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計算機硬件教學反思范文第1篇

 

一、拋錨式教學法

 

建構主義教學理論認為，學習者完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實環(huán)境中去體驗。建構主義中的拋錨式教學法，主張課程要建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，確定這個真實事件或問題被比作“拋錨”。

 

拋錨式教學法由創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價五個環(huán)節(jié)組成。

 

二、拋錨式教學法在計算機硬件系統(tǒng)教學設計中的應用

 

筆者通過前期分析、教學目標、教學策略、教學過程、教學評價、總結和反思六部分按照前文中提到的拋錨式教學法來設計計算機硬件系統(tǒng)這部分課程。

 

(一)前期分析

 

1.學習內容分析

 

本節(jié)課主要講述計算機硬件系統(tǒng)，主要包括主機系統(tǒng)、輸入輸出設備，主機內部重要的部件主板、CPU、內存以及各種接口等為本節(jié)課的重點。

 

2.學習者分析

 

多數(shù)學生對計算機的組成有一定的了解，但是對其各部分零件的實物及對應的功能不太清楚，所以將本次課設計成動手實踐課，由學生自己打開機箱，通過自學課本、上網(wǎng)查閱資料以及相互討論的方法來學習本節(jié)課的內容。

 

(二)教學目標

 

1.知識與技能目標

 

在動手實踐的基礎上對計算機硬件系統(tǒng)有直觀的認識，主機內部主要認識主板及主板上安裝的若干芯片接口卡槽、CPU、內存、各類存儲器以及各種總線與接口等，掌握各部分主要功能，實現(xiàn)概念和實物的對接。培養(yǎng)學生通過瀏覽資源網(wǎng)站，獲取信息、加工整理信息能力。

 

2.過程與方法目標

 

通過學生交流、師生交流、人機交流等形式，培養(yǎng)學生概括語言表達能力。通過查閱課本、網(wǎng)上搜索資料的過程，鍛煉學生獨立解決問題的能力和信息素養(yǎng)。

 

3.情感態(tài)度與價值觀目標

 

通過小組協(xié)作研究的活動，培養(yǎng)學生合作學習意識、計算思維和研究探索精神。

 

(三)教學策略

 

學習方法包括自主學習、合作學習：教學方法運用了建構主義教學方法中的拋錨式教學法：教學資源包括計算機主機若干、網(wǎng)絡教學環(huán)境。

 

(四)教學過程

 

教學過程參考建構主義教學方法中的拋錨式教學法，整個教學過程按照拋錨式教學法創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習和效果評價五個環(huán)節(jié)來實施。

 

1.創(chuàng)設情境

 

教師活動：利用臺式機的主機，給學生們創(chuàng)設一個實踐探究的情境;學生活動：觀察主機內主要硬件設備，思考各部分功能;設計意圖：創(chuàng)設情境，使學習能在和現(xiàn)實情境中發(fā)生，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。

 

2.確定問題

 

教師活動：分配主機，布置本節(jié)課任務：通過自學查閱課本或網(wǎng)上搜索相關資料熟識計算機硬件系統(tǒng)各部分構成及其作用;就近3人結組，小組內競賽，分別輪流對照主機指出計算機硬件設備的組成各部件的名稱與實物的對應，并說出各部件的作用，看誰用時最短;學生活動：按照老師布置的任務開始拆卸主機，認真觀察內部組成，積極思考主機內部重要部件、CPU、內存條等重要組件的實物識別等問題：設計意圖：此過程中培養(yǎng)了學生動手、觀察、思考的能力：學生在情景中主動、積極的接受任務。

 

3.自主學習

 

教師活動：維持基本的課堂秩序：學生活動：首先通過自學課本知識進行計算機硬件系統(tǒng)基本構成和主要功能的學習。然后通過在網(wǎng)上查閱相關圖片或者視頻資料來解決問題;設計意圖：培養(yǎng)學生自主學習能力。

 

4.協(xié)助學習

 

教師活動：維持基本的課堂秩序，對小組內無法解決的問題進行指導答疑;學生活動：對個人仍然存在的疑問進行小組討論，小組內無法解決的問題找老師答疑;開始小組內競賽;設計意圖：培養(yǎng)學生的語言交流和表達能力。通過不同觀點的交鋒，加深每個學生對當前問題的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

 

5.效果評價

 

教師活動：指導學生互評和自評;學生活動：按照學習過程中同學表現(xiàn)進行互評和自評;設計意圖：通過自評和互評，幫助學生見賢思齊，見不賢而內自省。

 

