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心理健康教育的建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職生；心理健康；教育；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1812—2485（2012）09—038—03

心理健康狀況與人們的生活品質(zhì)息息相關(guān)，也是獲得幸福、成功人生的基本前提與保障。心理健康教育的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)樂(lè)群的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對(duì)挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力；幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑和心理行為問(wèn)題，并給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)，提供必要的援助，提高學(xué)生的心理健康水平。

1 當(dāng)前中職生存在的主要心理問(wèn)題

中職生心理特點(diǎn)決定了中職生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的困惑與矛盾。當(dāng)前，中職生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活以及擇業(yè)與求職等方面表現(xiàn)出的心理問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 不能正確認(rèn)識(shí)自我，產(chǎn)生自卑心理

目前，我國(guó)中職生大都是因升學(xué)考試失敗或家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，由于社會(huì)上存在的對(duì)中職生的偏見(jiàn)與歧視，往往使中職生在理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾時(shí)，不能正確地認(rèn)識(shí)自我，在學(xué)生群體中自慚形穢，對(duì)自身能力缺乏信心，從而喪失努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加之他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，面對(duì)陌生的專(zhuān)業(yè)理論與技能訓(xùn)練難免感到束手無(wú)策，困難重重，久而久之，便產(chǎn)生自卑心理。

1.2 逆反消極心理強(qiáng)烈

逆反心理是一種故意對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的心理狀態(tài)。在中等職業(yè)學(xué)校，部分學(xué)生由于受家庭、社會(huì)、親友的影響，過(guò)多或過(guò)早目睹社會(huì)陰暗面，內(nèi)心深處不自覺(jué)地形成一種心理定勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)與班規(guī)校紀(jì)抱有嚴(yán)重的逆反消極心理，對(duì)教師的批評(píng)教育置若罔聞，我行我素，生活上自暴自棄，得過(guò)且過(guò)。

1.3 人際交往障礙

最主要的是與同學(xué)交往方面的問(wèn)題。中職生自跨入校門(mén)起，所面對(duì)的是一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的、全新的環(huán)境，內(nèi)心迫切渴望與人交往、宣泄情感，但主動(dòng)性不強(qiáng)，且缺乏基本的交往知識(shí)和技巧，在實(shí)際交往中，存在著以自己的價(jià)值觀和是非觀念去要求他人的情況，以自我為中心、個(gè)性不良、人際交流技巧缺陷，對(duì)他人的優(yōu)點(diǎn)難以認(rèn)同，對(duì)他人的缺點(diǎn)又難以容忍，往往容易引發(fā)人際沖突。

1.4 情緒控制能力較低

情緒良好是心理健康的晴雨表。正處于青春期的中職生，情感豐富，情緒富于變化，對(duì)事物充滿(mǎn)好奇心，易感情用事，但缺乏冷靜，不能明辨是非；情緒波動(dòng)大，兩極化現(xiàn)象明顯，快樂(lè)時(shí)常興奮過(guò)頭，挫折悲傷時(shí)常抑郁消沉；情緒控制能力差，易沖動(dòng)。

1.5 尋求刺激、盲目追求個(gè)性發(fā)展

少部分中職生屬于這種類(lèi)型。這部分中職生由于對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣、無(wú)目標(biāo)、無(wú)動(dòng)力，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)冷淡，精神無(wú)所寄托，其行為由緊張、壓抑轉(zhuǎn)向標(biāo)新立異，盲目追求個(gè)性發(fā)展，主要表現(xiàn)在奇裝異服，嘴叼香煙，尋求刺激，蠻橫任性，目空一切，爭(zhēng)強(qiáng)好斗。

1.6 追求享樂(lè)心理

追求享樂(lè)是中職生中較為普遍的一種心理現(xiàn)象。在校中職學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)收入，但卻追求高消費(fèi)，擺闊氣，整天想不勞而獲、做人上之人。再加上部分學(xué)生出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，一旦手頭“吃緊”向家里伸手又難以滿(mǎn)足時(shí)，便產(chǎn)生通過(guò)偷竊，詐騙等手段獲取不義之財(cái)?shù)膭?dòng)機(jī)。

2 中職生心理問(wèn)題產(chǎn)生的因素

2.1 交際、交往的困難

進(jìn)入中職的青年男女在現(xiàn)實(shí)生活中是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，較中學(xué)相比缺少父母、親朋、師長(zhǎng)的更多關(guān)照，因此有些學(xué)生不會(huì)獨(dú)立生活，不知道如何與人溝通，不懂交往的技巧與原則。有的同學(xué)有自閉傾向，不愿與人交往；有的同學(xué)為交際而交際，不異犧牲原則隨波逐流。

2.2 情感困惑和危機(jī)

