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生物學(xué)科課題研究方案范文第1篇

微課題研究具有范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、周期短等特點(diǎn)，便于靈活、有效地解決教育教學(xué)實(shí)踐中具體的小問(wèn)題。為此，學(xué)校在2012年11月開始動(dòng)員高學(xué)歷（碩士及以上）青年教師開展微課題研究，也想借此機(jī)會(huì)讓這部分教師帶動(dòng)更多的教師認(rèn)識(shí)課題研究、參與課題研究。我校希望通過(guò)微課題研究，解決教師教學(xué)過(guò)程中的一連串有關(guān)問(wèn)題，以達(dá)到對(duì)教育問(wèn)題的追問(wèn)，促使教師有意識(shí)、有計(jì)劃地去解決問(wèn)題，以此提高青年教師的研究能力，逐漸走上自主發(fā)展的道路。

微課題研究的實(shí)施保障

1.“專業(yè)導(dǎo)師”，為“微課題研究”保駕護(hù)航

我校微課題負(fù)責(zé)人雖然學(xué)歷高、研究能力強(qiáng)，但是在中學(xué)里面開展的教育教學(xué)研究與研究生期間的課題研究還不完全相同，如果不對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，在選題和研究的過(guò)程中容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，因此，為了保證微課題研究的質(zhì)量和效率，我校專門為每位課題負(fù)責(zé)人配備了專門的導(dǎo)師，通過(guò)導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)為微課題研究保駕護(hù)航。

2.專家引領(lǐng)，為“微課題研究”指點(diǎn)迷津

我校非?？粗卣n題研究過(guò)程中的專家引領(lǐng)作用，因此在微課題研究的不同階段，多次通過(guò)專家引領(lǐng)，有效解決課題研究中的問(wèn)題。如在選題階段，要求我們具有整合“小問(wèn)題”的意識(shí)，微課題研究并非“頭疼醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，而是要講究“小問(wèn)題”之間的整合。通過(guò)專家的指導(dǎo)，微課題研究教師知道這種整合可以沿著兩個(gè)方向：一是整合形成更大的研究課題，推動(dòng)課題的“滾雪球”式發(fā)展；二是連接產(chǎn)生更多的“小問(wèn)題”，讓課題“順藤摸瓜”式發(fā)展。在課題研究深入階段，對(duì)問(wèn)題解決設(shè)計(jì)的要求比較高，要做到精、巧、細(xì)。“精”指問(wèn)題解決講究簡(jiǎn)明精練，“巧”體現(xiàn)在問(wèn)題解決要巧妙和有新意，“細(xì)”要求問(wèn)題解決要細(xì)致深入，所以“小問(wèn)題”的解決設(shè)計(jì)要把“精、巧、細(xì)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.課題管理，從“放任”走向“規(guī)范”

微課題研究雖然時(shí)間短，但還要遵循常規(guī)課題管理的基本思路。為了加強(qiáng)微型課題的管理，突出微型課題研究的規(guī)范性、實(shí)效性，我校出臺(tái)了《北京五中微型課題研究制度》，對(duì)微型課題的申報(bào)立項(xiàng)、過(guò)程管理、結(jié)題鑒定、成果推廣等方面都作了詳盡的規(guī)定。

課題申報(bào)必須經(jīng)過(guò)導(dǎo)師、學(xué)?？蒲刑幍膶徟娇闪㈨?xiàng)。課題研究的過(guò)程，以關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐中的“小問(wèn)題”為出發(fā)點(diǎn)，本著“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的原則，按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立課題分析問(wèn)題，尋找策略解決問(wèn)題，開展研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流成果”的思路，積極進(jìn)行微型課題研究。課題研究方法：行動(dòng)研究――在做中思，在思中做。通過(guò)定期召開微課題推進(jìn)會(huì)來(lái)促進(jìn)微課題研究的順利進(jìn)行。

微課題的研究過(guò)程

在開展微課題研究的起始階段，通過(guò)校本培訓(xùn)讓教師了解了什么是微課題研究，怎么開展微課題研究，微課題研究對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)有什么意義等方面的問(wèn)題。我校青年教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，梳理問(wèn)題，聚焦問(wèn)題，然后提出課題申請(qǐng)。學(xué)校從教師上交的20多份申請(qǐng)表中，經(jīng)過(guò)教科研室的嚴(yán)格審查，最后立項(xiàng)的有13項(xiàng)，參與人員達(dá)40多人，涉及學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、心理、教學(xué)輔助等方面。學(xué)校行政干部主動(dòng)擔(dān)當(dāng)課題指導(dǎo)教師，每位干部負(fù)責(zé)一項(xiàng)課題，為課題負(fù)責(zé)人的研究進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

為了提高微課題研究的規(guī)范性，加強(qiáng)微課題研究的過(guò)程管理，學(xué)校精心挑選了四個(gè)課題進(jìn)行示范開題論證會(huì)，這四個(gè)課題包括：《優(yōu)化生物作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生生物學(xué)科作業(yè)負(fù)擔(dān)措施初探》《高中生語(yǔ)文閱讀規(guī)律探究及對(duì)策設(shè)計(jì)》《學(xué)生作弊行為與心理的案例研究》和《交互式電子白板功能開發(fā)應(yīng)用研究》。

