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美術(shù)生學(xué)前教育專業(yè)范文第1篇

《辭海》中對(duì)欣賞的解釋為:“領(lǐng)略和玩賞,享受美好的事物,感受其中的趣味?！?a href="http://m.rqylqx.com/haowen/224358.html" target="_blank">美術(shù)欣賞是一種以美術(shù)作品或美術(shù)現(xiàn)象為客體,以藝術(shù)接受者為主體的美術(shù)活動(dòng)。優(yōu)秀的美術(shù)家將他的體驗(yàn)和修養(yǎng)用美術(shù)的形式表達(dá)出來,而欣賞者用自己的體驗(yàn)和修養(yǎng)對(duì)作品進(jìn)行欣賞。因此,美術(shù)欣賞是一個(gè)無限的再創(chuàng)造過程。從接受美學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā),美術(shù)作品是一種有待挖掘的可能性作品,如果沒有接受者的觀看,美術(shù)作品就極有可能失去存在的理由,藝術(shù)家的創(chuàng)作也就失去了其主要的意義。因此,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)欣賞的過程是“理解與對(duì)話”的過程,通過美術(shù)的欣賞過程,在潛移默化中提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)評(píng)論的能力。

二、美術(shù)欣賞活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性

一直以來,幼兒園的美術(shù)欣賞活動(dòng)被忽視,美術(shù)教育一直以繪畫和手工為主,單獨(dú)的欣賞課程幾乎沒有。這與美術(shù)教育的任務(wù)和要求不符,對(duì)幼兒的整體發(fā)展極為不利。美術(shù)欣賞能力不僅是幼兒園教師比較欠缺的藝術(shù)素養(yǎng),還和我們長期以來的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)課程的設(shè)置也有一定的關(guān)系。學(xué)生在四年的學(xué)前教育本科學(xué)習(xí)中,適合學(xué)生審美心理和認(rèn)知心理的美術(shù)欣賞課也缺乏較為系統(tǒng)的安排,幼兒美術(shù)教師也難以把握美術(shù)欣賞課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。學(xué)前美術(shù)欣賞教學(xué)無疑是美術(shù)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),美術(shù)欣賞課在兒童認(rèn)知和發(fā)展過程中,起著其他學(xué)科無法取代的現(xiàn)實(shí)意義。

首先,美術(shù)欣賞課有利于開闊學(xué)生的視野。美術(shù)作品是客觀現(xiàn)實(shí)的形象化反映,通過欣賞過程,學(xué)生可以了解到古今中外的政治、宗教、科技、文化等社會(huì)背景,還可以了解認(rèn)知表達(dá)傳遞的符號(hào)形式以及情感,幫助學(xué)生理解美術(shù)家的思維、價(jià)值取向和行為,從而逐步學(xué)會(huì)觀察對(duì)象,感受對(duì)象,以及表達(dá)自我。

其次,美術(shù)欣賞課有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和語言表達(dá)能力。美術(shù)欣賞課不僅擔(dān)負(fù)著文化教育和審美教育的重任,它還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過欣賞過程,可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述作品,分析作品的內(nèi)在關(guān)系,建立自信,表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。

再次,美術(shù)欣賞有利于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和自我認(rèn)知評(píng)價(jià)。美術(shù)欣賞教育是感知教育和審美教育的重要途徑與手段。從感受視覺美體驗(yàn)視覺美到逐步提高想象力和創(chuàng)造力,動(dòng)手能力以及記憶力,觀察能力和表達(dá)能力。學(xué)前教育學(xué)生美術(shù)欣賞的主要目的是培養(yǎng)初步的審美心理結(jié)構(gòu),通過對(duì)作品的觀察、體驗(yàn)、品味,使學(xué)生進(jìn)行感受、 體驗(yàn)、 分析、思考、判斷,從而提高審美能力、審美情感、想象力和創(chuàng)造力等心理能力,并使各種能力相互協(xié)調(diào),最終使人具有敏銳的審美知覺及對(duì)美的欣賞和創(chuàng)造的綜合素養(yǎng)的能力。在此基礎(chǔ)上,才能找到適合幼兒的審美心理和認(rèn)知心理特點(diǎn),從而較好地把握幼兒美術(shù)欣賞課的內(nèi)容,找到幼兒適合的題材和教學(xué)方法,才能更好地開展幼兒園的美術(shù)欣賞活動(dòng)。

三、美術(shù)欣賞活動(dòng)的形式

從西方學(xué)前美術(shù)教育和創(chuàng)作的現(xiàn)狀看,視覺藝術(shù)已經(jīng)把多種邊緣學(xué)科容納進(jìn)來,對(duì)交叉學(xué)科進(jìn)行融會(huì)貫通,藝術(shù)創(chuàng)作呈現(xiàn)越來越多樣化的趨勢,不僅吸收東方藝術(shù)的養(yǎng)分,還在原已引入的攝影、音像、信息、多媒體藝術(shù)的基礎(chǔ)上,將視覺藝術(shù)與當(dāng)代其他的藝術(shù)形式進(jìn)行交叉研究,如文學(xué)、音樂、戲劇、舞蹈、電影,等等。此外,還有藝術(shù)與科技的交叉融合……綜合材料與媒介是現(xiàn)代藝術(shù)變革的產(chǎn)物,它是從審美觀念、方式、媒介和技法上都緊緊圍繞對(duì)傳統(tǒng)的變革而進(jìn)行的,從而表達(dá)了一個(gè)現(xiàn)代人對(duì)藝術(shù)進(jìn)程、現(xiàn)代生活的看法。美術(shù)欣賞課是最常見的美術(shù)欣賞活動(dòng),不僅涉及對(duì)作品本身的了解和認(rèn)識(shí),作品背后的人文歷史以及藝術(shù)多領(lǐng)域的知識(shí)層面。不同于傳統(tǒng)學(xué)前美術(shù)教育把教師的首要作用定位在傳授繪畫技巧、培養(yǎng)繪畫技能上,當(dāng)代學(xué)前教育中,教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣,揣摩兒童繪畫的內(nèi)涵,解讀兒童的心靈,在此基礎(chǔ)上促進(jìn)兒童的發(fā)展。鑒于美術(shù)欣賞課教育對(duì)象的不同,教師在選擇欣賞作品的內(nèi)容上,要針對(duì)教育對(duì)象的特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同選擇合適的作品。

(一)學(xué)校美術(shù)欣賞教學(xué)

