前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理范文第1篇

 

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)　課程資源　實(shí)驗(yàn)課　日常生活用品　利用

日常生活用品來(lái)源于學(xué)生生活，且易取、易得，是對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源的補(bǔ)充。日常生活用品開(kāi)發(fā)成為實(shí)驗(yàn)課程資源，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)視點(diǎn)從書(shū)本逐漸引向生活，引向更廣闊的自然時(shí)空，使學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象獲得具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解，使學(xué)生深刻地感受到科學(xué)知識(shí)就存在于生活之中。

一、利用日常生活用品直接替代實(shí)驗(yàn)用品

如果沒(méi)有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造技法中的替代法是通過(guò)對(duì)原型的觀察研究，洞悉其材料結(jié)構(gòu)、工藝造型、功能原理等，在原型的引發(fā)下進(jìn)行創(chuàng)新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動(dòng)的替換，而是主動(dòng)、積極地創(chuàng)造。利用替代品做實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蚱瞥Ｒ?guī)實(shí)驗(yàn)的條條框框，啟發(fā)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

利用日常生活用品可直接替代的實(shí)驗(yàn)儀器：白色厚薄均勻的瓷湯匙可作代蒸發(fā)皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無(wú)色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導(dǎo)管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據(jù)上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。

利用日常生活用品可直接替代的實(shí)驗(yàn)藥品：廢舊干電池外殼剝下洗凈替代鋅，廢舊干電池中剝?nèi)〉氖籼娲黄其X鍋、鋁壺、青霉素等瓶口剝?nèi)′X片；精裝香煙的鋁箔代替鋁箔；鋁質(zhì)廢電線中剝?nèi)′X絲；銅質(zhì)廢電線中剝?nèi)°~絲；大理石可替代碳酸鈣；食用小蘇打可替代碳酸氫鈉；廚房用精鹽可替代氯化鈉；廚房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、豬油可替代油脂。

二、利用日常生活用品自制實(shí)驗(yàn)用品

學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價(jià)的材料自制教具，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供便利。有些制作精巧的自制教具和創(chuàng)意新穎的實(shí)驗(yàn)器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學(xué)校的常規(guī)儀器保留下來(lái)。它們不僅有助于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且可以激發(fā)廣大師生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，給學(xué)生以親切感和成就感。正如麥克斯韋所說(shuō)：“演示實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值常常是與儀器的性能成反比，學(xué)生用自己自制的儀器，即使在用的過(guò)程中總是出錯(cuò)，卻常常比用細(xì)心調(diào)整的儀器易于學(xué)到更多的東西。”諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授也曾說(shuō)過(guò)：“自制的儀器永遠(yuǎn)比買來(lái)的好。”有些藥品也可以利用一些身邊易得的原材料自制。盡管不是很純凈，但用于一般實(shí)驗(yàn)還是可以的。

可利用日常生活用品自制的實(shí)驗(yàn)儀器：利用墨水瓶（代燈座）、汽水瓶蓋（固定燈芯）、塑料瓶蓋（代燈罩）、廢鐵皮（代防風(fēng)罩），可做成很實(shí)用的酒精燈；取下廢燈泡上的金屬套（可在酒精燈上轉(zhuǎn)動(dòng)著燒一會(huì)兒），再小心取出燈泡中的玻璃柱。金屬套內(nèi)外涂一層漆，干后配上皮塞和導(dǎo)氣管，把金屬套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代燒瓶；用眼藥水軟塑料管或其他類似的軟管，在管口上套上一支拉尖的細(xì)玻璃管，就是一支非常實(shí)用的滴管；用大小適宜的圓玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蠟把大號(hào)廢舊注射器的頂端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一個(gè)很實(shí)用的小量筒；用普通食品塑料袋制儲(chǔ)氣袋，儲(chǔ)用都很方便；簡(jiǎn)單的木質(zhì)天平可以自制：用木條作橫梁，用一段廢鋸條磨成刀口作支點(diǎn)，在橫梁上等臂兩端各掛一個(gè)塑料盤(pán)子作托盤(pán)。砝碼可用硬幣（三個(gè)一分硬幣作2克砝碼，三個(gè)五分硬幣作5克砝碼，誤差不大）、空藥瓶（盛上相當(dāng)?shù)纳车[，可當(dāng)10克、20克、50克的砝碼）和磚頭（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）來(lái)代用。如自制簡(jiǎn)易顯微鏡的材料完全可以廢物利用，可以選用圓形花鏡片兩個(gè)、馬糞紙1張（鞋盒即可）、三合板或薄木板1塊，小鏡片1個(gè)，鐵絲和圓釘若干，乳膠和小木條。

可利用日常生活用品自制的實(shí)驗(yàn)藥品：用稻草等燒制少量即得草灰；用柳樹(shù)枝自己燒制，研細(xì)即為炭粉：取蛋殼數(shù)個(gè)洗凈、晾干、搗碎，可制得碳酸鈣：用銅絲在水焰上燃燒，表面可生成氧化銅；一些花草、果實(shí)及蔬菜如卷紫心菜、紫蘿卜、紅蘿卜、紫羅蘭花等均含有育翅酸堿指示劑作用的色素，可以用這些植物來(lái)自制酸堿指示劑。

近年科學(xué)實(shí)驗(yàn)改革正在向著貼近生活的方向進(jìn)行，從生活性、實(shí)用性和符合年齡特點(diǎn)的角度來(lái)考慮設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是很有必要的。要善于從熟悉的環(huán)境和事例中發(fā)掘?qū)嶒?yàn)課程資源，豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，加深對(duì)周圍事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，養(yǎng)成“學(xué)以致用”的習(xí)慣。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理范文第2篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；課程教學(xué)；考研

作者簡(jiǎn)介：侯銳（1957-），女，山西汾陽(yáng)人，太原理工大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院，副教授。（山西 太原 030024）

基金項(xiàng)目：本文系山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：J2012134）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0150-02

考研是本科畢業(yè)生接受更高層次教育，提升自身素質(zhì)的重要途徑。通過(guò)考研，可以改變學(xué)生一考定終身的命運(yùn)，為有志青年提供新的選擇途徑，也能有效地提升他們未來(lái)的發(fā)展，這對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)秀學(xué)生更有著積極的意義。獨(dú)立學(xué)院的教師應(yīng)站在助推學(xué)生未來(lái)發(fā)展的高度充分地認(rèn)識(shí)學(xué)生考研的意義，客觀地分析學(xué)生考研存在的現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀研夢(mèng)想。

一、從學(xué)生自身發(fā)展的視角看待獨(dú)立學(xué)院學(xué)生考研的意義

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院優(yōu)秀本科生來(lái)說(shuō)，立志考研深造應(yīng)該屬于“個(gè)性成才”的范疇，也是理性地認(rèn)識(shí)自己并且適應(yīng)社會(huì)需求的一種客觀選擇。雖然考研不應(yīng)該是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生發(fā)展定位的主體，但鼓勵(lì)和幫助部分學(xué)業(yè)比較優(yōu)秀學(xué)生考研應(yīng)該是獨(dú)立學(xué)院教育工作者和教師的分內(nèi)職責(zé)。

考研除對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的作用外，對(duì)一所高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)能起到積極的影響，因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該將提倡和鼓勵(lì)學(xué)生考研作為加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。[1]從考研本身來(lái)看，對(duì)學(xué)風(fēng)的積極影響體現(xiàn)在過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面?？佳羞^(guò)程對(duì)學(xué)風(fēng)的影響是階段性的，即在準(zhǔn)備考研的時(shí)間段，貫穿全過(guò)程的必定是學(xué)生的刻苦鉆研，無(wú)疑對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)表現(xiàn)出很好的推動(dòng)作用；而考研的結(jié)果對(duì)學(xué)風(fēng)的影響是持久性的，當(dāng)有較高的錄取比例后，將對(duì)后屆學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，使考研學(xué)生的數(shù)量不滑坡，觸發(fā)又一輪的考研過(guò)程，如此形成良性互動(dòng)機(jī)制，使學(xué)風(fēng)建設(shè)成果得到穩(wěn)固。

