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構(gòu)音訓練的方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：視唱練耳 音程 聽覺訓練

視唱練耳是音樂學習中最基礎(chǔ)的課程之一，也是報考音樂學院、師范院校音樂系（學院）或高職院校音樂專業(yè)的必考課程。“音樂基礎(chǔ)課中聽覺訓練的重要意義，為國內(nèi)外各種教學體系所認同。以聽覺訓練為主線，貫穿于視唱練耳教學的三個環(huán)節(jié)，即視唱、聽覺分析和聽寫，這已經(jīng)成為共識。”①音程是構(gòu)成樂曲的最小單位，音程的聽覺訓練是視唱練耳教學的重要組成部分。音程的聽覺訓練包括旋律音程與和聲音程兩個部分，其中旋律音程的聽覺訓練是聽唱旋律的基礎(chǔ)，和聲音程的訓練則是聽唱和弦的基礎(chǔ)。因此，音程的聽覺訓練在視唱練耳教學中具有相當重要的地位。筆者在多年的中職音樂專業(yè)視唱練耳教學中，通過不斷學習及探索，針對入學時音樂素質(zhì)較為薄弱的音樂專業(yè)學生，摸索出了一些有關(guān)音程聽覺訓練的方法。

一、由小到大、由近及遠依次進行音程訓練

音程的聽覺訓練最好從二度開始，依次到三、四、五、六、七、八度等。這是因為二度是最小的音程，結(jié)構(gòu)最簡單，較容易掌握。同時，旋律音程的模唱與聽辨應(yīng)該先于和聲音程的模唱與聽辨進行。具體的做法為：

1.唱、背熟悉的音調(diào)，來幫助學生記憶各類旋律音程的音調(diào)特點與音響色彩。下面以大、小三度為例進行介紹。②

大、小三度均包含三個音級。大三度含有2個全音，小三度含有1個全音、1個半音。五線譜上兩音相距一線或一間（譜例1）。

旋律音程的大小三度，其音調(diào)特點在于它既不同于二度的級進，又不同于四度以上的大跳進，而形成獨特的小跳效果。音程的聽覺訓練特別是旋律音程，就必須先通過唱、背一定數(shù)量包含所訓練音程的熟悉音調(diào)（或樂曲片段），從感性上幫助學生記憶并確立該旋律音程的音調(diào)特性，逐步建立固定的內(nèi)心聽覺，最終形成唱準這些旋律音程的技能。我們可以通過讓學生背唱一些熟悉的音調(diào)，以達到我們的訓練目的（譜例2、譜例3③）。

2.運用多種方法，進行旋律音程的構(gòu)唱訓練

（1）構(gòu)唱指定音程

音程是兩音之間的音高距離，要唱準各類旋律音程，關(guān)鍵在于正確掌握各類音程兩音之間的音高趨勢。如唱上行大三度時，要求根音穩(wěn)定，冠音有傾向高的趨勢；唱下行大三度時，要求冠音相對穩(wěn)定，根音則有傾向低的趨勢。唱上行小三度時，要求根音穩(wěn)定，冠音有傾向低的趨勢；唱下行小三度時，要求冠音相對穩(wěn)定，根音則有傾向高的趨勢（譜例4）。

以上的練習一般可以采用指定根音由下向上構(gòu)唱指定音程；或指定冠音由上往下構(gòu)唱指定音程（譜例5），以達到訓練目的。

（2）“搭橋”模進構(gòu)唱旋律音程

調(diào)內(nèi)級進音比較容易被各類程度的學生尤其是初學者掌握，那么“搭橋”法就是結(jié)合已經(jīng)學過的小音程為基礎(chǔ)，采用類似“搭橋”的方法進行模進構(gòu)唱大音程的練習（譜例6）。

（3）直接模進構(gòu)唱旋律音程

運用直接模進構(gòu)唱旋律音程時要注意音程之間的對比效果，（譜例7）是三度音程模進，要求學生構(gòu)唱時要重點記住典型音程的效果，如此例就要重點記住do—mi大三度及l(fā)a—do小三度的效果。

（4）利用音程轉(zhuǎn)位構(gòu)唱旋律音程

視唱練耳的教學應(yīng)與基本樂理滲透進行，在構(gòu)唱大音程時，可以利用小音程的轉(zhuǎn)位來進行，既方便構(gòu)唱又可以起到鞏固復(fù)習小音程的作用（譜例8）。

（5）作節(jié)拍、節(jié)奏變化來構(gòu)唱旋律音程

為提高課堂的學習效率，增加學生的學習興趣，這時可以在簡單模式的基礎(chǔ)上，適當做一些節(jié)奏、節(jié)拍變化來進一步構(gòu)唱旋律音程（譜例9—1、譜例9—2）。

二、遵循唱、聽、記結(jié)合及先易后難的訓練原則

在視唱練耳教學與實踐中，唱、聽、記是緊密關(guān)聯(lián)、不可分割的三個練習環(huán)節(jié)，音程的聽覺訓練同樣離不開這三方面的綜合訓練。聽、唱結(jié)合包括兩方面的內(nèi)容：一是構(gòu)唱與視唱相結(jié)合，二是構(gòu)唱與聽辨相結(jié)合。

構(gòu)音訓練的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞　Frenchay評定法　學齡期腦癱兒童　構(gòu)音器官功能

我校是招收學齡期腦癱和肢體殘疾兒童的九年義務(wù)制教育的特殊學校，構(gòu)音障礙是腦癱兒童常見的伴隨癥狀，構(gòu)音障礙(dysarthria)是由于神經(jīng)病變、與言語有關(guān)肌肉的麻痹、收縮力減弱或運動不協(xié)調(diào)所致的言語障礙。為了：1、掌握全校學生的構(gòu)音器官狀況，以確定是否需要及如何安排言語訓練；2、確定集體語言訓練是否能改善學齡期腦癱兒童的構(gòu)音器官運動功能，以及訓練效果與腦癱類型、障礙程度、智障程度是否相關(guān)；3、尋找適合學齡期腦癱兒童的言語評估量表。因此，我校分別于2009年6月、2010年7月對學生進行了語言評定，兩次均采用Frenchay評定法。