學(xué)前美術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合的美術(shù)素養(yǎng)、審美判斷和審美評(píng)價(jià)能力,在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練他們的造型能力和動(dòng)手能力,在今后將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中去。美術(shù)欣賞的內(nèi)容包括古今中外的美術(shù)名作賞析,包括繪畫、民間美術(shù)、工藝美術(shù)、雕塑、兒童美術(shù)、攝影、書法、園藝建筑、廣告設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容。在美術(shù)欣賞教育中,作品既可以從藝術(shù)的角度進(jìn)行審美,又可以從歷史文學(xué)社會(huì)科學(xué)等學(xué)科了解歷史故事、社會(huì)生活、文化差異、科學(xué)知識(shí)。因此,在這個(gè)過程中,應(yīng)該選擇欣賞寬泛的內(nèi)容,更加多樣化的形式。通過明確不同時(shí)代各美術(shù)門類作品的藝術(shù)特點(diǎn)和審美價(jià)值,分析其成就和局限,從而吸收美術(shù)中的一切有益成分,提高美術(shù)鑒賞力。教師對(duì)作品的欣賞發(fā)生在學(xué)生欣賞活動(dòng)之前,這也是欣賞活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的保證?；顒?dòng)過程中也離不開教師與作品的對(duì)話,教師在學(xué)生面前表現(xiàn)出來的對(duì)作品的熱情直接影響學(xué)生對(duì)作品的關(guān)注,特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)某作品有獨(dú)到的理解時(shí),教師通過與學(xué)生展開對(duì)話,幫助他們更好地理解與欣賞作品。那些在自己直覺的靈感激發(fā)下,能夠標(biāo)新立異、另辟蹊徑的學(xué)生,往往是表現(xiàn)最好的學(xué)生。?對(duì)示范稿進(jìn)行表面而膚淺地模仿重復(fù)的學(xué)生,則缺乏這種靈感的火花。當(dāng)學(xué)生天生的好奇心被喚醒,有了發(fā)現(xiàn)問題和解釋神秘事實(shí)的愿望時(shí),他們探索新的可能性的想象力就被激發(fā)出來,教學(xué)工作也就達(dá)到了它的目標(biāo)。

(二)美術(shù)館美術(shù)欣賞教育活動(dòng)

當(dāng)前,影響兒童人格形成的兒童美術(shù)教育,美術(shù)館是展示人類文明軌跡的地方,是全民素質(zhì)提高和實(shí)現(xiàn)自我教育的大課堂。通過策劃一系列教育活動(dòng),美術(shù)館從靜態(tài)經(jīng)營轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)經(jīng)營,原來的象牙塔,轉(zhuǎn)化成為大眾可望亦可及的學(xué)習(xí)場所,并成為兒童接受文化傳承和藝術(shù)熏陶的殿堂。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)常會(huì)遇到“只可意會(huì),不可言傳”的現(xiàn)象,在此情況下,僅靠抽象的語言,容易使學(xué)生畏難而退、思維抑制,甚至?xí)适W(xué)習(xí)的信心。這時(shí)需要教師以直觀而感性的方式介入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,如在美術(shù)館,讓學(xué)生真正面對(duì)藝術(shù)作品去感受,引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去思考作品,應(yīng)用多變的思維,多角度地尋找作品的創(chuàng)新點(diǎn)。在美術(shù)館給學(xué)生提供相應(yīng)美術(shù)材料,幫助學(xué)生逐步改善其作品中的問題。因此,當(dāng)代的美術(shù)館定位是以教育為中心,教育的對(duì)象不僅是兒童,還有各年齡階段的

學(xué)生、家長、老師等相關(guān)人士以及社會(huì)大眾。隨著中國各地美術(shù)館的興起,美術(shù)作品展示的增多,美術(shù)館美術(shù)教育的價(jià)值和意義也日益凸顯出來。 美術(shù)館美術(shù)教育一方面彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)校美術(shù)教育中缺失的影像及動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),另一方面增加社會(huì)大眾對(duì)美術(shù)的接受和欣賞能力。相對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,對(duì)繪畫的閱讀、理解和欣賞能力尤為重要。學(xué)生在這里能夠積累更多的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)與能力,將來才能更好地解讀孩子作品的原創(chuàng)性、語言符號(hào)、美感趣味等。美術(shù)館不僅實(shí)現(xiàn)成人藝術(shù)再學(xué)習(xí)的可能性,而且還能喚起社會(huì)大眾對(duì)美術(shù)教育的正確認(rèn)知。 (三)關(guān)注日常生活中的美術(shù)作品

養(yǎng)成關(guān)注日常生活中的美術(shù)作品的欣賞習(xí)慣,凡是見到生活中的文具、服裝、廣告、雕塑、建筑、園藝等時(shí),都試著品味一下,獲得一些審美感受。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的審美興趣,還能夠逐步提高學(xué)生的審美判斷和審美評(píng)價(jià)能力。

(四)鑒賞實(shí)用與審美相結(jié)合的工藝美術(shù)作品

“器物之美在于與實(shí)用相結(jié)合,若是不與用途相結(jié)合就不會(huì)體現(xiàn)出美,美因?yàn)閷?shí)用才變得更為實(shí)在。與實(shí)用結(jié)合在一起的美,才會(huì)有巨大的價(jià)值。”實(shí)用工藝美術(shù)在欣賞時(shí)可以選擇觀看、觸摸、使用、觀賞等方式,這樣欣賞者可以調(diào)動(dòng)各種感覺器官參與作品的欣賞,其意義在很大程度上超過了作品本身。對(duì)于現(xiàn)代作品來說,如裝置藝術(shù)行為藝術(shù)及視覺傳達(dá)作品,欣賞者和參與者本身構(gòu)成作品的一部分。因此,一件美術(shù)作品有很多的接受方式,但只有欣賞者真正融入作品才體現(xiàn)作品的價(jià)值。

美術(shù)生學(xué)前教育專業(yè)范文第2篇

近幾年，英語成了新一輪教育改革的代名詞，從2013年的大學(xué)英語四六級(jí)考試題型改革，到2017年英語退出高考的改革方案等，這一系列舉措成為無數(shù)人關(guān)注的焦點(diǎn)，在英語教學(xué)界引起一片嘩然?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”，英語改革的走向與今后的大學(xué)外語教學(xué)、高校招生及外語教師本身息息相關(guān)，密不可分。英語教育的改革讓我們重新審視現(xiàn)代高校英語教育的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師主要是英語知識(shí)的傳授者，在課堂上進(jìn)行單方面的傳授，再組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行控制性聯(lián)系，基本上由教師決定一切。然而，信息化的時(shí)代，信息資源極為豐富，在教育改革的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的僅僅依靠教師的教，已經(jīng)很難滿足學(xué)生的需要。我們的大學(xué)教育必須有新思路，實(shí)行生本教育。