當(dāng)前，學(xué)生對(duì)情感方面的問(wèn)題能否正確認(rèn)識(shí)與處理，已直接影響到學(xué)生的心理健康。

2.3 角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)中職生活的能力高低

新生都有一個(gè)角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的過(guò)程，每年剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，首先是現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校與他們心目中的學(xué)校不統(tǒng)一，由此產(chǎn)生心理落差；其次是新生對(duì)新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的教學(xué)模式不適應(yīng)，產(chǎn)生困惑而造成心理失調(diào)。學(xué)生對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)，如果得不到及時(shí)調(diào)整，便會(huì)產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題，有的學(xué)生還會(huì)因長(zhǎng)期不適應(yīng)而退學(xué)。

2.4 對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)

不少學(xué)生一方面因交際困難而在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里尋找心理滿(mǎn)足，另一方面也被網(wǎng)絡(luò)本身的精彩深深吸引。所以，有些學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)性越來(lái)越強(qiáng)，有的甚至染上網(wǎng)癮，上課睡覺(jué)，網(wǎng)上溜出去花大量時(shí)間泡在網(wǎng)上，沉湎于虛擬世界，自我封閉，與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生隔閡，不愿與人面對(duì)面交往。這樣久而久之，會(huì)影響學(xué)生正常的認(rèn)知、情感和心理定位，還可能導(dǎo)致人格分裂，不利于健康性格和人生觀的塑造。迷戀網(wǎng)絡(luò)還會(huì)使人產(chǎn)生精神依賴(lài)性，在日常生活和學(xué)習(xí)中舉止失常、神情恍惚、胡言亂語(yǔ)、行為怪異，甚至發(fā)展成為“網(wǎng)絡(luò)綜合癥”。

心理健康教育的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞:心理健康 德育教育 內(nèi)化

長(zhǎng)期以智力教育為主的教學(xué)體制忽視了學(xué)生的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在新時(shí)期下，如何開(kāi)展對(duì)學(xué)生的德育教育是擺在每位教師面前的新課題。根據(jù)目前學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，加上長(zhǎng)期思考和探索，筆者認(rèn)為把對(duì)學(xué)生的心理健康教育和學(xué)校的重頭戲——德育相結(jié)合，應(yīng)在心理健康教育中滲透德育教育，促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。這也是對(duì)德育教育途徑的一種補(bǔ)充，它能為學(xué)校的德育注入新的活力。

“一個(gè)民族的新一代沒(méi)有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，這個(gè)民族就沒(méi)有力量，就不可能屹立于世界民族之林?！弊鳛橐幻嘀魅?，筆者深深地體會(huì)到大學(xué)生的心理健康是多么的重要，良好的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是多么重要。在日常工作中，努力對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理教育，為學(xué)生提供相互交流的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

一、環(huán)境與宣傳

1.在班級(jí)設(shè)立心理知識(shí)專(zhuān)欄、悄悄話信箱，讓學(xué)生們了解心理知識(shí)，正視自我的心理狀態(tài)。我及時(shí)把學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)以文章、便條或短信等不同方式傳遞給學(xué)生，和學(xué)生們分享。使學(xué)生掌握基本的心理鍛煉方法、心理訓(xùn)練方法，能夠在日常的學(xué)習(xí)生活中，利用一些機(jī)會(huì)挖掘自身的潛能，提高自己各方面的能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和健全人格特征；掌握“合理化”、“投射”、“升華”等心理防衛(wèi)方式；掌握正確的宣泄、移情、靜心、放松等方法；掌握基本的人際吸引、人際溝通方法，在人際交往中能夠自覺(jué)運(yùn)用“首因效應(yīng)”、“黃金定律”。

2.通過(guò)介紹我院培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生先進(jìn)事跡、成功典范，使學(xué)生正視職業(yè)教育，珍惜機(jī)會(huì)，把握自我，確定學(xué)習(xí)和人生目標(biāo)，把握機(jī)會(huì)迎接挑戰(zhàn)。消除學(xué)生的自卑心理，樹(shù)立自信心。

二、心理輔導(dǎo)

1.學(xué)習(xí)方面。作為一名教師，我有這樣的體會(huì)，有些學(xué)生上了大學(xué)就喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣。俗語(yǔ)講“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。針對(duì)這種矛盾，我組織“我為什么學(xué)習(xí)”、“我的學(xué)習(xí)興趣”等主題班會(huì)，讓學(xué)生們?cè)诎鄷?huì)上相互交流，相互學(xué)習(xí)，認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，善于自覺(jué)地學(xué)習(xí)。用魏書(shū)生老師的話：“每個(gè)人心中都有一片廣闊天地”激勵(lì)和鼓舞學(xué)生。學(xué)習(xí)聯(lián)想式記憶法以增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，如聽(tīng)音樂(lè)學(xué)習(xí)，通過(guò)講解心理學(xué)中的“視聽(tīng)干擾現(xiàn)象”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，自覺(jué)糾正。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)兩課學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)辯證的學(xué)習(xí)方法、辯證的思維方法。

