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稅務(wù)會計實務(wù)操作范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 工作過程 系統(tǒng)性 實務(wù)教學(xué)

一、對《納稅會計實務(wù)》課程教學(xué)模式進(jìn)行改革的必要性

要解決稅務(wù)會計人才供需矛盾,必須從根本上對《納稅會計實務(wù)》課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。在《納稅會計實務(wù)》課程中采用工作過程教學(xué)法有利于解決稅務(wù)會計人才供需矛盾。工作過程教學(xué)法是一種以工作過程為線索設(shè)置課程、以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)過程、以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的教學(xué)模式,強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心.教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。教師遵循咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的工作過程序列,在教學(xué)中與學(xué)生互動.讓學(xué)生通過。獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃。在自己“做”的實踐中,掌握職業(yè)技能.習(xí)得專業(yè)知識,從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下,高職院校對稅務(wù)會計的人才培養(yǎng)重視不夠。觀念不正確造成稅務(wù)會計專業(yè)教育教學(xué)投入嚴(yán)重不足?！都{稅會計實務(wù)》課程僅停留在開課層面:開設(shè)有該課程,有師資,但是沒有教學(xué)效果或收效甚微。學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位,根本不知道自己所在的企業(yè)該交哪些稅,怎么根據(jù)本企業(yè)的業(yè)務(wù)而不是業(yè)務(wù)題計算稅款,如何申報繳納稅款,甚至不知道本企業(yè)在銷售貨物或提供勞務(wù)時應(yīng)該開具什么發(fā)票,如何開具,發(fā)票如何識別其有效性等問題。

《納稅會計實務(wù)》傳統(tǒng)教學(xué)模式下從理論到理論的教學(xué)(指課堂到實驗環(huán)節(jié))、例題式的講解形式、各稅種各自為陣的教學(xué)方法是造成上述問題的癥結(jié)所在,抽象化的教學(xué)使毫無社會工作經(jīng)驗的學(xué)生無法想象和體會企業(yè)在運營過程中經(jīng)濟業(yè)務(wù)的表現(xiàn)形式,習(xí)慣了看題目做作業(yè)的學(xué)生們,走上工作崗位后不知道如何開票,更無法根據(jù)原始憑證所記載內(nèi)容分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)并據(jù)此進(jìn)行會計處理,而計算稅款和按期足額進(jìn)行納稅申報更是無從談起。

二、工作過程教學(xué)法在《納稅會計實務(wù)》課程中的應(yīng)用

1. 將企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)處理流程及技能要求嵌入課程教學(xué)

深入企業(yè),熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程,總結(jié)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的涉稅業(yè)務(wù)或事項及其處理規(guī)范,并將其整理形成課堂教學(xué)的系統(tǒng)性業(yè)務(wù)資料,再細(xì)分為各稅種的業(yè)務(wù)資料。在將企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)細(xì)分到課堂教學(xué)時,教學(xué)過程中既要照顧到各稅種發(fā)生發(fā)展的自然順序,又要注意選取選全企業(yè)運營中必須、常見的經(jīng)濟業(yè)務(wù),真實再現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營管理情境。

2. 改革課程教學(xué)方式方法

運用PPT、視頻、情景教學(xué)等現(xiàn)代教育手段,將傳統(tǒng)教學(xué)的例題、案例轉(zhuǎn)換成票據(jù)、圖表等原始憑證表達(dá)企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)的發(fā)生,以記賬憑證、賬簿取代會計分錄和文字表達(dá)業(yè)務(wù)處理過程及方法,注意崗位劃分和角色分工,讓學(xué)生在實踐中適應(yīng)各種渠道得來的原始憑證種類,同時學(xué)會識別和區(qū)分各種原始憑證的有效性和填開注意事項。

注重學(xué)生在課程中的參與性,以學(xué)生為主導(dǎo),堅持高職教育理論知識“必需夠用”的原則,加大實務(wù)教學(xué)比例。將企業(yè)業(yè)務(wù)處理資料及流程嵌入實驗教學(xué)并編制實務(wù)操作范本,編寫實驗指南,說明實驗實訓(xùn)任務(wù)、操作方法、注意事項、崗位分工及崗位職責(zé)描述。既讓學(xué)生在實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)能身處企業(yè)其中處理涉稅業(yè)務(wù),熟悉憑證流轉(zhuǎn)程序,掌握原始憑證填開方法,以使學(xué)生在實驗教學(xué)中對企業(yè)業(yè)務(wù)流程及票據(jù)流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)有切身體驗并在操作中掌握涉稅業(yè)務(wù)處理技能

3. 改革中應(yīng)注意的幾個問題

(1)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題解決問題的能力。范本的作用是為學(xué)生提供業(yè)務(wù)處理的規(guī)范,而不應(yīng)淪為學(xué)生生搬硬套的模板。教學(xué)中應(yīng)注意強化對范本中所涉及的關(guān)鍵知識點進(jìn)行講解,并給予學(xué)生反復(fù)試錯的機會,以便掌握相應(yīng)技能。如發(fā)票識別,應(yīng)對現(xiàn)行國地稅發(fā)票版本防偽標(biāo)志進(jìn)行講解并在業(yè)務(wù)中嵌入虛假發(fā)票供學(xué)生識別并分別進(jìn)行相應(yīng)業(yè)務(wù)處理,教予學(xué)生在教學(xué)中實踐,在實踐中試錯,在錯誤中成長,真正做到學(xué)以致用。