二、音體美特殊專業(yè)英語教學(xué)與生本教育

音體美特殊專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語有其歷史和自身的特殊性，大多數(shù)音體美學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和方法不夠正確。而音體美專業(yè)的實(shí)踐性強(qiáng)，不僅平時(shí)要學(xué)習(xí)專業(yè)文化課，課外還要花大量時(shí)間投入專業(yè)技能訓(xùn)練和各種比賽，比如音樂生需要演出排練，美術(shù)生需要實(shí)踐寫生，等等，他們能夠用來學(xué)習(xí)英語的時(shí)間很少。如今，大部分高校對(duì)英語進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)改革，其中音體美藝學(xué)生群分成C1與C2級(jí)，針對(duì)C2級(jí)的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，如何進(jìn)行有效教學(xué)，給老師們帶來了一些難題與挑戰(zhàn)。對(duì)于一直從事音體美特殊專業(yè)英語教學(xué)的教師來說，其都面臨一個(gè)共同的問題：課堂上教師激情飛揚(yáng)，但只有少數(shù)幾個(gè)真正學(xué)習(xí)的學(xué)生積極參與配合，內(nèi)心熱愛英語的學(xué)生越來越少，不少學(xué)生慢慢地開始放棄英語。不管我們的教學(xué)怎樣改變，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和“要我學(xué)”的心理是我們教學(xué)中不能回避但又長期被忽視的問題。這就是絕大多數(shù)高校英語教育實(shí)行的教學(xué)方式，即“師本教育”――教師忠實(shí)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的活動(dòng)。生本教育是真正以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。它主張教育實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即從為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。小組合作學(xué)習(xí)是“生本課堂”的基本形式，也是“生本教育”最顯著的一個(gè)特點(diǎn)。我結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，探討小組合作學(xué)習(xí)對(duì)音體美特殊專業(yè)英語教學(xué)的作用。

三、小組合作在教學(xué)中的優(yōu)勢

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

音體美特殊專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，很多學(xué)生滿足于60分萬歲，混個(gè)及格就行。部分學(xué)生經(jīng)常曠課，即使到教室上課，不是不帶書，就是看其他的課外書，甚至有的學(xué)生根本就不做作業(yè)。生本理論下的英語課堂，強(qiáng)調(diào)的是小組合作的學(xué)習(xí)方法，課堂自始至終都是以小組為單位，共同協(xié)作回答問題、分析問題、解決問題。這樣，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，有共同的合作動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生們暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。例如在講授“homeschool”導(dǎo)入這部分，我把學(xué)生分成homeschool與school education兩大組，每組又分成兩小組，分別闡述這兩種教育的利與弊，并且要求學(xué)生在聆聽別組報(bào)告的時(shí)候做記錄并作出評(píng)價(jià)，比如學(xué)生在思考家庭教育時(shí)，很快想到其優(yōu)勢“it gives the child more educational freedom，the kids can study and learn what they want”，其弊端“no social interaction and a lot of pressure for parents”。學(xué)生積極思考，通過小組的合作互動(dòng)，課堂氣氛非常活躍。當(dāng)真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去研究思考的時(shí)候，我看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。

2.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

不同于音樂與體育專業(yè)學(xué)生的活潑，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在課堂上往往是被動(dòng)的，大部分學(xué)生性格內(nèi)向、不善言辭又怕在公眾場合發(fā)言，而小組活動(dòng)為這些學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)安全的空間，同伴之間有一種安全感。小組合作強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓每個(gè)人發(fā)表自己的意見，允許學(xué)生說不同的觀點(diǎn)，甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，這種民主的氣氛讓學(xué)生暫時(shí)忘記了原有的羞澀、膽怯和畏畏縮縮，有利于學(xué)生輕松上課，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。

四、小組合作的具體實(shí)施

小組合作學(xué)習(xí)是“生本教育”中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)施過程中必須做好以下工作。

1.科學(xué)合理組建學(xué)習(xí)小組。

為保證各小組間競爭的公平性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組是首要任務(wù)。因此，教師在分配各組成員的時(shí)候，應(yīng)該以“好差搭配”為前提，還要考慮到學(xué)生的個(gè)性、與同學(xué)的關(guān)系等，努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言辭的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。小組選定后，明確分工，如組長、評(píng)分員、匯報(bào)員等。小組成員各司其職，主動(dòng)投入，每隔一段時(shí)間進(jìn)行角色互換，讓每個(gè)學(xué)生嘗試體驗(yàn)不同角色的魅力與不同的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)參與意識(shí)。同時(shí)，每個(gè)小組可以為所在組取個(gè)組名，這樣在小組建立之初就已經(jīng)頗具凝聚力和向心力，學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)及積極性真正地被調(diào)動(dòng)起來。

2.精心策劃討論話題。

在小組討論中，討論話題或主題的選擇需要教師去把握，如果話題太大或太生澀，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生無法參與，學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)不起來。因此，討論的話題一定要精心策劃。教師在做課堂導(dǎo)入時(shí)，不僅給出的話題要與課文相關(guān)，還要列舉出某些與其相關(guān)的、淺顯易懂的啟發(fā)性問題或相關(guān)信息以供提示。需要教師課前做足與做好功課，包括自己對(duì)文本的閱讀與理解，查閱大量的資料，要有自己的思想，預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的種種情況，要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，關(guān)注這堂課能讓學(xué)生獲得什么。

3.制定健全的小組評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

美術(shù)生學(xué)前教育專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)課程；特殊性；啟示

美術(shù)作為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課之一，教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，美術(shù)類課程在學(xué)前教育中有著非常重要的作用，美術(shù)教育課程是學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分。早在原始社會(huì)原始人就用簡單粗糙的線描圖形表現(xiàn)他們對(duì)世界的認(rèn)知，個(gè)人的發(fā)展與幼兒時(shí)期對(duì)想象力的培養(yǎng)是分不開的。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革被推上了日程，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)和投入也達(dá)到了更高的水平，全國各地都在積極開展“學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃。使美術(shù)課成為培養(yǎng)學(xué)生美感、美德、美術(shù)技能的陣地，人民生活水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注達(dá)到了一定的高度，建立一支具有較高美學(xué)素養(yǎng)、美術(shù)技能的教師隊(duì)伍是目前的重要任務(wù)。發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課存在的一系列問題，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，通過有效的措施解決存在的問題，確保學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生成為新形勢下合格的幼兒教師。