2.人際交往方面。人們遇到了煩惱或挫折，需要他人的支持與幫助、理解和信任，良好的人際關(guān)系正是一種重要的心理支持系統(tǒng)，可以有效地減輕人的心理壓力，促進(jìn)自我調(diào)節(jié)水平和心理承受能力的提高。我按照美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的需要理論指導(dǎo)我的學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，正視自我的實(shí)現(xiàn)的需要。按照現(xiàn)代心理學(xué)人際關(guān)系理論指導(dǎo)學(xué)生處理同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系。按照?；陿?biāo)準(zhǔn)：“自立、自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)”來(lái)勉勵(lì)異性之間的交往，使學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。在處理人際關(guān)系時(shí)做到禮貌、真誠(chéng)。

3.品德方面。個(gè)體品德的形成是一個(gè)道德認(rèn)知、道德情操、道德行為共同協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程，其核心就是道德內(nèi)化，這種道德內(nèi)化需要心理素質(zhì)或心理結(jié)構(gòu)要素的培養(yǎng)。如何將德育的社會(huì)化要求內(nèi)化為個(gè)體的內(nèi)在素質(zhì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，提高學(xué)生的行為準(zhǔn)則，這是我做班主任工作中經(jīng)常會(huì)思考的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我嘗試著以班風(fēng)建設(shè)為切入點(diǎn)，取得了不錯(cuò)的效果。當(dāng)個(gè)人的良好品德與大多數(shù)人的相符時(shí)，就會(huì)形成良性的從眾心理，就會(huì)為個(gè)性發(fā)展提供最佳條件。在班集體內(nèi)形成一種講正氣、比學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺(jué)加強(qiáng)思想修養(yǎng)，積極要求進(jìn)步，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

在班集體中施行班干部輪換制度，充分發(fā)揮每位同學(xué)的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、社交能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過(guò)工作實(shí)踐，班干部可以更加準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，促進(jìn)自我發(fā)展和自我完善。讓他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

充分利用班會(huì)、普訓(xùn)、新聞時(shí)間加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)民族自豪感和民族使命感。此外，我還經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生們講體育鍛煉的重要性。對(duì)于人的生理、心理健康的重要性。認(rèn)識(shí)早操的重要，珍惜大學(xué)時(shí)光的早操機(jī)會(huì)。

針對(duì)個(gè)別同學(xué)沉迷上網(wǎng)的問(wèn)題，我嘗試著用教育和移情的方式來(lái)處理。首先追求人性的自由和現(xiàn)實(shí)社會(huì)是相矛盾的。網(wǎng)絡(luò)的世界是不受社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束的。但作為大學(xué)生來(lái)講，你是生活在一定準(zhǔn)則下的現(xiàn)實(shí)人。你就一定要遵守校規(guī)。通過(guò)談話、談心，了解這些同學(xué)的上網(wǎng)動(dòng)機(jī)，了解他們的興趣和愛(ài)好。有針對(duì)性的組織一些集體活動(dòng)幫助他們回到正常的學(xué)習(xí)生活中來(lái)。

三、心理咨詢(xún)與心理干預(yù)

當(dāng)代大學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。加之對(duì)心理健康的忽視，就有可能出現(xiàn)身心發(fā)展失衡，嚴(yán)重的影響自身發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。針對(duì)這些問(wèn)題，我會(huì)建議個(gè)別學(xué)生找心理咨詢(xún)師做心理咨詢(xún)和心理干預(yù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

心理健康教育與德育工作有著密切的聯(lián)系，它們各有所重，相輔相成。德育是心理健康教育的基礎(chǔ)，心理健康教育是德育的延續(xù)，兩者殊途同歸，皆為塑造學(xué)生良好的人格與道德品行而努力。將德育的社會(huì)化要求內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，培養(yǎng)一代合格大學(xué)生是每位教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓方希.民辦高校德育工作探索與實(shí)踐.濟(jì)南：泰山出版社，2008.

[2]張春興.現(xiàn)代心理學(xué).上海：上海人民出版社，2005.

[3]王希永，田萬(wàn)生.學(xué)校心理健康教育教程，北京：開(kāi)明出版社，2002.