(2)注意教學(xué)的系統(tǒng)性。所謂系統(tǒng)性并非指對教材所列稅種要面面俱到進(jìn)行教學(xué)。而是從企業(yè)實際經(jīng)驗出發(fā),對企業(yè)納稅年度內(nèi)正常生產(chǎn)經(jīng)營中所涉及的涉稅業(yè)務(wù)細(xì)分到各稅種中,在教學(xué)過程中按實務(wù)處理順序漸次組織教學(xué),并處理好各稅種間的相互關(guān)系。在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力,關(guān)注能力培養(yǎng)而不是課程教學(xué)本身。

三、影響《納稅會計實務(wù)》課程教學(xué)模式改革的因素分析

師資、設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等因素,凡是參與到教學(xué)過程的任何一個環(huán)節(jié)的因素,都有可能影響既定教學(xué)改革目標(biāo)的實現(xiàn)效果。

師資水平的高低直接決定課程改革成敗,欲通過《納稅會計實務(wù)》課程教予學(xué)生涉稅業(yè)務(wù)處理能力,要求授課教師深入企業(yè)一線,熟悉不同企業(yè)類型的生產(chǎn)經(jīng)營過程,對各類企業(yè)常見的涉稅經(jīng)濟業(yè)務(wù)具有篩選整理和再現(xiàn)能力;同時要求授課教師既要掌握我國現(xiàn)行稅法理論知識,又要熟知涉稅業(yè)務(wù)會計核算規(guī)范,即遵循會計準(zhǔn)則。涉稅業(yè)務(wù)處理技能對理論和實務(wù)的雙向要求決定了師資培育難度,同時也是教學(xué)改革實現(xiàn)既定目標(biāo)的一個瓶頸因素。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部教高[2006]16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》.

稅務(wù)會計實務(wù)操作范文第2篇

[關(guān)鍵詞] CDIO； 稅法與稅務(wù)會計； 課程構(gòu)建

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 17. 060

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）17- 0111- 02

1 引 言

CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate，構(gòu)思，設(shè)計，實施，運行）教育模式是“基于工程項目工作過程”和“做中學(xué)”的集中概括和抽象表達(dá)。該教育模式提倡以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，以項目為載體，倡導(dǎo)“教—學(xué)—做”一體化，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識、解決問題的能力、個人職業(yè)道德、團(tuán)隊合作精神以及交流能力等。近幾年來，我國諸多高職學(xué)校引進(jìn)了CDIO教育模式。

稅法與稅務(wù)會計是高職會計專業(yè)的必修課程。這門課程要求學(xué)生在掌握稅收理論和會計理論的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行涉稅業(yè)務(wù)的實際納稅操作，是一門注重應(yīng)用性和實踐性的課程。傳統(tǒng)的以“教師為主體”的教學(xué)模式已無法滿足對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求。因此，筆者認(rèn)為，在稅法與稅務(wù)會計課程中，引入CDIO教育模式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既有利于實踐教學(xué)，又可鞏固理論教學(xué)成果，從而提高課程的教學(xué)效果。

2 以CDIO教育模式構(gòu)建稅法與稅務(wù)會計課程：構(gòu)思

2.1 課程定位

高職教育會計專業(yè)的人才培養(yǎng)要求為：具有本專業(yè)良好的職業(yè)道德，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和基本技能，熟悉會計準(zhǔn)則、會計制度、稅收制度等相關(guān)的財稅法規(guī)和會計政策，熟練掌握會計、稅務(wù)、金融等基本知識和常用ERP軟件使用的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

隨著我國會計制度和稅收制度的不斷發(fā)展和完善，在會計實務(wù)中，稅務(wù)會計與普通財務(wù)會計的差異越來越大。大中型企業(yè)一般會設(shè)立稅務(wù)會計崗位來負(fù)責(zé)企業(yè)日常涉稅業(yè)務(wù)的處理。稅務(wù)會計崗位因此也成為企業(yè)財務(wù)崗位的核心崗位之一?；谶@種需求，市場迫切需要既懂會計處理又懂稅務(wù)操作的復(fù)合型、應(yīng)用型的稅務(wù)會計人才。因此，在高職教育中，稅法與稅務(wù)會計課程作為會計專業(yè)的必修的核心課程之一，既是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，也是社會對會計人才的要求。

2.2 課程建設(shè)思路

稅法與稅務(wù)會計綜合了稅法和稅務(wù)會計的內(nèi)容，該課程要求以我國現(xiàn)行稅法為依據(jù)，運用會計理論和方法，對發(fā)生的涉稅業(yè)務(wù)在會計核算的基礎(chǔ)上，進(jìn)行稅款的計算、申報和繳納等操作。學(xué)習(xí)該門課程前，學(xué)生必須對基礎(chǔ)的會計知識有所掌握，其前修課程主要有基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計等。學(xué)習(xí)該門課程后，學(xué)生可以更深入地對涉稅業(yè)務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，該門課程的后續(xù)課程主要是納稅籌劃等。