1學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程學(xué)習(xí)的重要性

隨著社會(huì)的發(fā)展，家長開始重視對(duì)嬰幼兒的教育，其中早期的啟蒙教育深受重視，因此，學(xué)前教育專業(yè)越來越受到重視，也逐漸從教育專業(yè)中凸顯出來。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程是為了更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠綜合的發(fā)展，確保幼師不但掌握了豐富的文化知識(shí)，還對(duì)藝術(shù)課程進(jìn)行吸收和運(yùn)用。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)面對(duì)的人群，為社會(huì)更好的服務(wù)。學(xué)前教育面對(duì)的群體具有特殊性，主要為0~6歲的兒童提供教育，包括嬰幼兒教育和幼兒教育。作為基礎(chǔ)教育的組成部分，在我國學(xué)前教育是是終身教育的奠基階段，早期經(jīng)驗(yàn)影響大腦結(jié)構(gòu)，人的終身發(fā)展受學(xué)前教育的影響，合理的學(xué)前教育可以為兒童未來的發(fā)展帶來一個(gè)良好的開始學(xué)前教育是兒童教育的開始，進(jìn)一步提高國民素質(zhì)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，為人力資源水平做基礎(chǔ)性貢獻(xiàn)。美術(shù)類課程的學(xué)習(xí)是非常有必要性。我國《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》中明確了學(xué)校藝術(shù)教育的審美價(jià)值取向，確定了美術(shù)類學(xué)科的重要性，通過美術(shù)教育架起傳統(tǒng)與現(xiàn)代相互連接的橋梁。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在在校期間學(xué)習(xí)美術(shù)類課程，掌握課程的基本要領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生們綜合能力的提高，為了進(jìn)一步提高學(xué)生們的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力，學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了一些基礎(chǔ)的課程，通過基礎(chǔ)的藝術(shù)課程來對(duì)幼師進(jìn)行綜合的培養(yǎng)，學(xué)前教育基本的藝術(shù)課程包括聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)。其中美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)課程中的一門必修的基礎(chǔ)課程，美術(shù)課程作為學(xué)前教育基礎(chǔ)課程的一門專業(yè)，貫穿學(xué)前教育美專業(yè)始終的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的課程，美術(shù)類課程即是技能訓(xùn)練，又是審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，美術(shù)類基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)造型能力的訓(xùn)練，在新時(shí)代的背景下，結(jié)合各種視覺形象的特殊特性。激發(fā)學(xué)生們的個(gè)性思維，使其創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)展，為后續(xù)的工作奠定基礎(chǔ)。確保其視覺形象的表達(dá)能力得到最大程度的提高，使幼師學(xué)生掌握美的規(guī)律，正確的認(rèn)識(shí)美、欣賞美、翻譯美、理解美、并有能力創(chuàng)造美，為今后所從事的教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。視覺圖像文化成為了社會(huì)文化大背景，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，掌握豐富的美術(shù)類課程的特征，熟練運(yùn)用這些特征，去完成將來的兒童美術(shù)基礎(chǔ)教育重任。在未來的工作中能夠充分的發(fā)揮其重要的作用，將孩子引進(jìn)藝術(shù)殿堂的起點(diǎn)，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生掌握了專業(yè)的知識(shí)，使學(xué)生的修養(yǎng)和內(nèi)涵得到提高，還能夠使學(xué)生通過美術(shù)教育成為一個(gè)更完美的人，對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，懂得愛美之心，在以后的教育工作中起到積極的引導(dǎo)和示范作用，更好的教育學(xué)生。

2目前我國學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的現(xiàn)狀

2.1缺乏專業(yè)綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍目前我國學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師多是從綜合大學(xué)的藝術(shù)院系畢業(yè)的學(xué)生，沒有進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的幼兒美術(shù)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少幼兒園美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐，只能從“專業(yè)美術(shù)”角度來對(duì)學(xué)生做要求和指引，為其發(fā)展帶來了不利的影響，后果很嚴(yán)重。做為一名幼兒教師，所學(xué)的美術(shù)課沒有培養(yǎng)幼兒教師所需要的美術(shù)能力，另外學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有接受到高考的特殊訓(xùn)練，一般大多數(shù)的學(xué)生都沒有美術(shù)的基本功，只傳授專業(yè)美術(shù)技能，會(huì)嚴(yán)重打擊到學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生們沒有接觸到幼兒心理與生理的相關(guān)知識(shí)，在以后的工作中，不能很好的因材施教，沒有掌握適應(yīng)不同學(xué)生的教學(xué)方法。從課程設(shè)置上來講，專業(yè)的藝術(shù)院校分科比較細(xì)，可是學(xué)前教育美術(shù)類的基礎(chǔ)課程一般只是素描和色彩，一般情況下專業(yè)院校學(xué)生的知識(shí)面比較窄。手工、美術(shù)欣賞、繪畫、圖案等在以后的工作中經(jīng)常應(yīng)用得到，但是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課并沒有專門開設(shè)這四門課程。有很多青年教師走上工作崗位后都是通過自學(xué)的途徑來解決這些問題的，但是在自學(xué)的過程中很難完全掌握其中的教學(xué)技巧，很難完成所有的教學(xué)內(nèi)容，為未來幼兒教師的學(xué)生來說帶來了很大的危害。

2.2教育理念落后，缺乏適應(yīng)新形勢的專業(yè)實(shí)踐型美術(shù)教材無論任何一學(xué)科都是依據(jù)教材來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的，但是目前我們國家的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類學(xué)科還沿用傳統(tǒng)的人民美術(shù)出版社出版的幼兒師范學(xué)校美術(shù)教材，這套教材內(nèi)容之間聯(lián)系比較密切，系統(tǒng)性強(qiáng)。過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)造型技能、技巧的教學(xué)與訓(xùn)練，但是這套教材據(jù)今年已經(jīng)快二十年了，在這二十年里我們的生活和思想發(fā)生了巨大的變化，根本無法與當(dāng)下人們追求的教育目標(biāo)同步。這套教材的內(nèi)容，美術(shù)鑒賞的內(nèi)容單一，把技能訓(xùn)練作為美術(shù)課程的首要任務(wù)。理論知識(shí)的介紹占了教材的絕大部分，根本沒有與現(xiàn)代媒體結(jié)合，教師只是著重講述造型的基本方法，同時(shí)還缺乏對(duì)優(yōu)秀幼兒美術(shù)作品的介紹，忽視了學(xué)生對(duì)于繪畫造型美感的認(rèn)知體驗(yàn)。內(nèi)容較多，難度偏高，課時(shí)安排不夠科學(xué)，學(xué)生僅僅局限于教師所引導(dǎo)的寫生造型上，學(xué)前專業(yè)的普通學(xué)生，沒有接受過高考美術(shù)訓(xùn)練，根本沒有專業(yè)的能力去完成。在美術(shù)類基礎(chǔ)課的教學(xué)上，沒有針對(duì)繪畫造型的形式美感做出深入鑒賞能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生感受美、翻譯美的基本審美體驗(yàn)，教學(xué)偏重技能，學(xué)生使用的基本教材嚴(yán)重不足。