心理健康教育的建議范文第3篇

1.1國(guó)家政策的支持

2005年1月頒發(fā)的《教育部、衛(wèi)生部、關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》提出，“高校所有教職員工都負(fù)有教育引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任?！粩嗤晟坪徒∪睦斫】到逃墓ぷ鳈C(jī)制，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢(xún)與自助相結(jié)合的心理健康教育工作體系”。2012年召開(kāi)的黨的十報(bào)告提出，要“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”。政府從國(guó)家層面提出要重視心理健康工作，要求學(xué)校所有教職員工，各部門(mén)都要主動(dòng)承擔(dān)起一部分心理?yè)?dān)子，形成全校全員共同參與的系統(tǒng)工程。

1.2心理學(xué)的高度發(fā)展

國(guó)外心理學(xué)蓬勃發(fā)展已有近百年歷史，國(guó)內(nèi)心理學(xué)近期發(fā)展是從上世紀(jì)八十年代開(kāi)始，距今已有30多年。現(xiàn)代的世界是一個(gè)開(kāi)放包容的世界，學(xué)術(shù)交流，知識(shí)傳播，思想碰撞方興未艾。心理學(xué)在國(guó)內(nèi)已是一個(gè)相對(duì)成熟的學(xué)科，形成了較為完善的理論體系。很多高校開(kāi)設(shè)了心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，心理學(xué)碩、博士點(diǎn)。無(wú)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校，也都成立了心理健康教育中心，開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康課。大學(xué)生善于了解新事物，吸收新知識(shí)，心理學(xué)作為一門(mén)蒸蒸日上的，符合人心理需求的學(xué)科自然受到大學(xué)生青睞，愿意去了解它。

1.3社會(huì)對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)革新

以往把心理等同于神經(jīng)病，正是最近心理學(xué)的極大發(fā)展，人們對(duì)心理學(xué)認(rèn)識(shí)才更客觀。心理學(xué)是對(duì)人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律進(jìn)行研究的學(xué)科，通過(guò)這些心理研究成果更好的指導(dǎo)人，幫助人。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，當(dāng)你騎車(chē)通過(guò)一條兩邊都是淺溝的窄路，人心理本能的潛意識(shí)對(duì)話就是不要掉到溝里，最后你還是騎到了溝里。為什么？因?yàn)槿说淖⒁饩哂袑?zhuān)注性，當(dāng)心理想不要掉到溝里，你的注意就會(huì)關(guān)注到“溝里”二字，專(zhuān)注“溝里”，就進(jìn)“溝里”。當(dāng)知道人的注意有這個(gè)特點(diǎn)，我們把心理潛意識(shí)的對(duì)話改為“我要順利通過(guò)路面”，結(jié)果就完全不同了。社會(huì)上不僅善于用心理知識(shí)服務(wù)自己，還對(duì)心理咨詢(xún)有了更深入認(rèn)識(shí)，不再片面的認(rèn)為有神經(jīng)病的才需要去心理咨詢(xún)，懂得心理咨詢(xún)乃是心理咨詢(xún)師通過(guò)和來(lái)訪者商談、討論，幫助、啟發(fā)和教育他們解決各種心理問(wèn)題，以便使其更好地適應(yīng)環(huán)境，保持身心健康的科學(xué)。心理咨詢(xún)是全民的精神享受，任何人任何時(shí)候，只要你需要都可以尋求心理幫助。通過(guò)心理服務(wù)，可以排解心理困擾，獲得心理舒適，提升幸福感?？傊?，社會(huì)大眾已經(jīng)能夠接受心理學(xué)。作為在校大學(xué)生，高知識(shí)分子，更是渴望心理學(xué)能夠幫助自己。

1.4心理學(xué)服務(wù)有效性

目前人們體會(huì)到了心理學(xué)服務(wù)的“甜頭”，社會(huì)各行各業(yè)大興心理學(xué)之風(fēng)。依據(jù)心理學(xué)人職匹配理論公務(wù)員事業(yè)單位和公司企業(yè)招人要加考心理測(cè)試，以招到人合崗位的員工；就連教師資格證面試通過(guò)后都要加試心理測(cè)試，以供發(fā)放教師資格證參考；新生入學(xué)后要參加學(xué)校統(tǒng)一組織心理普查，篩查有問(wèn)題學(xué)生，做好預(yù)防治療工作。上海有很多心理總裁班、市長(zhǎng)班等等，這些無(wú)不是為了通過(guò)學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，懂得更多的心理常識(shí)，在自己崗位上做到更好。作為學(xué)校校醫(yī)院，若懂得一些心理常識(shí)，無(wú)不為工作錦上添花，前來(lái)看傷治病同學(xué)也會(huì)受益良多。心情好，病也就好了一多半。