1　資料與方法

1.1基本資料全校學生112名，男79例，女33例；年齡從6歲到18歲，平均11歲；其中診斷為腦癱的102例，其他10例。腦癱分型：痙攣型74例，不隨意運動型13例，共濟失調(diào)型2例，混合型13例。GMFCS分級：I級10例，Ⅱ級50例，Ⅲ級33例，Ⅳ級8例，V級1例。智力障礙程度(韋氏兒童智力量表)為：正常8例，邊緣10例，輕度40例，中度30例，重度14例。

接受一年集體語言訓練的腦癱學生32名，腦癱分型：痙攣型16例，不隨意運動型11例，共濟失調(diào)型2例，混合型3例。GMFCs分級：I級2例，Ⅱ級21例，Ⅲ級7例，Ⅳ級2例。智力障礙程度(韋氏兒童智力量表)為：邊緣5例，輕度13例，中度10例，重度3例。

1.2評估方法

1.2.1河北省人民醫(yī)院康復(fù)中心修改的Frenchay構(gòu)音障礙評定法包括反射、呼吸、唇、頜、軟腭、喉、舌、言語等8個大項，28個細項，每細項按損傷嚴重程度分為a至e級，其中a正常，b輕度異常，c中度異常，d明顯異常，e嚴重異常。

1.2.2我校將Frenchay評定表做了少許更改：(1)評定標準改為計分制，4分、3分、2分、1分、0分別對應(yīng)其a、e級，(2)唇功能評定中加了翹唇功能評定。更改后的評定表共包括反射、呼吸、唇、頜、軟腭、喉、舌、言語等8個大項，30個小項，總分120分。根據(jù)學生的最終得分，將構(gòu)音器官功能障礙分為：無障礙(120分)，輕度障礙(119～100分)，中度障礙(99～80分)，重度障礙(79～60分)，極重度障礙(59分以下)。

1.2.3評估表應(yīng)用過程：首先，3位語言治療師分別用河北省人民醫(yī)院的Frenchay評定法(表1)和更改過的Frenchay評定法(表2)對同一個學生進行評估，然后，分別使用表1和表2對不同學生進行評估，最后，根據(jù)本人及其他治療師的評估結(jié)果來分析學生的構(gòu)音功能情況。最終，大家一致認為表1和表2具有相同的信度和效度，但表2能更直觀、快速地看出學生的構(gòu)音器官的整體功能，也便于不同學生之間的對比，還能快速地確定那些學生需要安排語言訓練。

1.3訓練方法

1.3.1對重度障礙、極重度障礙以及中度障礙中有各種發(fā)音錯誤或言語表達困難的學生安排語言訓練。

1.3.2訓練模式：采取小組訓練的模式，把言語功能障礙情況相近的學生排在一個小組，這樣既節(jié)省了治療師資源，又能通過互相間的競爭提高學生的學習興趣，從而促進訓練效果。

1.3.3訓練方式：根據(jù)每個學生的功能情況和訓練目標來確定小組的訓練目標，然后再確定每一堂課的訓練目標，把目標融入到課堂活動中，通過精心設(shè)計課堂活動，使學生在游戲中完成活動，達到目標。

1.3.4具體訓練方法：

1.3.4.1呼吸控制訓練：①仰臥位或坐位下腹式呼吸練習；②用吸管將氣吹進一杯水里，造成氣泡；③用吸管吸起紙屑，然后放下；④深深吸一口氣，然后發(fā)“啊”音，并盡量把聲音拉長；⑤一口氣數(shù)1-10；⑥以大小聲交替發(fā)“啊”音；等等。

1.3.4.2下頜訓練：①盡量張開口，將食指放在下巴的中央，一邊用力將下頜向下按，一邊嘗試將口合起；②模仿牙關(guān)打顫時，上下頜快速地開合；③夸張地做咀嚼食物的動作；④張開口說“啊”，動作要夸張，然后迅速合上。

1.3.4.3唇訓練：①咬齊牙齒，盡量將嘴唇向兩旁拉開，發(fā)“一”音，然后放松；②盡量將嘴唇伸前，發(fā)“嗚”音，然后放松；③輪流說“啊”“一”“嗚”音，動作要夸張；④作出吹口哨的嘴型，然后向左右移動；⑤合緊嘴唇，心中數(shù)1～10，然后放松；⑥合緊嘴唇，然后用力把嘴唇彈開，發(fā)出“啪”的聲音；⑦合緊嘴唇，用力鼓起兩腮，心中數(shù)1～10，然后放松。

1.3.4.4軟腭訓練：①“推掌”療法：兩手放在桌子上向下推或兩手掌相對推，同時發(fā)“a”聲；②打哈欠同時發(fā)音、咀嚼發(fā)音；③發(fā)舌后根音(ga、gei、ka、kei)。

1.3.4.5喉功能訓練：①深吸一口氣后發(fā)“啊”，治療師數(shù)數(shù)讓其盡量維持，逐漸延長時間；②用電子琴等樂器、帶音量控制開關(guān)的聲控玩具等進行音調(diào)、音量的訓練。

1.3.4.6舌訓練：①把舌頭盡量伸出口腔外，然后縮回口中；②把舌尖盡量伸向鼻尖，然后盡量伸向下巴；③用舌尖輪流舔左右嘴角及舔嘴唇一圈；④舌尖將面頰往外頂，用手指按在面頰上，與舌頭斗力；⑤將舌頭緊貼上腭，用力發(fā)出“嗒”聲；⑥重復(fù)讀“哥”、“科”、“打”、“他”字；⑦重復(fù)讀“啦”字，單用“啦”唱簡單歌曲；⑧重復(fù)讀“da”、“jia”、“ga”。