2.3教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法落后，課程評(píng)價(jià)體系的不完善學(xué)前教育專業(yè)的素描課程上所傳授的都是傳統(tǒng)的內(nèi)容，單一的素描課程教學(xué)內(nèi)容，很難滿足文化社會(huì)大背景下美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程的需求。雖然當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，但是學(xué)生們?cè)诳菰锏慕虒W(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容中很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，很難適應(yīng)豐富多彩的文化大背景下形式多樣的需求。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生層次不同，學(xué)生們的年齡不一樣、接受新知識(shí)的能力不一樣，教材和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻不存在差異。不同層次的學(xué)生要達(dá)到同一水平的理論能力是很難的，無差異的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是不科學(xué)的，讓學(xué)生頭痛更讓老師們難以適從。有一些學(xué)校對(duì)專業(yè)美術(shù)課的認(rèn)識(shí)不足，評(píng)價(jià)局限于保持課堂高度的紀(jì)律性，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性作品的鼓勵(lì)，美術(shù)有了開闊性，才能夠培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，過分的強(qiáng)調(diào)保持衛(wèi)生清潔，在一定程度上嚴(yán)重的限制學(xué)生的創(chuàng)作能力。

3在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的特殊性中得到的啟示，并提出了有效的措施

3.1明確學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程目標(biāo)，建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)師資隊(duì)伍美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)課。主要包含繪畫、圖案、手工、美術(shù)鑒賞等四方面內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)思想。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)引導(dǎo)孩子進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)，感染幼兒的心靈，開發(fā)幼兒的心智，激發(fā)孩子們的想象力、創(chuàng)造力，加快對(duì)專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)的美術(shù)教師進(jìn)行專業(yè)的幼兒知識(shí)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)到扎扎實(shí)實(shí)的與幼兒美術(shù)教學(xué)有關(guān)的知識(shí)。幼兒園教師必須具有良好的美術(shù)素養(yǎng)，將幼兒心理與生理特點(diǎn)有效地融入到學(xué)前專業(yè)的美術(shù)課中來，實(shí)地參觀和學(xué)習(xí)一線幼兒園的美術(shù)課堂，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，要積極主動(dòng)的去適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師這一角色。幼兒的思維具有具體形象性的特點(diǎn)，幼兒教師要牢固的掌握，當(dāng)幼兒園開展活動(dòng)、環(huán)境布置還是玩教具制作的過程中，都需要幼兒園教師具備美術(shù)技能。增強(qiáng)幼兒審美情感，在平常的生活中去發(fā)現(xiàn)美、感悟美，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師一定要發(fā)現(xiàn)自己所處的狀態(tài)，掌握幼兒園需要的美術(shù)技能技巧，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。幼師美術(shù)教學(xué)必須立足于幼兒園的需要，創(chuàng)新美術(shù)院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)專業(yè)中的業(yè)余、業(yè)余中的專業(yè)水平，促進(jìn)教學(xué)更貼近實(shí)踐。

3.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程體系學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程為三年，制定新的課程結(jié)構(gòu)，可以嘗試將專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練與幼兒園教學(xué)需求相結(jié)合，為將來指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。增加美術(shù)欣賞課的比重，將欣賞內(nèi)容融入教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。多種途徑提高學(xué)生的繪畫基本功，應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)素描，減弱明暗關(guān)系，加強(qiáng)線描寫生，可以將各種生活用品作為描繪的對(duì)象。鼓勵(lì)學(xué)生從生活中的色彩美汲取靈感，減弱寫生色彩教學(xué)。精美的圖冊(cè)、可愛的玩具、時(shí)尚的裝飾品，都可以作為學(xué)生鑒賞色彩搭配的對(duì)象。應(yīng)結(jié)合幼師的專業(yè)特點(diǎn)融入可愛的卡通畫，可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)素描的熱情，使其自信心得到增強(qiáng)。還可以繪制童話故事，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)素描教學(xué)的活學(xué)活用，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生延伸相關(guān)的美術(shù)技能。在老師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，將體現(xiàn)個(gè)性化美術(shù)設(shè)計(jì)與幼兒園的實(shí)際需要結(jié)合起來，還可以使用環(huán)保材料加工成玩教具范本，提供給幼兒園。在實(shí)踐中，學(xué)生在鍛煉了能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，滿足了幼兒園的教育需求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谑止そ虒W(xué)中不斷挖掘新材質(zhì)，使無價(jià)值的東西重新煥發(fā)光彩，在幼師手工課教學(xué)中，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，將好的資源、好的創(chuàng)意納人到課程中來，在手工教學(xué)中提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，提高教學(xué)效果。

3.3完善學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的評(píng)價(jià)體系，全面提高幼師的綜合能力教師需要作出調(diào)整。調(diào)整各個(gè)階段學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分成不同的層次，理解能力強(qiáng)，對(duì)理論類知識(shí)的掌握更容易的，應(yīng)該提高課程設(shè)計(jì)類的美術(shù)作業(yè)。起點(diǎn)低對(duì)理論知識(shí)掌握不好的，對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的技能知識(shí)更易把握，可以先提高技能方面。幼師美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)能力為目標(biāo)的價(jià)值觀，不應(yīng)該是單一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。更不應(yīng)該僅限在常規(guī)期末考試，繪畫比賽、畫展、基本功過關(guān)等各種形式的測試手段都可以采納，通過有效的手段促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合能力的發(fā)展。根據(jù)幼兒園所必需的美術(shù)基本功，增設(shè)一些卡通簡筆畫、折紙等技能方面的小測試。通過多種形式來鼓勵(lì)學(xué)生掌握美術(shù)技能技巧，不但保證學(xué)生利用美術(shù)知識(shí)完成課堂教學(xué)，還能夠憑借自己好的技能完成教學(xué)。學(xué)校建立更加合理的美術(shù)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在實(shí)踐探索活動(dòng)中，綜合能力得到提高。綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，以及全球化的進(jìn)程，藝術(shù)教育起到了非常重要作用，造型美感解析能力培養(yǎng)不是一朝一夕的事，對(duì)學(xué)生審美能力的影響是深遠(yuǎn)的。對(duì)學(xué)前教育的重視程度逐漸的增加，學(xué)前教育也更加的趨于科學(xué)合理，繪畫造型美感解析是美術(shù)教育中重要的一部分。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的重要性與必要性的研究和探討，隨著當(dāng)下對(duì)學(xué)前兒童教育的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上感知美、翻譯美、欣賞美等全方面的審美能力，制定出適合專業(yè)的美術(shù)課程，更全面地在繪畫造型美感解析研究的基礎(chǔ)上來完成技能訓(xùn)練。進(jìn)一步促進(jìn)前教育專業(yè)的學(xué)生，提高自身的專業(yè)的綜合素質(zhì)，同時(shí)相關(guān)的教師要在造型美的認(rèn)知中給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握審美經(jīng)驗(yàn)，制定出適合該專業(yè)學(xué)習(xí)的藝術(shù)課程，提高對(duì)藝術(shù)審美的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高的綜合型人才。