(五)教學評價

 

即教學過程中的“效果評價”。

 

(六)總結和反思

 

教學過程中可能出現(xiàn)的問題和解決方法：相對于基礎較好的同學，可能對本課知識已經(jīng)熟悉，可以適當分配給他們其他任務，例如做老師的助教幫助其他同學;學生上網(wǎng)可能瀏覽與課程無關的一些信息，引導學生恰當?shù)厥褂没ヂ?lián)網(wǎng)搜索資源;在課程的最后加入問題總結和知識總結，幫助學生理清思路，鞏固所學知識。

計算機硬件教學反思范文第2篇

本課程以問題為中心，分組教學、任務驅動，讓學生在小組學習中，通過助學課件、網(wǎng)絡搜索、討論問題，最終對問題進行解答。在教學過程中，本課程采用理實一體化教學模式、任務驅動教學法，注重理論與實踐的緊密結合，同時注重全體學生的發(fā)展，關注個體之間的差異，加強個別指導，重點難點分析；引入多媒體教學手段，利用視頻片斷、現(xiàn)場演示等教學方式，注重課堂教學師生互動效果，培養(yǎng)學生的探究精神，轉變學生學習方式，讓學生聽到、看到、摸到知識，達到良好的教學效果。

二、問題設計

1.決定計算機硬件檔次的因素是什么？通過市場調研了解目前單位和家庭個人計算機的配置主要有哪些。

2.如果由你來選擇配置計算機，你會怎樣選擇？為什么？

3.目前單位和家庭個人計算機經(jīng)常出現(xiàn)的硬件問題有哪些？你知道如何解決嗎？由此，你能否考慮到新計算機配置時要注意的問題？

4.給你一些計算機必要的硬件，你能否組裝出一臺可以正常使用的計算機？你能否預計在安裝過程中將會出現(xiàn)的問題？如果有，如何解決？

5.在拆、裝計算機過程中要注意哪些問題？

6.在計算機硬件出現(xiàn)問題時，主要通過哪些方法解決？

7.計算機不能正常運行，一定是硬件的毛病嗎？舉例說明。

8.你認為今后計算機將有哪些新的功能？

三、教學構想

職業(yè)學校學生所學內容，最關鍵的是要學以致用。如何組裝一臺計算機是計算機組裝與維修課程的重點及后續(xù)維修課程的基礎。在設計本節(jié)課時，我們強調市場調研，通過調研了解目前單位和家庭個人計算機的配置主要有哪些，用戶對計算機配置如何選擇等等，從而使本課的教學目標貼近生活，使學生所學真正能服務于實際生活。本節(jié)課是職高一年級的內容，針對職高學生的心理和認識特點，在本節(jié)課中采用理實一體化的教學模式，把學生的探究活動以問題的形式放在課前進行。首先將學生分成不同的小組，分組基本是按照學生的意愿進行，但要考慮學生的能力因素，盡量做到公平分配。然后要求學生進行課前預習：①進行市場調研了解目前單位和家庭個人計算機的配置；②通過網(wǎng)絡查閱有關計算機硬件的知識；

在課中以小組學習的形式，展開對計算機拆裝的學習。我們采用細拆快裝的方式進行，通過競爭的方式讓同學們在課堂上“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來，使課堂教學充滿活力，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使他們學得主動，學得輕松，使其個性、特長自由發(fā)展，素質得到全面提高。

四、教學目標分析

1.知識與技能目標：能通過市場調研了解計算機組成及各部件的名稱和作用；掌握計算機拆卸的步驟，會熟練拆卸一臺計算機；能夠根據(jù)用途開列計算機硬件清單；會初步根據(jù)需要組裝一臺計算機。

2.過程與方法目標：注重理論與實踐的緊密結合，同時注重全體學生的發(fā)展，關注個體之間的差異，加強個別指導；通過合作交流、課件演示、學生活動等形式，培養(yǎng)學生動手實踐的能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀目標：通過課程的學習，了解計算機世界，激發(fā)學生學習興趣，促使其加深認識所學專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)歸屬感；培養(yǎng)對知識的探究、分析和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)良好的團隊精神；培養(yǎng)獨立思考、勤于思考、善于提問的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的理解和分析；進一步樹立崇尚科學的精神，以及求真、求實、創(chuàng)新的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的專業(yè)使命感、工作責任心，樹立產(chǎn)品質量意識。