1.3.4.7語音訓練：按照“動作－音－字－詞－詞組－句子”的順序進行各個音的訓練。

2　結(jié)果

2.12009年7月全校102名腦癱學生的Frenchay法評估結(jié)果(見表1)。

2.2訓練效果對比及效果與腦癱類型、障礙程度、智障程度的相關(guān)性：

接受一年語言訓練的學生有32人，于2010年7月再次使用Frenchay評定法對該32名學生進行評估。

2.2.1根據(jù)評估結(jié)果的前后對照，將其療效分為：①無效：總分增加≤2；②有效：總分增加3-8分；③顯效：總分增加≥9分。最后結(jié)果為無效4人，有效16人，顯效12人，總有效率達87.5％。

采用配對t檢驗，觀察組組間前后總分對照，差異顯著，P0.05，無統(tǒng)計學意義。

2.2.2采用Pearson相關(guān)系數(shù)分析全組總分變化分別和腦癱類型、障礙程度、智障程度的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)分別為

0.386　-0.101　0.073

0.029　0.584　0.723

相關(guān)系數(shù)不大，P值均大于0.05。結(jié)論：無相關(guān)性。

3　討論

3.1全校的腦癱學生均有一定程度的構(gòu)音器官運動功能障礙，大部分為輕度或中度障礙，占72.54％。

3.2輕度構(gòu)音器官障礙的學生因運動減少、身體肌肉痙攣、肌力降低等原因在呼吸控制、延長發(fā)聲、唇舌的協(xié)調(diào)性等方面稍差，言語的表達基本準確清晰，沒有口語交流障礙。

3.3中度構(gòu)音器官障礙的學生在呼吸、唇、頜、軟腭、喉、舌等6個方面都有輕到中度障礙，在言語表達方面基本準確清晰，不影響口語交流的有23人，有各種發(fā)音錯誤或言語表達困難的有15人。

3.4重度和極重度構(gòu)音器官障礙的學生在反射、呼吸、唇、頜、軟腭、喉、舌、言語等8個方面都有障礙，無言語表達功能或只能說個別單音。

3.5重度障礙和極重度障礙學生全部需做語言訓練，中度障礙中有各種發(fā)音錯誤或言語表達困難的需做語言訓練，輕度障礙的全部不需做語言訓練。

3.6臨床上Frenchay法是用于成人腦卒中后的構(gòu)音器官功能評定，但通過本次評定，結(jié)果顯示Fren－chay法應(yīng)用于學齡期腦癱兒童的構(gòu)音器官功能評估，也能較好較全面的反映學齡期腦癱兒童的構(gòu)音器官功能。

3.7Frenehay法與其它的腦癱兒童的構(gòu)音器官功能評定法相比，最大的優(yōu)點有三點：一是有評價標準，評價者可以根據(jù)標準直接打分而不用記錄很多內(nèi)容，可以快速地完成一份評估。二是可以較直觀地看出學生的整體構(gòu)音器官功能，根據(jù)評估結(jié)果可以很快確定學生是否需要安排語言訓練。三是便于學生訓練前后的功能對比以及不同學生之間的功能對比，所以，F(xiàn)renchay法較適合于康復(fù)學校、特教學校等機構(gòu)使用。

3.8Frenchay法有些評定項目的標準不是很適合腦癱兒童，故在評定當中要進行適當?shù)母幕蜃⑨專纾孩俸砉δ艿囊粽{(diào)和音量評定中低年級學生通常不會做，這時需要結(jié)合他的言語情況給予分數(shù)；②不識字的學生在言語項評定時比較困難，通常是讓其模仿發(fā)音，錄下他的發(fā)音，之后放給其他治療師聽，根據(jù)治療師辯聽的結(jié)果給予分數(shù)。

3.9要了解學生的整體語言能力還要結(jié)合語言發(fā)育遲緩檢查(s－s法)和語音測試。

構(gòu)音訓練的方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】和聲聽覺　音樂理論　構(gòu)唱

聽辨與聽記

因材施教

和聲聽覺訓練是練耳教學的一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是在整個練耳教學中是最難的一部分，它不但可以發(fā)展學生的“音樂的耳朵”；還可以培養(yǎng)學生的“立體的耳朵”，在全面提高學生的音樂素質(zhì)、培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和意志品質(zhì)方面也起到不可輕視的作用。和聲聽覺訓練包括單純的音程和和弦的聽辨、調(diào)式中的音程和和弦的聽辨、以及四部和聲連接、多聲部旋律的聽辨等等。所謂“聽辨”一個是聽，即將所聽到的內(nèi)容記錄下來。另一個是辨，就是分辨，要求分辨單純的音程、和弦的性質(zhì)；調(diào)式、調(diào)性內(nèi)的音程、和弦的性質(zhì)及排列方式，多聲部旋律的結(jié)構(gòu)、和聲的運用、旋法以及調(diào)式、調(diào)性等。因此要讓學生真正達到教學大綱的要求，合理地、科學地安排教學進度和方法將是保證整個教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

下面就音程和和弦的聽覺訓練談一下我在教學中的體會。

與理論相結(jié)合

和聲聽覺訓練不光是單純的練耳，它還包括了樂理、和聲、曲式等各方面的理論知識。這些理淪知識既是用來作為和聲聽覺訓練的鋪墊和理論根據(jù)，它也是和聲聽覺訓練中一個不可分割的重要組成部分。因此作為一個合格的視喁練耳教師不但要有視唱練耳所要求的專業(yè)知識，還必須具備音樂理論方面的知識，這樣在對學生進行和聲聽覺訓練時，才能用理論的東西來啟發(fā)學生，幫助學生進一步理解所要聽辨的內(nèi)容，盡快地提高和聲聽覺的能力，并準確而快速地反應(yīng)出各種音高現(xiàn)象。

