，圍繞某知識專題展開講授，教學(xué)時間短（一般為10-20分鐘），所占資源小、主題突出、內(nèi)容具體、針對性強(qiáng)，較為適宜上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也方便利用較短的時間掌握這個知識專題的核心知識點(diǎn)。

微課視頻是理論性美術(shù)課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式知識傳授階段，教學(xué)效果較好的一種教學(xué)形式。理論性課程一般都有比較系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系，知識體系內(nèi)部均細(xì)化為數(shù)量眾多的知識點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)把這些知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，分模塊總結(jié)出若干個小的知識專題，將其錄制成教學(xué)微視頻，上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看。

在教學(xué)平臺上，每個理論教學(xué)專題除了有教師講授的微視頻外，還可以提供相應(yīng)的思考題和參考資料，參考資料的閱讀和思考題的討論是進(jìn)一步完成課堂知識內(nèi)化過程的基礎(chǔ)。

（2）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不必重復(fù)微視頻中所教授的具體知識內(nèi)容，而可以根據(jù)提前布置的思考題和參考資料，組織學(xué)生進(jìn)行討論。討論可以包括學(xué)生小組討論、學(xué)生個別發(fā)言、教師總結(jié)等環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該參與到學(xué)生的小組討論中去，一方面引導(dǎo)學(xué)生思考，將學(xué)生的討論引向深入，另一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，以便在總結(jié)之中進(jìn)行解答。學(xué)生小組討論和發(fā)言的程度可以作為對他們進(jìn)行評價的依據(jù)，使評價多元化。

2.美術(shù)技法課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計

高師美術(shù)教育相關(guān)專業(yè)課程系統(tǒng)中根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，存在著素描、速寫、色彩、油畫、國畫、書法、設(shè)計、手工等門類眾多的技法實(shí)踐類課程。高師美術(shù)教育相關(guān)專業(yè)學(xué)生未來的規(guī)劃職業(yè)特點(diǎn)，決定了對于他們進(jìn)行技法實(shí)踐課程的教育教學(xué)必須包含教學(xué)方法實(shí)踐引導(dǎo)的教育功能。

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育及學(xué)前教育階段美術(shù)教學(xué)中存在著“教師示范，學(xué)生模仿”“教師教畫，學(xué)生學(xué)畫”的現(xiàn)象，將美術(shù)課程的育人功能簡單化為美術(shù)技能的訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入實(shí)踐技法課程，能夠克服將學(xué)生當(dāng)“客體”，學(xué)生不經(jīng)創(chuàng)造思考，只會“照貓畫虎”。使高師美術(shù)教育相關(guān)專業(yè)學(xué)生不僅自身掌握應(yīng)知應(yīng)會的各種美術(shù)技法，而且有助于他們未來成為“研究型教師”[2]，將基礎(chǔ)教育階段教師主動傳授、學(xué)生被動接受的“主客體”教學(xué)模式改變成為學(xué)生參與自主、相互、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的“主體間”教學(xué)模式。

（1）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由于美術(shù)技法類課程實(shí)踐性很強(qiáng)，在每門課程的知識框架之下，有許多分散的知識點(diǎn)和創(chuàng)作技法，因此很適合使用微視頻的方式講解。微視頻有利于課前學(xué)生邊看邊練，反復(fù)觀看。教師在設(shè)計微課的過程中，也按照課程教學(xué)大綱的要求，精煉知識要點(diǎn)，進(jìn)而制作系列技法示范微視頻。在微視頻制作時，需要注意有意識地增加對技法具體操作的演示，演示過程之中提醒關(guān)鍵要點(diǎn)，并單獨(dú)分步演示。演示完畢之后，布置學(xué)生完成相應(yīng)的技法習(xí)作，供課堂討論。

（2）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括小組討論、教師答疑點(diǎn)評、強(qiáng)化練習(xí)等基本步驟[3]。針對學(xué)生完成的技法作業(yè)，可以進(jìn)行學(xué)生分組討論，協(xié)作互評，討論該項知識點(diǎn)的關(guān)鍵步驟以及在觀看和作業(yè)過程之中的難點(diǎn)疑點(diǎn)等。教師將學(xué)生課前技法作業(yè)收齊后，進(jìn)行集中答疑與講解，可以選出有代表性的習(xí)作進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評。答疑可以集體進(jìn)行，也可以深入每個討論小組，單獨(dú)進(jìn)行。這一過程之中，教師的講授是對課前視頻學(xué)習(xí)作補(bǔ)充，主要解決學(xué)生通過自學(xué)尚不足以完成的問題。講解的過程之中，可以繼續(xù)安排作業(yè)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，在解決問題之后，提高技法的掌握水平。課內(nèi)安排的作業(yè)應(yīng)當(dāng)比課前安排的基礎(chǔ)練習(xí)作業(yè)有一定程度的拓展創(chuàng)新，給學(xué)生一定的個性創(chuàng)造空間，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，《遠(yuǎn)程教育》2012年第4期。

[2]王大根：《高師美術(shù)技法課教學(xué)方法的研究》，《藝術(shù)教育》2008年第1期。