在課題研究過(guò)程中，為了加強(qiáng)對(duì)微課題研究的管理，突出微課題研究的規(guī)范性、實(shí)效性，除了課題指導(dǎo)教師的日常監(jiān)督、指導(dǎo)之外，我校還定期召開微課題研究工作會(huì)，圍繞“前一階段完成了哪些研究任務(wù)”“遇到哪些困難”“下一步的研究計(jì)劃是什么？”等方面進(jìn)行深度交流和探討。會(huì)后，學(xué)校教科研負(fù)責(zé)人把會(huì)上沒(méi)有解決的、各課題組研究過(guò)程中的共性問(wèn)題進(jìn)行整理。針對(duì)教師們?cè)谖⒄n題研究中的困惑，我校多次邀請(qǐng)專家對(duì)“如何深化課題研究”進(jìn)行專門指導(dǎo)，通過(guò)“再解讀課題，審視研究?jī)?nèi)容的合理性”“開展調(diào)查研究采集必要的數(shù)據(jù)”“深入學(xué)習(xí)微課題研究尋找理論依據(jù)”“注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和積累研究成果”四個(gè)方面進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)。專家的引領(lǐng)賦予了教師們科學(xué)的研究方法，使各課題下一階段的研究更有針對(duì)性。

微課題研究成效

1.促進(jìn)教師“問(wèn)題聚焦”能力提升

通過(guò)微課題研究，教師們由原先面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的“困惑”和“困難”束手無(wú)策，到目前能夠?qū)⑺鼈冏兂伞皢?wèn)題”，然后經(jīng)過(guò)科學(xué)分析，將“問(wèn)題”變成“課題”。如楊帆老師面對(duì)“教學(xué)中如何減負(fù)增效”的問(wèn)題，從“作業(yè)布置”的角度確定了“優(yōu)化生物作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生生物學(xué)科作業(yè)負(fù)擔(dān)措施”的研究課題。禮東老師作為班主任，從一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”入手，與心理教師聯(lián)手，探討如何對(duì)待學(xué)生青春期逆反心理。通過(guò)微課題研究，教師可以從日常的矛盾沖突、教學(xué)情境、教學(xué)反思、理論學(xué)習(xí)、生活細(xì)節(jié)中挖掘有價(jià)值的研究問(wèn)題，并分析日常教育教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)行歸納梳理，將最突出的問(wèn)題或最需要解決的問(wèn)題確定為微課題。在確定課題的過(guò)程中，教師的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、問(wèn)題聚焦能力得到大幅度提升。

2.促進(jìn)教師能力結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

通過(guò)微課題研究，教師們的能力結(jié)構(gòu)發(fā)生了以下變化：由于做課題研究，教師需要經(jīng)常查閱資料、文獻(xiàn)，至此提高了理論和知識(shí)水平；為了解決課題研究的問(wèn)題，需要在教育教學(xué)中分析問(wèn)題、尋找策略，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力；在解決問(wèn)題前，需要制定研究方案，并隨著研究的深入，逐步調(diào)整研究方案，提高了實(shí)踐操作能力。

3.突出個(gè)性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

微課題研究?jī)?nèi)容開放，選題自由，表達(dá)多樣，以個(gè)人立項(xiàng)研究為主，能夠從不同側(cè)面、不同角度適應(yīng)教師的需要。相對(duì)于規(guī)劃課題而言，微課題提倡研究自己該研究的問(wèn)題，研究自己能夠研究的問(wèn)題，研究對(duì)自己有實(shí)效的問(wèn)題，這更符合教師個(gè)性化發(fā)展需求。

微課題研究成果的應(yīng)用

為了及時(shí)總結(jié)微課題研究經(jīng)驗(yàn)、展示成果、查找不足，使微課題研究工作向更深的層次發(fā)展，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，學(xué)校采取豐富多樣的展示微課題研究成果的平臺(tái)。

1.微課題結(jié)題及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

微課題研究是促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)、積累經(jīng)驗(yàn)、提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑之一。為了給青年教師們創(chuàng)造一個(gè)交流、合作、探索的平臺(tái)，我校在2013年7月份舉辦了微課題結(jié)題及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。通過(guò)交流會(huì)，為青年教師今后如何更好地開展微課題研究提供了思路，使教師們研究的目標(biāo)更務(wù)實(shí)、方法更科學(xué)、思路更清晰，讓教師們?cè)诶碚?、?shí)踐的層面都得到了提升，也促進(jìn)了教師們對(duì)教育教學(xué)研究的深入思考。

生物學(xué)科課題研究方案范文第2篇

一、高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

在我國(guó)的高中生物學(xué)課程改革中,研究性學(xué)習(xí)是很重要的內(nèi)容。國(guó)家教育部于2003年4月進(jìn)一步修訂的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》中就將研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要科目,并將研究性學(xué)習(xí)定位為每個(gè)學(xué)生的必修課程,三年共計(jì)15學(xué)分,占所修總學(xué)分的 12.8%。