構(gòu)唱

構(gòu)唱是和聲聽覺訓練的一個重要的組成部分，它不但可以訓練學生的絕對音高感，還可以培養(yǎng)學生的音高記憶能力、聽辨能力和思維想象能力，對學生音樂素質(zhì)的提高起著不可低估的作用，因此在對學生進行練耳訓練前最好能花點時間來進行構(gòu)唱練習。

構(gòu)唱的內(nèi)容和方法有很多種，下面只談?wù)勎页Ｓ玫囊恍┓椒?。根?jù)循序漸進的原則首先讓學生不用唱名進行構(gòu)唱，既教師隨便在鋼琴上彈一個音，然后讓學生向上或向下用“a”音唱出指定的音程或和弦，當學生掌握得比較熟練時就要求學生用唱名來完成。在練和弦的構(gòu)唱時，還可以分聲部進行，如要求學生構(gòu)唱屬七和弦的第一轉(zhuǎn)位時，教師彈最下方或者分別彈和弦的根音、三音、五音、七音然后將學生分成三個聲部同時唱出其它的三個音。

當然這些只是―個個單純的音程和和弦，它還沒有和調(diào)式、調(diào)性結(jié)合起來，因此最后還要讓學生進行調(diào)式、調(diào)性內(nèi)的音程、和弦的構(gòu)唱練習。既教師給出某個調(diào)的主和弦，然后讓學生按和弦連接的要求，如：I-Ⅳ-V-I的連接，分四個聲部用首調(diào)唱名法和固定唱名法分別進行構(gòu)唱，在構(gòu)唱的同時可以逐步加入副三和弦、七和弦及它們的轉(zhuǎn)位。以上這些練習先在基本音級進行，然后再逐步加上變化音級。

另外在進行構(gòu)唱時一定要注意提醒學生在構(gòu)唱的同時學會用耳朵聽，結(jié)合“內(nèi)心聽覺”感覺到自己的聲音與集體的聲音是融合在一起而絕不是很突出的，還要讓學生仔細地聽辨自己和其它聲部所唱出來的音高的準確性、協(xié)和性，做到唱中有昕、聽中有唱、相輔相成、共同提高，并要求學生進―步體會各種音程、和弦的音響效果，并同時把這些音響效果牢牢記在腦子里。

聽辨與聽記

能準確地將所聽到的音響記錄下來，聽辨是基礎(chǔ)和前提，聽辨一般可以分兩個方面進行，即比較和辨別。如比較幾個音程的寬窄、找出幾個音程或和弦中兩個性質(zhì)相同的其中兩個以及自然大小調(diào)音程、和弦與和聲大小調(diào)的特性音程、和弦的比較等等都屬于比較范圍。辨別既分辨音程、和弦的性質(zhì)、調(diào)內(nèi)功能等，如在所給的幾個音程或和弦中辨出規(guī)定的音程或和弦、分辨三和弦或七和弦的原位和轉(zhuǎn)位、分辨音程的協(xié)和性、分辨調(diào)式內(nèi)的音程及和弦以及它們的連接手法等等。

在這一環(huán)節(jié)的教學中我還采用了“分合”、“長短”、“快慢”相結(jié)合的方法?！胺趾稀奔磳⑿梢舫獭⒎纸夂拖遗c和聲音程、整和弦的聽辨結(jié)合起來，當學生才開始接觸音程、和弦或者在聽辨中遇到困難時就將每個音分開讓學生聽辨，學生掌握比較熟練了就一定要讓他們將幾個音合起來聽辨。所謂“長短”，即每個音程、和弦音在鋼琴上停留時間的長短，停留的時間長，鋼琴的泛音有助于學生的思維和分析。停留的時間越短，難度就越大；“快慢”即音程、和弦變化頻率的快慢，以此來訓練學生對音高敏銳的反應(yīng)力和思維分析力。

聽記就是將所聽到的內(nèi)容紀錄下來，其內(nèi)容比較多，有單純音程、和弦的聽記、調(diào)式內(nèi)音程、和弦的聽記等等，這就需要教師在課堂上安排好各個環(huán)節(jié)進行的順序和它們之間的銜接。在聽記結(jié)束后給標準答案時我總是讓學生將他們寫錯的答案說出來，然后反復(fù)彈正確的和錯誤的部分讓學生進行比較以幫助他們樹立正確的音高概念。

構(gòu)唱、聽辨和聽記是和聲聽覺訓練的一個整體，不能把它們分割開來，尤其是訓練的進度和短期、長期目標一定要保持一致。另外，在聽覺訓練的過程中，應(yīng)避免長時間反復(fù)、大量地做單一的某種練習，這樣容易使學生產(chǎn)生枯燥和乏味感，訓練的方式、方法應(yīng)該是多種多樣的，讓學生永遠處于一種積極、興奮的狀態(tài)，才能真正達到訓練的目的。

因材施教

我們的學生進校時程度是不一致的，有的學生從小學習鋼琴等有固定音高的樂器絕對音高聽覺能力較強；而有的學生進校前從沒有接觸過鋼琴等有固定音高的樂器就只具備相對音高的聽覺能力；還有個別學生各方面都比較差的，對于這三種學生應(yīng)給與不同的要求。

構(gòu)音訓練的方法范文第4篇

（遼寧師范大學教育學院，遼寧大連116029）

摘要：構(gòu)音障礙是由于構(gòu)音器官的運動異?；騾f(xié)調(diào)運動障礙而導致在產(chǎn)生有意義言語的過程中出現(xiàn)的構(gòu)音不清和聲韻調(diào)異常等現(xiàn)象，從而影響言語的可懂度。只有針對患者自身的特點對其進行有針對性的矯治，才能更好地幫助患者解決構(gòu)音問題。