該門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)，既掌握會計專業(yè)理論又熟悉納稅實務(wù)操作的復(fù)合型、應(yīng)用性人才。課程教學(xué)應(yīng)重點突出“一個核心，兩個能力”。“一個核心”是指學(xué)生對涉稅業(yè)務(wù)從憑證、賬簿的填制到報表生成、稅款計算和申報的全過程的掌握?！皟蓚€能力”是完成核心任務(wù)的必備條件，即會計核算能力和納稅操作能力。

該門課程的建設(shè)思路是：以項目為依托，學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建一個多媒體網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺（包括校內(nèi)實驗室和校外實訓(xùn)基地）；突出項目任務(wù)教學(xué)，以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，使學(xué)生達(dá)到“做中學(xué)”；做到課程內(nèi)容和實際需要相結(jié)合，考核標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求相一致。

3 以CDIO教育模式構(gòu)建稅法與稅務(wù)會計課程：設(shè)計

稅法與稅務(wù)會計作為一門應(yīng)用性學(xué)科，在課程設(shè)計中，強調(diào)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、開放性和技能性。課程以企業(yè)財務(wù)部門的稅務(wù)會計崗位工作內(nèi)容作為重點教學(xué)內(nèi)容；以涉稅業(yè)務(wù)的工作流程作為教學(xué)流程；利用多媒體、實驗室等環(huán)境模擬仿真稅務(wù)會計環(huán)境；以項目為依托，采用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方式，實現(xiàn)理論知識與實踐技能相結(jié)合、課程與工作結(jié)合、教室與實驗室相結(jié)合的CDIO教育模式。

4 以CDIO教育模式構(gòu)建稅法與稅務(wù)會計課程：實施

4.1 教學(xué)進(jìn)程

以項目為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，包括3個大項目：稅法基礎(chǔ)知識項目，6個課時；具體稅種的專題項目，44個課時；綜合項目，14個課時。課程總共安排64個課時，教學(xué)計劃表如表1所示。

4.2 實踐教學(xué)

作為一門應(yīng)用性很強的課程，實踐教學(xué)貫穿在整個教學(xué)過程中，真正做到了“教—學(xué)—做”一體化。主要體現(xiàn)在3個大項目的實踐環(huán)節(jié)：第一，在基礎(chǔ)項目中，主要培養(yǎng)學(xué)生稅收基本技能，通過案例學(xué)習(xí)，使學(xué)生對稅收征管法中的納稅登記、納稅申報進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。第二，在專題項目中，在學(xué)習(xí)過具體稅種的納稅人、征稅對象、稅率等理論后，通過具體項目，讓學(xué)生練習(xí)涉稅業(yè)務(wù)的會計處理，認(rèn)識各稅種的納稅申報資料，練習(xí)納稅申報表的填寫。第三，在綜合項目中，以一個完整項目為媒介，使學(xué)生練習(xí)企業(yè)開業(yè)、變更等稅務(wù)登記，涉稅業(yè)務(wù)的會計處理以及日常抄稅和報稅等一系列的涉稅操作。通過學(xué)生對綜合實務(wù)的練習(xí)，提升學(xué)生實際動手能力和綜合分析問題的能力。

4.3 考核評價

考核的指導(dǎo)思想是以能力鍛煉為主，考試為輔?；诒菊n程應(yīng)用性較強的特點，在考核中不進(jìn)行試卷考試，而以學(xué)生對項目的完成情況作為考核依據(jù)。具體見表2。

5 以CDIO教育模式構(gòu)建稅法與稅務(wù)會計課程：運行

5.1 課程資源

稅法與稅務(wù)會計課程偏重技能性，需要雙師型教師進(jìn)行授課和指導(dǎo)。教學(xué)資源方面：第一，通過向?qū)W生推薦有關(guān)稅務(wù)知識及制度的網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生積極主動獲取知識的能力；第二，教師將教學(xué)課件、教案、參考書的電子版，與實踐教學(xué)相關(guān)的憑證、相關(guān)表格的電子版都上傳到校園網(wǎng)上，供學(xué)生下載使用；第三，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以圖文并茂地直觀講解各種涉稅憑證和相關(guān)案例；第四，運用財稅實驗室，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿真模擬實驗，提高學(xué)生對涉稅業(yè)務(wù)的實際認(rèn)知能力；第五，到校外合作企業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生體驗實際的稅務(wù)工作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.2 方法手段

在教學(xué)中體現(xiàn)“教—學(xué)—做”一體化，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、項目為載體、能力為目標(biāo)。具體教學(xué)方法有案例教學(xué)法、項目任務(wù)驅(qū)動法、學(xué)生小組討論法、情境模擬法等。

6 結(jié) 語

CDIO教育模式突出對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，符合高職教育的宗旨。稅法與稅務(wù)會計作為會計專業(yè)的必修課程，運用CDIO模式來構(gòu)建課程教學(xué)模式，有利于改革教育方式，優(yōu)化教學(xué)手段，為社會培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用性的稅務(wù)會計人才。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 覃蔚. 以CDIO教育模式建造《外貿(mào)單證實務(wù)》新的課程架構(gòu)[J]. 物流與采購研究，2009（7）.