五、教學重難點及教學過程

1.教學重點：掌握計算機拆卸和組裝的過程；教學難點：拆卸和組裝過程中相關問題的解決。

2.在教學過程中，教師分步展示所列問題，學生根據(jù)老師的講解和操作，并利用助學網(wǎng)站，對每組的計算機進行拆卸，并對所拆卸的各部件進行登記，詳細記錄各部件的相關信息。對操作過程中出現(xiàn)的問題進行小組討論，小組內不能解決的，及時上交到老師手中。通過競爭的方式，各小組快速將拆卸的配件進行組裝。在裝機過程中老師強調細拆快裝，突出學生拆機過程中的仔細程度，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)；通過快速安裝，增強學生的競爭意識。對學生結合拆裝機過程中出現(xiàn)的問題進行分組討論，每個小組由代表發(fā)言，總結得出結論。通過解決拆裝機過程中出現(xiàn)的問題，讓學生了解解決硬件問題的基本方法。通過學生活動和查閱資料，得到計算機硬件和軟件之間的關系，對計算機維修知識進行適當拓展。

3.學生評價：學生分小組進行評價，根據(jù)評價結果對知識點進行補充點評。

4.課后延展：要求學生結合本次項目所學知識，分別通過書本知識或網(wǎng)絡查找相關資料，列出組建3500元左右的電腦、5000元左右的電腦的配置清單，并能寫出一種方案的詳細組裝過程，列出配件清單，最后寫出實驗報告和組裝方案，讓學生將所學知識融入到生活實際中。

六、教學反思

“以問題為中心”的教學模式的基本程序是提出中心問題轉化為任務分解成序列任務完成序列任務、解決序列問題完成任務、解決問題。在激活階段，教師通過激活原有知識結構或提供知識結構，幫助學生做好學習準備。在展示階段，教師指導學習者將新知識與原有的知識結構加以聯(lián)系，理解新知識。在應用階段，教師輔導學生進行應用活動，讓學生進行練習嘗試。在整合階段，教師鼓勵學生將知識融會貫通，進行反思和創(chuàng)新。本課程在導入新課時所提問題來源于生活，教師通過激活舊知導入新知。在教學過程中結合職業(yè)學校學生的學習特點，通過理實一體化的教學方式展示新知識點，在老師進行理論指導、技能輔導的過程中，學生逐步將所學知識應用到實際中。學生在這種研究學習中，主動性最強，學習效率也較高，得到的啟迪也最大。在教學中，有小組間的交流，也有集體的交流，不僅加深了對知識的理解，也為進入深層次的學習提供了基礎。通過本次教學實踐，反思平常教學有一些值得改進的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.內容的編排上：教學領域更寬廣

傳統(tǒng)教材中的內容都相對集中安排，把內容相同或者思路相近的編排在一起，其目的就是方便教師教、利于學生學。這里的教和學都是從理論的角度出發(fā)的。而項目化的教學方式，更注重理論和實踐的結合，這樣更切合職業(yè)學校學生的認識規(guī)律，更加體現(xiàn)對學生動手能力的培養(yǎng)。在理實一體化的教學過程中，我們教師要注意使“解決問題”處于教學的中心地位，應該把學生努力引導到“解決生活中實際問題”的活動中來。

2.內容呈現(xiàn)形式上：聯(lián)系現(xiàn)實更緊密

傳統(tǒng)教學的重點主要是讓學生學會理論，因此不給學生提供從現(xiàn)實生活情境中收集信息、整合信息、形成問題的機會，而是把整理好的已知條件和問題直接呈現(xiàn)給學生，學生的任務就是簡單的“學”。大多數(shù)情況下，呈現(xiàn)給學生的問題表現(xiàn)為結構規(guī)范化、條件明朗化、答案唯一化。在教學中讓學生通過調研、觀察、思考提出問題、理解問題，再用不同的策略去解決問題。多次的訓練就能提高學生從身邊的客觀環(huán)境中、從現(xiàn)實的生活中提取解決問題的能力。

3.教學目標上：教學目標更全面

計算機硬件教學反思范文第3篇

關鍵詞：建構主義理論；計算機組成原理；教學改革；教學素養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)11-20295-03

1 引言

《計算機組成原理》是計算機專業(yè)的一門核心專業(yè)必修課，它不僅可使學生從底層剖析電子數(shù)字計算機的基本組成和工作原理，掌握計算機系統(tǒng)的基本設計技術，而且可以培養(yǎng)學生分析和解決數(shù)字系統(tǒng)實際問題的能力，是培養(yǎng)計算機系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計和系統(tǒng)繼承技術人員的一個有效的教育環(huán)節(jié)，從而打破學生對計算機的神秘感。它在整個專業(yè)課的教學中起到了承上啟下的作用，為后繼的《接口技術》、《單片機原理及應用》等課程的教學奠定了基礎。