關(guān)鍵詞 ：構(gòu)音障礙；/f/音；兒童；個別化訓練

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.049

中圖分類號：H193文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0103—02

收稿日期：2014—11—15

作者簡介：賈春愛（1991— ），女，吉林四平人。遼寧師范大學教育學院碩士研究生，研究方向：特殊兒童心理與教育。

一、研究對象及評估

本研究的對象是中度智障兒童欣欣，女，2003年9月出生，患有輕度自閉癥。于2012年2月進入哈爾濱啟慧學校一年級就讀。患兒于2012年6月3日在哈爾濱市兒童醫(yī)院進行心理測量，根據(jù)兒童行為量表和（S—M）社會生活能力量表的測評結(jié)果，得出患兒有抑郁、社會退縮、多動等行為問題，并且社會生活能力為中度異常?；純河?013年2月26日進行韋氏量表測量，結(jié)果顯示：IQ<32 ，智力為中度低下。

二、個案唇齒音/f/錯誤走向分析

根據(jù)構(gòu)音語音評估結(jié)果發(fā)現(xiàn)，個案將聲母音位/f/發(fā)成聲母音位/b/。從聲母/f/和聲母/b/的發(fā)音特點可知，個案既沒有掌握聲母/f/音的發(fā)音部位，也沒有掌握聲母/f/音的發(fā)音方式，所以對個案進行方案設(shè)計時應(yīng)先進行聲母/f/音發(fā)音部位的學習，再進行發(fā)音方式的訓練，并應(yīng)注意個案的觸覺敏感問題。

三、個別化訓練的實施

（一）降低唇的觸覺敏感性，提高唇肌肌力

根據(jù)口部運動功能評估的結(jié)果可知，個案存在觸覺敏感和唇部肌力較低的問題，因此，在對個案進行聲母音位/f/的訓練時，先采用面部按摩法和唇部按摩法來降低個案的觸覺敏感性，同時采用振動法和唇部拉伸法來提高個案的唇肌肌力。在對個案進行初次康復(fù)訓練時，先從全身的按摩開始，再逐步過渡到唇部肌群的按摩，并時刻注意其情緒變化，防止其出現(xiàn)抵觸心理，影響康復(fù)效果。

（二）音位誘導訓練

1．聲母音位/f/發(fā)音部位的誘導訓練。音位/f/的發(fā)音部位是唇齒音，音位/b/的發(fā)音部位是雙唇音，而個案將音位/f/發(fā)成音位/b/，由此可以判斷個案沒有掌握唇齒音的發(fā)音方式，或者說沒有將唇齒音的發(fā)音方式與音位/f/相結(jié)合。因此，在進行音位/f/的訓練時，應(yīng)進行音位/f/發(fā)音部位的誘導訓練，以幫助個案建立唇齒音的發(fā)音部位，為音位/f/的發(fā)音做前期準備。

2．聲母音位/f/發(fā)音方式的誘導訓練。音位/f/的發(fā)音方式是擦音，音位/b/的發(fā)音方式是塞音，而個案將音位/f/發(fā)成音位/b/，由此可以判斷個案沒有掌握擦音的發(fā)音方式，或者說沒有將擦音與音位/f/相結(jié)合，因此，在進行音位/f/的訓練時，以音位/f/的發(fā)音部位為基礎(chǔ)，讓個案感知音位/f/的發(fā)音方式，以幫助個案建立擦音的發(fā)音方式，并將音位/f/的發(fā)音部位和發(fā)音方式相結(jié)合，從而幫助其進一步掌握音位/f/的發(fā)音特點。

（三）音位習得訓練

1．舔果醬法。個案通過音位/f/的誘導訓練，已經(jīng)基本掌握音位/f/的發(fā)音特點，但要真正發(fā)音還需要治療師對個案進行音位習得訓練，幫助個案真正地習得音位/f/。舔果醬法主要是幫助個案建立音位/f/發(fā)音部位，通過用上齒舔下唇的果醬，或下齒舔上唇的果醬，幫助個案建立唇齒接觸的運動模式，從而為習得唇齒音/f/做準備。

例如：在采用舔果醬法進行訓練時，治療師在欣欣的唇或者嘴周圍涂上果醬，利用鏡子讓欣欣知道果醬的位置。先在個案上唇涂上果醬，讓欣欣用下齒觸碰上唇，并用下齒將上唇的果醬舔干凈；再在欣欣下唇涂上果醬，讓欣欣用上齒將下唇的果醬舔干凈。通過此方法能幫助欣欣建立唇齒接觸運動模式，并促進唇齒運動的協(xié)調(diào)性。

2.緩慢平穩(wěn)吹氣法。擦音的發(fā)音特點是持續(xù)不斷的氣流通過阻礙點，而塞音的發(fā)音特點是大量的氣流快速地通過阻礙點。由此看來，個案呼吸控制能力較差，所以通過緩慢平穩(wěn)吹氣法可以幫助個案學會控制氣流，同時，也可以提高個案的呼吸支持力。

例如：在進行訓練時，治療師先利用不同材質(zhì)的紙條，讓欣欣深吸氣后緩緩地吹氣（治療師可示范）；然后，治療師用紙條作為視覺提示，讓欣欣上齒輕叩下唇，并緩慢持續(xù)吹氣；最后，結(jié)合音位/f/進行發(fā)音練習，幫助欣欣在控制氣流的基礎(chǔ)上，掌握音位/f/的正確發(fā)音方式。

（四）音位對比訓練

根據(jù)構(gòu)音語音評估結(jié)果可知，個案將音位/f/發(fā)成音位/b/，由于f/b屬于最小音位對，在發(fā)音時常常會發(fā)生混淆。對于容易混淆的最小音位對進行區(qū)分練習，以掌握二者的不同點，可以幫助個案進一步鞏固和強化新習得的聲母音位/f/。

例如：對個案進行單音節(jié)詞語“八”和“發(fā)”的訓練，先讓其進行跟讀，并注意音位/f/和音位/b/的區(qū)別，然后，讓個案根據(jù)治療師的要求進行自主發(fā)音，進一步鞏固音位/f/的發(fā)音。通過訓練，能準確地區(qū)分最小音位對f/b，并可以準確地認讀單音節(jié)詞“八”和“發(fā)”。