稅務(wù)會計實務(wù)操作范文第3篇

會計專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，然而，會計專業(yè)的學(xué)生在工作初期不能獨立處理會計實務(wù)，缺乏應(yīng)有的實踐知識和技能，是個普遍現(xiàn)象。這種現(xiàn)象說明我國會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在一定的問題。這就需要對當(dāng)前我國高等院校會計專業(yè)實踐教學(xué)狀況進(jìn)行分析，找出其中存在的問題，并探討解決此問題的相應(yīng)對策。

一、目前我國會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

對會計專業(yè)的學(xué)生而言，人才市場既要求其有扎實的理論基礎(chǔ)，同時又要求其具備較強的會計實踐操作能力。學(xué)生實踐能力的提高在于學(xué)校是否具備完善的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，只有通過采取適當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)模式，才能幫助學(xué)生加深對理論知識體系的理解，提高學(xué)生對會計實務(wù)的綜合分析能力和解決能力。而我國目前會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

我國目前會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，現(xiàn)行的會計實踐性教學(xué)中，往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務(wù)會計崗位，對于其工作職責(zé)、工作內(nèi)容的確定不明確。

第二，現(xiàn)行的會計實踐性教學(xué)只注重會計核算環(huán)節(jié)，而淡化甚至是忽視了會計監(jiān)督環(huán)節(jié)。離開這一重要的審核工作，大多數(shù)同學(xué)只熟悉經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，而不理解會計崗位之間的牽制關(guān)系。

第三，校外實訓(xùn)基地教學(xué)實踐存在一定的局限性。首先，實習(xí)單位的會計工作環(huán)境不適合眾多人同場集中實習(xí)。其次，會計工作本身的嚴(yán)肅性決定了實習(xí)單位不可能給學(xué)生提供充分的實際操作的機會。最后，其局限性還主要體現(xiàn)在實習(xí)單位對其商業(yè)機密安全保護(hù)制度的限制。

第四，實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師由會計專業(yè)的教師或?qū)嶒瀱T擔(dān)任，其指導(dǎo)與解釋缺乏真實性和權(quán)威性，因為他們當(dāng)中部分人對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，在模擬過程中只能靠自己的理論知識來想象。

為了彌補以上不足，會計實踐教學(xué)改革的趨勢是將校外實習(xí)與校內(nèi)實訓(xùn)結(jié)合起來，通過建立會計仿真模擬實訓(xùn)系統(tǒng)，并且將校內(nèi)仿真模擬實訓(xùn)作為強化會計實踐教學(xué)的重點，使學(xué)生真正掌握會計實務(wù)操作的基本技能和方法。

二、仿真模擬會計實踐教學(xué)的必要性

仿真模擬教學(xué)法是指通過模仿真實的工作程序進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的目的的一種教學(xué)方法。市場需求對會計教學(xué)提出了更系統(tǒng)、更務(wù)實的要求，為彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，會計實踐教學(xué)的改革必須通過仿真模擬設(shè)計來完成。

通過仿真模擬會計實務(wù)的運作，不但給學(xué)生以具體逼真的感覺，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和自主創(chuàng)新能力。另外，學(xué)生盡早地接觸實踐，也有利于其就業(yè)，從而取得較大的實施效用。

（一）以激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性和創(chuàng)新性來提高學(xué)生對會計工作崗位的關(guān)注度和吸引力

仿真模擬教學(xué)法的應(yīng)用使會計教學(xué)變枯燥為生動，可以給學(xué)生帶來學(xué)業(yè)方面的自信心、滿足感和成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)真諦的欲望，而傳統(tǒng)驗證式教學(xué)法無法收到仿真模擬教學(xué)法的效果。同時，它也能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，促使學(xué)生借助于所學(xué)理論和有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，以更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容對未參加過會計實踐活動的學(xué)生來講較為抽象，仿真模擬教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，還能樹立學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，提高學(xué)生對會計專業(yè)工作崗位的關(guān)注度，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和未來工作的動力。

（二）以洞察經(jīng)營規(guī)律解決職業(yè)環(huán)境綜合問題來創(chuàng)造就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的有利條件

仿真模擬會計實踐通過模擬企業(yè)的真實運作過程，學(xué)生模擬企業(yè)的員工，每人依不同的崗位要求獨立或協(xié)作完成企業(yè)業(yè)務(wù)流程中的每個環(huán)節(jié)，不僅可以使學(xué)生洞察經(jīng)營活動的規(guī)律，而且可以使學(xué)生置身于真實的職業(yè)氛圍之中。通過仿真模擬教學(xué)法在會計實踐教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生仿佛身臨工作崗位，有利于學(xué)生盡早接觸實踐以適應(yīng)社會，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。

（三）以創(chuàng)造和諧氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神

傳統(tǒng)的會計實踐教學(xué)往往是單一的、分散的和靜態(tài)的，這種教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生過于追求自我。而現(xiàn)在的社會分工很細(xì)，每一項工作都是一項系統(tǒng)工程，社會需要具有團(tuán)隊協(xié)作精神的學(xué)生。而仿真教學(xué)法所設(shè)計的模擬氛圍與學(xué)生的就業(yè)環(huán)境相似，學(xué)生必須依賴其他成員協(xié)作才能解決面臨的具體問題，因此，仿真模擬會計實踐教學(xué)有利于學(xué)生充分領(lǐng)悟到團(tuán)隊協(xié)作的重要性。