隨著計算機技術和電子技術的飛速發(fā)展，計算機內部結構日趨復雜和龐大而且高度集成化，這使學生普遍感到《計算機組成原理》這門課難學、難懂、概念抽象、感性認識差，教師在教學中使用傳統(tǒng)的教學方法和教學手段很難實現(xiàn)教學目標。如何改革《計算機組成原理》課程教學，以提高其教學效果和教學效率，使它跟上計算機技術的發(fā)展是我們當前亟待解決的問題。針對這一問題，結合多年來從事《計算機組成原理》課程教學的體會，在對建構主義理論分析的基礎上，分析了建構主義理論與《計算機組成原理》教學的相通性，強調建構主義理論在革新傳統(tǒng)《計算機組成原理》教學過程中的重要性，并通過相關案例的分析，對建構主義理論在《計算機組成原理》教學中的應用進行了探討。

2 基于建構主義理論的《計算機組成原理》課程的學習

2.1 建構主義理論下《計算機組成原理》課程學習的特征

結合《計算機組成原理》課程的特點，建構主義理論下《計算機組成原理》課程學習的特征可分為以下幾個方面：

第一，《計算機組成原理》課程的學習具有廣泛性和復雜性。該課程內容涉及的范圍很廣，包括計算機硬件系統(tǒng)的基本組成原理與運行機制，計算機硬件系統(tǒng)各部分的設計方法以及構成整機系統(tǒng)的基本原理。同時也包括高性能計算機的新技術，具有一定的復雜性。

第二，《計算機組成原理》課程學習具有很強的實踐性。比如在要求學生進行計算機整機系統(tǒng)的設計時，強調的是綜合能力的培養(yǎng)，它要求學生能夠將計算機硬件組成的各個部分融會貫通，讓各個部分彼此發(fā)生聯(lián)系，從而能綜合利用各知識點完成整機系統(tǒng)的集成。

第三，《計算機組成原理》中的相關技術是當今計算機學科中發(fā)展最迅速的技術之一，很多知識點都是隨著社會的發(fā)展和需求不斷出現(xiàn)的，如浮點運算技術、多核控制器技術、磁盤存儲陣列技術、通道技術。所以，《計算機組成原理》課程的學是在一定的社會環(huán)境下進行，它不可能是孤立的，因此它的學習具有一定的社會性。

第四，《計算機組成原理》課程的學習是反思性學習。學習者只有在學習過程中學會反思，進行自我分析，才能不斷取得進步。例如學生在學習了DMA的工作原理后，應該反過來對中斷的工作原理進行對比分析，從本質上比較出兩者的異同，這樣才能在實踐中靈活應用這兩種I/O信息的處理方式。

2.2 建構主義理論下《計算機組成原理》課程中學生的角色

根據(jù)上述對基于建構主義的《計算機組成原理》課程學習特征的分析，可以看出學生在整個教學活動和學習過程整的角色已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。在《計算機組成原理》課程的學習中，學生不再是處于被動的狀態(tài)，學習任務也不再是對一些概念和原理的簡單記憶和重復使用。在建構主義的學習環(huán)境下，學生是帶著知識，帶著經(jīng)驗，帶著好奇心和濃厚的學習興趣走進課堂的。建構主義的學習環(huán)境要求學生積極參與整個教學活動和學習過程中，要不斷地思考，在舊經(jīng)驗基礎上不斷地納入新經(jīng)驗，不斷地重新建構自己地知識體系。所以在整個學習過程中，學生是教學活動的積極參與者、是知識的主動建構者、是學習的管理和監(jiān)控等責任。

2.3 建構主義理論下《計算機組成原理》課程中教師的角色

建構主義理論強調學習是在教師的指導下，學習者主動建構自己知識的過程。因此，教師在教學活動中的角色也必然發(fā)生了很大的變化?？梢詮囊韵聨追矫鎭砜矗?/p>

第一，教師是學生知識建構的引導者。在傳統(tǒng)的《計算機組成原理》教學中，教師的主要任務是向學生傳授《計算機組成原理》的基本理論。而在建構主義理論下，針對《計算機組成原理》課程的特點，教師在教學中應該要學會引導學生自己去學，并且根據(jù)教學內容的需要，創(chuàng)設各種情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，引導學生去搜集資料（如上網(wǎng)查看計算機硬件發(fā)展的最新趨勢和動向），從而完成知識的建構。

