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幼兒科學(xué)教育的實質(zhì)范文第1篇

包括專業(yè)技能和專業(yè)知識，彈、唱、跳、畫、講故事五項專業(yè)技能理論知識基礎(chǔ)的是：幼兒教育學(xué) 、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)學(xué)前教育語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會、健康、學(xué)前兒童文學(xué)、幼兒園環(huán)境布置、幼兒園班級管理、教師職業(yè)道德等等。

幼兒教育也有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會活動，等等，都可說是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機構(gòu)的教育。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

幼兒科學(xué)教育的實質(zhì)范文第2篇

一、給幼兒創(chuàng)造探究的機會

在科學(xué)活動中，幼兒所接觸的材料是向幼兒傳遞知識的橋梁，而幼兒本身是學(xué)習(xí)的主體，我們要在科學(xué)教育活動中，把幼兒與材料聯(lián)系起來，讓幼兒有一個探究的過程，這就需要老師給他們創(chuàng)造機會，可以運用實驗、操作、觀察等方法體驗材料帶給他們的快樂。但是，幼兒的科學(xué)的探究活動并不是一帆風(fēng)順的，而是會受到一定的因素的局限的，這就需要在活動中由教師對他們進行適時和有效的引導(dǎo)，把他們引入正確的探究方向，讓他們真正有所收獲。教師給幼兒創(chuàng)新更多的時間和條件，引導(dǎo)他們積極參與，讓幼兒多觀察，多思考，多動手，多動嘴。在幼兒對材料的興趣點與關(guān)注點上進行引導(dǎo)，只有這樣，才能把幼兒逐步引向深入，從而取得良好的效果。比如，有的幼兒問：“為什么落下的樹葉是黃的？”對于這個問題，教師把幼兒帶到校園中，讓他們對樹葉進行觀察，搖晃一下樹葉，看一看落下的樹葉是什么顏色，告訴他們，這些樹葉已經(jīng)給樹做出了貢獻，又有了新的、綠色、水分多的葉子出來了。在教師的引導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法給他們解答問題，教師會發(fā)現(xiàn)，幼兒的好奇心強了，更喜歡問教師一些奇怪的問題，他們對科學(xué)活動產(chǎn)生了興趣，以后能自覺地進行科學(xué)探索。所以，給幼兒創(chuàng)造探究的機會非常重要，培養(yǎng)他們進行科學(xué)研究的興趣，讓他們敢于動手、敢于想，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。

二、制定合理的探究內(nèi)容與方式

幼兒要探究就要有一定的內(nèi)容，在上課時，如果沒有豐富的內(nèi)容，幼兒就無從探究，探究的內(nèi)容不要多，也不要太容易，如果太多，則達(dá)不到良好的效果，如果太容易也沒有探究的必要，還浪費了幼兒的學(xué)習(xí)時間。幼兒的思考不成熟，活動的時間也有限，不可能把所有的問題都探究清楚。所以，幼兒教師在設(shè)定探究內(nèi)容時還要根據(jù)幼兒的這些特點而行，不要認(rèn)為幼兒是萬能的，要選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，由簡到難進行引導(dǎo)。

在探究學(xué)習(xí)的運用上，教師們都已經(jīng)熟悉了，但是在具體的運用時有點生搬硬套的感覺，主要表現(xiàn)在，只看結(jié)果，而忽視過程，只看到了表面，沒有看本質(zhì)，只是在演練而沒有真正解決疑惑。所以，這樣的探究是停留在表面的，而沒從根本上去落實。而實際上，教師可以大膽地放手給小孩子們，把探究活動分成幾個部分，可以讓他們完成其中一部分、一個環(huán)節(jié)。也不能把探究當(dāng)成課堂的法寶，不要一味地讓幼兒什么提出問題，解決問題等，畢竟幼兒知識水平低，對教師的依賴較高，讓幼兒探究有時候會沒有收獲。

三、提供有結(jié)構(gòu)性的探究材料

材料與幼兒之間的互動，是知識傳授的主要途徑。在幼兒科學(xué)活動中，教師對材料的選擇要有一定的研究，精心選擇材料，選擇一定難易程度的材料，讓材料與幼兒之間建立一個適當(dāng)?shù)木嚯x，讓幼兒通過一定的努力而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容與探究的難度，給幼兒選擇上課要用到材料和工具，也可以讓幼兒參與，與教師一起準(zhǔn)備上課材料。比如，在做一個實驗“沉浮”時，在第一次探究時，可以選擇區(qū)別大的材料，比如，木塊、鐵塊，這樣，幼兒很容易就能識別這兩種不同性質(zhì)的材料。在操作中觀察它們的沉浮，注重發(fā)展幼兒的觀察能，并讓幼兒說出看到了什么。第二次探究就可以運用同一種材料，而用不同的液體，比如，實驗雞蛋在不同濃度的液體中沉浮，可以選擇與之匹配的材料，如，可以提供水、鹽、糖，把不斷變換液體的濃度，向水里加鹽，等到了一定的程度，雞蛋在鹽水中浮起來，讓幼兒知道為什么能浮起來，他們能知識濃度變大了。第三次探究，就可以把一塊橡皮泥放入水中，讓幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)下沉了，再把橡皮泥做成碗狀，慢慢放在水中，這時它就能浮起來，同一塊橡皮泥為什么一個沉一個浮呢，可以讓幼兒自己動手試一試，幼兒在操作中自然就明白了其中的道理。

四、教師對幼兒指導(dǎo)的時機要準(zhǔn)確

1.用適時的提問引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。對幼兒的指導(dǎo)用提問的方式能有效的指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們漸漸進入佳境中去，但是，提問的時機要把握準(zhǔn)確，過早則會讓幼兒失去主動探索的機會，過遲則會讓幼兒放棄探索，沒有起到應(yīng)有的效果。介入合適的時機，要看幼兒的需要，在探究、學(xué)習(xí)過程中，幼兒希望得到成人的認(rèn)可或者幫助時，這時是最佳介入時機，比如，他可能遇到了困難，或者在討論學(xué)習(xí)時和其他幼兒的觀點不統(tǒng)一而發(fā)生糾紛，或者有幼兒可能要放棄學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)后的交流指導(dǎo)時機要準(zhǔn)確。對幼兒學(xué)習(xí)材料的過程與結(jié)果進行評價是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，幼兒探索過程就是一個思考過程，也是學(xué)習(xí)過程，對幼兒學(xué)習(xí)的過程的評價是對他們思考的評價。此時，可以組織幼兒進行討論與交流，比如，說一說自己是怎么做的，為什么這么做，與別人做的比較發(fā)現(xiàn)了什么。有時候，幼兒在討論時只是停留在表面特征，而動態(tài)過程沒有及時說出來，也沒有發(fā)現(xiàn)，教師可以對他們進行指導(dǎo)。