1.5心理與生理的密不可分

萬(wàn)物皆有聯(lián)系，聯(lián)系只有遠(yuǎn)近之說(shuō)。生理和心理是密切密不可分的。生理方面出了問(wèn)題的人，其心理是難受的，不情愿的。所以說(shuō)生病的人外顯是體征不正常，內(nèi)隱的是情緒化?？床〔粌H是癥狀消失，還有情緒得到安撫，一般醫(yī)生大都是通過(guò)開(kāi)藥打針使癥狀消失，通過(guò)簡(jiǎn)單講解疾病使情緒得到安撫。若通過(guò)一些心理學(xué)方法（共情）和病人簡(jiǎn)單聊幾句，情緒可以得到更好安撫，身心愉悅許多，疾病自然好的快些。其次，很多疾病都是心理原因引起的。比如消化性潰瘍大都是反復(fù)的精神刺激或長(zhǎng)期的精神過(guò)度緊張引起的；功能性痛經(jīng)也是由于行經(jīng)期精神過(guò)度緊張，對(duì)行經(jīng)產(chǎn)生憂(yōu)慮和恐懼而引起的生殖器官無(wú)明顯器質(zhì)性病變的原發(fā)性行經(jīng)疼痛。這些疾病就叫心身疾病。常見(jiàn)的高血壓、偏頭痛和支氣管哮喘等都屬于心神疾病。若醫(yī)生能加以有效心理安撫，事半功倍。

1.6校醫(yī)院促進(jìn)心理健康教育實(shí)證調(diào)查研究

為了解學(xué)生對(duì)校醫(yī)院開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室需求，特自編問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。本調(diào)查在某大學(xué)隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷110份，有效問(wèn)卷105份，有效率95%。其中男生40人，占38%，女生65人，約占62%；涉及全校28個(gè)專(zhuān)業(yè)；對(duì)心理學(xué)一點(diǎn)不了解的16人，占15.25%，近85%的學(xué)生對(duì)心理有所了解，自然也會(huì)催生對(duì)心理的需求。被調(diào)查對(duì)象中有55.24％的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)生職責(zé)包括心理安撫，學(xué)生在去校醫(yī)院看病的時(shí)候，有49.52％的同學(xué)存在心理需求。還調(diào)查了學(xué)生從入學(xué)以來(lái)去校醫(yī)院看病，醫(yī)生是否提供了這些額外幫助。醫(yī)生“一直做到”為0%“，常常做到”占9.52%。當(dāng)詢(xún)問(wèn)醫(yī)生做些心理嘗試是否有益于醫(yī)患雙方關(guān)系，只有5.71%同學(xué)認(rèn)為無(wú)益，大部分都是認(rèn)為很有益處的。校醫(yī)院融入心理成分不僅是學(xué)生心理需求，更是利于學(xué)生身心健康的善舉。

2校醫(yī)院開(kāi)展心理工作途徑

目前各高校心理健康教育中心與校醫(yī)院是2個(gè)完全獨(dú)立的部門(mén)，分屬學(xué)生處和后勤保衛(wèi)處。各自在自己的職責(zé)范圍內(nèi)工作，缺少相應(yīng)的溝通配合。在大學(xué)生注重身體健康和心理健康的雙重需求下，若能針對(duì)性的采取一些措施解決需求與供給矛盾，將大大提升培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。

2.1學(xué)校心理健康教育中心與校醫(yī)院合作開(kāi)設(shè)心理門(mén)診

心理咨詢(xún)界一直在討論心理老師是否應(yīng)該主動(dòng)尋找來(lái)訪者，至今仍無(wú)定論。心理老師可以走到“潛在需求者”身邊，以便他們需要時(shí)及時(shí)提供服務(wù)。校醫(yī)院可開(kāi)設(shè)一間心理咨詢(xún)室，心理老師進(jìn)駐輪流值班。學(xué)生在來(lái)看病的時(shí)候，正如前邊所論，不僅僅帶著疾病癥狀，還帶著情緒來(lái)的。也許是疾病帶來(lái)的痛苦；也許是自己遇到了難以啟齒的事情，只言癥狀，不言產(chǎn)生癥狀的原因；也許是自己有心理疾病，但不敢走近咨詢(xún)室，想通過(guò)吃藥解決…若心理老師及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)醫(yī)生來(lái)說(shuō)事半功倍；對(duì)求助者來(lái)說(shuō)，問(wèn)題可得根治。本組學(xué)生都一定程度（非常支持占62.86%）上支持校醫(yī)院開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室。目前中國(guó)人民大學(xué)在校醫(yī)院開(kāi)設(shè)了心理門(mén)診，醫(yī)院特聘請(qǐng)具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的心理專(zhuān)家定期來(lái)校醫(yī)院坐診，進(jìn)行心理咨詢(xún)及精神衛(wèi)生疾病的診斷和治療。北京大學(xué)心理咨詢(xún)與治療中心在校醫(yī)院心理咨詢(xún)與治療門(mén)診，主要面向大、中學(xué)生以及社會(huì)各界提供心理咨詢(xún)和心理治療服務(wù)，收到了較高的評(píng)價(jià)。

2.2校醫(yī)院醫(yī)生心理知識(shí)學(xué)習(xí)