考研還可以對(duì)教師提高教學(xué)水平起到促進(jìn)作用，這也是一所獨(dú)立學(xué)院需要盡快提升并得到社會(huì)認(rèn)可的重要方面。學(xué)生中考研比例的增大，無(wú)疑起到了教學(xué)相長(zhǎng)的催化作用。他們對(duì)專業(yè)教師的授課有著較高的要求，往往不會(huì)滿足于對(duì)知識(shí)點(diǎn)浮光掠影式的簡(jiǎn)單講授，而希望教師能結(jié)合最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)做出深入淺出的闡釋和點(diǎn)撥，便于他們考研答題時(shí)思路清晰、邏輯嚴(yán)密。這一需求間接刺激了教師的工作責(zé)任心，客觀上促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，考研無(wú)論對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展，還是促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)、激勵(lì)教學(xué)質(zhì)量的提高，都具有積極的意義。對(duì)于大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院，由于建校時(shí)間短，文化積淀少，學(xué)風(fēng)尚未真正形成，社會(huì)的生存發(fā)展空間相對(duì)狹小，故在支持學(xué)生考研方面投入的力度應(yīng)該更大。有輿論對(duì)獨(dú)立學(xué)院引導(dǎo)學(xué)生考研頗有微詞，指出了一些負(fù)面效應(yīng)，但事實(shí)上正面意義是主要的。既然鼓勵(lì)學(xué)生考研的意義在于引領(lǐng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高，從而促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展，那么考研就不單是學(xué)生的個(gè)人行為，學(xué)校和教師就應(yīng)該有所作為。學(xué)校不但要重視激發(fā)學(xué)生的考研熱情，鼓勵(lì)學(xué)生考研，還應(yīng)給予考研學(xué)生更多的幫助，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得有更高比例的學(xué)生能夠進(jìn)一步深造，達(dá)到提高學(xué)校的辦學(xué)水平和育人質(zhì)量，整體帶動(dòng)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的。考研既是學(xué)生的選擇，也應(yīng)該是學(xué)校的選擇，雙方選擇后的結(jié)果將是實(shí)現(xiàn)雙贏。

二、從考研課程教學(xué)的視角分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生考研現(xiàn)狀

考研成敗與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，其中考研課程的教學(xué)質(zhì)量更是起著直接的、決定性的作用，必須給與高度關(guān)注。如電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生報(bào)考電氣工程學(xué)科的碩士研究生，除基礎(chǔ)課外，專業(yè)課考試科目為“電路”。該課程的教學(xué)質(zhì)量不僅對(duì)學(xué)生考研的成功與否有著重要的影響，而且對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)課程和進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)后的專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量都有著至關(guān)重要的作用。

從專業(yè)課教學(xué)的角度看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生考研目前存在的問(wèn)題主要有：

第一，考研課程的教師需要樹(shù)立優(yōu)秀學(xué)生的自信心，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們準(zhǔn)備考研。獨(dú)立學(xué)院錄取學(xué)生的學(xué)習(xí)水平大多數(shù)處于傳承性學(xué)習(xí)的層次，基本處于被動(dòng)狀態(tài)，更多的是機(jī)械地接受知識(shí)，普遍缺乏積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，對(duì)來(lái)自社會(huì)的信息不敏感。很多學(xué)生甚至不知道考研是干什么，知道的也認(rèn)為與自己無(wú)關(guān)，根本沒(méi)有想過(guò)要去考研，或覺(jué)得考研高不可攀，缺乏考研的信心等，未能從實(shí)現(xiàn)自我、展示人生價(jià)值更高層次的角度去認(rèn)識(shí)考研的重要性，缺乏繼續(xù)深造提高的緊迫感和動(dòng)力。在自卑心理和惰的雙重作用下，截?cái)嗔擞锌赡茉倮^續(xù)深造、個(gè)人得到更好發(fā)展、對(duì)社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)的人生道路。[2]

第二，考研課程的教學(xué)需要給考研學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理和深化，增長(zhǎng)應(yīng)對(duì)選拔性考試的能力。即使有學(xué)生敢于考研，由于在相關(guān)課程的教學(xué)中沒(méi)有兼顧考研，只是按照大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容，因而不足以應(yīng)對(duì)考研的選拔。加之所考的專業(yè)課自主命題，各校的側(cè)重也不相同，更增加了應(yīng)考的難度。另外，獨(dú)立學(xué)院教師大多來(lái)自所依托母體，缺乏主人翁意識(shí)，對(duì)學(xué)生的考研過(guò)問(wèn)較少，考研學(xué)生自己摸索，加上平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有足夠的深度和廣度，沒(méi)有進(jìn)行必要的演練，對(duì)考研心中無(wú)數(shù)，不會(huì)考研，倉(cāng)促上陣的結(jié)果只能是在殘酷的選拔中敗下陣來(lái)。

第三，要改革考研課程的教學(xué)模式，發(fā)揮考研課程教師在幫助學(xué)生考研中的作用。即使有些考研課程教師關(guān)注學(xué)生考研，由于教學(xué)的視野必須是全體學(xué)生，一般的做法也僅僅限于“過(guò)問(wèn)”。通過(guò)改革考研課程的教學(xué)模式，建立系統(tǒng)的促考、助考機(jī)制尚未引起各獨(dú)立學(xué)院的關(guān)注。而學(xué)生管理部門(mén)、教務(wù)部門(mén)往往是在組織層面發(fā)揮作用，不可能深入考試課程。

從太原理工大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院學(xué)生近年考研的情況看，盡管各個(gè)專業(yè)不太平衡，但歷年的報(bào)考和錄取比例總體偏低。2006級(jí)畢業(yè)1934人，考取研究生122人；2007級(jí)畢業(yè)1942人，考取研究生88人；2008級(jí)畢業(yè)2073人，考取研究生128人。考研主要是學(xué)生的自發(fā)行為，在學(xué)院層面缺乏系統(tǒng)的組織舉措，在教師層面缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，與辦學(xué)主體的“211院?！鄙矸莶幌噙m應(yīng)，亟待需要提高。

從考研課程教學(xué)的視角看，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生考研需要解決兩個(gè)問(wèn)題：其一是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生考研的欲望激勵(lì)――想考研。盡早地在課堂上從專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育入手，激勵(lì)他們立志成才。通過(guò)具體事例讓他們了解考研，有較多的學(xué)生能立志考研；其二是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生考研的能力提升――會(huì)考研。當(dāng)面對(duì)來(lái)自各方的挑選時(shí)，學(xué)生的不自信主要源于自身學(xué)業(yè)狀況不理想，反之，學(xué)生的自信也應(yīng)該主要源于自身良好的學(xué)業(yè)狀況。在課程教學(xué)層面幫助學(xué)生考研，通過(guò)課程的教學(xué)提高對(duì)知識(shí)的深入掌握，打好應(yīng)對(duì)專業(yè)課考試的基礎(chǔ)，讓他們能看到自己的潛能，感覺(jué)考研并不是高不可攀，樹(shù)立起自信心。

三、從提高考研成效的視角提出獨(dú)立學(xué)院學(xué)生考研的對(duì)策

對(duì)于考研課程的主講教師，必須將考研作為教學(xué)的“分內(nèi)”事，采用科學(xué)合理的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間實(shí)施由“基本”到“延伸”的教學(xué)，即“延伸教學(xué)”模式。基本時(shí)間為開(kāi)課學(xué)期，延伸時(shí)間為以后各學(xué)期；基本空間為課堂內(nèi)，延伸空間為課堂外；基本內(nèi)容為教學(xué)大綱規(guī)定，延伸內(nèi)容為考研其他內(nèi)容。可建立起三維延伸組合體系，分解為八個(gè)單元的組合教學(xué)，示意圖如圖1所示：

1.基本時(shí)間基本空間基本內(nèi)容的教學(xué)

目標(biāo)是打好理論基礎(chǔ)，激勵(lì)考研動(dòng)機(jī)。理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)共計(jì)132學(xué)時(shí)，面向本專業(yè)全體學(xué)生，課堂教學(xué)按照教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行。注重兼顧各種接受能力的學(xué)生全面提高，使全體學(xué)生都能在最低程度上掌握規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，打好電路理論的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步深造和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供支撐。在教學(xué)中逐步向?qū)W生灌輸立志成才、繼續(xù)深造的觀念，積極引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生考研的動(dòng)機(jī)。