總之，隨著幼兒教育不斷的發(fā)展，我們越來越發(fā)現(xiàn)，對幼兒的創(chuàng)新教育非常重要，我們要根據(jù)幼兒的實際，把材料與幼兒的特點結(jié)合起來，對他們的學(xué)習(xí)進行科學(xué)的指導(dǎo)，這樣，才能發(fā)揮他們的潛力，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

我讀書，我快樂

福建省安溪縣虎邱中心小學(xué)五年3班 林雅婷

古人說：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋?！蔽艺J(rèn)為書是人類文明的“精神糧食”，是開啟智慧大門的金鑰匙。

歌德曾經(jīng)說過：“讀一本好書，就是與一個高尚的人對話。”那讀一萬本書，就是與一萬個高尚的人說話。劃算?。∫晃婚L者曾告誡我說：“一定要讀書，不讀書，生活等于零?！?/p>

我比較喜歡看閑書，一有空，我就拿起閑書讀。記得三年級的時候，有一次老師在講臺上滔滔不絕地說作業(yè)，我沒聽見，回到家便開始看閑書，我的閑書真多啊：有《三國演義》、《綠野仙蹤》、《西游記》……我都看。第二天，組長檢查作業(yè)，我拿不出作業(yè)，趕快拼命地補作業(yè)，由于太急，所以字寫得歪歪扭扭，錯字連篇。幸好老師看在我是因為看閑書而沒完成作業(yè)，赦免了我的皮肉之苦。

幼兒科學(xué)教育的實質(zhì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】班級導(dǎo)師制；幼兒師范；學(xué)生管理；制度轉(zhuǎn)型

【中圖分類號】G40-058 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

進入新世紀(jì)，隨著高等教育大眾化進程的加快，我國高等師范教育正在面臨著一場戰(zhàn)略性的調(diào)整：教師教育體系由封閉走向開放，教師教育結(jié)構(gòu)由三級師范教育體制走向二級師范教育體制，劇烈的社會變遷以及由此造成的教師教育的重大變化，促使了一大批中師層次的師范學(xué)校陸續(xù)的升格和融入高教體系，然而，這些師范學(xué)校實際上是在沒有充分準(zhǔn)備的情況下，被“拋”出原有的運行軌道，并且必須在極為短暫的時間里做出自己的選擇，特別是在學(xué)校學(xué)生教育管理工作方面。

一、班級導(dǎo)師制推行的必要性

（一）輔導(dǎo)員隊伍不健全、專業(yè)化水平低導(dǎo)致學(xué)生工作管理水平低效。

新建幼兒師范?？茖W(xué)校首先面臨著“缺錢少人”的硬性問題，導(dǎo)致學(xué)校的輔導(dǎo)員隊伍數(shù)量不足、隊伍不健全使得輔導(dǎo)員與學(xué)生的師生比比例超出了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》規(guī)定的師生比1：200的紅線。數(shù)量不足的瓶頸使得輔導(dǎo)員承擔(dān)了過多的事務(wù)性工作，分散了精力，未能充分的發(fā)揮教育、管理和服務(wù)職責(zé)使命，削弱思想教育功效，容易出現(xiàn)“以管代育”的工作常態(tài)，疏于學(xué)生的思想教育，在一定程度上制約了學(xué)校思想政治教育的效能和學(xué)校學(xué)生教育管理工作的時效。

其次，專業(yè)化水平低、輔導(dǎo)員隊伍缺乏系統(tǒng)的育人理念知識，未能較好的發(fā)揮教育、管理和服務(wù)的功能。學(xué)校輔導(dǎo)員的選聘來源多是從高校畢業(yè)的具有碩士研究生以上學(xué)歷不同學(xué)科領(lǐng)域的年輕人。表現(xiàn)出了“剛從高校出來，就回到高?！钡奶卣?，他們富于朝氣、精力充沛。但是缺乏必要的輔導(dǎo)員專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)背景，缺乏“以育促管”的專業(yè)能力與技巧，使得對學(xué)生的影響力不夠。[1]以及受到自身素養(yǎng)與社會閱歷的制約，使得輔導(dǎo)員在學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活、心理、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面顯得力不從心，在學(xué)生教育管理工作中教育效能低下。作為大學(xué)生群體的教育引導(dǎo)，就需要得到專職教師專業(yè)教育的配合，更需要班級導(dǎo)師這種師長似的人物成為他們大學(xué)生活學(xué)習(xí)的引路人。

（二）學(xué)生教育管理體制的“路徑依賴”，顯現(xiàn)一定的制度惰性。

首先，由于辦學(xué)層次的提高和人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變，新建幼兒師范專科學(xué)校在其建設(shè)發(fā)展過程中，教育管理缺乏實效的理念難題，突出表現(xiàn)在辦學(xué)經(jīng)費緊張、學(xué)生管理理念落后、學(xué)生工作體制和機制不完善、學(xué)生管理事務(wù)職能部門不完善，職責(zé)不明晰等。在謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，很多學(xué)校發(fā)展不可避免的會表現(xiàn)為“依附性發(fā)展”和“沿襲式發(fā)展”。“依附性發(fā)展”表現(xiàn)為受到其他高校的學(xué)生工作影響，不顧實際情況地跳躍式發(fā)展，如新建幼兒師范?？茖W(xué)校受到其他師范類高校的影響，在建立輔導(dǎo)員隊伍的時候，片面的注重數(shù)量，忽視輔導(dǎo)員隊伍的質(zhì)量?！把匾u式發(fā)展”表現(xiàn)為教育管理理念依循傳統(tǒng)舊有的學(xué)生工作思路，采用舊有的班主任學(xué)生管理模式，曲解了教育主體的教育功能和實質(zhì)，使得學(xué)生的教育處于統(tǒng)一化的引導(dǎo)中。

其次，輔導(dǎo)員隊伍體制和機制的不完善影響了專職教師育人作用的發(fā)揮。一方面，以制度的形式明確規(guī)定輔導(dǎo)員專事思想教育工作，會無形中助長專職教師產(chǎn)生“教而不育”現(xiàn)象，表現(xiàn)出狹隘的“教學(xué)至上”的理念，無義務(wù)為輔導(dǎo)員分擔(dān)學(xué)生思想教育任務(wù)。另一方面，在解決輔導(dǎo)員數(shù)量不足、輔導(dǎo)員體制和機制不完善使得新建的幼兒師范?？茖W(xué)校學(xué)生管理體制采用了沿襲式的班主任學(xué)生管理模式，混淆了“班主任”和“班導(dǎo)師”兩種教育主體的本真含義，曲解了兩種教育主體的教育功能。弱化了班導(dǎo)師對學(xué)生個性化指導(dǎo)、專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、促使專業(yè)認(rèn)同等作用發(fā)揮。[2]因此，在幼兒師范專科學(xué)校學(xué)生教育管理工作在這種“捉襟見肘”的轉(zhuǎn)型過程中，通過實行班導(dǎo)師制來實現(xiàn)學(xué)校學(xué)生教育管理制度的轉(zhuǎn)型既是勢在必行，也是對教育主體功能的匡正。