二、整合課程資源,在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

在進(jìn)行普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)研究中,我們要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)整合我們的生物課堂的資源和本地鄉(xiāng)土文化馬鈴薯資源,在整合選取有效課程資源的基礎(chǔ)上擬定綜合性研究主題,為開展高中生物研究性學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和素材,讓學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、提升能力,養(yǎng)成參與實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣。對(duì)校本課程和地方課程進(jìn)行開發(fā)研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅(qū)動(dòng)下,綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的實(shí)效性大大提升了,師生的生物課程的生成意識(shí)和生物課程資源的開發(fā)意識(shí)提升了,本地特產(chǎn)馬鈴薯的價(jià)值和品位提高了,它們的經(jīng)濟(jì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)了。只要我們多動(dòng)腦,多思考,走出教室,走向社區(qū),走向農(nóng)村,走向?qū)嵺`,在大自然中求知、求真,我們的生物教學(xué)的目的一定會(huì)實(shí)現(xiàn),并且會(huì)實(shí)現(xiàn)得更好。

三、整合課程資源注重選題指導(dǎo)

教師對(duì)參加者進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識(shí)講座,幫助學(xué)生做所需知識(shí)技能的準(zhǔn)備,并且舉行選題講座,將專題內(nèi)容與課本中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

(一)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)

緊密聯(lián)系課程資源,結(jié)合本地的實(shí)際情況和鄉(xiāng)土特色,選取學(xué)生司空見(jiàn)慣的馬鈴薯,引導(dǎo)學(xué)生走向農(nóng)村調(diào)查研究,認(rèn)真分析、歸納總結(jié)馬鈴薯凸顯的各種生物現(xiàn)象。學(xué)生要認(rèn)真探究總結(jié)出其中的各種邏輯生物關(guān)系,并且根據(jù)自己的調(diào)查研究提出具有操作性的舉措,并形成小論文。在學(xué)生選題研究的時(shí)候,教師要引導(dǎo)學(xué)生選題一定要小而精,不能人云亦云,要有創(chuàng)造性,讓學(xué)生親歷實(shí)踐,在實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)。

(二)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的選題方法

1.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的延伸擴(kuò)展法:對(duì)生物教學(xué)中有關(guān)實(shí)驗(yàn)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、擴(kuò)展,就材取題,借題發(fā)揮。如細(xì)胞中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的測(cè)定的一組實(shí)驗(yàn),可以巧妙變換為“馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量與深加工”等專題。這些專題與教材要求貼近,課本知識(shí)與課題研究互相滲透,有利于學(xué)生完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

2.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的追根究底法:根據(jù)教材的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)疑激思,層層探人,設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn),加以論證和探索,就能產(chǎn)生新的研究課題。如根據(jù)課本中有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)“馬鈴薯的保鮮與催熟”專題。

3.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的類比遷移法:在原型啟發(fā)下,將現(xiàn)有的研究方法稍作改進(jìn),或改變控制現(xiàn)象產(chǎn)生的變量,來(lái)研究另一種信息,從而成為新的研究課題。

4.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的時(shí)事熱點(diǎn)法:科學(xué)技術(shù)日新月異,科技成果層出不窮,選擇一些社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。如“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”“馬鈴薯育種”“馬鈴薯無(wú)性生殖”等,查閱圖書資料,擴(kuò)大知識(shí)視野。

生物學(xué)科課題研究方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：科技與人文； 結(jié)構(gòu)與彈性； 信息技術(shù)與課程整合； 交互電子白板

在中小學(xué)我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣的情形，一旦有公開課、實(shí)驗(yàn)課、教研課等，多媒體教學(xué)大多成為教師表現(xiàn)的亮點(diǎn)，面對(duì)這一潮流，一些教師頗有落伍之虞。然而，與公開課、實(shí)驗(yàn)課、教研課上多媒體教學(xué)大行其道形成鮮明對(duì)比的是：在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，教室里的多媒體電腦、投影儀、實(shí)物投影儀等裝備多被冷落，學(xué)校的多媒體教學(xué)資源閑置，黑板、粉筆風(fēng)采依舊。可見(jiàn)，新的教學(xué)媒體、技術(shù)與日常課堂教學(xué)應(yīng)用之間還存在著巨大的鴻溝。

是什么將信息技術(shù)擋在課堂之外？是技術(shù)障礙還是資源缺乏，是觀念還是方法，亦或是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣或文化的力量？從我們?cè)诒本┦?所學(xué)校開展的以“交互電子白板”為平臺(tái)的信息技術(shù)與中小學(xué)課程整合課題研究資料看，教師們大致要經(jīng)歷三個(gè)階段：嘗試使用階段、主動(dòng)參與階段以及創(chuàng)新性教學(xué)階段。不同學(xué)校、不同老師在各個(gè)階段所經(jīng)歷的時(shí)間、遇到的問(wèn)題各有差異，但每一階段都有其突出的障礙（我們和實(shí)驗(yàn)校的老師稱之為“坎”），每一道“坎”都可能將信息技術(shù)擋在教室之外。由于做了較充分的技術(shù)、資源準(zhǔn)備，加上有針對(duì)性的培訓(xùn)和及時(shí)跟進(jìn)的技術(shù)支持，我們遇到的主要障礙既不是技術(shù)使用，也不是缺乏教學(xué)資源的問(wèn)題，而是觀念、方法問(wèn)題。