2.基本時(shí)間基本空間延伸內(nèi)容的教學(xué)

目標(biāo)是初步接觸考研，樹(shù)立自信心。在開(kāi)課學(xué)期的課堂教學(xué)中，按照分層次的方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)已經(jīng)準(zhǔn)備考研和學(xué)有余力的學(xué)生提高學(xué)習(xí)要求，如對(duì)全體學(xué)生要求一般了解的內(nèi)容，提高為深刻理解和熟練掌握，客觀上延伸了教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中適當(dāng)穿插介紹一些考研試題作為擴(kuò)展內(nèi)容進(jìn)行課堂練習(xí)，讓這些學(xué)生能夠獨(dú)立完成或在教師的提示下完成，使他們不斷獲得這種成功的體驗(yàn)，樹(shù)立考研的自信心。

3.基本時(shí)間延伸空間基本內(nèi)容的教學(xué)

目標(biāo)是鞏固課堂學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，掌握基本解題運(yùn)算能力。在兩個(gè)學(xué)期的課外學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求全體學(xué)生認(rèn)真閱讀課內(nèi)教材，完成第一類型（面向全體學(xué)生的基本內(nèi)容）的課外作業(yè)，及時(shí)地鞏固所學(xué)知識(shí)，勤于復(fù)習(xí)，加深理解，減少遺忘。并以此檢驗(yàn)教學(xué)效果，為教學(xué)雙方提供有益的反饋，對(duì)老師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)估，不斷調(diào)整教和學(xué)的方法，獲得最好的教學(xué)效果，使全體學(xué)生都能受益。

4.基本時(shí)間延伸空間延伸內(nèi)容的教學(xué)

目標(biāo)是鞏固課堂學(xué)習(xí)的延伸內(nèi)容，提高解題運(yùn)算能力。在兩個(gè)學(xué)期的課外學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求考研學(xué)生和其他學(xué)有余力的學(xué)生認(rèn)真閱讀一冊(cè)課外教材，完成教師布置的第二類型（面向優(yōu)秀學(xué)生的基本內(nèi)容）的課外作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)的延伸知識(shí)，根據(jù)自身實(shí)際情況自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，教師提出指導(dǎo)性建議。

5.延伸時(shí)間基本空間基本內(nèi)容的教學(xué)

目標(biāo)是強(qiáng)化基本內(nèi)容，追求概念知識(shí)方法的完美掌握。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行案例教學(xué)，通過(guò)讓考研學(xué)生批閱幾本低年級(jí)學(xué)生作業(yè)，使他們從中發(fā)現(xiàn)自己在掌握課程基本內(nèi)容方面存在的問(wèn)題，正本清源，確保解題的完全正確，力求參加研究生入學(xué)考試對(duì)基本內(nèi)容的無(wú)錯(cuò)誤。

6.延伸時(shí)間延伸空間基本內(nèi)容的教學(xué)

目標(biāo)是進(jìn)一步強(qiáng)化基本內(nèi)容，提高對(duì)基本內(nèi)容掌握的深度。在三個(gè)學(xué)期的課外學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求考研學(xué)生按照進(jìn)度完成教師布置的第三類型（面向考研學(xué)生的基本內(nèi)容）的課外作業(yè)，及時(shí)地鞏固這些知識(shí)，并以此不斷檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，并不斷做出調(diào)整，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

7.延伸時(shí)間基本空間延伸內(nèi)容的教學(xué)

目標(biāo)是掌握求解大難度題目的一般方法和技巧，提高應(yīng)考能力。在第七學(xué)期，對(duì)考研學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)教學(xué)，選擇一些大難度的、綜合性強(qiáng)的經(jīng)典考研試題，講解解題思路，傳授解題技巧，使學(xué)生遇到該類題目能夠有正確的切入點(diǎn)、簡(jiǎn)潔有效的方法求解。這是一項(xiàng)最重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生考研成績(jī)高低有重大影響，對(duì)教師也有很高的要求。

8.延伸時(shí)間延伸空間延伸內(nèi)容的教學(xué)

目標(biāo)是對(duì)考研學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，全方位適應(yīng)考試。在第七學(xué)期，每位考研學(xué)生根據(jù)自己報(bào)考學(xué)校的歷年考題進(jìn)行全真環(huán)境下的模擬考試，適應(yīng)報(bào)考學(xué)校的命題側(cè)重和特點(diǎn)，由教師對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)判，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的不足，及時(shí)給以補(bǔ)充，并做好應(yīng)考的其他準(zhǔn)備。

筆者在現(xiàn)代科技學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生中已經(jīng)初步實(shí)施了考研課程教學(xué)延伸工作，在一定程度上進(jìn)行了一些理論層面的思考，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了一些實(shí)踐探索。現(xiàn)代科技學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)2006、2007級(jí)沒(méi)有人考上研究生，在2008級(jí)實(shí)施該模式當(dāng)年，畢業(yè)168人，考上研究生14人，收到了明顯的效果。

四、結(jié)論

引導(dǎo)和幫助學(xué)生考研的根本目的是為了使他們更好地發(fā)展?？佳谐晒?，能進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)和研究，將站在更高的起點(diǎn)為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，并從社會(huì)獲得相應(yīng)的回報(bào)。即使考研沒(méi)有成功，考研的過(guò)程和結(jié)果同樣讓參與者受益，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以使人終身受益。實(shí)施該模式，使得對(duì)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“立體化”，將會(huì)影響學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、行為和興趣愛(ài)好等，也對(duì)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)紀(jì)律等產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)秀學(xué)生積極向上，成為高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹劍華，趙雨云.引導(dǎo)大學(xué)生考研對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用[J].中國(guó)電力教育，2009，（19）：172-173.

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理范文第3篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；青年教師；科研能力

作者簡(jiǎn)介：張園（1980-），女，湖北襄樊人，三峽大學(xué)科技學(xué)院機(jī)械電氣學(xué)部，講師；張萍（1950-），女，河南商水人，三峽大學(xué)科技學(xué)院機(jī)械電氣學(xué)部，研究員。（湖北宜昌443002）

基金項(xiàng)目：本文系獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類青年教師科研能力提升研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JK1104800）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）16-0108-02

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的基本定位是技術(shù)應(yīng)用教學(xué)型高校，與職業(yè)學(xué)院的技能教學(xué)型相比，學(xué)生具備較好的理論基礎(chǔ)，具備更好的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿?。這種培養(yǎng)模式，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師具備扎實(shí)的理論功底和良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力，而開(kāi)展科研是培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的不可或缺的手段。目前，青年教師是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)隊(duì)伍中充滿朝氣的新生力量，承擔(dān)著重要的一線教學(xué)任務(wù)，因此，青年教師的教學(xué)科研素質(zhì)對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量有著重要的影響，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的重要性

1.培養(yǎng)青年教師科研能力是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

作為獨(dú)立學(xué)院的教師，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其主要任務(wù)，所有工作都應(yīng)圍繞教書(shū)育人，即圍繞教學(xué)這個(gè)核心來(lái)開(kāi)展。但“研”與“教”是相輔相成的，教學(xué)是科研的源泉、動(dòng)力，同時(shí)科研可以豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，革新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)方法的改革，從而提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。[1]青年教師作為高校持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量，通過(guò)科研掌握本學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，通過(guò)科研活動(dòng)凝練和升華知識(shí)，繼而更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，從而高屋建瓴的去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到更多有用的新知識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

2.培養(yǎng)青年教師科研能力是提高學(xué)校知名度和聲譽(yù)的重要途徑

一所高校是否能得到社會(huì)的認(rèn)可，一方面體現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量（就業(yè)率）；另一方面是學(xué)校的科研水平與學(xué)術(shù)水平。學(xué)生質(zhì)量與教學(xué)密切相關(guān)，而科研又是學(xué)校發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，科研工作搞好了，學(xué)校的活力就會(huì)得到增強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)得到促進(jìn)，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量就會(huì)提高，學(xué)校的知名度相應(yīng)也將提高。青年教師作為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)與科研的主力軍，其科研能力對(duì)學(xué)校聲譽(yù)的影響是至關(guān)重要的。