二、班級導(dǎo)師制的內(nèi)涵

班級導(dǎo)師制是指高校為每個專業(yè)班級配備一名專業(yè)相關(guān)的專職教師，為該班級學(xué)生提供學(xué)習(xí)生涯、思想道德及就業(yè)指導(dǎo)等方面進行個別化指導(dǎo)的一種教育管理制度，以期輔助輔導(dǎo)員做好具體學(xué)生思想政治教育工作。[3]班級導(dǎo)師的基本工作內(nèi)容主要涉及以下幾個方面：（1）思想、心理指導(dǎo)：對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想和職涯規(guī)劃等方面進行全面的、系統(tǒng)的、有針對性的指導(dǎo)。同時，班導(dǎo)師還要配合輔導(dǎo)員做好學(xué)生的日常管理工作和思想政治教育工作；（2）專業(yè)指導(dǎo)：讓學(xué)生了解專業(yè)的特點、積淀專業(yè)情感、樹立專業(yè)理想、擴展專業(yè)知識、增強專業(yè)技能以及專業(yè)未來發(fā)展趨勢以及社會需求，幫助學(xué)生端正態(tài)度，激發(fā)求知欲、結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與特點，為其提供學(xué)業(yè)方面的全程指導(dǎo)；（3）科研指導(dǎo)：班導(dǎo)師以研究型教學(xué)為載體，讓學(xué)生參與到相關(guān)的課題項目中，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息和歸納總結(jié)的能力；教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下主動鉆研、拓展知識領(lǐng)域，形成系統(tǒng)完整的知識體系；（4）就業(yè)指導(dǎo)：幫助學(xué)生制定創(chuàng)業(yè)計劃，拓展校外實踐和實訓(xùn)基地建設(shè)，鼓勵學(xué)生參加企業(yè)實習(xí)計劃，為學(xué)生搭建提升創(chuàng)新實踐能力的有效平臺。

三、班級導(dǎo)師制的特征

班級導(dǎo)師的工作內(nèi)容相對于專職輔導(dǎo)員及兼職班主任呈現(xiàn)出以下特點：

（一）班級導(dǎo)師制是一種個別化指導(dǎo)的教育管理制度。班級導(dǎo)師主要由同其指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)相關(guān)的專職教師構(gòu)成，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的要求，對人數(shù)較少的學(xué)生提供個別化的專業(yè)指導(dǎo)。由于高校生師比例的擴大，許多專職教師在教學(xué)過程中無法做到因材施教，同時教育過程存在著“重知識輕能力，重結(jié)果輕過程，重學(xué)習(xí)輕身心，重共性輕個性”現(xiàn)象。所以推行班級導(dǎo)師制，有助于克服此現(xiàn)象，實施個性化教育。與此同時，班導(dǎo)師指導(dǎo)本科生選課，避免了學(xué)生選課時的盲目性、隨意性以及片面追求學(xué)分和個人興趣的傾向，確保學(xué)生選擇課程的正確性、系統(tǒng)性和實用性，真正做到通過選課完善知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，最終形成科學(xué)、完整的知識體系，這對學(xué)分制是一種有效的補充。[4]

（二）鑒于“教學(xué)具有教育性”的原則，班級導(dǎo)師的工作兼顧了專業(yè)教育與思想教育。與輔導(dǎo)員直接組織學(xué)生進行政治理論學(xué)習(xí)進行思想政治教育所不同的是，班級導(dǎo)師具有扎實的專業(yè)知識、較強的科研能力、較豐富的人生閱歷、較成熟理性的判斷能力，能夠從專業(yè)教育入手，將對學(xué)生的思想教育與專業(yè)教育有機結(jié)合起來，將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與未來發(fā)展結(jié)合起來，將個性化的成才目標(biāo)與社會對人才的要求結(jié)合起來[5]。

（三）圍繞學(xué)生專業(yè)發(fā)展的全方位、全過程進行全員管理。與研究生導(dǎo)師同時跨年級輔導(dǎo)員學(xué)生所不同的是，班級導(dǎo)師僅負(fù)責(zé)其所指導(dǎo)的某一年級的班級學(xué)生，針對學(xué)生所處的不同階段開展相應(yīng)的教學(xué)管理工作。這樣可有利于班級導(dǎo)師將主要精力放在某個階段的工作任務(wù)中，如大一新生的教學(xué)管理工作，主要負(fù)責(zé)新生的專業(yè)展望及生涯規(guī)劃、適應(yīng)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，畢業(yè)年級負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)、論文提交答辯等。班級導(dǎo)師制的推行將教師的教書育人通過制度以責(zé)任和義務(wù)明確下來，有助于發(fā)揮專職教師的育人功效，形成全員育人的格局。

四、班級導(dǎo)師制推行的措施

班級導(dǎo)師制作為新建幼兒師范?？茖W(xué)校學(xué)生教育管理的制度轉(zhuǎn)型，是在當(dāng)前學(xué)分制學(xué)籍管理下更加細(xì)致地實施因材施教，更好的幫助學(xué)生得到全面的發(fā)展而推出的一項舉措。在班級導(dǎo)師制的具體實施過程中，需要學(xué)校、專任教師、思想政治教育管理隊伍三方面的通力配合，主要體現(xiàn)在班級導(dǎo)師制度的保障、實施和制度銜接措施中。

（一）班級導(dǎo)師制推行的保障措施

班級導(dǎo)師的選聘任用制度，嚴(yán)把“入口關(guān)”，從源頭上保障班級導(dǎo)師制度的順利推行。班級導(dǎo)師的選聘，必須是由具備扎實專業(yè)知識、教學(xué)工作時間較長、有較多精力指導(dǎo)學(xué)生、熱愛學(xué)生工作的專任教師構(gòu)成。采取固定班級指導(dǎo)原則，即專任教師從大一到大四擔(dān)任該班導(dǎo)師，原則上不進行輪換調(diào)崗，這將有助于班級導(dǎo)師對學(xué)生的了解，學(xué)生對導(dǎo)師的信賴程度也隨時間的推移而加深[6]。同時，對于班級導(dǎo)師工作量的考核認(rèn)定，應(yīng)將其擔(dān)任班級導(dǎo)師的工作量納入到日?？冃е?。高校對教師工作量的認(rèn)定有一定的要求，對于擔(dān)任班級導(dǎo)師的專任教師，對于科研項目、教學(xué)時數(shù)等不能一味追求高指標(biāo)。