作者:李莎 單位:廣東省財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

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美術(shù)生學(xué)前教育專業(yè)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]美術(shù)；學(xué)前教育；課程建設(shè)

從哲學(xué)上講，破后而立是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)也應(yīng)該從破與立的辯證角度進(jìn)行一次革新。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)重在課程體系的建設(shè)，而課程的建設(shè)依托于正確的課程觀、合理的課程結(jié)構(gòu)、多元化的課程活動(dòng)方式及課程實(shí)施途徑等。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的發(fā)展必須打破原有課程建設(shè)板塊中的部分內(nèi)容，重新樹立新的觀點(diǎn)。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)中的“破”位

（一）以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的課程觀

課程建設(shè)首先要有正確的課程觀為指導(dǎo)，課程觀是制定課程目標(biāo)的依據(jù)?，F(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程多以技能培養(yǎng)作為課程目標(biāo)，這種指導(dǎo)思想直接反映在課程內(nèi)容的設(shè)置及教學(xué)方式上面。以簡筆畫、圖案、素描、國畫、水彩畫為教學(xué)內(nèi)容，這是典型的專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置，其考核評(píng)價(jià)必然以技能掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，教師依然以培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)生的觀念進(jìn)行授課，這種課程觀違背了學(xué)前教育美術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）美術(shù)課程結(jié)構(gòu)固化

學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)源于早期幼兒師范教育基礎(chǔ)，美術(shù)課程設(shè)置基本以繪畫、手工及環(huán)境布置作為三大結(jié)構(gòu)。近年來，畢業(yè)生在進(jìn)入工作崗位的前兩年總是感覺工作壓力大，對(duì)幼兒園的美術(shù)教育教學(xué)工作有較長的適應(yīng)期，這說明學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)與職后崗位銜接不夠。多數(shù)高校把美術(shù)課程教學(xué)任務(wù)集中在學(xué)生繪畫技能訓(xùn)練，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)文化的熏陶和美術(shù)的情感體驗(yàn)。主要表現(xiàn)有：在講解美術(shù)史論時(shí)，沒有結(jié)合幼兒審美心理來進(jìn)行欣賞教學(xué)；側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)寫生訓(xùn)練（靜物素描），沒有配合幼兒點(diǎn)、線、面構(gòu)成的技巧與方法；側(cè)重中國水墨和水粉、水彩的色彩訓(xùn)練，沒有符合幼兒油畫棒畫、蠟筆畫等繪畫形式的涂色、配色原理。

（三）美術(shù)課程師資不專的客觀表現(xiàn)

1.教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足縱觀當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，大都畢業(yè)于美術(shù)專業(yè)，在崗前接受非幼兒美術(shù)教育，自身注重專業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，他們對(duì)學(xué)前美術(shù)教育的目的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)的認(rèn)知也是幾近空白。他們步入學(xué)前教育美術(shù)授課這一特定教師崗位后，由于缺乏兒童教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，容易導(dǎo)致教學(xué)理念的不完善、課程結(jié)構(gòu)的單調(diào)、課程內(nèi)容的局限、評(píng)價(jià)方式的僵化等現(xiàn)象。2.教師在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)研究方向不明在高校，教師專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定是關(guān)系個(gè)人的大事。對(duì)于任課學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教師，擔(dān)任課程主要是學(xué)前繪畫、手工和環(huán)境布置等，因此在科研工作側(cè)重于學(xué)前教育美術(shù)方面更加合理，這樣又容易將自身的專業(yè)特長擱置一邊，教師擔(dān)心學(xué)前美術(shù)方向不符合大學(xué)所學(xué)專業(yè)，職稱評(píng)定要受到影響。如果過多研究自身專業(yè)，對(duì)于學(xué)前美術(shù)又沒有深入研究，教學(xué)也會(huì)大打折扣，故而導(dǎo)致研究方向不明。

（四）美術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)受限

作為學(xué)前美術(shù)課程，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)所占比重很大，而現(xiàn)實(shí)的美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)主要存在兩個(gè)方面問題：一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地少。從手工、環(huán)境布置課程來看，手工課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)涉及剪、裁、刻等技法，因此需要有專業(yè)的手工實(shí)訓(xùn)室。而主題墻面布置需要大型實(shí)景課室，缺少實(shí)際場景的訓(xùn)練終究是紙上談兵，難以提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。二是校外實(shí)訓(xùn)基地不穩(wěn)定。校外實(shí)習(xí)基地是開展學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)工作的有力保障，學(xué)生必須到幼兒園進(jìn)行全方位的見習(xí)方能樹立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從幼兒園的角度考慮，他們是不愿意接收實(shí)習(xí)生的，認(rèn)為見習(xí)和實(shí)習(xí)的學(xué)生會(huì)干擾幼兒園正常的教學(xué)管理及活動(dòng)。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)中的“立”點(diǎn)

（一）樹立以素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的課程觀

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園提倡美術(shù)教學(xué)活動(dòng)與其他領(lǐng)域知識(shí)的融合，幼兒美育培養(yǎng)重在促進(jìn)發(fā)展，幼兒的美育活動(dòng)是以培養(yǎng)興趣、開發(fā)思維和審美意識(shí)為主，幼兒教師要根據(jù)幼兒的年齡特征引導(dǎo)孩子開展創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)，用美術(shù)熏陶孩子的心靈，通過材料探索一些美術(shù)表達(dá)方法，在興趣中激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，在活動(dòng)中訓(xùn)練手眼腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。結(jié)合以上分析，幼兒園教師培養(yǎng)不能僅僅注重美術(shù)技能訓(xùn)練，而應(yīng)該把培養(yǎng)重點(diǎn)放在幼兒教師的美術(shù)綜合素養(yǎng)方面。作為幼師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育專業(yè)必須打破原來注重幼師美術(shù)技能的課程觀，重新樹立以素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的課程觀，以培養(yǎng)幼師審美理想、審美趣味、審美能力、審美創(chuàng)造、審美感受為主。