第二，教師是學生知識建構的協(xié)助者。在建構主義環(huán)境下，《計算機組成原理》課程的教師要在教學初期為學生創(chuàng)設問題情境，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題。但在學生解決問題的過程中，教師除了給予適當點撥之外，更重要的是要放開手腳讓學生自己去解決問題，建構知識。例如在講授運算器和控制器時，啟發(fā)學生將其與實際的CPU相比較，然后讓他們自己歸納總結出運算器和控制器的特點，這樣學生才能對知識有深刻的印象，而不再是對知識死記硬背。

第三，教師是學生知識建構的組織者，建構主義為學生知識的建構提供了真實情境，在學習者協(xié)作學習過程中，教師也要當好組織者，尤其是在《計算機組成原理》整機系統(tǒng)的設計過程中，由于整機系統(tǒng)涉及到運算器、控制器、存儲器、I/O系統(tǒng)以及相關軟硬件設計方面的綜合知識，需要同學之間團隊合作才可能做好。因此，在分組過程中，教師一定要結合多方面的因素，組織好學生的協(xié)作學習。

第四，教師是學生知識建構的管理者。在基于建構主義《計算機組成原理》課程的教學中，教師已經(jīng)由單純的教學執(zhí)行者轉變?yōu)閷W生知識建構的管理者。隨著遠程教育的不斷發(fā)展，教育資源日益豐富，學生要積極參與學習，主動建構知識，就要有效的利用資料?！队嬎銠C組成原理》課程涉及的知識面很廣，很多計算機硬件方面的前沿技術和文檔都是通過網(wǎng)絡獲取的，在相關資料的整理和收集過程中，教師應當做好管理者的角色。

3 基于建構主義理論的《計算機組成原理》課程教學案例分析

“拋錨式教學策略”是建立在建構主義教學理論基礎上。它的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、探究，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。在《計算機組成原理》課程教學中，運用此教學策略能有效地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生自主學習、協(xié)作學習的能力，提高學生解決問題的能力，提高學生的思維力。

“拋錨式教學策略”的具體流程如圖1所示，下面結合案例對基于網(wǎng)絡環(huán)境的拋錨式教學策略在《計算機組成原理》課程教學中的應用進行探討。

3.1 創(chuàng)設情境

計算機硬件教學反思范文第4篇

“有效教學”理論漸漸走入了我們的視野。有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果。如何檢驗我們的課堂教學是否真正有效呢？在《有效教學方法》中，鮑里奇明確指出了對有效教學至關重要的五種行為，即清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程和確保學生成功率。我選取了《建立硬件資料庫》一課中的幾個教學片段，依據(jù)鮑里奇的觀點，嘗試著從五種有效教學行為入手，分析課堂教學的有效性。在這個過程中，我切身感受到，“有效教學行為”能讓我們更加清晰地辨別課堂教學的有效與無效，從而提高教學水平。

課例描述

【片段一】師：（出示電腦圖）這是一臺普通的臺式電腦。請問，鍵盤、鼠標都有什么用途？

生：能輸入文字，能操作圖標。

師：對，我們能用鍵盤和鼠標對電腦輸入信息。像這種向計算機輸入信息的設備，我們稱之為輸入設備。

師：那顯示器的任務又是什么呢？

生：顯示圖像。

師：確切地說，顯示器將計算機處理過的信息顯示在屏幕上，也就是說將計算機的信息進行輸出。我們把這種設備稱做輸出設備。

師：那主機箱里又有什么秘密呢？

學生思考，翻書，小聲討論。

師：（課件中出現(xiàn)主機內部圖示）主機里有中央外理器和存儲器。中央處理器又稱CPU，它由控制器和運算器構成。大家來看看中央處理器的大小（出現(xiàn)手指捏著CPU的圖片）。

生：只有這么??？（感嘆并小聲討論。）

師：存儲器的功能是存儲信息，分內外存儲器，主機里的內存條就是內存儲器（出示內存條圖片），外存儲器就比較多，如硬盤、光盤、移動硬盤、U盤等（出示以上物品的圖片）。

師：組成計算機硬件系統(tǒng)的幾大部件已全部亮相，通常我們把這種結構稱做“馮?諾依曼結構”……

評析 在這個教學片段中，教師僅用5分鐘介紹了計算機硬件系統(tǒng)――馮?諾依曼結構。教師清晰的講解使學生能按邏輯順序逐步理解輸入設備、輸出設備、中央處理器、存儲器，又為課堂作業(yè)活動爭取了更多的實踐操作時間。教師能做到清晰授課，這便是有效的教學活動。