一、以人為本，讓信息技術(shù)進(jìn)入尋常課堂

信息技術(shù)要真正進(jìn)入課堂，首先需要教師和學(xué)生的參與。沒(méi)有教師和學(xué)生的主動(dòng)參與，信息技術(shù)就可能被擋在教室之外，與課程整合就是一句空話，而期望教師和學(xué)生主動(dòng)參與，前提是信息技術(shù)方案要為教師和學(xué)生所接受和認(rèn)同。

“主動(dòng)參與”是人們對(duì)事物的一種積極反應(yīng)的態(tài)度。按D.R.克拉斯沃爾和B.S.布盧姆的情感領(lǐng)域分類，人的態(tài)度按由低到高分為：接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織和品格化五個(gè)層次。其中，“反應(yīng)”又分為“默認(rèn)的反應(yīng)、愿意的反應(yīng)和滿意的反應(yīng)”三個(gè)層次[1]。由此推論，無(wú)論是“默認(rèn)的反應(yīng)”，還是“愿意的反應(yīng)和滿意的反應(yīng)”，其前提是“愿意接受”，如果人們不愿接受，就不可能做出積極的反應(yīng)或參與，只有當(dāng)人們做出“愿意的反應(yīng)和滿意的反應(yīng)”時(shí)，才可能主動(dòng)參與。

如何得到實(shí)驗(yàn)學(xué)校的認(rèn)同？如何讓教師們?cè)敢饨邮?？這是我們遇到的第一個(gè)問(wèn)題。在選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校的過(guò)程中，我們碰到不少冷遇，一些學(xué)校并不歡迎新的信息技術(shù)；在課題研究進(jìn)程中，也有不少老師不太認(rèn)可交互電子白板。這種情形也在我們預(yù)料之中，近幾年，中小學(xué)電教設(shè)備和教學(xué)軟件的大量閑置，使學(xué)校和老師們對(duì)信息技術(shù)的熱情大為減低；信息技術(shù)解決方案的不完善性、信息技術(shù)在教學(xué)中的不當(dāng)使用，并沒(méi)有給教學(xué)效果、效率帶來(lái)實(shí)質(zhì)性改善，不少教師對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度由認(rèn)同轉(zhuǎn)向懷疑，甚至是反感、排斥。

福建南安中學(xué)語(yǔ)文教師洪文輝在“教師不能讓‘鼠標(biāo)’牽著鼻子走”一文中寫道：“聽多了、看多了運(yùn)用多媒體播放的課件，總覺(jué)得教師快成‘鼠標(biāo)’了，塑造著‘點(diǎn)擊’者角色，忽略了‘點(diǎn)撥’者角色的再造”。洪文輝發(fā)出這樣的呼聲：“教師不是機(jī)器人，不能成為多媒體的附屬品”。為“炫耀”技術(shù)功能，過(guò)度使用技術(shù)而干擾教學(xué)；或被“機(jī)器”牽制，讓“鼠標(biāo)”牽著鼻子走。凡此種種，都是人與“機(jī)器”關(guān)系的錯(cuò)位。美國(guó)芝加哥大學(xué)教授Philip Jackson在他的《教師與機(jī)器》（The Teacher and the Machine）一書中寫道：“我們面對(duì)的最大智慧挑戰(zhàn)不是如何去設(shè)計(jì)機(jī)器，使其表現(xiàn)得越來(lái)越像人類；而是如何保護(hù)人類，免其受到越來(lái)越像機(jī)器般的待遇”（轉(zhuǎn)引自Robert Heinich ，et al. 1993）[3]。他定義“人類機(jī)械化”是“人們被機(jī)械式對(duì)待的過(guò)程，而不去考慮人們內(nèi)心在想什么？”如果教學(xué)信息化并不能給教與學(xué)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性改善，而是接受“機(jī)械式的對(duì)待”，那么，教師和學(xué)生如何會(huì)接受呢？信息技術(shù)又何以能進(jìn)入課堂呢？

從問(wèn)題中反思，我們找到了解決問(wèn)題的第一個(gè)突破口：即改變思維模式，從技術(shù)本位向教學(xué)本位轉(zhuǎn)變，一切從教師和學(xué)生需要出發(fā)，從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)思考問(wèn)題，為教學(xué)需要制定技術(shù)解決方案。在課題推介的初期，我們講得最多的是：“信息技術(shù)能給教師帶來(lái)什么，教師需要做哪些轉(zhuǎn)變，做哪些準(zhǔn)備；我們的目標(biāo)是用好的技術(shù)，把技術(shù)用好等等”。遭遇挫折后，我們思考的角度最終轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熀蛯W(xué)生的需要是什么”，并定位在“探索有效使用技術(shù)的教學(xué)方法和模式”上，落實(shí)在信息技術(shù)如何為教師的“備、教、改”服務(wù)上，目標(biāo)是更好地服務(wù)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，為信息技術(shù)背景下教師的專業(yè)化發(fā)展服務(wù)。