心理健康教育中心與校醫(yī)院合作中關(guān)鍵的部分就是校醫(yī)院醫(yī)生對(duì)心理知識(shí)，尤其是心理治療知識(shí)有一定認(rèn)識(shí)，對(duì)談話技巧有一定的掌握。求助者除希望醫(yī)生為其看病治療外,更希望能懂自己感受，能站在自己角度說(shuō)話。如果醫(yī)生滿(mǎn)足求助者心理需求，其心理上也得到了治療。校醫(yī)院的醫(yī)生可以通過(guò)自學(xué)心理學(xué)書(shū)籍、參加相關(guān)心理專(zhuān)題培訓(xùn)、同行間的相互交流學(xué)習(xí)、進(jìn)修心理學(xué)學(xué)歷或?qū)W位來(lái)達(dá)到對(duì)心理學(xué)了解。

2.3校醫(yī)院轉(zhuǎn)介

校醫(yī)院醫(yī)生掌握一定的心理知識(shí)，具備一定心理咨詢(xún)的特質(zhì)（共情、關(guān)注、尊重等），他就可以在心理上予以一定幫助。這里需要明確的是，醫(yī)生接待每位求助者時(shí)間很短，這就要求醫(yī)生從求助者坐下就要摻入一定的心理交談技巧。如有需要，可以適當(dāng)增加交流時(shí)間。為防患未然對(duì)某些確需專(zhuān)業(yè)幫助同學(xué)，提議來(lái)訪者可以去心理咨詢(xún)中心或者就近的校醫(yī)院心理咨詢(xún)室，找專(zhuān)業(yè)老師聊聊。有些求助者可能就聽(tīng)從建議。（如果醫(yī)生同意）有些喜歡和醫(yī)生有私下進(jìn)一步交流，這時(shí)候醫(yī)生就需要運(yùn)用已經(jīng)掌握的心理知識(shí)進(jìn)行幫助并提出一些合理化建議?；蛘哚t(yī)生可以事后與心理中心老師描述來(lái)訪者情況，聽(tīng)取進(jìn)一步幫助建議。醫(yī)生要做到多傾聽(tīng)，多理解，鼓勵(lì)其多運(yùn)動(dòng)，多找人溝通。

2.4校醫(yī)院健康知識(shí)宣傳時(shí)增加心理知識(shí)宣傳

校醫(yī)院是健康宣傳的前線陣地，在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，不斷提高學(xué)生保健意識(shí)和能力方面做出了巨大貢獻(xiàn)。在健康教育宣傳的時(shí)候增加心理知識(shí)宣傳。如具有選擇性消極關(guān)注特質(zhì)的同學(xué)，發(fā)覺(jué)自己飲食不好，就自認(rèn)得了絕癥，心情壓抑，飲食更差，本來(lái)沒(méi)什么問(wèn)題可能真的最后出了問(wèn)題。通過(guò)宣傳，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到心理同等重要。養(yǎng)成闊達(dá)爽朗的性格，遇事沉穩(wěn)冷靜，待人友善親切。

2.5校醫(yī)院醫(yī)生和心理老師互相交流信息

心理健康教育的建議范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 高職院校；心理健康；教育教學(xué)；問(wèn)題與建議

[作者簡(jiǎn)介]耿菲菲（1984—），女，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院2010級(jí)碩士研究生。（江西南昌 330013）

一、引言

大學(xué)生心理健康教育是提升大學(xué)生心理素質(zhì)必不可少的方式。教育部2001年3月16日印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》明確指出：當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)是根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開(kāi)展輔導(dǎo)或咨詢(xún)活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題，幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展[1]。與普通本科院校的學(xué)生相比，高職學(xué)生存在著更多的來(lái)自學(xué)習(xí)環(huán)境、就業(yè)等方面的壓力，在成長(zhǎng)成才路上面臨著更大的困難。因此心理健康教育在高職院校中更顯得重要。

心理健康教育與每個(gè)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活是緊密聯(lián)系，有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，本應(yīng)是受到學(xué)生關(guān)注和歡迎的。然而當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)是：學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，課程教學(xué)總體效果不明顯。究其原因主要有：高職院校的心理健康課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求不相符；任課教師在教學(xué)模式上過(guò)于單一；在考評(píng)制度上，僅僅是給個(gè)題目寫(xiě)篇小論文或者試卷形式讓學(xué)生死記硬背，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的心理健康教育教學(xué)僅僅停留在空洞的理論說(shuō)教上，其應(yīng)有的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)不出來(lái)。