【片段二】師：我們家里使用的計算機還配備了許多外部設備。老師給大家準備了一個硬件設備圖片庫，請同學們仔細辨認并將它們分類入庫。

學生下載作業(yè)包，開始操作。教師巡視。

生1：老師，數(shù)碼相機屬于什么設備？

生2：書上不是說屬于輸入設備嗎？

生1：可是數(shù)碼相機有屏幕顯示，也能將信息反饋出來，符合輸出設備的定義呀？

生3：那照你這么說，數(shù)碼相機還可以存儲相片，還屬于存儲器。

面對學生的討論，教師適時引導。

師：我們先來分析下，數(shù)碼相機用什么部件存儲信息。

生：存儲卡（SD卡）。

師：那如果拔去存儲卡，數(shù)碼相機能不能歸入“存儲器”？

生：不能。

師：顯然，數(shù)碼相機本身不屬于存儲器。那數(shù)碼相機到底屬于輸入設備還是輸出設備呢？請同學們思考數(shù)碼相機最主要的工作是什么？

生：拍照。

師：數(shù)碼相機本身是用來拍照的，它的功能是獲取信息，再傳遞給計算機。你們得出答案了嗎？

生：它屬于輸入設備。

10分鐘后，幾乎所有的學生完成操作任務。教師切換個別學生屏幕核對答案。

評析 教師設計了硬件設備圖片庫，讓學生通過外觀來區(qū)分常見的硬件設備。顯然，圖片比文字更能吸引七年級學生的注意力，也更容易讓他們理解和掌握教學內容，從而落實教學重點。鮑里奇認為，教師要在教學刺激之后立即提供練習題，使學生的“理想行為”得到操練。在這個片段中，設計的這個操作任務是為了鞏固學生對計算機硬件系統(tǒng)的認識。在學生完成任務的過程中，教師不僅引導學生積極思考，還給他們提供了足夠的學習討論時間。這也是有效的教學行為。

【片段三】師：今天，我們學習了計算機的硬件系統(tǒng)，認識了常見的計算機硬件設備?，F(xiàn)在，我們來試著自己動手配置一臺計算機。

教師出示“我的愛機”配置清單。學生發(fā)出一陣討論聲，個別學生還小聲驚叫起來。

學生下載作業(yè)單，并打開教師提供的參考網(wǎng)站“硬件DIY”。教師巡視，提醒學生注意配機的總額不能超過4000元。

學生瀏覽參考網(wǎng)站開始作業(yè)。然而10分鐘過去了，提交作業(yè)的學生還寥寥無幾。教師無法進行點評，這項作業(yè)銷聲匿跡在下課鈴聲中。

評析 “合理配置一臺計算機”是一項比較復雜的任務，不僅要考慮價格，還要考慮兼容性。但在這個教學片段中，教師設計的任務僅是讓學生通過價格去配置一臺計算機，向學生傳達了一個錯誤的認識：配置計算機等同于組裝積木，只要價格合理即可。另外，由于學生沒有實踐經(jīng)驗，面對信息繁多的商業(yè)參考網(wǎng)站，他們感到無從下手，難以完成品牌、型號、價格的對比與選擇。作業(yè)難度偏離了學生的最近發(fā)展區(qū)，學生投入作業(yè)的時間幾乎為零，更多的時間花在瀏覽網(wǎng)站上，最后，確保學生成功率的目標無法達到。顯然，這是無效的教學活動。

課例反思

課堂教學是一個復雜的行為，涉及教與學的互動與生成。設計華麗、氣氛熱鬧的課堂并不一定體現(xiàn)了有效教學，平實無華的課堂也不一定偏離了新課程改革方向。有效教學要求教師具備以下素質。

1.嘗試與教材對話，吃透教材，清晰授課

有效教學的備課環(huán)節(jié)，既要繼承傳統(tǒng)備課目標明確、過程清晰、問題主導和節(jié)奏緊湊的優(yōu)點，又要體現(xiàn)靈活性，即挖掘教材的可操作性，對學生能力的培養(yǎng)寓于知識應用中。片段一中，教師是教材與學生的中介。教材上描述的計算機硬件結構與學生實際的理解力之間存在差距，所以教師設計出接近學生實際學習能力的方案，通過清晰授課，縮小學生與教材的差距，從而達成教學目標?？梢姡_展有效教學活動，有時并不需要過多地修飾教學情境。吃透教材、清晰授課才是關鍵所在。