我們的研究方案在與實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師的交流中逐漸完善，并為老師們所接受，我們與實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師形成了緊密合作的研究團(tuán)隊(duì)。在這一過(guò)程中，筆者最大的感悟是：信息技術(shù)進(jìn)入課堂的首要障礙不在教師，也不在技術(shù)，而是來(lái)自信息技術(shù)推行者自己。網(wǎng)絡(luò)泡沫制造的種種“神話”夸大了技術(shù)可能對(duì)教育帶來(lái)的影響，例如，“新技術(shù)如何取代傳統(tǒng)教法”“網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件如何取代教師”。從CAI課件、多媒體課件到網(wǎng)絡(luò)課程，從“人機(jī)對(duì)話”到“虛擬課堂”……技術(shù)本位主義者聲稱：技術(shù)能做什么，現(xiàn)在的技術(shù)是如何先進(jìn)，能如何神奇地改進(jìn)教學(xué)……而不真正了解“教師、學(xué)生需要什么技術(shù)”，“教師、學(xué)生能否接受和認(rèn)同新的技術(shù)”。從這一角度看，不是教師和學(xué)生把信息技術(shù)擋在教室之外，而是技術(shù)推行者的“技術(shù)本位觀”人為地?cái)U(kuò)大了技術(shù)與教學(xué)之間的鴻溝，并由此帶來(lái)教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的排斥，對(duì)“粉筆+黑板”的眷戀。很顯然，這一過(guò)程中，教師和學(xué)生是被動(dòng)的，關(guān)鍵不在教師，需要在觀念和做法上做出根本轉(zhuǎn)變的首先是信息技術(shù)的推行者、管理者和信息技術(shù)的生產(chǎn)者。

科技以人為本，教師和學(xué)生是信息技術(shù)產(chǎn)品的“用戶”，試圖讓“用戶”依從和適應(yīng)技術(shù)的做法是難以成功的，只有讓技術(shù)服務(wù)并服從于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)和教師的教，才能換來(lái)師生的認(rèn)同，這是信息技術(shù)進(jìn)入課堂要走的關(guān)鍵一步。

我們有理由堅(jiān)信科技與教育人文可以兼顧，“使用教學(xué)科技不是、也不可能排除人文的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境；相反的，教學(xué)媒體有助于提供學(xué)生作為一個(gè)人類個(gè)體而能積極參與學(xué)習(xí)的氣氛。當(dāng)教學(xué)媒體適當(dāng)而有創(chuàng)意地在教室中使用時(shí)，可隨時(shí)開關(guān)的是教學(xué)設(shè)備，而不是學(xué)生”。

創(chuàng)造一個(gè)人文的教學(xué)環(huán)境既是教育工作者的職責(zé)，也是信息技術(shù)工程人員的使命?？茖W(xué)家和工程師們不要試圖設(shè)計(jì)先進(jìn)的“機(jī)器”，使其表現(xiàn)得越來(lái)越像人類，而是要設(shè)計(jì)更加人性化的教學(xué)產(chǎn)品，使人（教師和學(xué)生）免受機(jī)器般的待遇。

交互電子白板的設(shè)計(jì)在一定程度上體現(xiàn)了以人為本的理念，較好地適應(yīng)了課堂上教師“邊走、邊說(shuō)、邊寫”的行為習(xí)慣，而且教師和學(xué)生不用再“吃”粉筆灰，免受機(jī)器般的待遇，這應(yīng)該是科技與人文兼顧的一個(gè)范例（當(dāng)然，還有很多需要完善之處），也是我們把它作為課堂教學(xué)平臺(tái)的原因之一?？萍几淖兩?，但是，科技是否能改變教育還是一個(gè)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。不過(guò)，指望先進(jìn)的產(chǎn)品自動(dòng)地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化是不可能，這是我們正在繼續(xù)探索的問(wèn)題。

二、把握教學(xué)的結(jié)構(gòu)與彈性，尋求課堂教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)性改善

“讓技術(shù)服務(wù)并服從于教學(xué)”，雖然邁開了信息技術(shù)進(jìn)入課堂的重要一步，但是，如果用信息技術(shù)服務(wù)于“灌輸式”的課堂教學(xué)，則與新課標(biāo)的目標(biāo)和要求背道而馳。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)學(xué)校遇到的一個(gè)突出問(wèn)題是，在使用PowerPoint講義、多媒體課件與交互白板相結(jié)合授課后，效果并不理想，結(jié)構(gòu)化、“灌輸式”的課堂成為我們面對(duì)的新問(wèn)題。

（一）結(jié)構(gòu)化教學(xué)現(xiàn)象分析

信息化必然給中小學(xué)課堂教學(xué)情境帶來(lái)變化，若信息技術(shù)應(yīng)用得當(dāng)，可為教學(xué)模式的多樣化創(chuàng)造條件；而應(yīng)用不當(dāng)，則很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)模式的僵化，或者說(shuō)結(jié)構(gòu)化。微軟公司的PowerPoint提供的模板特別適合將多媒體材料按教學(xué)過(guò)程組織起來(lái)，課堂上“先做什么，后做什么，先怎么做，后怎么做”，可以用文字和多媒體材料構(gòu)成結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的多媒體講義，即使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也很容易受多媒體講義框架的束縛。也有的老師按教材內(nèi)容順序，使用PowerPoint將一些零散的課件通過(guò)超鏈接組織成章節(jié)式的CAI課件，這種章節(jié)式的課件同樣有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性。