二、獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的現(xiàn)狀

目前，作為獨(dú)立學(xué)院教師主力軍的廣大青年教師，其科研能力也不容樂(lè)觀，他們做科研的興趣低，積極性差；再加上在科研方面處于起步階段，科研能力不足，以及學(xué)院的重教輕研的政策導(dǎo)向，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院青年教師參與的項(xiàng)目非常少，科研能力低下，論文、專利等科研成果不僅數(shù)量少，且質(zhì)量不高，在科研上有影響的成果更是寥寥無(wú)幾。

獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力嚴(yán)重不足，既有青年教師自身的原因，也有學(xué)校管理制度等社會(huì)大環(huán)境的影響，歸納起來(lái)，主要有以下三方面原因。

1.教學(xué)任務(wù)重，科研精力和時(shí)間不足

獨(dú)立學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)通常在思想上不重視科研，甚至認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院不需要科研，致使教學(xué)安排占用了極大的比重，使得教師沒(méi)有精力和時(shí)間開(kāi)展科研工作。根據(jù)教育部要求，高等院校的師生比要達(dá)到1∶18。[2]然而由于獨(dú)立學(xué)院依附于母校辦學(xué)，在成本增加不多的情況下產(chǎn)生了較好的經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院擴(kuò)招的速度很快，學(xué)校的師生比普遍低于這個(gè)底線。就三峽大學(xué)科技學(xué)院而言，青年教師所承擔(dān)的主講課程和輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)課程均占學(xué)校開(kāi)設(shè)總課程的70%以上。而當(dāng)前為了提高教學(xué)質(zhì)量，高校一般都要求使用多媒體，青年教師執(zhí)教時(shí)間短，對(duì)教材不熟悉，所以大部分時(shí)間都用于備課和上課。同時(shí)，合班課比例的增加，班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，使課堂教學(xué)與教學(xué)輔助工作更為繁重，也加重了教師的負(fù)擔(dān)。繁重的教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重的割裂了科研和教學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，使得多數(shù)青年教師都成了“上課機(jī)器”，青年教師很難有足夠的精力和時(shí)間投入到科研中去。

2.獨(dú)立學(xué)院考核指標(biāo)制度使科研活動(dòng)被邊緣化

獨(dú)立學(xué)院圍繞教學(xué)核心運(yùn)轉(zhuǎn)，并未把科研成果作為年終考核的硬性指標(biāo)，即便有些學(xué)校把其作為考核的硬性指標(biāo)，對(duì)成果的要求也不高，致使青年教師科研缺乏驅(qū)動(dòng)力。而青年教師的科研活動(dòng)總是圍繞個(gè)人的職稱晉升、工資待遇開(kāi)展，很多青年教師平時(shí)對(duì)科研不聞不問(wèn)，在要評(píng)職稱之際，想出各種辦法拼湊成果，科研活動(dòng)從一個(gè)系統(tǒng)的、有組織的活動(dòng)變成了教師的“單打獨(dú)斗”，其論文和課題的質(zhì)量可想而知。須知科研能力的培養(yǎng)，是需要長(zhǎng)期努力的，“冰凍三尺，非一日之寒”，青年教師對(duì)教育科研基本知識(shí)的貧乏和技能的缺失已成為制約教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。

3.獨(dú)立學(xué)院青年教師科研意識(shí)薄弱，且科研綜合素質(zhì)不高

有的青年教師認(rèn)為只要自己教好書(shū)，搞不搞科研無(wú)所謂，搞教育研究是教育專家、學(xué)者的事情，僅滿足于現(xiàn)狀，因而其教學(xué)內(nèi)容得不到更新，對(duì)知識(shí)的理解也停留于表面，教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法提高。實(shí)質(zhì)上，科研工作與教學(xué)工作有相互促進(jìn)的作用，也是提高學(xué)科水平和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。雅斯貝爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大學(xué)教師首先應(yīng)該是研究者，……最好的研究者才是最優(yōu)良的教師?！苯處熆蒲心芰υ诮處熌芰Y(jié)構(gòu)中的地位越來(lái)越突出，科研素質(zhì)的不足制約了教學(xué)水平的提高。

青年教師大都從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師崗位，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但獨(dú)立科研能力比較弱。學(xué)生階段他們參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)有限，且多為被動(dòng)的完成導(dǎo)師布置的科研任務(wù)，獨(dú)自科研的能力不強(qiáng)。剛剛走上教師崗位，缺乏學(xué)術(shù)積累，對(duì)科研方法和過(guò)程不夠了解，加之科研意識(shí)不足，未能積極主動(dòng)地了解相關(guān)科學(xué)前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，這些因素都使青年教師的科研起步舉步維艱。

三、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力培養(yǎng)的對(duì)策

在高校競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展如逆水行舟，不進(jìn)則退。青年教師的科研水平制約著教學(xué)水平的提高，是獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，要把培養(yǎng)青年教師的科研素質(zhì)提到學(xué)校的工作日程上來(lái)?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)需要知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，需要良好的科研環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。

1.合理安排青年教師的教學(xué)和科研任務(wù)

學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到青年教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的生力軍，重視對(duì)其科研能力的培養(yǎng)，保證他們有足夠的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行科研。在安排其工作時(shí)，應(yīng)考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，承擔(dān)過(guò)多教學(xué)任務(wù)會(huì)占用其大部分時(shí)間；另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動(dòng)的“體力”旺盛期，合理安排他們的教學(xué)和科研任務(wù)，可以使青年教師有時(shí)間、有精力、有動(dòng)力去做科研。

2.大力開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，為青年教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

青年教師客觀上存在理論水平不高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的劣勢(shì)，存在著對(duì)科研過(guò)程不夠熟悉、科研方法掌握不多、科研經(jīng)驗(yàn)不足等情況，導(dǎo)致其開(kāi)展科研活動(dòng)困難多、成功率不高。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)大力開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，不定期的組織學(xué)術(shù)講座，讓青年教師及時(shí)了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、前沿信息；積極安排青年教師參加校外的各類培訓(xùn)活動(dòng)，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式組織青年教師赴名校進(jìn)修學(xué)習(xí)，與名師座談研討，采用青年教師進(jìn)修和考察等方式開(kāi)闊其眼界，增強(qiáng)其科研意識(shí)和能力。[3]同時(shí)，給予青年教師更多參與科研的機(jī)會(huì)，并通過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富的科研骨干的“傳幫帶”，為青年教師增加更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積累科研經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其科研潛力。

3.組建科研團(tuán)隊(duì)，以課題研究為載體，開(kāi)展科研能力培訓(xùn)

以高校優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人為引導(dǎo)，以課題項(xiàng)目為依托，吸收青年教師加入科研團(tuán)隊(duì)，使科研團(tuán)隊(duì)形成不同專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、年齡職稱結(jié)構(gòu)合理的群體。分工合作，互相促進(jìn)，能夠最大限度的激發(fā)各個(gè)成員的科研潛力，從而提高科研水平，帶動(dòng)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)與就業(yè)工作的發(fā)展，提高學(xué)校的知名度。科研團(tuán)隊(duì)的組建，增加了青年教師參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，以課題研究為載體，“在做中學(xué)”的科研培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，使青年教師科研能力在實(shí)踐中得到鍛煉和提高。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作對(duì)培養(yǎng)青年教師團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)也是很有益的。

4.制定相關(guān)的科研傾斜政策，增加青年教師的科研信心

一是科研管理部門(mén)組織協(xié)調(diào)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。相關(guān)的科研管理部門(mén)應(yīng)該主動(dòng)收集信息，為青年教師申報(bào)課題搭橋引線，增加青年教師參與課題和主持課題的機(jī)會(huì)，鍛煉其獨(dú)立完成科研的能力?？蒲星捌?，在申報(bào)課題時(shí)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，組織中老年教師幫助青年教師選題、把關(guān)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)，合理預(yù)算經(jīng)費(fèi)，盡量避免盲目的選題與不合理的申報(bào)導(dǎo)致的項(xiàng)目失敗?？蒲羞^(guò)程中，要及時(shí)關(guān)注青年教師科研課題的進(jìn)展情況，協(xié)助或指導(dǎo)其解決科研中間遇到的困難，提供相應(yīng)的配套設(shè)施，比如協(xié)調(diào)設(shè)備的使用及提供適當(dāng)科研資助，促進(jìn)青年教師科研工作的順利開(kāi)展。