2.科學設計課堂任務，讓教學活動具備藝術性

情境導入、優(yōu)化教材、任務驅動等方法，必須具備科學性，才能成為有效教學的助力。片段二中，教師對書本提供的操作題進行了刪減與增補，使任務簡單且貼近學生的理解能力。教師科學地優(yōu)化教材，合理地進行任務驅動，有利于有效教學生成。片段三中，教師給出的任務情境卻忽略了配置硬件的兼容性，缺乏科學依據(jù)，這樣的教學是無效的。

3.站在學生的角度，控制作業(yè)難度，保證成功率

教學活動是教師與學生的有效溝通。溝通的前提是理解對方。教師要理解學生的學習能力，關注學生的生活狀態(tài)。片段三中，教師沒有顧及學生的生活接觸面現(xiàn)狀，盲目地追求實用性，以致作業(yè)難度大，學生成功率低，根本談不上有效教學。所以，我們需要從學生的視角布置作業(yè)，把有效教學落到實處。

有效教學沒有深奧的道理。只要我們強調教學的目標意識，講究教材特點的把握與解讀，運用巧妙的教學方法與手段，直面學生的學習特點并加以分析，定制針對學情的課堂操作任務，保證學生的作業(yè)成功率，課堂教學活動就將真正走向有效。

參考文獻

[1]沈毅,崔允.課堂觀察――走向專業(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社.

計算機硬件教學反思范文第5篇

關鍵詞 學習動機 計算機英語 CLIL 中職學生

1問題的確定

英語是國際通用的計算機語言，因此計算機專業(yè)的中職學生學好計算機英語非常重要。然而，學生上課不聽課，睡覺、玩手機，教學效果欠佳。為了解決這問題，我們做了以下假設：（1）學生覺得計算機英語沒用；（2）教師教學方法不受歡迎；（3）學生聽不懂。我們對計算機專業(yè)三年級的215名學生進行了問卷調查，收回有效問卷211份。調查結果顯示，90%的學生認為課堂沉悶，原因主要是課堂大部分時間被用于講語法、分析翻譯句子，結果證實了第二個假設。改變教法提高學生學習動機是重點。外語學習動機即個體出于愿望或滿足感在學習語言時的努力程度。學者Dcpmyeita把語言學習動機與教學情景的有機結合，他提出了提高學習動機的因素：（1）學生對該課程的內在興趣；（2）教學與學生需要的相關性；（3）學生對學好該課程的期望值；（4）學生對課堂活動效果的滿意度。我校通過組織學生參觀企業(yè)、企業(yè)實習等加強學生對職業(yè)性質和前景的了解來提高第2和3因素。結合調查結果，教師應提高學生對課堂活動的滿意度，激發(fā)學生的學習興趣并使之向持久性W習動機轉化。

2行動研究方案的制定并實施

近年，很多學者報道了歐洲國家采用內容和語言融合學習法（Content andLanguageIntegratedLearning，簡稱CLIL）在中小學用外語講授數(shù)學、生物、物理、信息技術等課程。例如，在一項為期兩年的調查研究中發(fā)現(xiàn)：有93%的CLIL學生選擇下一學年跟同一個老師繼續(xù)用外語學地理。這表明，CLIL提高了學生的學習動機。相比之下，我國的CLIL主要應用在高校（如：朱劍林等），報道CLIL在職中的應用很少（如：周苑）。CLIL是將學科內容與語言學習有機結合起來，內容和語言雙側重的教學方法。這種教學方法以內容（content）、交際（tommunication）、認知（cognition）和文化（culture）這4C為框架來制訂和實施教學計劃。我們嘗試在中職計算機英語課中運用CLIL，希望能提高學習動機。

行動實施時間為2015年9月到2016年1月，共16周，周課時為2節(jié)。按CLIL模式，每個教學單元都含有4C要素。我們記錄職三年級一個自然班的43名學生計算機英語學習動機的變化。以下是行動方案：

2.1內容

這里指計算機專業(yè)知識，如：計算機的軟硬件等。

2.2交際

教師引導和組織學生積極參與各種交際活動，為學習者創(chuàng)造交流信息、表達思想的環(huán)境，促進語言習得。本研究以《中等職業(yè)學校英語教學大綱》為框架，整理了語言交際在計算機英語中的具體交際功能項目：感謝與道歉、預約與邀請、求助與提供幫助、贊同與反對、勸告與建議、投訴與受理投訴等，如：The client is complaining about his slow computer.Please give him some suggestions.