使用PowerPoint講義與常規(guī)課堂教學(xué)至少有兩點(diǎn)差異：(1)教學(xué)結(jié)構(gòu)性差異：使用PowerPoint講義授課，教學(xué)結(jié)構(gòu)性往往要高于常規(guī)課堂教學(xué)；(2)教學(xué)行為差異：使用PowerPoint講義授課是一種“點(diǎn)擊+講解”（Click-and-Speak）的教學(xué)行為，與原來(lái)課堂上“板書+講解”的教學(xué)行為習(xí)慣有很大距離。

洪文輝舉了一節(jié)用多媒體講義授課的例子，“縱觀45分鐘教學(xué)，教師抬頭與學(xué)生正面交流時(shí)間只有10分鐘左右，剩下的就是老師全神貫注于桌面點(diǎn)擊鼠標(biāo)、表演課件了。這也難怪，要在有限的45分鐘內(nèi)把《胡同文化》講解得有模有樣，富于節(jié)奏感，更要讓聽者動(dòng)容，有章可循，實(shí)在為難，何況是全程運(yùn)用多媒體，處理畫面與老師的講解就夠累了。筆者以為，大可不必讓多媒體全程包裹了自己。這課件本是他山之石，要拿來(lái)攻玉，不要砸自己的腳”。

將“交互電子白板”技術(shù)平臺(tái)引入課堂后，多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，建構(gòu)了一個(gè)類似傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)環(huán)境，在呈現(xiàn)多媒體資源的同時(shí)，可以直接在所呈現(xiàn)的圖片和文字上進(jìn)行“標(biāo)注”“書寫”和各種人機(jī)交互操作，教師不用改變“板書+講解”的教學(xué)行為，彌補(bǔ)了播放PowerPoint的一些缺憾?；诮换ル娮影装迤脚_(tái)的“PPT講義+標(biāo)注”模式首先為語(yǔ)文、歷史、地理學(xué)科的教師所接受，成為交互電子白板應(yīng)用的第二階段，即“信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐階段”的主要模式。但是，教學(xué)結(jié)構(gòu)性高的問(wèn)題依舊存在。例如，一位資深的語(yǔ)文老師，采用“呈現(xiàn)+標(biāo)注”模式上課，他將課文和相關(guān)文字、圖片資料事先制作成PPT講義，利用白板的“標(biāo)注”“書寫”功能上課。學(xué)生們認(rèn)為：雖然課堂上通過(guò)Power Point呈現(xiàn)的圖片、文字資料比較豐富，節(jié)省了老師上課時(shí)一部分寫板書的時(shí)間，老師和我們也能像以往使用黑板那樣“書寫”和“標(biāo)注”，但是，老師使用PPT講義后不像以前上課那樣伸縮自如、出神入化了，有時(shí)候課堂效果沒(méi)有以前那樣精彩；另外，一些圖片的使用也局限了我們的想象力。

轉(zhuǎn)貼于 　語(yǔ)文老師自己的感受是：“自己備課十分認(rèn)真，準(zhǔn)備的資料也較豐富，力圖發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，事先錄入的文字也比以往的板書顯得整齊、美觀，但上課時(shí)受PPT講義束縛多了，沒(méi)有以前上課時(shí)那樣放得開。”還有的老師欣喜于多媒體呈現(xiàn)的形象化、便捷性，課前用收集到的圖片、視頻，精心制作PPT講義，上課時(shí)，大部分時(shí)間花在使用感應(yīng)筆（類似粉筆+鼠標(biāo)的功能）“點(diǎn)擊式”呈現(xiàn)上，教師沿著課前結(jié)構(gòu)好的順序，主導(dǎo)著課堂。有的講授式課堂成為基于多媒體的“教師的獨(dú)白”，課堂上的情形是：教師“牽”著學(xué)生走，力圖讓學(xué)生跟隨，一部分學(xué)生努力跟隨著教師呈現(xiàn)的信息，一部分學(xué)生因跟不上而游離于課堂之外。有的討論式課堂成為基于多媒體的“師生問(wèn)答”，這“問(wèn)與答”基本上是教師問(wèn)、學(xué)生答，教師完全主導(dǎo)、控制著課堂，學(xué)生質(zhì)疑的空間被擠占了，更多的是被動(dòng)地接受知識(shí)，并且參與的只是極少數(shù)學(xué)生（可能是班上成績(jī)最好的學(xué)生），大部分學(xué)生在課堂上沒(méi)有進(jìn)入質(zhì)疑狀態(tài)，或有疑而不發(fā)。課堂上看不到以往的生動(dòng)和靈性，高度結(jié)構(gòu)化、灌輸式的教學(xué)令人窒息，一些學(xué)生因跟不上課件“預(yù)制”的節(jié)奏而傾向于“粉筆+黑板”式的課堂。 “有相當(dāng)多的研究結(jié)果支持以下原理：學(xué)生在學(xué)業(yè)工作上所花的時(shí)間與成果有直接且正面的相關(guān)，以媒體引導(dǎo)的教學(xué)濃縮了學(xué)生消耗在學(xué)習(xí)上的時(shí)間”[3]。結(jié)構(gòu)化的課件與以往“灌輸式”課堂一脈相承，表面上節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了授課效率，實(shí)際上擠占了課堂上學(xué)生在學(xué)業(yè)工作上所花的時(shí)間，是一種新型的、“灌輸式”課堂。