二是制定合理的考核制度。考核制度是把“雙刃劍”，合理的考核制度可以督促青年教師朝積極的方向發(fā)展，否則就成為“絆腳石”。獨(dú)立學(xué)院在制定考核制度時(shí)，應(yīng)將教師的科研工作量進(jìn)行考核，使教師明白教學(xué)并非唯一的任務(wù)，有進(jìn)行科研的壓力；另外，也要對(duì)他們科研成果內(nèi)在的潛質(zhì)、知識(shí)積累過(guò)程以及探索性勞動(dòng)進(jìn)行衡量和相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，如對(duì)課題申報(bào)未成功者給予一定的補(bǔ)償?shù)取?/p>

三是設(shè)立院級(jí)課題，增加青年教師參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)校還可以自籌經(jīng)費(fèi)，設(shè)立面向青年教師的科研資助基金，鼓勵(lì)以青年教師為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的系列課題申報(bào)，鍛煉青年教師組織、協(xié)調(diào)能力。并通過(guò)適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們的科研興趣，培養(yǎng)其科研能力。

5.青年教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的科研能力

在科技發(fā)展日新月異的今天，知識(shí)的更新呈幾何級(jí)數(shù)爆炸式增長(zhǎng)，處于不斷的發(fā)展和更新中，為跟上時(shí)展的腳步，青年教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，擴(kuò)大知識(shí)面，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)和科研奠定基礎(chǔ)。[4]因此，青年教師應(yīng)利用高校的圖書(shū)館等學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，了解前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，通過(guò)積極參與學(xué)術(shù)交流等來(lái)豐富自己的知識(shí)，緊跟科技發(fā)展的步伐，抓住機(jī)遇，創(chuàng)造既有理論價(jià)值又有使用價(jià)值的科研成果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，獨(dú)立學(xué)院青年教師的科研能力培養(yǎng)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高和獨(dú)立學(xué)院的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。它是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出強(qiáng)能力、應(yīng)用型高級(jí)人才的重要保障。獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的培養(yǎng)，需要各方共同努力，采取相應(yīng)對(duì)策，并為其提供更好的科研環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓玉芳,王桂梅.論民辦高校教師提高教學(xué)科研能力的重要性[J].浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2007,(5):84-86.

[2]高擴(kuò)昌,任桂婷.普通高校青年教師科研能力的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2009,(1):153-156.

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教育研究原理；教育研究系統(tǒng)；教育信息；教育科學(xué)；教育技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 09―0011―04

一 引言

教育研究是關(guān)于教育的創(chuàng)新工作，可從不同的層次、不同的角度進(jìn)行探討，把握其本質(zhì)特征則是關(guān)鍵。當(dāng)前普遍認(rèn)同的是將教育研究作為科學(xué)研究的一個(gè)子集，認(rèn)為教育研究具有繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性等基本特征，其中教育創(chuàng)新性則是教育研究的本質(zhì)特征[1]。

上述教育研究特征的剖析，為教育研究的研究奠定了基礎(chǔ)。不過(guò),如果能夠進(jìn)一步系統(tǒng)化、模型化，對(duì)教育研究的研究無(wú)疑將具有促進(jìn)作用，為此，本文基于前期的研究工作，結(jié)合上述的教育研究特征，將提出教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理，期望為教育研究的研究提供借鑒。

二 教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理

在前期的研究中，筆者提出了圖1所以的教育科學(xué)與技術(shù)原理，教育科學(xué)與技術(shù)原理本質(zhì)上是教育原理體系，是教育哲學(xué)、教育情意、教育科學(xué)、教育技術(shù)、教育工程、教育實(shí)踐各層次原理的統(tǒng)一，又以教育科學(xué)與技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理為主導(dǎo)[2]。

教育研究是關(guān)于教育的研究，所以教育研究的原理與教育原理應(yīng)該是緊密相關(guān)的，在此，根據(jù)圖1所示的教育原理體系，可推衍如圖2所示的教育研究原理體系。

圖2所示，教育研究原理體系是教育研究哲學(xué)原理、教育研究情意原理、教育研究科學(xué)原理、教育研究技術(shù)原理、教育研究工程原理、教育研究實(shí)踐原理各層次的對(duì)立統(tǒng)一，又以教育研究的科學(xué)技術(shù)層次原理為主導(dǎo)。若以教育研究的科學(xué)技術(shù)原理為主要層次研究教育，既有利于向教育研究工程原理、教育研究實(shí)踐原理遷移，又有利于向教育研究情意原理、教育研究哲學(xué)原理遷移。

教育研究的科學(xué)技術(shù)層次原理又包含教育研究的控制信息系統(tǒng)原理、教育研究的數(shù)學(xué)原理、教育研究的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理等子層次原理，其中教育研究的控制信息系統(tǒng)子原理又是主導(dǎo)，這是因?yàn)榛诳刂菩畔⑾到y(tǒng)原理研究教育，便于形成人與計(jì)算機(jī)隱喻而研究教育的思維定式。將人與計(jì)算機(jī)隱喻而研究教育，當(dāng)前來(lái)說(shuō)又是最為穩(wěn)重可行的[2]。

三 教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理應(yīng)用---教育研究系統(tǒng)的思辨

教育研究原理作為教育研究的最原初的道理，是進(jìn)行教育研究的根本指導(dǎo)。上述推衍了教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理，該原理的提出并不是目的，衍生更好的應(yīng)用才是本意，為此，在此將基于該原理對(duì)教育研究系統(tǒng)進(jìn)行思辨，也是該原理的一個(gè)應(yīng)用案例。

在前期的研究中，筆者基于圖1所示的教育原理體系，并以教育的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理為主導(dǎo)，推衍了教育系統(tǒng)，即教育是人類文化信息傳承的一個(gè)系統(tǒng)[2]，該系統(tǒng)中個(gè)體生命的有限性與人類社會(huì)知識(shí)文化信息的無(wú)限性之間的矛盾乃是教育的基本矛盾，是教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，人類教育的基本問(wèn)題就是如何以最小的投入（時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等）獲取最大的知識(shí)文化傳承效果。教學(xué)則是該系統(tǒng)中一個(gè)個(gè)信息交互的具體活動(dòng)，也是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)的要素及其關(guān)系如圖3所示[3]。

教育研究是關(guān)于教育的研究，是關(guān)于教育的創(chuàng)新工作。教育是人類文化信息傳承的一個(gè)系統(tǒng)，教育起著傳承人類文化的本質(zhì)功能，但誰(shuí)都會(huì)知道，如果人類文化只有傳承，那么人類文化雖然有了世代的延續(xù)，最多也只能是保持不會(huì)減少的延續(xù)，而不會(huì)有進(jìn)步發(fā)展，所以人類通過(guò)教育傳承文化的同時(shí)，還必須不斷創(chuàng)新人類文化，系統(tǒng)化地創(chuàng)新人類文化又稱為研究。教育傳承人類文化，教育自身又是人類文化之一，所以教育也傳承教育自身的文化，即教育文化，傳承教育文化的同時(shí)，還必須不斷創(chuàng)新教育文化，系統(tǒng)化地創(chuàng)新人類教育文化又稱為教育研究，或者說(shuō)教育研究是人類教育文化創(chuàng)新的一個(gè)系統(tǒng)（也就是說(shuō)教育文化屬于人類文化的一個(gè)領(lǐng)域，而教育研究則屬于研究的一個(gè)領(lǐng)域）。教育與教育研究結(jié)合，也就是人類教育文化傳承與創(chuàng)新的結(jié)合，體現(xiàn)著人類教育文化傳承，創(chuàng)新，再傳承，再創(chuàng)新…，不斷上升發(fā)展，人類教育因而不斷進(jìn)步。