二、存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)偏離

高職院校以培養(yǎng)高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。這一目標(biāo)使得學(xué)校把教育重點(diǎn)放在學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)上，其他的人文學(xué)科的教學(xué)則被放在次要位置。心理健康教育課程只是作為提高學(xué)生基本素質(zhì)的課程，加之這些課程都是基于教育部門(mén)硬性規(guī)定開(kāi)設(shè)的，所以還沒(méi)有得到足夠的重視。當(dāng)前，高職院校心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)僅限于達(dá)到預(yù)防心理問(wèn)題和治療心理問(wèn)題的作用。因此勢(shì)必使上課教師把重點(diǎn)聚焦在“問(wèn)題”上，教育學(xué)生怎么矯正心理問(wèn)題，忽視了對(duì)學(xué)生積極品質(zhì)和情緒的培養(yǎng)。過(guò)于片面、消極的目標(biāo)偏離了正面的教育導(dǎo)向，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自我防御和排斥心理，從而降低了心理健康教育的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容理論性過(guò)強(qiáng)

高職院校心理健康教育課本基本都是以普通心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為主，另外加一些發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、健康心理學(xué)等相關(guān)方面的內(nèi)容。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論性太強(qiáng)，缺乏趣味性、可讀性，不符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與接受能力，而且純理論的講授會(huì)使課程變得枯燥、單調(diào)，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，缺乏符合高職院校學(xué)生特色和他們所關(guān)注問(wèn)題的心理健康教學(xué)內(nèi)容，使他們的心理健康教育需求無(wú)法得到滿(mǎn)足，因此不但不能給學(xué)生帶來(lái)幸福感反而會(huì)使他們感到學(xué)習(xí)心理健康教育是一種心理負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)壓力，進(jìn)而對(duì)心理健康教育課程產(chǎn)生望而卻步的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）學(xué)時(shí)安排不合理

我國(guó)的高職教育，在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)遵循以學(xué)科結(jié)構(gòu)為中心的辦學(xué)模式，課程設(shè)置重視專(zhuān)業(yè)課，忽視人文、品質(zhì)類(lèi)的教育課程。據(jù)了解，高職心理健康教育課程多為學(xué)期課程，每學(xué)期的課時(shí)一般為16課時(shí)，部分是32課時(shí)，教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)進(jìn)度快，而且是以公共課的形式開(kāi)設(shè)，上課時(shí)間多安排下午后幾節(jié)課或者周六、周日，教師、學(xué)生的休息時(shí)間被占用，因此很容易造成教師與學(xué)生的反感情緒。結(jié)果使心理健康教育在高職院校成了“教師為完成教學(xué)任務(wù)而教，學(xué)生為得到學(xué)分而學(xué)”的學(xué)科。

（四）教學(xué)方法單一

高職院校的心理健康課程主要采用理論知識(shí)講授的方式，缺乏師生互動(dòng)，單方面的傳授方式不能引起學(xué)生的興趣。由于多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)掌握不牢固，缺乏對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的耐心，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。雖然部分高職院校在課程內(nèi)容中加入了團(tuán)體心理輔導(dǎo)，但是因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的團(tuán)體輔導(dǎo)室，團(tuán)體課程只能在普通教室中進(jìn)行，硬件設(shè)施的欠缺使團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程的教育作用不能充分發(fā)揮出來(lái)。

三、高職院校心理健康教育教學(xué)的對(duì)策建議

（一）以培養(yǎng)積極品質(zhì)和幸福體驗(yàn)為目標(biāo)

高職院校的心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生積極地品質(zhì)和幸福體驗(yàn)為目標(biāo)。這就需要教師以人本主義的教學(xué)觀教育學(xué)生。首先，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)理解、尊重、積極關(guān)注學(xué)生，啟發(fā)他們運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)自己、接納自己，積極、樂(lè)觀地面對(duì)遇到的問(wèn)題，理性地分析、處理自己在生活中遇到的問(wèn)題；其次，認(rèn)識(shí)到教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、主宰自己命運(yùn)的“自由人”，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到幸福和成就感[2]。

（二）構(gòu)建符合高職生特色的課程內(nèi)容

高職院校心理健康教育課程應(yīng)根據(jù)高職院校學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行設(shè)置和編寫(xiě)，在保留內(nèi)容的共性特征外，具有個(gè)性的特色。課程可以采取必修課與選修課相結(jié)合的方式，必修課程以普及心理學(xué)知識(shí)為主，力求通俗易懂，減少心理學(xué)專(zhuān)業(yè)名詞和專(zhuān)業(yè)理論的陳述，講解學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的案例，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自己生活緊密聯(lián)系起來(lái)[3]。在心理健康教育這門(mén)必修課基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)選修課程，如：積極心理學(xué)，幸福心理學(xué)等，而且選修課程的開(kāi)設(shè)要與專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的需求緊密結(jié)合。課程內(nèi)容應(yīng)符合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的，并且要針對(duì)不少高職生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展感到迷惘，覺(jué)得自己的未來(lái)沒(méi)有希望，缺乏信心，甚至自暴自棄的情況，開(kāi)展職業(yè)心理教育。深入到各行各業(yè)內(nèi)部，研究高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)或崗位心理，再結(jié)合學(xué)生自身的情況進(jìn)行心理健康知識(shí)的教育，提高學(xué)生適應(yīng)行業(yè)或崗位的能力，正確認(rèn)識(shí)自己所從事的職業(yè)，積極面對(duì)未來(lái)的工作。