引入交互電子白板后，與以往通過(guò)投影儀播放PPT講義、播放多媒體課件的情形相比，課堂教學(xué)并沒(méi)有帶來(lái)大的變化，教師還是被“結(jié)構(gòu)化”的課件或PPT講義所束縛。洪文輝老師所說(shuō)的“授課教師欠缺的正是靈活變通”不無(wú)道理，筆者理解的“靈活變通”就是從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，處理好教學(xué)的結(jié)構(gòu)與彈性。

（二）如何把握結(jié)構(gòu)與彈性的“度”

對(duì)結(jié)構(gòu)與彈性“度”的把握，體現(xiàn)的是教師的教學(xué)藝術(shù)，如何在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)中把握課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與彈性？我們?cè)谂c實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師的合作中，從嘗試錯(cuò)誤中得到不少收獲，比較成功的做法有以下幾點(diǎn)。

1．圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)與彈性的結(jié)合

最正確的結(jié)構(gòu)與彈性的結(jié)合，以最能配合教學(xué)目標(biāo)為考量。教學(xué)需要相當(dāng)程度的結(jié)構(gòu)性，結(jié)構(gòu)能使學(xué)生產(chǎn)生信心，因?yàn)樗梢詼p少教學(xué)目標(biāo)和目的的含糊不清，這一點(diǎn)無(wú)論是對(duì)成人訓(xùn)練計(jì)劃或是學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是正確的[3]。如果學(xué)生知道對(duì)他們的期望是什么，或當(dāng)教學(xué)的環(huán)境是以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就可能更高；相反，如果學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)不清楚（或者教師沒(méi)有明確地將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生），學(xué)習(xí)可能變成漫無(wú)目標(biāo)的活動(dòng)，

例如，初中物理“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這節(jié)課，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的物理老師告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探究“磁生電的條件”。老師提供了磁鐵、電流表和線圈等，將學(xué)生分小組活動(dòng)，并在一旁回答學(xué)生的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由學(xué)生將本學(xué)習(xí)小組的探究結(jié)果呈現(xiàn)在交互白板上，其他同學(xué)和老師分別對(duì)各小組的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)述，通過(guò)學(xué)生自己的綜合得出結(jié)論，最后，老師在交互白板上調(diào)用Flash動(dòng)畫，將“磁生電”的完整過(guò)程直觀地表現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。可以看出，這種程度的結(jié)構(gòu)性有利于學(xué)生探究和合作，再由學(xué)生分析、推論。如果老師不告知本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，放任學(xué)生去隨意探究，就很難有探究結(jié)果；再者，如果老師提供的實(shí)驗(yàn)條件不具體，比如，讓學(xué)生進(jìn)入物理實(shí)驗(yàn)室自由探究，教學(xué)目標(biāo)也難以達(dá)成。

由于教學(xué)活動(dòng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，所以，課堂教學(xué)活動(dòng)能保持較高的結(jié)構(gòu)性，而課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性，反過(guò)來(lái)為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。交互白板在教學(xué)過(guò)程的一些環(huán)節(jié)起著資源和展示平臺(tái)的作用，較好地融合了黑板、多媒體電腦和投影儀的功能，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮了支持作用。在以往的教學(xué)中，“告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)”并沒(méi)有引起老師們的注意，只是交待一下本節(jié)課講什么后，就集中精力在怎么講上，而不告訴學(xué)生學(xué)完這節(jié)課要會(huì)做什么。這一點(diǎn)，在我們的實(shí)驗(yàn)學(xué)校初步得到改觀。

2．從“預(yù)制”轉(zhuǎn)向彈性

要讓教師上課能“放得開”，要讓學(xué)生在課堂上“打開創(chuàng)造性思維之窗”，必須擺脫P(yáng)PT講義、多媒體課件等“預(yù)制”結(jié)構(gòu)的束縛，只有這樣，才能還課堂教學(xué)以彈性，讓師生在活動(dòng)中自然而然地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

我們從備課著手，在備課環(huán)節(jié)老師們的重點(diǎn)是“準(zhǔn)備資源，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境”，改變以往“先講什么，后講什么，先怎么講，后怎么講”的模式。教師不再用PowerPoint寫講義，而是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備各種教學(xué)資源，并將圖片、照片、動(dòng)畫或課件等保存到交互電子白板的資源庫(kù)中，課堂上調(diào)用。上課時(shí)，教師依舊寫“板書”，而不是以“字幕”代替，教學(xué)進(jìn)程隨師生活動(dòng)推進(jìn)，課堂上資料的調(diào)用比使用傳統(tǒng)的“掛圖”還要方便。調(diào)用時(shí)，教師只需“點(diǎn)擊”或“拖動(dòng)”，從而擺脫了以往使用PowerPoint的結(jié)構(gòu)化束縛，課堂教學(xué)恢復(fù)了以往“黑板+粉筆”時(shí)代的靈活性，信息技術(shù)在以學(xué)生為中心的課堂中起到了支持作用。