既然教育研究是人類教育文化創(chuàng)新的一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)由要素組成，所以教育研究系統(tǒng)要素的挖掘就是基本任務(wù)。在此基于圖3所示的教學(xué)系統(tǒng)要素，推衍教育研究系統(tǒng)的五要素及其相互關(guān)系如圖4所示。

圖4所示，教育研究系統(tǒng)包含教師、教育系統(tǒng)、教育創(chuàng)新信息、媒體、交互五個(gè)要素，認(rèn)為教育研究可具體化為教育創(chuàng)新信息通過(guò)媒體在教師和教育系統(tǒng)之間的交互，闡述如下。

（1） 教師、教育系統(tǒng)、教育創(chuàng)新信息、媒體和交互五個(gè)要素及其相互關(guān)系都可進(jìn)一步嬗變，例如，教育研究系統(tǒng)應(yīng)用于行政管理時(shí)，教師將遷移為教育管理人員，可對(duì)教育系統(tǒng)管理創(chuàng)新；應(yīng)用于培訓(xùn)教學(xué)時(shí)，教師將遷移為教學(xué)工作者，教育系統(tǒng)遷移為培訓(xùn)系統(tǒng)，是對(duì)培訓(xùn)系統(tǒng)的創(chuàng)新，等等；總之這也是系統(tǒng)的層次觀的具體體現(xiàn)。

（2） 教師是研究的主體，教育系統(tǒng)是研究的客體（對(duì)象），教育研究的根本任務(wù)就是教師如何發(fā)現(xiàn)新的教育系統(tǒng)規(guī)律。

教育研究是教師與教育系統(tǒng)之間的交互，由于教育研究必須以教育系統(tǒng)為基礎(chǔ)，所以教育研究中教師是研究的主體（這與當(dāng)前所強(qiáng)調(diào)的教育行動(dòng)研究[4]正是一致的），教育系統(tǒng)是研究的客體（對(duì)象），教師與教育研究系統(tǒng)的關(guān)系是教師為主導(dǎo)、教育系統(tǒng)為主體的辨證關(guān)系。教育系統(tǒng)是教育研究的對(duì)象，根據(jù)圖3所示的教學(xué)系統(tǒng)，教育系統(tǒng)包含教師、學(xué)生、教學(xué)信息、媒體、交互五要素，所以這些要素自然也就是教育研究的對(duì)象，例如，教育研究可對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行研究，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展進(jìn)行研究，可對(duì)教學(xué)信息和教材等進(jìn)行研究，可對(duì)教學(xué)媒體的合理運(yùn)用進(jìn)行研究，可對(duì)教學(xué)信息的交互方法、交互效果進(jìn)行研究、可對(duì)教育工程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)五環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，等等。

教育研究是對(duì)教育系統(tǒng)的研究，教育系統(tǒng)包含教師、學(xué)生、教學(xué)信息、媒體、交互五要素，所以教育研究可細(xì)分為對(duì)教育系統(tǒng)的這五個(gè)要素的研究；同時(shí)，還可從內(nèi)容與方法的角度探討教育系統(tǒng)，如圖1所示，教育系統(tǒng)由教育哲學(xué)、教育情意、教育科學(xué)、教育技術(shù)、教育工程、教育實(shí)踐各個(gè)層次組成，所以教育研究也可細(xì)分為對(duì)教育哲學(xué)、教育情意、教育科學(xué)、教育技術(shù)、教育工程、教育實(shí)踐的研究。

還必須提及的是，教育研究?jī)?nèi)容還可以跳出教育領(lǐng)域，從教育領(lǐng)域遷移到整個(gè)人類文化體系的研究?jī)?nèi)容，例如，教育研究向具體學(xué)科教育的研究的遷移（如教育研究向藝術(shù)教育、物理教育、化學(xué)教育等各學(xué)科教育研究的遷移）、教育研究向科學(xué)研究的遷移（如教育研究向物理、化學(xué)等各學(xué)科科學(xué)研究的遷移），等等，深刻體現(xiàn)了教育研究與整個(gè)人類知識(shí)文化傳承與研究的密切聯(lián)系。也就是說(shuō)，狹義的教育研究是關(guān)于教育系統(tǒng)的創(chuàng)新，研究對(duì)象是教育系統(tǒng)；而廣義的教育研究則可認(rèn)為是關(guān)于整個(gè)人類文化的創(chuàng)新，研究對(duì)象是人類所有的知識(shí)文化。

（3） 教育創(chuàng)新信息這一要素是教育研究相對(duì)于教育來(lái)說(shuō)的本質(zhì)特征

教育研究強(qiáng)調(diào)教育文化的創(chuàng)新，是教育創(chuàng)新信息通過(guò)媒體在教師與教育系統(tǒng)之間的交互；教育強(qiáng)調(diào)人類文化的傳承，是教學(xué)信息通過(guò)媒體在教師和學(xué)生之間的交互。所以圖4所示的教育研究系統(tǒng)中的教育創(chuàng)新信息是相對(duì)于圖3所示的教育系統(tǒng)中的教育信息的本質(zhì)特征。只有創(chuàng)造了教育創(chuàng)新信息的活動(dòng)才屬于教育研究，而普通的教育教學(xué)活動(dòng)不屬于教育研究。例如，第一個(gè)使用Powerpoint軟件制作教學(xué)演示文稿進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)其規(guī)律進(jìn)行探討的活動(dòng)，是首創(chuàng)的，屬于教育研究，而此后再使用Powerpoint軟件制作教學(xué)演示文稿進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)其相同規(guī)律進(jìn)行探討的活動(dòng)，就不再屬于教育研究，當(dāng)然，如果是對(duì)不同規(guī)律進(jìn)行探討，則又屬于教育研究，所以教育研究可在不同范圍、不同層次的廣闊教育領(lǐng)域進(jìn)行，促進(jìn)人類教育發(fā)展。

（4）教育創(chuàng)新信息與教育系統(tǒng)之間的信息交互是教育研究的主要過(guò)程與方法

教師不斷獲取教育系統(tǒng)的信息，對(duì)信息進(jìn)行處理，創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)教育系統(tǒng)的新規(guī)律，將創(chuàng)新信息輸入教育系統(tǒng)，控制教育系統(tǒng)運(yùn)行，改造教育，形成教育研究工程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)的迭代過(guò)程。然后，新一輪教育系統(tǒng)運(yùn)行信息又被教師研究，不斷循環(huán)往復(fù)，向前上升發(fā)展。這與當(dāng)前的基于“設(shè)計(jì)”的教育研究觀[5]是一致的，而且從“設(shè)計(jì)”進(jìn)一步提升到了包含設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)的整體的教育工程觀。

可見(jiàn)，整個(gè)教育研究原理體系圍繞教育研究系統(tǒng)為中心而構(gòu)建，考慮上述的教育研究工程，綜合考慮圖2所示的教育研究原理體系，可提煉出教育研究原理體系的三維特征如圖5所示，有利于更好地探究教育研究原理體系。

圖5所示的教育研究原理體系的三維特征，對(duì)人們研究教育具有重要意義：教師、教育系統(tǒng)、教育創(chuàng)新信息、媒體、交互是教育研究系統(tǒng)的五個(gè)要素，所以教育研究必須緊扣這五個(gè)要素；一切教育研究都必須以教育研究實(shí)踐、教育研究工程、教育研究技術(shù)、教育研究科學(xué)、教育研究情意、教育研究哲學(xué)各層次原理統(tǒng)一指導(dǎo)，又以教育研究的科學(xué)與技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理為主要指導(dǎo)；一切教育研究的過(guò)程都必須以教育研究工程原理層次的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)為指導(dǎo)。

圖5 所示的教育研究原理體系三維特征是對(duì)教育研究原理體系的進(jìn)一步凝練抽象，當(dāng)然，也可能根據(jù)需要，從不同的角度、以不同的思路抽象出其他的特征，是教育研究的不斷深化。

（5） 教育創(chuàng)新信息在教師與教育系統(tǒng)之間的交互必須以一定的媒體進(jìn)行

教育創(chuàng)新信息在教師與教育系統(tǒng)之間的交互必須以一定的媒體進(jìn)行。媒體可以是硬媒體或軟媒體。硬媒體即實(shí)物媒體，如教育研究過(guò)程中涉及的獲取教育系統(tǒng)信息的各種設(shè)備、計(jì)算機(jī)等，是教育研究中的物質(zhì)因素；軟媒體即信息媒體，如教育研究過(guò)程中涉及的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)結(jié)果、論文資料信息等，則是教育研究中的非物質(zhì)因素。