三、仿真模擬在會計實踐教學(xué)中實施的基本條件

稅務(wù)會計實務(wù)操作范文第4篇

問題一:企業(yè)所得稅年度納稅申報表附表（一）（1）第20行“非貨幣性資產(chǎn)交易收益”。本行在現(xiàn)在的表上填列的內(nèi)容是企業(yè)在非貨幣換中收到補價的一方確認(rèn)的收益，在附表（二）（1）中并沒有相應(yīng)的損失項目。顯然，這個項目的設(shè)計是建立在“非貨幣性資產(chǎn)交易”這個原會計準(zhǔn)則之下的，在財政部2006年2月15日的新準(zhǔn)則中對這一準(zhǔn)則做了修訂，修訂后該準(zhǔn)則為“非貨幣性資產(chǎn)交換”，按照現(xiàn)在會計準(zhǔn)則的規(guī)定，只要交換具有商業(yè)性質(zhì)且換入或換出的資產(chǎn)的公允價值能可靠計量，收到和支付補價的企業(yè)都可以確認(rèn)交換的收益或損失。按照現(xiàn)在的報表，確認(rèn)的交換損失沒有地方可填。

對這個問題筆者認(rèn)為，既然新的準(zhǔn)則于2007年1月1日就要在上市公司開始執(zhí)行，非上市公司也要在一定的時間內(nèi)執(zhí)行新準(zhǔn)則，那么現(xiàn)在的新申報表可以在附表（二）中增加一行“非貨幣性資產(chǎn)交換的損失”同時，將附表（一）中的“非貨幣性資產(chǎn)交易收益”改為“非貨幣性資產(chǎn)交換收益”，這樣就能夠預(yù)計將執(zhí)行的會計準(zhǔn)則一致。

問題二：企業(yè)所得稅年度納稅申報表附表（一）（1）第26行“債務(wù)重組收益”。在原來的會計準(zhǔn)則中，債務(wù)重組收益計入“資本公積”，也許正因為此，債務(wù)重組收益項目放在了這里。在財政部2006年2月15日的新準(zhǔn)則中對這一準(zhǔn)則做了修訂，修訂以后，債務(wù)重組中的債務(wù)人可以確認(rèn)債務(wù)沖則收益，債權(quán)人可以確認(rèn)債務(wù)重組損失，債務(wù)重組的收益計入營業(yè)外損益――債務(wù)重組利得，顯然，執(zhí)行新準(zhǔn)則后，債務(wù)重組過程中的收益實際上就是營業(yè)外收益的內(nèi)容，應(yīng)該在營業(yè)外收入這個項目之下，所以將26行的內(nèi)容放在23行之前應(yīng)該更合適一些。

問題三：企業(yè)所得稅年度納稅申報表附表（五）第9行～15行的報表填報說明中明示，這些行次填列各種資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的轉(zhuǎn)回以及因處置資產(chǎn)而沖銷的減值準(zhǔn)備。新的會計準(zhǔn)則“企業(yè)會計準(zhǔn)則第8號――資產(chǎn)減值”第十七條明確規(guī)定：“資產(chǎn)減值損失一經(jīng)確認(rèn)，在以后會計期間不得轉(zhuǎn)回”。至此，這些行次的填列內(nèi)容不再包括轉(zhuǎn)回的減值準(zhǔn)備，因此，筆者建議對這個項目的填表說明進(jìn)行修訂，否則就與該項目填列的內(nèi)容無法一致。

問題四：企業(yè)所得稅年度納稅申報表附表（九）第1行上年技術(shù)開發(fā)費發(fā)生額和第3行增長比例。這兩行的內(nèi)容是原來技術(shù)開發(fā)費加計扣除時必須要明確的兩個指標(biāo)，隨著國稅發(fā)[2006]56號文的頒布，技術(shù)開發(fā)費的加計扣除不再受增長比例的限制，因此，上年技術(shù)開發(fā)費發(fā)生額和增長比例這兩項內(nèi)容的填列已經(jīng)失去了實際意義，所以筆者建議將附表（九）中的第1行和第3行取消掉。因為這兩行沒有了繼續(xù)存在的必要。

納稅申報使每一個企業(yè)都必須要做的一個常規(guī)的工作，申報表應(yīng)該具有非常強的操作性，當(dāng)然新表的設(shè)計較以前的申報表已經(jīng)有了較強的操作性，但以上問題的存在無疑給實務(wù)工作者帶來了麻煩，而這些問題本來是可以避免的。