實(shí)驗(yàn)學(xué)校的物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文老師和小學(xué)英語(yǔ)老師等先后采用“資源+活動(dòng)”的模式，初中物理“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”、初中化學(xué)的“燃燒與滅火”、初中語(yǔ)文的“學(xué)生詩(shī)詞作品賞與析”就是這樣的課例。在“教師活動(dòng)—媒體使用—學(xué)生活動(dòng)”組成的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用交互電子白板調(diào)用資源創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生合作、探究或討論，觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師協(xié)助并圍繞學(xué)生提出的疑問(wèn)參與討論，學(xué)生在交互電子白板上呈現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)或觀點(diǎn)，最終自己得出結(jié)論。

結(jié)構(gòu)并不排除彈性，即使在一個(gè)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情境中，仍應(yīng)按學(xué)生的需要和興趣作調(diào)整[3]，而對(duì)彈性的把握需要教師豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、課前準(zhǔn)備和良好的教學(xué)功底。教學(xué)中，教師不能過(guò)多地以“講完本節(jié)課的內(nèi)容”（完成授課任務(wù)）為導(dǎo)向，排除探究、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，而要以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的探究、創(chuàng)造和學(xué)生的自我引導(dǎo)，這正是“點(diǎn)撥者”的角色。

3．從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把握結(jié)構(gòu)和彈性的“度”

何種程度的彈性是最佳的呢？沒(méi)有固定的尺度。我們發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)成功的做法并不適合小學(xué)，在某一學(xué)科中成功的做法并不適合其他學(xué)科，甚至在某一節(jié)課中成功的做法并不適合另一節(jié)課。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象不同，相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)程度、種類都需要改變。

能通過(guò)講授達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，適合采用“老師講、學(xué)生聽”這種結(jié)構(gòu)程度很高的教學(xué)模式；能通過(guò)反復(fù)練習(xí)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，也需要教學(xué)有較高的結(jié)構(gòu)性。例如，英語(yǔ)的音標(biāo)教學(xué)，就適合程度較高的結(jié)構(gòu)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，則需要程度較高的彈性。從學(xué)科來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)科往往比物理、化學(xué)、生物學(xué)科更適合程度較高的結(jié)構(gòu)，而語(yǔ)文、歷史等文科課程適合程度較高的彈性。同樣是探究，數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的結(jié)構(gòu)程度要比化學(xué)、生物、語(yǔ)文、歷史等學(xué)科高。例如，初中數(shù)學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”就是一個(gè)結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的課例，這樣的結(jié)構(gòu)性對(duì)實(shí)現(xiàn)這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是十分需要的，如果化學(xué)的“燃燒與滅火”保持這種程度的結(jié)構(gòu)性就會(huì)令課堂興趣索然，而將這種程度的結(jié)構(gòu)性用在“學(xué)生詩(shī)詞作品賞與析”課上就可能徹底失敗了。播放結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的課件，不可能實(shí)現(xiàn)需要發(fā)現(xiàn)、探究的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)的結(jié)構(gòu)程度與教學(xué)對(duì)象關(guān)系十分密切。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校，同樣是英語(yǔ)課，小學(xué)老師比中學(xué)老師更需要注意保持教學(xué)結(jié)構(gòu)性。Robert Heinich（1993）認(rèn)為，較年幼的兒童對(duì)具有較高結(jié)構(gòu)性的課業(yè)有較好的反應(yīng)，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生喜歡選擇有相當(dāng)結(jié)構(gòu)性的課業(yè)。

總之，媒體和信息技術(shù)并不會(huì)自動(dòng)地導(dǎo)致結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，即使是適合于制作結(jié)構(gòu)化講義的PowerPoint軟件，使用得當(dāng)同樣可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)適度的教學(xué)，但需要老師在黑板和鼠標(biāo)間不斷切換，并可能由此干擾課堂教學(xué)的流暢性。使用交互電子白板這一技術(shù)平臺(tái)，教師可以選擇任何程度的教學(xué)結(jié)構(gòu)和彈性，整合傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)資源，順暢地完成教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于：教師如何把握教學(xué)結(jié)構(gòu)和彈性的“度”，如何根據(jù)課堂情境適時(shí)、靈活地調(diào)整教學(xué)策略，任何“預(yù)制”的結(jié)構(gòu)性都是不適合的。

結(jié)束語(yǔ)

教育是培養(yǎng)人的藝術(shù)。教學(xué)是人文的，又是藝術(shù)的，在科技與人文之間、藝術(shù)與技術(shù)之間往往存在沖突。我們從實(shí)驗(yàn)學(xué)校得出的初步結(jié)論是，基礎(chǔ)教育信息化是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是簡(jiǎn)單的機(jī)械工程、電氣工程，若不協(xié)調(diào)好教育科技與人文、教學(xué)藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系，單從技術(shù)裝備、技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)資源建設(shè)等技術(shù)、資源要素入手，就不可能有根本性突破。信息技術(shù)要真正進(jìn)入課堂，在理念和方法上需要經(jīng)歷的最大轉(zhuǎn)變之一是：以人為本而不是以技術(shù)為本；從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，而不是技術(shù)出發(fā)。任何先進(jìn)的技術(shù)都不可能自動(dòng)地改善課堂教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化根本性突破的是教師，是信息技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1] D.R.克拉斯沃爾， B.S.布盧姆. 教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)第二分冊(cè)情感領(lǐng)域[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1987.