（五）音位強化訓練

聲母音位治療的最終目的是在生活中能夠用包含該音位的詞語或句子進行準確的日常交流，因此，必須通過音位強化訓練模仿各種日常情景中對于該音位的運用，在日常的情境中強化目標音位，可以幫助個案將習得的目標音位/f/更快地遷移到日常生活的使用中去。［7］

四、訓練反思

（一）指導語要簡單明確

在進行訓練時，治療師應(yīng)運用簡單、易懂的語言對個案進行訓練。同時，應(yīng)明確告知個案訓練的目的、訓練的部位，讓個案能清楚地知道應(yīng)該做什么。特別是在進行言語語言訓練時，治療師應(yīng)準確地告知個案發(fā)音部位是哪里以及發(fā)音部位應(yīng)該怎樣運動。

例如：在進行音位/f/發(fā)音方式訓練時，治療師利用壓舌板壓住欣欣的下唇，用下唇抱住下齒，治療師先發(fā)出指令：“欣欣，咬住壓舌板，吹氣?！比缓螅佬腊凑罩噶钭龀鰟幼?。

（二）強化物要選擇恰當

在訓練過程中，當個案能按照治療師的要求做出一些動作時，治療師能及時給予恰當?shù)膹娀铩?/p>

例如：通過了解發(fā)現(xiàn)，欣欣喜歡甜的食物，因此，在進行訓練時，特別是在建立唇齒運動模式時應(yīng)選用偏甜的食物作為強化物，如果醬和蜂蜜。當把果醬涂在欣欣的下唇時，欣欣可以自主地用上齒舔下唇。

（三）反饋要及時

在進行訓練時，治療師能對個案的反應(yīng)及時進行反饋，當個案做出動作時，治療師能及時地告知個案對錯，正確的給予鼓勵，錯誤的進行矯正。通過及時的反饋，能讓個案及時地明白自己的動作是對還是錯，通過反復(fù)的調(diào)整能幫助個案準確地掌握訓練要領(lǐng)。

例如：在進行單音節(jié)詞“發(fā)”的訓練時，欣欣總是將“發(fā)”發(fā)成“八”。在出現(xiàn)此類情況時，治療師利用視覺提示法和觸覺提示法糾正欣欣錯誤的發(fā)音方式，經(jīng)過及時的糾正，欣欣可以改正自己的錯誤，從而正確地發(fā)單音節(jié)詞“發(fā)”。

［

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構(gòu)音訓練的方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】五聲調(diào)式 和聲思維 訓練方法

調(diào)式作為音樂最為基礎(chǔ)的表現(xiàn)形式，在不同的音樂調(diào)性下呈現(xiàn)著各自所固有的特性與風格。因此，建立在不同調(diào)式基礎(chǔ)下的和聲也具有鮮明的特性。除傳統(tǒng)大小調(diào)外，民族五聲調(diào)式在音樂的舞臺上也閃耀著絢麗多姿的色彩，凸顯著各民族的文化和多樣性的調(diào)式風采。其中，以五聲調(diào)式與以五聲為骨干音的七聲調(diào)式的運用最為多見。從五聲調(diào)式的各種音階排列中不難看出，其和聲的應(yīng)用方法與傳統(tǒng)大小調(diào)體系下的和聲應(yīng)用方法存在著一定的差異，傳統(tǒng)大小調(diào)體系下的和聲是以三度音程的疊置方法所形成的，而五聲調(diào)式的和聲則是以五聲調(diào)式中各種音程的縱合來作為和弦結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的和聲方法，各類和聲手法在音樂創(chuàng)作與實踐中盡可能的實施和應(yīng)用，并在一定條件下適應(yīng)于五聲調(diào)式的所有旋律。

一、五聲調(diào)式的基本概述

五聲調(diào)式是按照純五度音程關(guān)系排列的，由五個音構(gòu)成的調(diào)式，其名稱分別是宮、商、角、徵、羽。由于五聲調(diào)式起源于中華民族并廣泛存在于中國古代民間音樂中，因此，我們通常也稱其為“民族五聲調(diào)式”。在此基礎(chǔ)上形成了中國民族調(diào)式的種種變化以及完整的音樂理論體系。盡管在許多國家和地區(qū)的傳統(tǒng)音樂也能找到五聲調(diào)式，但還是常被稱為“中國調(diào)式”或“民族調(diào)式”。

從五聲調(diào)式的音級結(jié)構(gòu)上可以看出，所形成的音程關(guān)系缺少半音和三整音的尖銳性和傾向性，宮角之間形成五聲調(diào)式中唯一的一個大三度或小六度，這是五聲調(diào)式的主要特點。其旋律主線是以大二度和小三度所構(gòu)成的“三音組”，這是五聲調(diào)式旋律進行中最基本的音調(diào)。當每個音級做主音時可以形成五種調(diào)式形式，即以宮音為主的宮調(diào)式，以商音為主的商調(diào)式，以角音為主的角調(diào)式，以徵音為主的徵調(diào)式，以羽音為主的羽調(diào)式。由于調(diào)式間各音級之間結(jié)構(gòu)關(guān)系相互轉(zhuǎn)換，使得每個音級做主音時在單聲部及多聲部音樂中所表現(xiàn)出的穩(wěn)定與不穩(wěn)定都有所不同。在多聲部音樂中，五聲調(diào)式音級的穩(wěn)定性主要決定于調(diào)式和聲的配置，同一調(diào)式由于和聲配置的手法不同，其穩(wěn)定音的穩(wěn)定性也可能不同。因此在多聲部音樂中，必須對和聲的配置進行具體的分析，才能明確哪些音級是穩(wěn)定的，哪些音級是不穩(wěn)定的。因此，研究五聲調(diào)式的和聲關(guān)系，需對其進行具體的剖析才能得出正確的結(jié)論。

二、五聲調(diào)式的和聲原則

民族五聲調(diào)式的和聲并不排斥傳統(tǒng)大小調(diào)的和聲原則，反之我們應(yīng)該盡可能地將這些成果加以豐富和提煉，并與五聲調(diào)式下的民族音樂的和聲方法及特點相融合、適應(yīng)，并結(jié)合具體的實際作品加以分析、理解和應(yīng)用。