從上面的分析可以看出，新的申報表中存在的問題大都是由于新的企業(yè)會計準(zhǔn)則的修訂引起的，不可否認(rèn)，會計和稅法由于他們服務(wù)的對象不同，對于一些經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理上存在差異是必然的，我們不能要求會計核算一定要完全按照稅法的規(guī)定進(jìn)行，如果那樣，我們的財務(wù)會計也就不成了稅務(wù)會計了；同樣不能要求稅收法規(guī)的制定要完全符合會計準(zhǔn)則的要求，但是我們同樣應(yīng)該清楚，會計和稅法是會計實務(wù)工作中兩個緊密聯(lián)系的領(lǐng)域，企業(yè)應(yīng)納稅額的計算實際上是依賴于會計日常核算的結(jié)果，換句話說，企業(yè)的納稅申報表是否能夠正確填報，從很大的程度上取決于會計對于經(jīng)濟活動的反應(yīng)，因此，納稅申報表的項目設(shè)置應(yīng)該盡可能與現(xiàn)行的會計制度、會計準(zhǔn)則的規(guī)定相一致，這一方面方便納稅人的納稅申報，避免納稅申報過程中的錯誤和弊漏，這從稅收征管的角度來看也符合稅款征收的簡便原則。

新的所得稅納稅申報表是今年4月份頒布的，當(dāng)時，新的企業(yè)會計準(zhǔn)則已經(jīng)辦法，有關(guān)會計事項的處理在準(zhǔn)則中已經(jīng)作了充分的說明，從時間上來看，申報表的制定應(yīng)該考慮新的會計準(zhǔn)則執(zhí)行以后企業(yè)的實務(wù)操作，因為雖然當(dāng)時還沒有要求立即執(zhí)行，但這僅僅是一個時間問題，而且這個過程不會太久遠(yuǎn)，現(xiàn)在來看，新的申報表在2006年的納稅申報中不會存在上述問題，因為準(zhǔn)則的執(zhí)行在2007年的1月1日剛剛開始，可隨著時間的推移，將會有越來越多的企業(yè)執(zhí)行新的會計準(zhǔn)則，那時，申報表自身的問題就會普遍暴露出來，如果我么要等問題出現(xiàn)以后再來修改報表就是非常被動的事情了，所以，按照筆者的看法，新申報表應(yīng)該在2007年底之前修改完畢，以保證報表的實用性和可操作性。

稅務(wù)會計實務(wù)操作范文第5篇

一、會計教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀

近年來，會計專業(yè)招生在逐年升溫，但是受當(dāng)前經(jīng)濟增長及國內(nèi)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等因素影響，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)難，已成為他們面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實。從產(chǎn)生大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)難、就業(yè)難的根本原因來看，不外乎以下幾點。

1. 學(xué)校方面

一是重理論、輕實踐。雖然有部分高校在大力提倡應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但在實際實施過程中會遇到諸多困難。教師在上實踐課時只是照本宣科，大學(xué)生只能了解膚淺的實際工作過程，教學(xué)效果不理想。二是重講授、輕消化。在教學(xué)學(xué)時分配上往往是理論學(xué)時大大高于實踐學(xué)時，有的甚至把習(xí)題課都省掉讓學(xué)生自己去做，教師給學(xué)生對答案或發(fā)答案。由于受到總學(xué)時的限制，教師上課時為了完成教學(xué)任務(wù)，一直在講授新內(nèi)容，給學(xué)生自我消化的時間少之又少。三是教學(xué)方法單一。在會計教學(xué)方法上，目前還存在填鴨式滿堂灌的舊的教學(xué)方法，沒有充分采用科學(xué)的案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、大學(xué)生討論式教學(xué)、實驗教學(xué)、模擬教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、線上線下互動教學(xué)、場景教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段。教學(xué)內(nèi)容多注重會計理論，忽視了理論與實務(wù)的密切結(jié)合，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和拓展性。四是教學(xué)手段落后。目前，部分學(xué)校的會計教學(xué)，依然是用一本教材、一塊黑板、一支粉筆或一臺多媒體作為會計教學(xué)的主要教學(xué)工具。再加之教材的滯后性及教師學(xué)習(xí)能力不強，一些新出臺的法律法規(guī)和政策不能及時融入教學(xué)之中。五是考核體系不科學(xué)。會計基礎(chǔ)課程和主干課程的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題為主，分析性綜合題和會計實務(wù)題比重偏低，無法進(jìn)行各部門業(yè)務(wù)往來程序的考核，而這正是大學(xué)生畢業(yè)后在會計崗位上需要完成的實際工作。因此，畢業(yè)生缺乏基本的實踐常識，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，上手速度過慢，培訓(xùn)成本太高。

2. 大學(xué)生方面

一是本科教學(xué)中大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生重理論、輕實踐、少經(jīng)驗，眼高手低，所學(xué)知識脫離實際。二是不愿從基層做起，缺乏吃苦耐勞精神，人際關(guān)系處理能力不足。三是薪酬要求高于自己的業(yè)務(wù)能力和綜合知識運用能力等。

3. 用人單位

一是用人單位需要有工作經(jīng)驗的或上手快的大學(xué)生。二是要求上崗人員專業(yè)能力強且是復(fù)合型人才。三是需要溝通能力、寫作能力、應(yīng)變能力強的大學(xué)生。

上述三方面情形即形成了就業(yè)難的局面。就學(xué)校教育而言，如何突破現(xiàn)有辦學(xué)理念，增強人才的實踐能力和社會適應(yīng)能力，激發(fā)其發(fā)展能力，是目前亟待解決的問題。