班級導(dǎo)師的權(quán)責(zé)認(rèn)定制度，提高“質(zhì)量關(guān)”，從過程中保障班級導(dǎo)師制度的順利開展。班級導(dǎo)師制，作為學(xué)生教育管理制度的探索，是要解決當(dāng)前學(xué)校學(xué)生思想道德教育效能低下的問題的，不可避免地要與現(xiàn)行輔導(dǎo)員制度磨合并存。建立健全班導(dǎo)師的權(quán)責(zé)認(rèn)定制度，合理劃分班導(dǎo)師的管理幅度和范疇，增強學(xué)生教育管理工作的時效。

（二）班級導(dǎo)師制推行的實施措施

在班導(dǎo)師的安排上，選配相關(guān)班級的任課老師作為該班級的班級導(dǎo)師，從而實現(xiàn)教學(xué)與導(dǎo)學(xué)相統(tǒng)一的教育過程。作為專業(yè)班級某科目任課老師的班導(dǎo)師以班級為單位，作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的直接管理者、指導(dǎo)者和教育者，他們對學(xué)生的個性和班級的整體情況都有比較清楚的了解和把握?？梢院芊奖憧旖莸恼莆瞻嗉墝W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想動態(tài)，在課堂教學(xué)過程中及時的化解學(xué)業(yè)上的困難，探測心理動向，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運用課堂專業(yè)理論知識對現(xiàn)實問題進行思考，實現(xiàn)專業(yè)能力的增長和專業(yè)情感的積淀。同時，班導(dǎo)師利用教學(xué)過程中的空閑時間，可以十分便捷的與學(xué)生進行溝通和交流，增進師生情感。在導(dǎo)學(xué)內(nèi)容上，采取分層指導(dǎo)，針對學(xué)生的不同學(xué)業(yè)階段實施針對性的指導(dǎo)。比如：大一的適應(yīng)指導(dǎo)，大二專業(yè)鞏固性教育、大三的專業(yè)提高性教育，大四的升學(xué)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。此外，班導(dǎo)師是以學(xué)院或者系部為依托開展工作的，所以學(xué)院或系部要積極的保障班導(dǎo)師工作的外部環(huán)境。例如，合理分配班導(dǎo)師授課的工作量，使他們有充足的時間和精力投入到班導(dǎo)師工作中去。[7]

（三）班級導(dǎo)師制應(yīng)處理好與輔導(dǎo)員制度的關(guān)系

班級導(dǎo)師制，作為學(xué)生教育管理制度的一項轉(zhuǎn)型，要正確處理好與現(xiàn)階段高校普遍實行的輔導(dǎo)員制度。“輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)?！遍L期以來，因雙方的職責(zé)不明確，輔導(dǎo)員的強勢地位使得班級導(dǎo)師制影響力不強、班導(dǎo)師的工作流于形式，有名無實。因為學(xué)生教育管理工作專屬輔導(dǎo)員已成為高校學(xué)生管理工作的思維定勢；另一方面班級導(dǎo)師制的推行勢必要對輔導(dǎo)員日常工作產(chǎn)生沖擊。首先，班級導(dǎo)師的職責(zé)過于寬泛，則與輔導(dǎo)員日常工作重合，會出現(xiàn)權(quán)責(zé)不清、多頭教育管理等問題。不利于教影響的連續(xù)性和一致性。其次，班級導(dǎo)師的職責(zé)過于模糊，輔導(dǎo)員可能會對比較有權(quán)威的班級導(dǎo)師產(chǎn)生依賴心理，產(chǎn)生工作上的推諉和思想教育上的缺位。因此，班級導(dǎo)師制在推行的過程中一定要正確處理好與輔導(dǎo)員制的關(guān)系，明晰輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師的職責(zé)和職能定位，理順管理限度，落實管理責(zé)任，提升學(xué)生管理效能，二者才能合力做好學(xué)生教育管理工作。

五、結(jié)語

佇立科學(xué)技術(shù)日新月異和社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的時代中，面對此伏彼起的以創(chuàng)新求發(fā)展、以特色興學(xué)校的呼聲，由以前的師范學(xué)校升格的幼兒師范?？茖W(xué)校站在了發(fā)展的十字路口，每一個方向似乎都充滿了不確定和未知數(shù)。對于新建的幼兒師范?？茖W(xué)校而言，其正處于快速的發(fā)展轉(zhuǎn)型期，在注重高等教育質(zhì)量提升、關(guān)注學(xué)校辦學(xué)特色、強調(diào)學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展的浪潮背后，不可避免的會面臨諸多的問題，尤其是學(xué)生教育管理工作。將班級導(dǎo)師制引入學(xué)生教育管理體制中，充分發(fā)揮優(yōu)秀任課教師的教育引導(dǎo)和思想引領(lǐng)作用，有助于拓展大學(xué)生思想政治教育體系，豐富大學(xué)生教育管理模式，發(fā)揮學(xué)科教育在大學(xué)生思想教育工作中的作用，有助于統(tǒng)籌校內(nèi)多種教育資源，形成全方位的育人模式。

參考文獻：

[1]劉進.理論與實踐：我國高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的現(xiàn)實悖論[J].江蘇高教，2010，（2）.

[2][4]靖國安.本科生導(dǎo)師制：高校教書育人的制度創(chuàng)新[J].高等教育研究，2005，（5）.

[3]顧明遠(yuǎn)主編.教育大辭典（第三冊）[M].上海：上海教育出版社，1991：19.

[5]徐志峰.本科生導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員制的關(guān)系研究[D].安徽工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

幼兒科學(xué)教育的實質(zhì)范文第4篇

職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實踐教學(xué)在其人才培養(yǎng)中的地位非常重要，現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)也更加強調(diào)突出專業(yè)課程的職業(yè)性和實踐性，要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設(shè)計能力與指導(dǎo)方法。本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進行調(diào)查分析，從而對當(dāng)前我院?？茖W(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程實踐教學(xué)中存在的問題及對策進行了研究。

【關(guān)鍵詞】

實踐教學(xué)；活動設(shè)計；職業(yè)能力

一、背景分析

高職高專學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于熱愛兒童、基礎(chǔ)扎實、理論過硬、教育教學(xué)能力強。其教育教學(xué)能力強意味著學(xué)生應(yīng)能熟練掌握并在實踐中運用科學(xué)的教學(xué)方法組織幼兒園教育活動，這正是設(shè)置幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程的目標(biāo)。