（6） 教育研究系統(tǒng)處于一定的環(huán)境，教育研究系統(tǒng)中的教師、教育系統(tǒng)將與環(huán)境進(jìn)行信息交互，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教育研究系統(tǒng)的控制、管理

教育研究系統(tǒng)中的教師、教育系統(tǒng)將與環(huán)境進(jìn)行信息交互。教師與環(huán)境交互信息包括教師從環(huán)境繼承人類文化信息內(nèi)化為研究能力，等等；教育系統(tǒng)與環(huán)境交互信息包括教育系統(tǒng)中的教師、學(xué)生等要素與外界交互信息，等等，正因?yàn)榻逃到y(tǒng)與環(huán)境不斷地交互信息，所以教育系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)變化的，所以教師對(duì)教育系統(tǒng)的研究也自然是動(dòng)態(tài)變化的。

四 小結(jié)

教育研究原理是與時(shí)俱進(jìn)的，本文對(duì)當(dāng)前教育信息化發(fā)展時(shí)代的教育研究原理進(jìn)行了創(chuàng)新性的闡述，提出了教育研究原理體系的基本層次結(jié)構(gòu)，從而推衍出教育研究的科學(xué)技術(shù)原理及其控制信息系統(tǒng)子原理。該原理的提出并不是目的，衍生更好的應(yīng)用才是本意，為此，基于教育研究的控制信息系統(tǒng)子原理，作為一個(gè)應(yīng)用案例，本文還提出了教育研究系統(tǒng)，并對(duì)教育研究系統(tǒng)進(jìn)行了闡述。這些闡述，相對(duì)于傳統(tǒng)的基于教育研究的繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性等基本特征闡述教育研究來(lái)說(shuō)，顯得更為系統(tǒng)化、模型化，期望對(duì)教育研究的研究具有一定的促進(jìn)作用。

此外，基于控制信息系統(tǒng)原理，傳統(tǒng)教育研究中的一些思維定式也將與計(jì)算機(jī)原理緊密結(jié)合，例如“非操作性變量、操作性變量”[6]向“只讀變量、可寫(xiě)變量”轉(zhuǎn)變[7]，“研究對(duì)象、變量、值”[8]向“研究對(duì)象及其屬性、變量、值”轉(zhuǎn)變，等等，這樣，研究者獲取研究數(shù)據(jù)與研究者將研究數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)處理更將緊密保持一致，是非常值得進(jìn)一步深入探討的。

參考文獻(xiàn)

[1] 董奇.心理與教育研究方法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004:4-5.

[2] 黃景碧,彭寧,朱汝葵,劉秀娟.試論教育的科學(xué)技術(shù)原理[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008,(5):19-23.

[3] 黃景碧.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)(含上機(jī)指導(dǎo))[M].北京:清華大學(xué)出版社,2005:2-3.

[4] 宋秋前.開(kāi)展行動(dòng)研究,提高教學(xué)實(shí)踐水平[J].中國(guó)教育學(xué)刊,1999,(2):56-58.

[5] 楊南昌."設(shè)計(jì)研究"的歷史追溯與研究進(jìn)展述評(píng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008,(5):5-10.

[6] 董奇.心理與教育研究方法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2004:139~140.

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理范文第5篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室;整合管理

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0273-02

一、現(xiàn)狀

學(xué)院目前計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室主要分成兩類，一類是公共計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，一類是專業(yè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。公共計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室是由學(xué)院專門(mén)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行維護(hù)管理，主要用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用、公選課等公共實(shí)驗(yàn)課的教學(xué);專業(yè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室分散在各二級(jí)學(xué)院由其自行管理，主要承擔(dān)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。公共計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室由于是由專門(mén)的機(jī)構(gòu)管理，具有較完善的規(guī)章制度，其管理員都具有計(jì)算機(jī)專業(yè)背景，維護(hù)水平較高，計(jì)算機(jī)出現(xiàn)故障都能及時(shí)的維修，另外，有專門(mén)的人員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生，所以實(shí)驗(yàn)室整體運(yùn)行情況良好，即使2006年購(gòu)買的計(jì)算機(jī)至今還能正常運(yùn)行。公共計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室因?yàn)椴粌H承擔(dān)了全院所有的公共計(jì)算機(jī)課程，還承擔(dān)了校內(nèi)外各類計(jì)算機(jī)的考試，所以實(shí)驗(yàn)室的利用率很高。專業(yè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的狀況就很差，各二級(jí)學(xué)院對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的管理水平參差不齊，有的學(xué)院都沒(méi)有專門(mén)的管理員，由行政人員或教師兼職管理，有的學(xué)院雖然有管理員但他們不具有計(jì)算機(jī)專業(yè)背景，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)出現(xiàn)故障不能及時(shí)解決，有的甚至就不去解決，特別是硬件故障且計(jì)算機(jī)又過(guò)了保修期，所以二級(jí)學(xué)院的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)損壞率很高。在使用率方面，專業(yè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室僅限于各二級(jí)學(xué)院的專業(yè)課使用，除了計(jì)算機(jī)、美術(shù)學(xué)院外，大部分學(xué)院的使用率很低，有的實(shí)驗(yàn)室每周只有2～4個(gè)課時(shí)的實(shí)驗(yàn)，造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。另一方面，獨(dú)立學(xué)院不同于一般的公辦高校，它是利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校，也就意味著學(xué)院主要的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源是靠學(xué)生上交的學(xué)費(fèi)，因此經(jīng)費(fèi)比較緊張，一般只能滿足最基本的教學(xué)需求，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室中機(jī)器更新速度很慢，有些已經(jīng)購(gòu)買了近10的機(jī)器還在勉強(qiáng)使用，無(wú)論是使用者還是管理者都在抱怨計(jì)算機(jī)速度慢。

二、科學(xué)高效的管理

1.整合計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室?；谝陨锨闆r，獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該進(jìn)行整合，將所有以計(jì)算機(jī)為主要實(shí)驗(yàn)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室歸口到一起管理，可以成立計(jì)算機(jī)中心，由專門(mén)的機(jī)構(gòu)統(tǒng)一維護(hù)管理，這樣既可以節(jié)省財(cái)力，又可以節(jié)省人力，還可以節(jié)省教學(xué)用房。整合以后的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室可以統(tǒng)一的排課，調(diào)配使用。理工科的有些實(shí)驗(yàn)課程對(duì)電腦的要求較高可以安排在計(jì)算機(jī)配置較高的實(shí)驗(yàn)室，文科的實(shí)驗(yàn)課程則可安排在建設(shè)時(shí)間較早的計(jì)算機(jī)配置低的實(shí)驗(yàn)室，這樣計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室可以每年只更新1～2間，最新的計(jì)算機(jī)優(yōu)先滿足對(duì)設(shè)備要求高的課程，成階梯形安排各類課程，使計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室得到充分合理的利用。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的整合不應(yīng)該是一氣呵成的，如果將各類計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室簡(jiǎn)單的找一個(gè)地方搬遷到一起，那樣會(huì)造成很多不必要的損失，計(jì)算機(jī)的搬動(dòng)很容易造成機(jī)器的損壞，特別是一些已經(jīng)使用很久的計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的整合應(yīng)采用逐步淘汰逐步建設(shè)的方式進(jìn)行，所有的實(shí)驗(yàn)室都保持在現(xiàn)有的房間，規(guī)劃出一個(gè)有擴(kuò)展空間的樓層用于建設(shè)新的計(jì)算機(jī)中心，或者以現(xiàn)有的公共計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)構(gòu)建新的計(jì)算機(jī)中心，過(guò)渡期間各二級(jí)學(xué)院不新增和更新計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，所有二級(jí)學(xué)院的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室使用至無(wú)法使用為止，新增和更新計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室由專門(mén)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理部門(mén)統(tǒng)一根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要申報(bào)和建設(shè)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)室的淘汰和建設(shè)，最終將形成計(jì)算機(jī)中心，這樣既節(jié)省了經(jīng)費(fèi)又實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的統(tǒng)一管理。過(guò)渡期間實(shí)驗(yàn)室的管理方式應(yīng)維持現(xiàn)有狀態(tài)，各司其職，但所有二級(jí)學(xué)院的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室納入公共計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，統(tǒng)一排課、調(diào)配使用。