（二）樹立三大構(gòu)成的課程主線

課程主線猶如文章的中心思想，對(duì)課程實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義。在進(jìn)入高校前，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有接觸美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，所以在學(xué)習(xí)美術(shù)課程時(shí)出現(xiàn)諸多困難，由于缺乏課程主線的引導(dǎo)，加上課時(shí)緊缺，教師在教學(xué)中注重技能講授，容易忽視方式方法的引導(dǎo)。三大構(gòu)成作為美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，實(shí)踐證明，它在美術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中具有重要的課程地位，因此同樣適用學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)。首先，平面構(gòu)成主要包含點(diǎn)、線、面在二次元的平面上的構(gòu)成形式法則，平面構(gòu)成原理適用圖案、環(huán)境布置等課程內(nèi)容；其次，色彩構(gòu)成是學(xué)前教育專業(yè)裝飾畫、水彩筆畫、蠟筆畫等課程的基礎(chǔ)，教師要讓學(xué)生掌握色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本的配色原理，并能夠掌握色彩的綜合表現(xiàn)能力；最后，立體構(gòu)成是學(xué)前教育專業(yè)手工課程的基礎(chǔ)，是利用各種材料并以視覺審美為基礎(chǔ)，依據(jù)構(gòu)成法則重組新的形體課程，也是通過點(diǎn)、線、面來重構(gòu)空間立體造型的美術(shù)學(xué)科，重在研究構(gòu)成立體形態(tài)中各類元素的方式方法。學(xué)前教育專業(yè)引入立體構(gòu)成，學(xué)生可以靈活運(yùn)用到手工及環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。

（三）創(chuàng)立多元化的課程類型

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的內(nèi)容廣泛，學(xué)生需要掌握的知識(shí)體系偏多。面對(duì)美術(shù)課時(shí)的限量、學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣以及就業(yè)崗位意向的現(xiàn)狀，綜合現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)立多元化的課程類型是解決這一難點(diǎn)的有效措施。多元化的課程類型包含專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等。專業(yè)必修課是高校教學(xué)最基本的形式，將最基礎(chǔ)的美術(shù)課程以必修課形式向全體學(xué)生進(jìn)行普及教育，例如簡筆畫、美術(shù)手工教具制作等。專業(yè)選修課是為少數(shù)學(xué)生量身定制的學(xué)習(xí)形式，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自身的興趣和未來崗位意向進(jìn)行自主選擇，這類課程是對(duì)美術(shù)課程的再補(bǔ)充。高校大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程類型，以學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程為例，高校美術(shù)教師針對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦相關(guān)的社團(tuán)。例如成立手工協(xié)會(huì)、美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)興趣小組等，手工協(xié)會(huì)就是對(duì)手工課程的延伸，通過活動(dòng)探索更多的手工材料和制作技巧，利用業(yè)余時(shí)間提升動(dòng)手能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練也是一種新型的課程類型，已經(jīng)正式納入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，旨在在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生組成的項(xiàng)目小組進(jìn)行學(xué)術(shù)上的研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練等。

（四）建立高職院校與幼兒園的互助合作共同體

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是以就業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì),高校一直提倡邀請(qǐng)校外專家和用人單位來共同研討人才培養(yǎng)方案的制定，校企合作也是開展實(shí)踐教學(xué)的有效途徑。建立高職院校與幼兒園的密切合作關(guān)系，不僅改善學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基本條件，而且促進(jìn)雙方師資的深度交流，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。

1.幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，這也是教育類專業(yè)實(shí)施見習(xí)、實(shí)習(xí)必修課的基本條件，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的基本保障。為此，加強(qiáng)學(xué)校和幼兒園合作是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一項(xiàng)重要途徑。高校安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)，主要了解幼兒教師開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生明確在校學(xué)習(xí)的目的。另外，可以安排學(xué)生到幼兒園參加環(huán)境布置的實(shí)踐。幼兒園經(jīng)常有主題性的幼兒活動(dòng)室環(huán)境布置，既鍛煉了學(xué)生的手工制作能力，也讓學(xué)生熟悉幼兒園的相關(guān)工作，這些活動(dòng)為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)崗位營造良好的環(huán)境。

2.提升雙方教師教育教學(xué)能力

近幾年，全國各地開始組織中小學(xué)教學(xué)置換培訓(xùn),即將雙方教師互換崗位。依據(jù)這一思路，我們可以將高職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師與幼兒園美術(shù)教師進(jìn)行置換，雙方教師置換前必須明確各自的工作任務(wù)，主要是以教學(xué)為主，即高職院校的美術(shù)專任教師到幼兒園進(jìn)行跟班教學(xué)，熟悉幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以及各項(xiàng)常規(guī)工作，而幼兒園教師則到學(xué)前教育專業(yè)開展美術(shù)實(shí)踐教學(xué)，將幼兒園的教學(xué)活動(dòng)理念與方法傳達(dá)給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，使在校生能夠充分理解和體會(huì)幼兒園美術(shù)教學(xué)內(nèi)容及方法。

美術(shù)生學(xué)前教育專業(yè)范文第5篇

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程現(xiàn)狀

（一）獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程現(xiàn)狀分析

美術(shù)課程是學(xué)前教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目的一個(gè)不可缺失的內(nèi)容，它不僅是為傳授美術(shù)技能技巧而進(jìn)行的教育，更是為了培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力乃至健全人格的教育。反思當(dāng)前獨(dú)立學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的現(xiàn)狀，建立新適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系，是學(xué)前教育課程改革發(fā)展的一項(xiàng)迫切的任務(wù)。

1.美術(shù)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程比較特殊，它主要培養(yǎng)將來面向幼兒園的教師基本的美術(shù)技能，不是藝術(shù)家，對(duì)于一些技能“實(shí)用、夠用就行”課程內(nèi)容難度既不能非常專業(yè)，又要適用于幼兒園需求。目前沒有難度適宜、循序漸進(jìn)有梯度的美術(shù)基本教材作為課程支撐，多是教師自主劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)綱，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求。

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來幼兒教師，這樣美術(shù)課程的培養(yǎng)方式缺乏統(tǒng)一性和系統(tǒng)性也沒有準(zhǔn)確的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程目標(biāo)，很難培養(yǎng)出學(xué)生的審美素養(yǎng)和美術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力來勝任未來幼兒園工作需要的。

2.美術(shù)課程注重技法教法傳統(tǒng)單一

目前擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)的教師，很多是專業(yè)美術(shù)學(xué)院畢業(yè)，有較好的美術(shù)專業(yè)背景，知識(shí)結(jié)構(gòu)都偏重美術(shù)技能的掌握，這些教師在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也沿用藝術(shù)院校傳統(tǒng)的培養(yǎng)教課方式和教學(xué)風(fēng)格，更注重美術(shù)技能訓(xùn)練，而忽略了學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程及學(xué)生特點(diǎn)。例如素描的練習(xí)、單純的卡通圖案的臨摹或簡筆畫的學(xué)習(xí)，上課也多半是“學(xué)生畫教師看，教師示范學(xué)生畫”，隨著技能技法訓(xùn)練的時(shí)間增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱，還會(huì)有部分學(xué)生存在“眼高手低”的問題，學(xué)生需要通過比較長時(shí)間的練習(xí)、領(lǐng)悟和積累，才能總結(jié)體會(huì)出美術(shù)的審美經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式對(duì)于沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，非常的困難、單調(diào)、枯燥，沒辦法激發(fā)出學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情和興趣和主動(dòng)性。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及對(duì)藝術(shù)類課程評(píng)價(jià)、需求