（三）合理安排課時(shí)，彌補(bǔ)課時(shí)數(shù)

高職院校心理健康教育需要足夠且合理的課時(shí)安排，心理健康教育的課時(shí)最好安排在周一到周五，這樣老師和學(xué)生的都處于良好的狀態(tài)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)為了彌補(bǔ)課時(shí)數(shù)不足，高職院?？梢蚤_(kāi)展講座或者團(tuán)體輔導(dǎo)，使學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，親身體會(huì)心理學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值以及對(duì)個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的意義。讓他們不僅在理性上理解和掌握知識(shí)，同時(shí)在感性上感受心理學(xué)知識(shí)的奧妙與樂(lè)趣。

（四）重視教學(xué)過(guò)程，講授為主多種方式相結(jié)合

人本主義的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程而不是結(jié)果。這就需要心理健康教育課程的教師嘗試把不同的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，以講授為主，多種方式相結(jié)合?？梢試L試如下教學(xué)方法：運(yùn)用制作豐富多彩的多媒體PPT課件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、案例分析、心理劇、故事續(xù)寫(xiě)、自我白描、心理訪談、專(zhuān)題講座、心里影視欣賞等[4]。這樣既可以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以將理論客觀知識(shí)與主觀感受、體驗(yàn)相結(jié)合，印象會(huì)更加深刻，而且能將這些理論用于實(shí)踐，真正提高學(xué)生素質(zhì)。又比如：可以采用主題活動(dòng)的形式，將班級(jí)統(tǒng)一采取分組活動(dòng)，每組選一個(gè)代表，老師給每個(gè)組員說(shuō)明活動(dòng)的規(guī)則，活動(dòng)結(jié)束之后，大家一起分享活動(dòng)后的收獲，活動(dòng)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。教師向大家說(shuō)明活動(dòng)的目的、需要掌握的知識(shí)、通過(guò)活動(dòng)體會(huì)到的感受在心理學(xué)上的解釋和遇到相關(guān)問(wèn)題該如何去解決等，讓學(xué)生親身感受和體會(huì)，進(jìn)而從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，更加深刻地理解和掌握理論知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和幸福感！

四、總結(jié)

我們要重視高職院校的心理健康教育，不斷地加深認(rèn)識(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的改革，解決當(dāng)前存在的諸多問(wèn)題。只有這樣，才能提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把心理健康教育學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去，學(xué)會(huì)解決諸如學(xué)習(xí)壓力、人際交往困惑、情緒、情感困惑等問(wèn)題。

心理健康教育的建議范文第5篇

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、良好的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境具有獨(dú)特的教育功能，可以起到使學(xué)生耳濡目染、潛移默化的作用。校園幽靜、環(huán)境優(yōu)美自然會(huì)產(chǎn)生心情舒暢、氣氛和諧。師生平等、尊重學(xué)生人格、愛(ài)護(hù)學(xué)生心靈能給學(xué)生心理以寬松，不易產(chǎn)生逆反心理。給孩子一片天空，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫(huà)壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)；順孩子之天性，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。在這種和諧環(huán)境中學(xué)生才能自我調(diào)整心態(tài)，具有較強(qiáng)的自我心理保健，這也是培養(yǎng)小學(xué)生健康心理的必要條件。

其次，平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。在新課改環(huán)境下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變以往居高臨下的權(quán)威思想，以親切的面孔，和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者的角色，創(chuàng)設(shè)最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣有了張揚(yáng)空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師并成為朋友，為學(xué)生心理健全發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

再次，師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)。成人渴望理解，小孩更渴望理解，不理解何來(lái)教育。我們只有通過(guò)各種途徑，深入理解學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教師不應(yīng)再有權(quán)威不可侵犯的思想。強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，以朋友的身份與學(xué)生交流，這樣才能使學(xué)生從內(nèi)心接受你善意的意見(jiàn)與建議。

還有，傾注真心真愛(ài)，促進(jìn)感情內(nèi)化。師生心理交融的基礎(chǔ)是愛(ài)的投入。教師應(yīng)重視那些存在缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常因各種原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格孤僻，心理比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。此時(shí)學(xué)生需要的是關(guān)心、幫助，老師應(yīng)及時(shí)伸出援手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前新課改下的新視角，它注重全體學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。雖然開(kāi)展心理健康教育的途徑頗多，但我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心幫助時(shí)，教師只有對(duì)學(xué)生傾注真情的愛(ài)，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識(shí)。小學(xué)生只有在教師“真愛(ài)”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。