而2012年9月教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也專門強調(diào)提高幼兒園教師的職業(yè)技能水平，其中要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設(shè)計能力與指導(dǎo)方法，即幼兒園教師通過學(xué)習(xí)幼兒園活動設(shè)計類課程后能夠設(shè)計合理的幼兒園“周活動計劃表”并具體設(shè)計和實施幼兒園各領(lǐng)域（健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)）的教育活動；能夠運用多種策略有效指導(dǎo)幼兒主動探索的能力；培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力，分析問題、解決問題的能力；提升其教學(xué)反思行動力，不斷積累實踐經(jīng)驗，從個案中尋找共性。

本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進行調(diào)查分析，從而研究我院?？茖W(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動與指導(dǎo)課程當(dāng)前教學(xué)實踐存在的問題及對策研究。

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力狀況

（一）教育活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力欠缺

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在組織活動中創(chuàng)設(shè)平等、溫馨、鼓舞的心理環(huán)境能力、創(chuàng)設(shè)幼兒積極的同伴交往能力、創(chuàng)設(shè)有利于促進幼兒可持續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力需要進一步加強。

（二）教育活動的組織實施能力不夠

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在活動設(shè)計與指導(dǎo)中教育活動內(nèi)容的組織不能較好地考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式，注意寓教育于有趣游戲活動之中的能力不夠，不能較好地符合幼兒心理發(fā)展特點，并能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)動機；個別化施教、分類指導(dǎo)能力弱；耐心細(xì)致、站在幼兒較大考慮思考問題并體驗幼兒感受的能力不高。

（三）教育活動反思行動力不夠

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在活動設(shè)計與指導(dǎo)中評價教育活動方案設(shè)計的能力、評價反思教育教學(xué)活動方案的實施能力、評價反思教育活動中的組織指導(dǎo)能力、評價反思教育教學(xué)活動方案的效果能力均比較缺乏。

三、幼兒園活動與指導(dǎo)課程當(dāng)前實踐教學(xué)存在的主要問題

（一）實踐教學(xué)環(huán)境設(shè)施不足

我院專科學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)室設(shè)施不夠完善，條件落后，實習(xí)基地數(shù)量有限，導(dǎo)致幼兒園活動設(shè)計類課程的實踐教學(xué)難以實施。

（二）教學(xué)方式和手段單一落后

目前我院學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園活動設(shè)計類課程教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的理論教學(xué)，所學(xué)的設(shè)計與指導(dǎo)方法缺乏實踐性、針對性，更缺乏有效性，導(dǎo)致“學(xué)”與“用”的脫節(jié)；很多資深老教師對多媒體教學(xué)不夠熟悉，且僅將時間教學(xué)看做理論教學(xué)的簡單延伸，導(dǎo)致課堂枯燥無味，對學(xué)生的實踐能力的提升沒有效果。

（三）實踐教學(xué)師資條件不足

幼兒園活動設(shè)計課程的主要內(nèi)容包含幾大模塊：幼兒園健康、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、美術(shù)、音樂、生活、區(qū)角游戲，此課程綜合性與實踐性都很強，要求專業(yè)教師在了解各個領(lǐng)域的同時還需要有豐富的實踐經(jīng)驗，而精通于這些領(lǐng)域的教師可能對學(xué)前教育并不是很精通，而且很多年輕教師并沒有在幼兒園的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致這類課程的實踐性教學(xué)很難有效展開。

四、構(gòu)建高職高專學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)實踐教學(xué)體系的實施對策

（一）改善實踐教學(xué)環(huán)境設(shè)施

一方面我院要盡可能完善學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)室，幼兒園活動設(shè)計課程涉及的領(lǐng)域比較廣泛，因此要提升學(xué)生的實踐能力，要盡可能地完善各大領(lǐng)域所需要的設(shè)施條件，如琴房、畫室、模擬幼兒園活動室等；另一方面應(yīng)拓展實習(xí)基地，不僅要在本地區(qū)內(nèi)與具有較大影響的幼兒園建立長期合作關(guān)系，更要拓寬范圍，走出本地區(qū)，學(xué)習(xí)省級甚至國家級示范幼兒園的辦學(xué)體系與教師實踐能力的培養(yǎng)。

（二）加大實踐教學(xué)課時比例

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要注重實踐教學(xué)，加大實踐課時比例，盡可能將實踐課時比例提升到50%以上，組織相關(guān)實踐教學(xué)比賽，以賽促學(xué)，并在理論教學(xué)的過程中隨機加入實踐教學(xué)，如小組討論、角色扮演、案例分析、下園觀摩見習(xí)等，在這些活動中采用的案例及討論內(nèi)容應(yīng)來自各幼兒園近期實際發(fā)生的真實活動；另一方面鼓勵教師盡可能多使用新型教學(xué)技術(shù)，如多媒體等，從而提升學(xué)生對此課程的興趣，并鼓勵其積極參與到實踐學(xué)習(xí)中去。

（三）加強實踐師資水平

幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程對教師綜合技能和實踐的要求較高，因此要提高教學(xué)水平，必須加強師資力量，在授課教師的配備上，應(yīng)選擇實踐經(jīng)驗豐富的教師，或者請本地品牌幼兒園園長及業(yè)務(wù)骨干教師進入課堂，并選擇一些在某領(lǐng)域?qū)ｉL的多個教師協(xié)助教學(xué)；另外，院校應(yīng)要求承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師至少每學(xué)期都下園實踐，提升其實踐經(jīng)驗，豐富自身技能，并獲取緊跟時代的新元素和新案例與學(xué)生分享。

（四）完善實踐教學(xué)的管理工作

要完善幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程體系，應(yīng)制定完整的實踐教學(xué)計劃，并針對實踐教學(xué)計劃編制實踐教學(xué)大綱，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)與實訓(xùn)指導(dǎo)方案，規(guī)范實踐教學(xué)的考核辦法，并制定模擬教學(xué)競賽等方面的實踐教學(xué)管理文件，以保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。

參考文獻：

[1]嚴(yán)碧芳.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園體育活動設(shè)計與組織的再思考[J].福建教育，2014（1）