學(xué)前教育專業(yè)本科生的藝術(shù)類課程的建設(shè)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和就業(yè)十分重要，藝術(shù)能力是支撐學(xué)生職業(yè)生涯的重要支柱。以下通過對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的分析，深入的訪談，及首屆畢業(yè)生的調(diào)查問卷反饋，探索學(xué)獨(dú)立學(xué)院前教育專業(yè)藝術(shù)類課程調(diào)整的依據(jù)。

以獨(dú)立院學(xué)前教育學(xué)生的特點(diǎn)為例，男女生比例不均衡，在學(xué)前教育專業(yè)中女生顯著多于男生，他們錄取分?jǐn)?shù)普遍低于普本的錄取分?jǐn)?shù)，這也從側(cè)面反映出獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。表現(xiàn)為他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣，上課精力不集中，知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)等特點(diǎn)。同時(shí)這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱，大多數(shù)的學(xué)生在藝術(shù)方面學(xué)習(xí)更是零基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生在藝術(shù)技能方面沒有經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的訓(xùn)練幾乎零基礎(chǔ)。與此同時(shí)，個(gè)體能力差異較大，參差不齊。有的學(xué)生思維活躍、興趣廣泛，并有一技之長，喜歡參加各級(jí)各類文體比賽活動(dòng)中，并在比賽中能夠取得較好的名次和成績。由于存在學(xué)費(fèi)較高的特點(diǎn)，所以這些學(xué)生大多來自家境較好的家庭。他們大多自信心足，具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)力，在就業(yè)競爭中相對(duì)占有很多優(yōu)勢。

三、幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)需求

通過深入研究國內(nèi)外關(guān)于的相關(guān)理論，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院教育系學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況，編制了學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師跟蹤調(diào)查問卷。通過調(diào)查分析，結(jié)合教師的訪談?wù){(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在藝術(shù)領(lǐng)域工作遇到的困難包括有缺少藝術(shù)素養(yǎng)及藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，不了解藝術(shù)領(lǐng)域幼兒年齡階段特點(diǎn);藝術(shù)技能、技巧方面不具備完成工作的能力;無法順利引導(dǎo)幼兒完成藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué);藝術(shù)專業(yè)技能與幼兒園需求脫節(jié)。我們需要在這些方面進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，重點(diǎn)從藝術(shù)素養(yǎng)及藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和藝術(shù)技能、技巧方面抓起。

四、構(gòu)建適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的藝術(shù)類課程模式

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前藝術(shù)特色教育、早期閱讀、特色體育等新的幼教理論不斷涌現(xiàn)，學(xué)前教育呈現(xiàn)多元發(fā)展態(tài)勢，迫切需要學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)多樣化的幼教專業(yè)人才。為進(jìn)一步滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育本科專業(yè)人才的需要與市場需求，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)前專業(yè)藝術(shù)課程作了如下調(diào)整。使學(xué)生掌握較寬廣的藝術(shù)基本知識(shí)，形成扎實(shí)的藝術(shù)技能，培養(yǎng)一定的藝術(shù)審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力和藝術(shù)教育能力，并能把自身所形成的藝術(shù)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)能力。

（一）明確學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)之初，教師就應(yīng)該明確整個(gè)美術(shù)課程的實(shí)施目標(biāo)，其中關(guān)鍵的是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律組織美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)教師要始終堅(jiān)持將美術(shù)活動(dòng)與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，只有樹立一個(gè)準(zhǔn)確的教學(xué)方向，才能把握好學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師要拋開學(xué)院派美術(shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，不能始終把技能訓(xùn)練放在首位，也不能以此作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有明確了學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，并且從理論中學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)幼兒美術(shù)獨(dú)特的作用，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒審美心理發(fā)展，才能在今后的實(shí)際美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮作用。

（二）調(diào)整學(xué)前美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容及學(xué)期安排

學(xué)前教育美術(shù)課程的內(nèi)容不能僅依賴于幾本美術(shù)教材，教師在教學(xué)內(nèi)容的篩選和更新上要充分考慮當(dāng)前幼兒園發(fā)展的需要，貼近幼兒園的實(shí)際情況，考察駐地幼兒園美術(shù)教學(xué)的情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)美術(shù)使用性。借鑒美國培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師的美術(shù)課程體系《Art education》 內(nèi)容，在課程內(nèi)容之初，首先要解決什么是“美”，怎樣理解“美”的問題，要讓我們的學(xué)生從藝術(shù)課程最初就建立起美的意識(shí)，從根源上理解和感受“美，”在生活中發(fā)現(xiàn)和積累“美”。才能在日后的工作教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和體會(huì)生活中美繼而用美術(shù)技能表達(dá)美，這樣的“審美意識(shí)”要貫穿學(xué)前美術(shù)課程始終。

（三）探究學(xué)習(xí)與多種教學(xué)方法相結(jié)合

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為實(shí)破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題;調(diào)查研究、分析研討，解決問題;表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激趣，掌握程序與方法。

美術(shù)課程的學(xué)習(xí)非常適用于這種學(xué)習(xí)方式，在課堂上教師所需做的是引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)事物的特征并啟發(fā)學(xué)生用自己方式方法來描繪出事物的狀態(tài)，體會(huì)其中的審美經(jīng)驗(yàn)，而不是單調(diào)、機(jī)械、乏味的反復(fù)臨摹練習(xí)或照葫蘆畫瓢真情實(shí)感的繪畫創(chuàng)作。

（四）不斷完善美術(shù)考核及美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

在美術(shù)作業(yè)考核方面，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人能力和個(gè)性上的差異，統(tǒng)一的作業(yè)要求可能對(duì)一部分愛好美術(shù)動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)感覺簡單不能滿足表達(dá)的欲望，而對(duì)一些基礎(chǔ)較差能力較弱對(duì)美術(shù)又不是很感興趣的同學(xué)，作業(yè)就變成了一種負(fù)擔(dān)，打消了他們美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。為了客觀真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)形式應(yīng)該朝著多元化的方向發(fā)展。

學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類的課程改革，體現(xiàn)了藝術(shù)教育要為其內(nèi)在價(jià)值而教的宗旨，打破了教師教學(xué)長期形成的慣性，完善藝術(shù)課程評(píng)估體系，通過多渠道多途徑提高教學(xué)質(zhì)量和效益，我們要立足現(xiàn)實(shí)，面向未來，積極探索藝術(shù)型學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出更多合格的現(xiàn)代幼教人才。（作者單位：天津師范大學(xué)津沽學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮曉霞主編.幼兒園課程[M]. 北京師范大學(xué)出版社， 2001