（一）三度疊置的和聲原則

這是以三度疊置為基礎(chǔ)的大小調(diào)和聲方法，有時也適合于五聲調(diào)式的旋律，如以宮音為主音的主和弦、以羽音為主音的主和弦都是三度疊置的和弦。有時也采用加音或替代音的方法，但基礎(chǔ)音仍然是三度疊置的結(jié)構(gòu)，是傳統(tǒng)大小調(diào)音樂與民族五聲調(diào)式音樂相結(jié)合最為凸顯的地方。

（二）各音程縱合的和聲原則

這是以五聲調(diào)式中各種音程的縱合來作為和弦結(jié)構(gòu)的和聲方法，這種結(jié)構(gòu)包含了五聲調(diào)式中的各個音級的縱合，體現(xiàn)了五聲調(diào)式的特征，是五聲調(diào)式類型的和聲方法?？沙霈F(xiàn)二度與二度、二度與三度、二度與四度、三度與二度、三度與三度、四度與四度、四度與五度等疊置的方法。

（三）其他特殊性的和聲原則

其范圍比較廣泛，包含了三度結(jié)構(gòu)和聲與非三度結(jié)構(gòu)和聲的各種特殊與復(fù)雜和聲方法的可能性。

三、五聲調(diào)式中和弦的直觀結(jié)構(gòu)

五聲調(diào)式旋律中音與音相互之間的縱向結(jié)合，可構(gòu)成各種不同的音程結(jié)構(gòu)及各種三音和弦、四音和弦以及五音和弦，其中包含了五聲音階中各種音程的相互結(jié)合。以下，筆者剖析了宮調(diào)范圍內(nèi)的五聲縱向性結(jié)構(gòu)和弦的基本思維模式以及轉(zhuǎn)位形式（以C宮系統(tǒng)為例）。

（一）三音和弦

三音和弦有三個不同的調(diào)式音級構(gòu)成，共有五種基本形式及轉(zhuǎn)位和弦，基本形式只建立在宮音上，其音程結(jié)構(gòu)為大二度、大三度。

1.大三度音列及其同音組轉(zhuǎn)位和弦：和弦的基本形式建立在宮音上，其基本結(jié)構(gòu)為大二、大三度。

基本形式 轉(zhuǎn)位形式

2.含四度的三音列及其同音組轉(zhuǎn)位形式：其結(jié)構(gòu)分為大二與純四、小三與純四，和弦基本形式如下：

基本形式 轉(zhuǎn)位形式 基本形式 轉(zhuǎn)位形式

基本形式 轉(zhuǎn)位形式 基本形式 轉(zhuǎn)位形式

3.四、五度及其同音組轉(zhuǎn)位形式：和弦基本形式如下：

基本形式 轉(zhuǎn)位形式 基本形式 轉(zhuǎn)位形式 基本形式 轉(zhuǎn)位形式

4.大三和弦及其同音組轉(zhuǎn)位：和弦的基本形式建立在宮音上。

基本形式 轉(zhuǎn)位形式

5.小三和弦及其同音組轉(zhuǎn)位：和弦的基本形式建立在羽音上。

基本形式 轉(zhuǎn)位形式

（二）四音和弦

由四個不同的調(diào)式音級構(gòu)成，共有四種形式。

1.大三和弦四音列及其同音組轉(zhuǎn)位形式，建立在宮音上，其基本結(jié)構(gòu)為大二度、大三度、純五度。

基本形式 轉(zhuǎn)位形式

2.小三和弦四音列及其同音組轉(zhuǎn)位形式，建立在羽音上，其基本結(jié)構(gòu)為小三度、純四度、純五度。

基本形式 轉(zhuǎn)位形式

3.五度四音列及其轉(zhuǎn)位形式：和弦的基本結(jié)構(gòu)是建立在商音與徵音上，其基本結(jié)構(gòu)為大二度、純四度、純五度。

基本形式 轉(zhuǎn)位形式 基本形式 轉(zhuǎn)位形式

4.小七和弦四音列及其轉(zhuǎn)位形式，和弦的基本形式建立在羽音上。

基本形式 轉(zhuǎn)位形式

（三）五音和弦

建立在五聲調(diào)式中各音上的和弦均屬于同音組和弦。以宮音上的五音和弦的基本形式及轉(zhuǎn)位形式為例：

基本形式 轉(zhuǎn)位形式

以上是C宮五聲調(diào)式內(nèi)各音級所能構(gòu)成的和弦結(jié)構(gòu)，其他各調(diào)可以此類推，即移調(diào)便可以形成不同音級、不同調(diào)內(nèi)的和弦排列?？梢?，以五聲調(diào)式音級之間的結(jié)構(gòu)特征，在其中任一音級上可以直接疊置其他相鄰的音級，再將其轉(zhuǎn)位，形成了不同的和弦結(jié)構(gòu)，其中包括了三和弦、七和弦等形態(tài)，它們并非三度疊置原則所構(gòu)成的和弦，而是各和弦中具有獨立意義的構(gòu)成音，它們涵蓋了五聲調(diào)式中較為廣泛的元素。不難看出，以五聲調(diào)式各音級縱合性和聲結(jié)構(gòu)的特點與傳統(tǒng)的三度疊置的和聲有所不同。

四、民族調(diào)式和弦與傳統(tǒng)大小調(diào)和弦之間的關(guān)系

在民族五聲調(diào)式下的和弦結(jié)構(gòu)，除宮調(diào)式主和弦與羽調(diào)式的主和弦是三度疊置的和弦以外，商、角、徵的主和弦都是非三度疊置的和弦，在和聲的編配上主要旋律為主要音，依照五聲音級的結(jié)構(gòu)，使其之間與根音形成二度、四五度以及三度的關(guān)系，這種和弦關(guān)系主要表現(xiàn)在低音聲部的進行。傳統(tǒng)大小調(diào)音樂的和聲是其他音樂的基礎(chǔ)，因此，對于民族五聲調(diào)式的和聲配置方法上應(yīng)注意與三度疊置的和聲進行相結(jié)合時所能出現(xiàn)的各種情況。