幼兒科學(xué)教育的實質(zhì)范文第5篇

一、教師選擇幼兒科學(xué)活動內(nèi)容存在的問題

(一)內(nèi)容選擇不夠均衡

教師選擇幼兒科學(xué)活動內(nèi)容無外乎幾種途徑:一是從現(xiàn)成的教學(xué)參考書或者優(yōu)秀教案集選取，如福建省在2012年推出一套《領(lǐng)域活動指導(dǎo)》的教育用書，包括小中大班五大領(lǐng)域共六冊，有些園直接從中選擇認(rèn)為是適合該班幼兒的內(nèi)容。二是在近期開展的主題活動安排相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，如有個教師針對該班初入園小班的實際，開展“幼兒園里真快樂”的主題，安排了認(rèn)識玩具的科學(xué)活動。三是教師出外學(xué)習(xí)或在幼教刊物上看到一些“優(yōu)秀活動設(shè)計”，就把它們“拿來”或者修改成本班的科學(xué)活動內(nèi)容。如模仿某名師的科學(xué)活動內(nèi)容。四是教師根據(jù)幼兒的興趣、需要和生活中突發(fā)的、有教育意義的事件生成的科學(xué)活動主題，如教師發(fā)現(xiàn)最近幼兒關(guān)注“海洋生物”而設(shè)計了相關(guān)的活動。與中小學(xué)全國或全省材(課標(biāo))不同，幼兒園科學(xué)活動內(nèi)容來源多樣，可提供借鑒的參考書也很多，教師的選擇面寬、可靈活處理，帶來的負(fù)效應(yīng)是隨意選擇、內(nèi)容不均衡。如有個教師自己害怕動物，在她班上幾乎不開展認(rèn)識動物的科學(xué)活動;某園為追求“科學(xué)教育生活化”，教師經(jīng)常組織幼兒開展蒸饅頭、做糕點、煮小吃等開展所謂的“生活化”科學(xué)活動;有些園為體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育特色，所選擇的多是物理科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容［1］。按照《綱要》《指南》精神，科學(xué)教育要激發(fā)幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的興趣，讓幼兒通過探索獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗，這符合幼兒的心理需求，也為幼兒今后進一步的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。全憑教師的個人理解、偏好和專長選擇、組織內(nèi)容，容易出現(xiàn)內(nèi)容不均衡、不適宜等問題。

(二)內(nèi)容選擇難度適宜性差

一是教師不能確定哪些內(nèi)容適合不同年齡班的幼兒，無法確定活動內(nèi)容是否與幼兒的經(jīng)驗和認(rèn)知水平是否匹配。有時是內(nèi)容難度過大，如有位教師組織“有趣的海綿寶寶”的小班活動，內(nèi)容是“感知海綿有彈性”，而且要求幼兒“初步學(xué)習(xí)猜想與驗證”的方法，內(nèi)容超出小班幼兒的認(rèn)知水平。有時是內(nèi)容難度幼兒年齡班不匹配，如把探索“凹凸透鏡”的內(nèi)容安排在前(中班)，而探索“平面鏡”內(nèi)容安排在后(大班);把認(rèn)識“空氣的秘密”內(nèi)容安排在前，而把認(rèn)識“好玩的風(fēng)”內(nèi)容置后……由于對活動內(nèi)容難度把握不當(dāng)會出現(xiàn)有時幼兒“探而難究”，有時幼兒因為內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性而“吃不飽”的現(xiàn)象。二是同一內(nèi)容在不同年齡班都開展，前后重復(fù)，在探究點和探究難度上沒有差別，處于同義重復(fù)階段。如在小班下學(xué)期和大班上學(xué)期都有“(給)水搬家”的主題，其內(nèi)容都是“運用工具運水”;在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”;認(rèn)識“磁鐵吸引鐵制品”這項內(nèi)容在幼兒園小中大班的活動都可以找到;關(guān)于“季節(jié)”的內(nèi)容，其深度在小、中、大三個階段之間沒有遞進關(guān)系……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內(nèi)容重復(fù)安排在不同年齡班，內(nèi)容前后重復(fù)，難度要求卻沒有提高，缺乏層次性。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、需要、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展水平等方面存在差異。教師在實踐中無法準(zhǔn)確區(qū)分科學(xué)知識的難度，使科學(xué)活動內(nèi)容對特定年齡段的幼兒來說難度適宜性較差。

(三)喜“新”厭“舊”，內(nèi)容的科學(xué)性差

當(dāng)前，幼兒教師熱衷于生成“新”內(nèi)容，忽視經(jīng)典的“舊”內(nèi)容。在幼兒教育期刊或網(wǎng)站上、骨干教師的展示活動或教學(xué)競賽等場合，總會出現(xiàn)一些在幾年前沒有的“新穎”活動。對于科學(xué)教育傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，教師一般不會選為科學(xué)展示課的內(nèi)容。如沉浮游戲、磁鐵實驗，按照一位老師的話說是“這些活動都太濫了，大家都太熟悉了!”下面列舉幾項近年來較受推崇的科學(xué)活動內(nèi)容:

(1)“拱形的秘密”(發(fā)現(xiàn)拱形面能承受較大力的現(xiàn)象)，

(2)“瓶中吹氣球”(了解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力的關(guān)系)，

(3)“皮搋子家族的超能力”(發(fā)現(xiàn)皮搋子家族的吸附能力，了解空氣與吸附之間的秘密)。仔細(xì)推敲，諸如這些所謂“新”科學(xué)活動存在表述不嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容把握出現(xiàn)偏差甚至錯誤等問題。如“拱形的秘密”這一內(nèi)容，拱形(殼體結(jié)構(gòu))是物體材料的結(jié)構(gòu)之一，幼兒生活中和自然界隨處可見拱形狀的建筑及物品，如拱橋、拱門、安全帽、龜殼等。如果選擇該項內(nèi)容，根據(jù)《指南》科學(xué)探究5－6歲的目標(biāo)要求，幼兒探究“拱形的秘密”內(nèi)容可定位在“發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系”上，而不是探尋“拱形面能承受較大力”的這種看不見“力”的原理。(2)(3)的內(nèi)容涉及空氣壓力問題超出幼兒的水平，幼兒很難體驗。在瓶子中能否把氣球吹大除了與空氣壓力因素有關(guān)，還受到幼兒吹氣的技巧、瓶子大小等因素影響，有些幼兒恰好是具備吹氣技巧把氣球吹得較大占滿瓶子的空間，但他們所能發(fā)現(xiàn)的是該瓶子底部有洞，很難把吹氣球與空氣壓力聯(lián)系在一起。皮搋子和吸盤掛鉤是利用空氣壓力制成的工具(利用真空原理)。幼兒操作后所能體驗的是“我很用力壓，吸盤才能掛在墻上”，很難揭示其背后的原理:把吸盤里的空氣排出來(排出的空氣是看不見的)，吸盤掛鉤就能牢牢吸在墻上。幼兒能探索的是這些工具在什么地方吸能吸得牢，影響因素有哪些。這樣的內(nèi)容才切合《指南》科學(xué)探究5－6歲的目標(biāo)要求“探索并發(fā)現(xiàn)常見物理現(xiàn)象的影響因素”?？萍及l(fā)展日新月異，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容確實也要與時俱進。適當(dāng)增加一些反映時展、幼兒喜歡又能探究的內(nèi)容是必要而且必需的，前提是教師必須深入把握內(nèi)容的實質(zhì)而且能準(zhǔn)確定位!有些科學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容經(jīng)過幾代人若干年的研究，有比較成熟的方案和經(jīng)驗可以參考(當(dāng)然也有一些內(nèi)容會被時代和幼教發(fā)展所淘汰)。與之不同的是，教師們熱衷“生成”的新內(nèi)容，名為“創(chuàng)新”卻往往事與愿違，反而會擠占留給傳統(tǒng)、經(jīng)典科學(xué)內(nèi)容的時間?？茖W(xué)教育的內(nèi)容首先必須遵循科學(xué)性的要求，實踐中教師對于自己都沒有正確理解的內(nèi)容，就組織幼兒去探索其中的秘密，已經(jīng)違背了科學(xué)性的要求。