2.3認知

學生通過各種各樣的認知活動進行學習：記憶、舉例、排序、解釋、比較、分類、預測、假設、推理、綜合和評估等的形式進行學習。各認知活動在本課程中各個單元出現(xiàn)的順序從低級到高級出現(xiàn)，使教學活動從易到難展開。例如，要學習計算機硬件設備的名稱，教師可以先展示圖片或實物，讓學生用英語說出其名字。學生不會的，教師展示單詞并示范讀音。然后，教師給出部分字母，讓學生看著教材，把這些詞拼出來，寫在思維圖的外圈里，接著，讓學生說出中心的上位詞是什么（識別）。下一步，可以通過Odd one out的活動讓學生對單詞進行分類（分類）Odd one out from：primer，scanner，keyboard，microphone.正確答案是printer，因為printer是唯一的輸入設備。接著，讓學生把本課所學的計算機硬件按市場平均價格從高到低排列（排序）。教師可以立刻上網(wǎng)，查國內現(xiàn)時的網(wǎng)購價，以給學生的估算結果一個反饋。然后，同桌兩個學生為一組商量，按1000元預算在教師設計的虛擬購物網(wǎng)“選購”計算機硬件設備（綜合）。教師自己做虛擬購物網(wǎng)為了保證目標單詞的出現(xiàn)和限制陌生詞匯的出現(xiàn)以降低任務難度，并向全班簡單描述選購方案，讓其他同學投票選出性價比最高的方案（評估）。通過由淺入深的幾個認知活動，學生把要學的知識點一次一次地復習，加深鞏固，以達到靈活運用。

2.4文化

文化，指多元文化，增強學生全球化背景下跨文化理解能力。老師以單元話題切入，提出拓展性問題。學生自主探究后，匯報通過上網(wǎng)等手段收集的信息。教師還指導學生在國際學生論壇上用英語向其他國家的同齡人提問交流。如：學習Internet的時候，學生調查英國中學生經(jīng)常上什么網(wǎng)？怎樣利用Internet上課？

3行動研究效果的分析

本研究共收集了兩類資料：調查問卷和訪談。資料的收集和分析同時且持續(xù)地進行，并始終伴隨著研究者的反思。

3.1問卷調查

在第一周和第十六分別對這43名學生進行無記名學習動機問卷調查，兩次收回有效問卷都是43份。有效問卷的數(shù)據(jù)通過社會統(tǒng)計軟件SPSS 13.0進行處理。得出以下結果（表1）：

表1的結果顯示實驗后，學生的學習動機明顯增強（t=-2.54，p

3.2學生訪談

在第八周和十六周，我們根據(jù)男女生比例，分別從計算機英語成績80分以上、60-79分、60分以下三個等級中選取了3名男生和3名女生進行訪談，問題如下：

問題1：對比以前，你是否覺得自己更喜歡現(xiàn)在的計算機英語課？

問題2：你覺得喜歡現(xiàn)在的計算機英語課原因是什么？不喜歡的原因是什么？

訪談采用教師對學生訪談的形式，錄音后進行文字轉譯成6份文字資料，然后用三級編碼對內容進行了三級逐步提煉。分析后，得出以下反饋結果：

結果1：被訪學生均認為自己喜歡現(xiàn)在的計算機英語課。

結果2：喜歡現(xiàn)在的計算機英語課的原因主要有：課堂活動有趣吸引；課堂活動設計貼近學生生活和學習的專業(yè)；課堂氣氛輕松，學生焦慮情緒減輕。

4結論與反思

4.1結論

學生對計算機英語課堂感興趣程度明顯提高，學習動機也明顯提高。實驗前、后，我們都分別用“學生學習動機調查問卷”調查了學生的學習動機。我們抽出其中能體現(xiàn)學生對計算機英語課堂感興趣程度的問題的調查結果做一個統(tǒng)計，如：我希望這個學期有更多的英語課。這些數(shù)據(jù)通過社會統(tǒng)計軟件SPSS 13.O進行處理，統(tǒng)計的結果是（表2）：

表2顯示，學生對計算機英語課堂感興趣程度明顯提高（t=-13.670，p

4.2反思