二、會計人才培養(yǎng)模式的新理念

1. 以教育供給側(cè)改革為導(dǎo)向深化會計專業(yè)建設(shè)

針對目前高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場上所需要的技術(shù)技能人才供給不足的矛盾日前突出，化解結(jié)構(gòu)性矛盾的出路就是教育供給側(cè)改革。高等教育改革的突破口是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者、技能型人才。會計是具有技術(shù)性、應(yīng)用型集成特點顯著的專業(yè)，應(yīng)該積極投身于教育轉(zhuǎn)型的浪潮。未來會計教學(xué)應(yīng)重點發(fā)掘?qū)I(yè)發(fā)展?jié)摿?，突出專業(yè)特色，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的財會類人才需求和專業(yè)發(fā)展動態(tài)，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)是會計教學(xué)工作的重中之重。因此，教師要樹立培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)性人才的理念，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的人才需求變化。

2. 以創(chuàng)業(yè)大潮為助力改革教學(xué)模式

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的形勢下，創(chuàng)業(yè)教育的大潮洶涌澎湃，如何讓創(chuàng)業(yè)教育在財會教育中充分發(fā)揮作用是一個新的課題。為適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的需要，教師就應(yīng)在會計教學(xué)模式上進(jìn)行系統(tǒng)、深入的改革。

三、互聯(lián)網(wǎng)+會計人才培養(yǎng)模式的新舉措

針對未來職業(yè)發(fā)展的走勢，為了提高就業(yè)質(zhì)量，高校會計教學(xué)應(yīng)該做好以下幾個方面工作：重視實踐教學(xué)體系的建立，重視職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作，重視個人特色培養(yǎng)，重視校合作機遇，避免過度形式化、同質(zhì)化。

1. 構(gòu)建有特色的實踐教學(xué)體系

構(gòu)建就業(yè)需要的實踐教學(xué)平臺，培養(yǎng)有較強能力的會計人才。形成模塊化、全過程、全方位的立體化實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)點、線、面相結(jié)合的實踐教學(xué)方案。根據(jù)市場動態(tài)需求設(shè)置實踐性教學(xué)內(nèi)容與方法，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以社會對會計人才需要為出發(fā)點，設(shè)定多個實踐教學(xué)模塊；在教學(xué)活動中由第一至第八學(xué)期八個學(xué)期不斷線地貫穿于整個人才培養(yǎng)活動中的全過程；從理論教學(xué)中的單項實訓(xùn)、獨立的課程實訓(xùn)、崗位和業(yè)務(wù)流程實訓(xùn)、會計軟件的仿真模擬，到線上線下的互聯(lián)網(wǎng)實務(wù)操作實踐；再到企業(yè)實際業(yè)務(wù)實習(xí)，實現(xiàn)模擬教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境的全方位。

（1）模塊化。

會計實踐教學(xué)體系的模塊化是指根據(jù)會計實踐業(yè)務(wù)、崗位、項目和流程等設(shè)置實訓(xùn)模塊，進(jìn)行單項技能與綜合能力的模塊化訓(xùn)練。實施方案分為業(yè)務(wù)實訓(xùn)模塊、崗位實訓(xùn)模塊、項目實訓(xùn)模塊、商戰(zhàn)演練及競賽模塊。1）業(yè)務(wù)實訓(xùn)模塊分為一般業(yè)務(wù)模塊和特殊業(yè)務(wù)模塊，一般業(yè)務(wù)模塊包括會計憑證模塊、會計賬簿模塊、錯賬更正業(yè)務(wù)、會計報表、申報納稅等，特殊業(yè)務(wù)模塊包括債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換、外幣業(yè)務(wù)等。2）崗位實訓(xùn)模塊由記賬會計、成本會計、主管會計、出納會計、審計、納稅會計實訓(xùn)模塊等組成。3）項目實訓(xùn)模塊由企業(yè)經(jīng)營流程實訓(xùn)模塊、ERP沙盤模擬實訓(xùn)模塊、VBSE財務(wù)版實訓(xùn)模塊、審計之友模塊、財稅一體化實訓(xùn)模塊、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文模塊、VBSE綜合版實踐教學(xué)平臺（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）實訓(xùn)模塊組成。4）商戰(zhàn)演練及競賽模塊分為校內(nèi)和校外，校內(nèi)有ERP沙盤模擬、會計手工技能大賽、財商技能大賽，校外有會計知識大獎賽、會計手工模擬競賽、會計信息化競賽、中華會計網(wǎng)校財會大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)營模擬大賽、ERP竟賽。

（2）全過程。

會計實踐教學(xué)體系的全過程是指實訓(xùn)教學(xué)不間斷地貫穿于人才培養(yǎng)方案的始終。第一學(xué)期基礎(chǔ)會計實訓(xùn)，第二學(xué)期財務(wù)會計（一）實訓(xùn)，第三學(xué)期財務(wù)會計（二）實訓(xùn)，第四學(xué)期成本會計實訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營流程實訓(xùn)，第五學(xué)期審計實訓(xùn)、稅務(wù)會計和會計報表編制與分析實訓(xùn)，第六學(xué)期財稅一體化實訓(xùn)、沙盤對抗模擬實訓(xùn)、綜合業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)、VBSE財務(wù)版實訓(xùn)，第七學(xué)期會計崗位模擬實訓(xùn)、VBSE綜合版實訓(xùn)，第八學(xué)期企業(yè)實習(xí)。