(四)內(nèi)容不能準(zhǔn)確反映科學(xué)領(lǐng)域的“核心概念”

這也是目前教師選擇內(nèi)容比較突出的問題之一。存在兩種典型的情形:一是內(nèi)容空洞，沒有指向科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗。目前許多科學(xué)活動我們更多的是看到幼兒在動手操作，活動“熱鬧”、幼兒“興奮”，其內(nèi)容盲目追求趣味性而缺少一個明確的核心概念。如某教師組織的“秋天的水果”科學(xué)活動:了解秋天水果的種類，知道正確吃水果的方法，愛吃水果。她的依據(jù)是“領(lǐng)域書上就是這么寫的呀，而且吃水果是幼兒最喜歡的活動，我就按照書上的內(nèi)容來上了”。分析其內(nèi)容，第一點勉強與科學(xué)領(lǐng)域沾邊，但對中班幼兒只是了解秋天水果的種類，顯然是低估幼兒的前期經(jīng)驗，無法激發(fā)幼兒的深層探究欲望。水果可以直接吃、去皮或連皮吃、榨汁、做成沙拉或罐頭、烹調(diào)成各種花樣繁多的美食……隨著人們生活方式的多樣和各種生活小家電出現(xiàn)，水果吃法簡直五花八門，何來“正確”之說?從“吃水果方法、愛吃水果”這一內(nèi)容看，第二、三點比較偏向“健康”領(lǐng)域，并不是典型的科學(xué)探究活動。如果缺少一個值得探究的科學(xué)核心概念，探究活動就失去了它的意義和價值。二是內(nèi)容過于追求全面，一次活動同時包含多個科學(xué)核心概念。教師在選定科學(xué)活動內(nèi)容時，往往在一次活動中包含多個科學(xué)核心概念。有位教師組織有關(guān)磁鐵的科學(xué)活動，內(nèi)容是“磁鐵的特性”，而“磁鐵”包含“磁鐵能夠吸引鐵制品，磁力能夠穿透一些材料，不同的磁鐵有不同的磁力，磁鐵兩端磁力最強，同性相斥、異性相吸”等特性。又如這次“落下來”科學(xué)活動，至少包括三個核心概念:“各種物體在空中會自由著落”、“不同物體著落速度不同”、“改變物體著落的速度”。這樣的內(nèi)容包含多個核心科學(xué)概念，由于核心概念過量，致使探究活動內(nèi)容龐雜，真正需要探究的題目很難得到有效解決。當(dāng)代科學(xué)教育的一個重要特點是強調(diào)兒童的探究必須圍繞著核心概念展開［2］?？茖W(xué)教育強調(diào)基于少量的核心概念展開深入的學(xué)習(xí)，“少即多”［3］。如果一個活動內(nèi)容的核心概念缺少或者太多都被認(rèn)為是不適宜的，因為這會導(dǎo)致幼兒在探究“走過場”，每個環(huán)節(jié)都淺嘗輒止，無法親歷科學(xué)探究的全過程，也就無法體驗到探索發(fā)現(xiàn)的興奮和滿足感。

二、教師選擇幼兒科學(xué)活動內(nèi)容存在問題的原因分析

(一)國家對幼兒科學(xué)教育活動內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定

比較寬泛，給教師選擇內(nèi)容帶來諸多困難我國幼兒園階段還沒有統(tǒng)一科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和2012年頒發(fā)的《指南》這兩個重要幼教法規(guī)均沒有詳細(xì)規(guī)定幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容范圍?！毒V要》在“內(nèi)容與要求”中宏觀概括出科學(xué)教育內(nèi)容:身邊常見事物和現(xiàn)象;生活中的科學(xué)技術(shù)，自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系?！吨改稀放e例性提出六方面的科學(xué)內(nèi)容:常見的動植物、常見物體與材料、常見物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品和環(huán)境及其與人們生活的關(guān)系。由于缺乏全面系統(tǒng)的科學(xué)教育內(nèi)容框架的支持，沒有統(tǒng)一的“考試”，“教什么”“學(xué)什么”的內(nèi)容寬泛，給教師選擇科學(xué)教育內(nèi)容有很大的發(fā)揮空間，這也是教師選擇內(nèi)容存在諸多問題的客觀原因。

(二)對幼兒科學(xué)教育活動內(nèi)容研究不足，難以對幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用

有一項研究表明，近十年來我國幼兒科學(xué)教育研究呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，但是對幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容方面研究成果較少，力量薄弱［4］。而各種參考書、教案集雖然繁多但編寫質(zhì)量不高，提供的科學(xué)活動內(nèi)容本身不科學(xué)，甚至出現(xiàn)一些明顯的概念性錯誤，如小班科學(xué)活動“海綿”內(nèi)容定位為“認(rèn)識彈性”，把有關(guān)“水的張力”概念誤為“水的粘附力”等。對實踐中幼兒教師選擇、組織內(nèi)容不僅幫助不大甚至誤導(dǎo)。哪些內(nèi)容適合幼兒，各年齡班內(nèi)容如何科學(xué)合理安排和銜接，該活動內(nèi)容包含的科學(xué)核心概念是什么、如果包含多個核心概念又該如何合理分解……這些問題均有待于進一步的研究，因此難以對當(dāng)前幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用:“研究者能不能給我們提供一些具體的指導(dǎo)?比如明確告訴我們哪些科學(xué)概念值得教師組織幼兒去探究?小中大班幼兒可以分別去探究哪些科學(xué)內(nèi)容?”［5］

(三)職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的不足，使幼兒教師的科學(xué)課程知識比較貧乏