（一）以傳統(tǒng)大小調(diào)的功能和聲的進行方法為基礎(chǔ)，最初使用時可用大小調(diào)和聲進行和聲配置，可多使用一些副三和弦，會有一些效果。但這會使在五聲性較為濃重的民族音樂風格的和聲與旋律上不一致，在風格上不夠協(xié)調(diào)，因此要謹慎使用。

（二）民族五聲調(diào)式的和聲，應(yīng)和旋律保持一致，可全部用五聲調(diào)式音。這樣做在風格上雖然統(tǒng)一，但在和聲的色彩上缺少一些功能支撐的強勁動力。

（三）在保持音樂風格的前提下，可將民族五聲調(diào)式與大小調(diào)功能和聲有機的相結(jié)合，發(fā)揮各自和聲的優(yōu)點，克服其不足，相互支持，相互結(jié)合。從實際的音樂出發(fā)，分析和配置更好的和聲，使和聲在音樂表現(xiàn)中更具實用性。

五、五聲調(diào)式和聲的主要訓練方法

五聲調(diào)式的和聲在應(yīng)用原則上最大特點就是，同一調(diào)內(nèi)各音級上的和弦可以自由地相互連接，且具有極為廣泛的可能性。以根音為代表，通過其進行能夠表現(xiàn)出各級和弦的先后序列與相互關(guān)系。因此，在五聲調(diào)式和聲的訓練過程中，通過對五聲調(diào)式和弦結(jié)構(gòu)的了解，按照各個調(diào)式的固定結(jié)構(gòu)有規(guī)律的、由淺入深地進行訓練。

（一）獨立和弦的聽辨

根據(jù)上述各種和弦的結(jié)構(gòu)組合規(guī)律，在訓練時可以不拘調(diào)性地進行各種單個和弦的獨立聽辨練習，其目的在于對民族調(diào)式的結(jié)構(gòu)以及音高組合進行詳細的了解，其方法是以一個音程為基礎(chǔ)在其上方疊加一個或兩個音，使其形成不同的和弦結(jié)構(gòu)。下面筆者介紹幾種教學方法：

1.以一個大二度為基礎(chǔ)，向上疊加不同的音形成不同的和弦。

2.各種結(jié)構(gòu)的和弦聽辨。

3.音程與和弦的對比聽辨。

4.傳統(tǒng)的三度疊置的和弦與民族五聲非三度疊置和弦的對比聽辨。

從上面的譜例中不難看出，在訓練中實際上是把三度音用二度或四度來代替，或在此基礎(chǔ)上添加一個音級，就是用五聲調(diào)式正音級來替代偏音的方法，從而形成非三度疊置和弦，使其在調(diào)式、和聲以及聽覺風格上都有明顯的變化。

上面所列舉的譜例僅僅是在C宮系統(tǒng)下的和聲組合及其訓練方法，隨著教學進度的不斷深入、調(diào)性的不斷拓展，應(yīng)結(jié)合所學和聲的結(jié)構(gòu)以此類推，并在各個不同的宮系統(tǒng)中進行訓練，會收到事半功倍的效果。

（二）調(diào)內(nèi)和聲的進行與應(yīng)用

從民族五聲調(diào)式的和弦規(guī)律中可以看出，其和聲在調(diào)內(nèi)進行時相比傳統(tǒng)和聲較為隨意，因此，民族音樂和聲在聽覺訓練時，掌握和聲的結(jié)構(gòu)及其構(gòu)成方法就顯得尤為重要。各種構(gòu)成結(jié)構(gòu)掌握的方法就是以和弦的某一個音為固定音級對其各種結(jié)構(gòu)進行反復(fù)構(gòu)唱、反復(fù)練習，從簡單到復(fù)雜、從協(xié)和到不協(xié)和，充分掌握每一個和弦在調(diào)中的意義，是將不同結(jié)構(gòu)的和弦進行應(yīng)用的過程，并且發(fā)揮各自在音樂作品中的實際作用。主要應(yīng)從以下幾個方面加以強調(diào)：第一，掌握各種調(diào)式下和聲進行的運動狀態(tài)以及和聲進行過程中和弦的變化；第二，在多聲部作品中分析其和聲的進行，并掌握和聲進行中各聲部之間的橫向進行方向；第三，對作品中調(diào)性的準確判斷，其中包括轉(zhuǎn)調(diào)及調(diào)性的游移狀態(tài)；第四，分析民族音樂的旋律及和聲之間的密切關(guān)系，使之縱橫之間達到完美的結(jié)合。

（三）掌握民族調(diào)式和聲的風格

1.首先建立民族五聲調(diào)式的音響基礎(chǔ)。

2.通過聆聽和分析民族音樂作品，達到對不同民族音樂風格的體驗和掌握。

3.對多聲部民族五聲調(diào)式音樂進行較為詳盡的和聲分析，進一步了解和聲的實際應(yīng)用過程。

4.對不同地區(qū)、不同民族的音樂作品進行分析，并總結(jié)其不同的和聲構(gòu)成規(guī)律，來達到對各民族音樂的了解。

總之，我國的民族音樂博大精深，需要人們?nèi)W習、去探索、去研究。在視唱練耳教學中，民族音樂是必須學習和掌握的教學內(nèi)容和知識，同時也是弘揚我國民族音樂文化和民族音樂精神的必修內(nèi)容。因此，我們要在教與學的過程中不斷探尋和挖掘民族調(diào)式和聲的方法，掌握民族音樂和聲的內(nèi)涵，使民族音樂在大家的共同努力下發(fā)揚光大，散發(fā)出絢爛奪目的

光彩。

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