2.智能化管理。新計(jì)算機(jī)中心應(yīng)采用智能化的方式進(jìn)行管理，上課時(shí)任課教師需刷卡上課，下課時(shí)學(xué)生需刷卡下課，這樣既規(guī)范了實(shí)驗(yàn)室管理，又確保了實(shí)驗(yàn)課的出勤率;教師和學(xué)生分別使用各自的工號(hào)和學(xué)號(hào)可查詢自己的實(shí)驗(yàn)課表;學(xué)生通過(guò)刷卡可使用實(shí)驗(yàn)室并能查詢當(dāng)前時(shí)段對(duì)學(xué)生課外開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室。由于新的計(jì)算機(jī)中心實(shí)驗(yàn)室數(shù)較多，為了提高工作效率，每間實(shí)驗(yàn)室都要安裝全方位的高清攝像頭，管理員通過(guò)電腦屏幕就能實(shí)時(shí)觀看到每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的情況。最好能有一個(gè)設(shè)備故障報(bào)修系統(tǒng)，老師和學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)過(guò)程中機(jī)器出現(xiàn)的故障及時(shí)的反饋給管理員，以便及時(shí)的維修，這樣可以提高計(jì)算機(jī)的完好率。

3.計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)架構(gòu)的選擇。實(shí)驗(yàn)室整合后肯定需要對(duì)現(xiàn)有的部分計(jì)算機(jī)進(jìn)行更新或新建實(shí)驗(yàn)室，在更新和新建計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室時(shí)其架構(gòu)目前主要有臺(tái)式機(jī)、一體機(jī)和云桌面。下面就分別介紹一下這三種類型各自的優(yōu)缺點(diǎn)，大家可以根據(jù)各自學(xué)校實(shí)際的情況做出選擇。傳統(tǒng)的臺(tái)式機(jī)每臺(tái)計(jì)算機(jī)都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，一臺(tái)出現(xiàn)故障不會(huì)影響其他的計(jì)算機(jī)，硬件損壞也可以很方便的拆卸進(jìn)行更換，實(shí)驗(yàn)室的每臺(tái)計(jì)算機(jī)都配有還原卡，用于保護(hù)硬盤(pán)不被隨意寫(xiě)入數(shù)據(jù)，也用于安裝系統(tǒng)時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)同傳，通過(guò)安裝管理軟件也可以實(shí)現(xiàn)所有計(jì)算機(jī)同時(shí)開(kāi)機(jī)同時(shí)關(guān)機(jī)以及對(duì)計(jì)算機(jī)的其他控制功能。缺點(diǎn)是使用網(wǎng)絡(luò)同傳功能對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行更新時(shí)必須確保所有的計(jì)算機(jī)硬件配置一樣，由于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不可能一次性完成的，所以不同批次的計(jì)算機(jī)的品牌、硬件配置都不相同，導(dǎo)致維護(hù)管理很麻煩;網(wǎng)絡(luò)同傳后軟件無(wú)法自動(dòng)注冊(cè)，需要管理員逐臺(tái)注冊(cè)，工作量很大;過(guò)了廠家的維保期后，維護(hù)費(fèi)用逐年增加;耗電量大;占用空間大。

一體機(jī)是臺(tái)式電腦和筆記本的混合產(chǎn)物，它集合了臺(tái)式機(jī)的大屏幕和筆記本的美觀緊湊的優(yōu)點(diǎn)。相比較臺(tái)式機(jī)的優(yōu)點(diǎn)是節(jié)省空間，少了主機(jī)要占據(jù)的位置，比臺(tái)式機(jī)更加的遷細(xì)，至少在空間上可以節(jié)約50%;簡(jiǎn)潔，很多電子元件都集成到了電腦內(nèi)部，所以就減去了很多復(fù)雜的接線方式，只需要一根電源線就可以了;節(jié)能，一體機(jī)的耗電量大約只有臺(tái)式機(jī)的三分之一，也可以為學(xué)校節(jié)省部分電費(fèi)。但一體機(jī)也有其缺點(diǎn)，因?yàn)樗械牧慵技稍诤苄〉目臻g內(nèi)，集成度較高，所以其散熱較差;其配置也相對(duì)較弱，如實(shí)驗(yàn)對(duì)計(jì)算機(jī)的要求較高時(shí)，不建議選擇一體機(jī)。

云桌面是近來(lái)比較流行的一項(xiàng)技術(shù)，它是云計(jì)算時(shí)代的典型應(yīng)用，可以把數(shù)據(jù)空間、管理服務(wù)，提供桌面化的方式給操作者。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的云桌面架構(gòu)一般包括瘦客戶終端、終端顯示器、云桌面服務(wù)器、管理平臺(tái)、應(yīng)用系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。所有的終端桌面及應(yīng)用集中托管于服務(wù)器，在服務(wù)器端進(jìn)行集中的部署、維護(hù)和管理;學(xué)生接觸到的終端設(shè)備只是工作桌面影像的顯示，在終端的很多操作，比如下載、拷貝、非法外設(shè)連接、存盤(pán)都會(huì)受到控制;管理員只需在辦公室通過(guò)管理平臺(tái)就可以管理與維護(hù)所有的電腦;后臺(tái)可以快速、統(tǒng)一地安裝軟件、補(bǔ)丁、升級(jí)、恢復(fù)、擴(kuò)展工作桌面，而這些操作都在后臺(tái)進(jìn)行，不影響用戶使用;所有的數(shù)據(jù)都保存在服務(wù)器上，能夠保證重要的數(shù)據(jù)不丟失;云桌面終端的功耗比較低，大約只有普通PC的10%，大大降低了能耗。但是云桌面是通過(guò)后臺(tái)的虛擬機(jī)提供計(jì)算能力，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將數(shù)據(jù)傳送到終端顯示，因此，云桌面對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)帶寬有要求，最好能光纖到桌面。云桌面的性能不如傳統(tǒng)的PC機(jī)，對(duì)于一般的Web的應(yīng)用、Office等沒(méi)有問(wèn)題，但如果進(jìn)行3D動(dòng)畫(huà)、高清視頻處理等高負(fù)載的應(yīng)用就不非常適用。由于所有的操作以及重要的數(shù)據(jù)都集中在服務(wù)器端，必須有備用服務(wù)器，否則，一旦服務(wù)器出現(xiàn)故障，所有的終端都不能使用。

4.管理員業(yè)務(wù)水平的提高。由于各專業(yè)機(jī)房的并入，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的管理難度增加，管理人員的業(yè)務(wù)水平需要進(jìn)一步提高，一方面，應(yīng)該定期對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理人員進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高管理人員的技術(shù)水平和工作效率;另一方面，應(yīng)積極采取各種措施鼓勵(lì)管理人員自學(xué)，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，管理人員通過(guò)自我充電更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)的獲取到最新的知識(shí)，學(xué)習(xí)到最前沿的技術(shù)，才能更好地服務(wù)于工作。

5.加強(qiáng)制度建設(shè)。完善科學(xué)的管理制度是實(shí)驗(yàn)室高效運(yùn)行的有效保障，這對(duì)整合后的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室尤為重要，相關(guān)管理部門(mén)必須建立健全計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度，同時(shí)要在制度中貫徹科學(xué)化的策略。各學(xué)校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定《計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室使用守則》、《計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理人員工作職責(zé)》等一系列制度，并要求全體師生員工嚴(yán)格遵守，從而做到凡事有章可循，有據(jù)可依，各行其是。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小林.高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理的探討[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2009，（4）.

[2]徐雅.對(duì)校園計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理探索[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2010，（5）：3805.

Analysis on the Scientific Management of Computer Laboratory in Independent Colleges

――Taking Nanjing Normal University Taizhou College as an example

XIA Yun

（Nanjing Normal University Taizhou College，Taizhou，Nanjing 225300，China）