我國幼兒教師總體學(xué)歷偏低，科學(xué)素養(yǎng)較弱。他們大多為文科背景出身，缺乏相應(yīng)的科學(xué)背景知識、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及科學(xué)教育的先進理念，自身缺乏對科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解。在職前培養(yǎng)階段，學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教育課程中，比起其他領(lǐng)域有先修課程作為基礎(chǔ)，如健康領(lǐng)域教育先修課程有學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等關(guān)系較密切的學(xué)科，語言領(lǐng)域教育有大學(xué)語文和兒童文學(xué)作為知識基礎(chǔ)課程。而科學(xué)教育領(lǐng)域只有單獨一門學(xué)前兒童科學(xué)教育課程，幼兒教師由于先前在理科學(xué)習(xí)的不愉快經(jīng)歷而學(xué)習(xí)興趣不高，很多幼兒教師表示“科學(xué)領(lǐng)域太難，很多科學(xué)知識自己都不會，別說教幼兒了!”他們科學(xué)知識貯備不足，如將物體的“滾動”、“轉(zhuǎn)動”混淆，他們自身都不清楚所開展活動中包含的科學(xué)核心概念。在職后培訓(xùn)中比較傾向于幼兒科學(xué)教育實施方面，對幼兒科學(xué)教育內(nèi)容本身的解讀和選擇的關(guān)注不多。林筱彬在對與在職教師的訪談中了解到，教師現(xiàn)在獲得科學(xué)基礎(chǔ)知識的途徑主要是通過自己的學(xué)習(xí)或者參加幼兒園課程審議獲得，其科學(xué)內(nèi)容知識大都是在準(zhǔn)備組織活動時臨時得以補充的［6］。總體上看，幼兒教師的科學(xué)課程知識比較貧乏，對同一主題在不同年齡班的學(xué)習(xí)重點及其區(qū)別與聯(lián)系認(rèn)識不清［7］。他們認(rèn)為，探究活動就是幼兒想探究什么就探究什么，愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個事物有關(guān)的概念都可以探究，并不對某一個主題下所包含的概念做分析，也不明確概念之間的邏輯關(guān)系。因此，在確定活動內(nèi)容上就非?；\統(tǒng)、含糊，對各年齡班的科學(xué)主題與內(nèi)容定位也不夠清晰，無法為不同年齡班幼兒選擇適合的內(nèi)容。

三、提升教師對科學(xué)活動內(nèi)容選擇能力的建議

(一)在《綱要》《指南》指引下，加強對幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的協(xié)同研究

不僅加大科學(xué)教育內(nèi)容的研究力度，還要加強理論研究與實踐研究雙向溝通。幼兒科學(xué)教育研究是一個兼及理論與實踐的研究領(lǐng)域，理論與實踐的雙向互動對于幼兒科學(xué)教育研究具有協(xié)同增效的作用［4］。這對科學(xué)教育活動內(nèi)容研究同樣適用。一是可以在高校學(xué)前教育專業(yè)教師、幼教教研員與一線教師構(gòu)建研究共同體，在《綱要》《指南》指引下，對如何劃分幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的范圍、如何把握科學(xué)領(lǐng)域各項目內(nèi)容的核心經(jīng)驗、具體內(nèi)容如何在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)、如何為不同年齡班幼兒選編適宜的活動內(nèi)容等開展合作研究，其成果嘗試轉(zhuǎn)化來指導(dǎo)實踐。二是重新編寫或者審定已有的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)參考用書。中小學(xué)采取“一綱多本”多種教材發(fā)行的經(jīng)驗可資借鑒，各地區(qū)可以由相關(guān)部門牽頭編制適合本地區(qū)的高質(zhì)量教參。要改變幼兒園教材以第一線教師為主要編寫隊伍的局面，不僅需要高校教師、教研員和幼兒教師參與編制教參來保證內(nèi)容的適宜性，還要吸收自然科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)教師參與來保證內(nèi)容的科學(xué)性。在編寫體例上要有創(chuàng)新，以前教參只有目標(biāo)、準(zhǔn)備、活動指導(dǎo)建議等內(nèi)容，新編的教參要增加內(nèi)容分析、背景知識或資料提供，可提供少量較詳細(xì)的、基于核心概念的主題活動教案以供幼兒教師尤其是新手教師參考。為教師選擇和準(zhǔn)備一批經(jīng)典而優(yōu)秀的教學(xué)材料作為共同研討的內(nèi)容，這樣教師自然就會將備課的重點轉(zhuǎn)向“吃透幼兒”。教參內(nèi)容選編要遵循科學(xué)性與啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性與季節(jié)性、時代性與民族性等原則［8］，盡量做到適宜、均衡和連續(xù)。

(二)以提升教師“PCK”為核心，加強幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)與培訓(xùn)

“PCK”是一種對教學(xué)產(chǎn)生影響的學(xué)科知識，它使教師能夠理解如何對某個學(xué)科的主要內(nèi)容和議題進行表述以適合學(xué)習(xí)者不同的能力與興趣?！癙CK”包括科學(xué)課程知識、學(xué)前兒童發(fā)展知識、教師科學(xué)教育方法策略知識以及科學(xué)學(xué)習(xí)評價知識四個方面，它能使教學(xué)效能最大化。在教師培養(yǎng)的職前和職后階段，都要為教師提供豐富科學(xué)課程知識體系以及加強科學(xué)教育內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn)。提高教師的學(xué)歷層次和科學(xué)素養(yǎng)，入學(xué)時可文理兼招和鼓勵理科背景的學(xué)生進入幼兒教師隊伍，學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)科學(xué)教育方向，要適當(dāng)開設(shè)有關(guān)自然科學(xué)方面的選修課程，增大科學(xué)教育課程的比例和增加實踐機會，以促進教師整體科學(xué)素養(yǎng)水平的提高?！秾W(xué)前兒童科學(xué)教育》課程要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要基于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的核心概念展開教學(xué)，為教師以后工作中正確處理科學(xué)教育內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。目前，幼兒園教師職后培訓(xùn)一般采取理論講座、名師公開教學(xué)觀摩和技能培訓(xùn)相結(jié)合的模式，著重點在教學(xué)策略方面，對幼兒教師如何正確掌握幼兒園科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容、如何將科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容知識進行轉(zhuǎn)化融合于科學(xué)教育活動中關(guān)注不夠。因此，以提升教師“PCK”為核心重構(gòu)教師培訓(xùn)框架內(nèi)容［9］，有機地將教師的三類知識(關(guān)于內(nèi)容的本體性知識、關(guān)于兒童的條件性知識、關(guān)于方法的實踐性知識)在基于教學(xué)實踐情境和活動案例的分析與反思中整合提升為一種動態(tài)化的、帶有實踐性、建構(gòu)性的知識，這樣的知識對于教師優(yōu)化和改進教學(xué)、提升自身的專業(yè)實踐智慧具有更強大的支撐作用，從而達(dá)到改善教師選擇科學(xué)活動內(nèi)容現(xiàn)狀的目的。

(三)教師要掌握幼兒科學(xué)活動內(nèi)容選擇的要求和方法