（3）全方位。

會計實踐教學(xué)體系的全方位是指實現(xiàn)模擬教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境的全方位。1）模擬教學(xué)內(nèi)容全方位，分為專項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。專項實訓(xùn)：基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、財務(wù)報表編制與分析實訓(xùn)、審計學(xué)實訓(xùn)、納稅實訓(xùn)、網(wǎng)上報稅實訓(xùn)、網(wǎng)上報表實訓(xùn)；綜合實訓(xùn)：綜合會計業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)、沙盤對抗模擬實訓(xùn)、會計崗位綜合實訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營流程實訓(xùn)、財稅一體化實訓(xùn)、虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓(xùn)。2）模擬教學(xué)形式全方位，采用典型案例教學(xué)、場景模擬教學(xué)、崗位角色轉(zhuǎn)換、分組討論、課堂辯論、企業(yè)參觀、社會調(diào)研、寒暑假到企業(yè)見習(xí)等靈活多變的教學(xué)方式、方法；采用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表、審計報告、納稅申報表、網(wǎng)上報稅、網(wǎng)上報表。3）模擬教學(xué)環(huán)境全方位，分類硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境：會計手工模擬實驗室計算機多媒體綜合模擬實驗室ERP沙盤模擬實驗室財務(wù)軟件應(yīng)用實驗室會計崗位綜合實驗室大商科會計模擬實驗室。軟件條件：用友財務(wù)軟件金蝶財務(wù)軟件成本會計軟件審計之友軟件會計手工模擬軟件沙盤模擬系統(tǒng)納稅申報軟件、財稅一體化軟件、VBSE財務(wù)（綜合）版教學(xué)軟件。

2. 探索有特色的創(chuàng)新教學(xué)方法和考核手段

現(xiàn)在是信息化時代，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定不同的教學(xué)方法和手段。可以同知名網(wǎng)校進(jìn)行合作，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的校企合作方式，改變高校現(xiàn)有的教學(xué)能力和水平；利用網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和在線教學(xué)平臺，拓展大學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的渠道，聆聽會計實務(wù)專家實際操作技巧和方法；通過會計云平臺創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)基地提供會計實習(xí)崗位，使用學(xué)習(xí)行為分析系統(tǒng)記錄大學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，形成分析報告和大學(xué)生能力肖像，為企業(yè)提供匹配的人才，從而提高大學(xué)生的就業(yè)率。

（1）專業(yè)共建?；诨ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)和云平臺技術(shù)，為高校提供教學(xué)資源和教學(xué)支持（如師資培訓(xùn)、精品課講義、配套作業(yè)題庫、機考試題庫、名師課程），大學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程和考核過程都有記錄。利用掌上高校APP支持教學(xué)互動搭建無線網(wǎng)絡(luò)可實現(xiàn)免費學(xué)習(xí)的機會。（2）真賬模擬。由網(wǎng)校提供真實企業(yè)的會計業(yè)務(wù)，高校教師和網(wǎng)校實務(wù)專家共同授課，通過線上線下、手工和電算化混合式教學(xué)模式，云平臺電算化，隨時隨地反復(fù)操作演練，提高大學(xué)生的實務(wù)操作能力。（3）崗位實習(xí)。通過會計云平臺計算，由網(wǎng)校向各地的創(chuàng)業(yè)基地提供本單位所需要人才進(jìn)行會計實習(xí)。進(jìn)而促進(jìn)高校與用人單位的完美結(jié)合，達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。（4）就業(yè)推薦。利用大數(shù)據(jù)手段對大學(xué)生日常理論學(xué)習(xí)、真賬實訓(xùn)、崗位實習(xí)成果進(jìn)行記錄和分析，產(chǎn)生學(xué)習(xí)檔案和能力肖像供企業(yè)準(zhǔn)確識別大學(xué)生能力。精準(zhǔn)地匹配企業(yè)所需崗位人才的特征，并對就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤，提供后續(xù)教育服務(wù)。（5）考核手段。在教學(xué)過程中，力求達(dá)到學(xué)歷教育+職業(yè)教育、現(xiàn)場授課+遠(yuǎn)程講解，混合式教學(xué)培養(yǎng)雙證人才。通過這樣的學(xué)習(xí)和考核方式，改變了以考試成績?yōu)闇?zhǔn)的考核模式，能促使大學(xué)生在畢業(yè)時既有本科畢業(yè)證，也有職業(yè)資格證，又有實務(wù)操作能力，真正實現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3. 特色的雙師培訓(xùn)

通過雙師隊伍建設(shè)，提升高校教師教學(xué)水平。鼓勵教師考取專業(yè)職業(yè)證書，提高其專業(yè)理論水平。利用網(wǎng)校信息資源進(jìn)行教學(xué)活動拓展，掌握多種教學(xué)方法運用能力。利用PPT演示、思維導(dǎo)圖、案例分析等多種教學(xué)手段實現(xiàn)混合式教學(xué)。定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、應(yīng)試技巧和總結(jié)，以提高教師的教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。