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初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：探究性實(shí)驗(yàn) 驗(yàn)證性試驗(yàn) 反面實(shí)驗(yàn) 家庭實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，許多化學(xué)理論和研究成果都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的。尤其是隨著新課標(biāo)的實(shí)施，具有創(chuàng)新作用的探究性實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中尤為重要，中考試卷每年探究性實(shí)驗(yàn)的分值穩(wěn)中有升。對(duì)于搞好初中探究性實(shí)驗(yàn)，筆者有如下一些淺薄的認(rèn)識(shí)：

一、搞好初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。初中化學(xué)是中考前一年才開(kāi)設(shè)的啟蒙學(xué)科，且中考所占的分值小，不能引起家長(zhǎng)、學(xué)生的重視。但中考每年實(shí)驗(yàn)考題又不可缺失，從吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)好化學(xué)以及全面培養(yǎng)人才著想，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常有必要的。它有如下優(yōu)點(diǎn)：1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)中千奇百變、多姿多彩的現(xiàn)象能吸引他們的注意力，讓他們產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師，有了興趣，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。且通過(guò)實(shí)驗(yàn)把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀逼真的現(xiàn)象，易于學(xué)生掌握。2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生們的觀察能力和思維能力。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展都有不同的現(xiàn)象出現(xiàn)，要求學(xué)生按一定的規(guī)律認(rèn)真觀察，然后根據(jù)現(xiàn)象加以分析、歸納。這樣不僅集中了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)不會(huì)分神，而且還能提升眼、手、腦等多器官的協(xié)調(diào)能力，使他們的思維從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。3.實(shí)驗(yàn)還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升操作技能水平。實(shí)驗(yàn)的完成需學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作，這些活動(dòng)的開(kāi)展可以避免只是“聽(tīng)化學(xué)、記化學(xué)、模仿化學(xué)”而不能“做化學(xué)、用化學(xué)”。讓他們身臨其境地參與，效果往往優(yōu)于只聽(tīng)教師的吹噓，避免高理論低實(shí)踐不實(shí)用的人才出現(xiàn)。

二、新課標(biāo)下探究性實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的差異。新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，所以我們化學(xué)教育工作者應(yīng)主動(dòng)革新傳統(tǒng)的驗(yàn)證性封閉式的實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為探究性開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)。1.二者實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)上的差異。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谥匦买?yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否達(dá)到原理上的要求，重在讓實(shí)驗(yàn)者了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，熟悉實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，鞏固實(shí)驗(yàn)原理。而探究性實(shí)驗(yàn)的目的是在假設(shè)的條件下進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、操作，達(dá)到驗(yàn)證假設(shè)的目的，偏重于獲取對(duì)假設(shè)有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)信息，它不拘泥于教條，注重實(shí)事求是。2.二者實(shí)驗(yàn)步驟上有差異。驗(yàn)證性試驗(yàn)是在已有的固定實(shí)驗(yàn)步驟上進(jìn)行機(jī)械性重復(fù)操作的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)者是按照固有的步驟操作獲得預(yù)想中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而探究性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)者在自己的假設(shè)條件下通過(guò)創(chuàng)新思維活動(dòng)設(shè)計(jì)出自己的實(shí)驗(yàn)步驟并完成操作，目的是獲取自己假設(shè)的正確。3.二者中實(shí)驗(yàn)者對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的態(tài)度有差異。驗(yàn)證性試驗(yàn)其結(jié)果早已知曉，無(wú)新意，無(wú)懸念，只是實(shí)驗(yàn)者仿照別人的思維重新機(jī)械性地獲得一次過(guò)程而已，實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)中往往無(wú)激情而消極。而探究性實(shí)驗(yàn)其結(jié)果因人而異，不可預(yù)料，實(shí)驗(yàn)者對(duì)結(jié)果充滿(mǎn)期待。實(shí)驗(yàn)者對(duì)結(jié)果的期望越高，勢(shì)必在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就越認(rèn)真、越嚴(yán)謹(jǐn)，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度有積極的促進(jìn)作用。4.二者對(duì)教師的要求有差異。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)因其驗(yàn)證性的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)具有封閉性，教師重在培養(yǎng)學(xué)生的模仿與知識(shí)理論的強(qiáng)化，一般采取講授法。探究性實(shí)驗(yàn)需教師在教學(xué)中采取開(kāi)放性、靈活性、合作性的啟發(fā)式教學(xué)方法，充分體現(xiàn)教師的“導(dǎo)演”角色，重在引導(dǎo)學(xué)生。

初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)范文第2篇

關(guān)鍵詞 ：實(shí)驗(yàn)；探究性；促進(jìn)思維；培育情感；提高素質(zhì)

目前，我國(guó)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般模式，首先由教師確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，闡明實(shí)驗(yàn)原理，規(guī)定實(shí)驗(yàn)步驟，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)；然后由學(xué)生按部就班，亦步亦趨地完成任務(wù)。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄儆隍?yàn)證性屬于教學(xué)，帶有明顯的簡(jiǎn)單模仿的特點(diǎn)，其本質(zhì)是將實(shí)驗(yàn)作為理解和鞏固化學(xué)知識(shí)的手段，從而也就大大限制和削弱了實(shí)驗(yàn)本身所應(yīng)發(fā)揮的作用。而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，預(yù)設(shè)問(wèn)題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自行操作實(shí)驗(yàn)步驟，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)，自行研究、分析、比較、歸納、概括，直至形成結(jié)論，因此，其一般程序是：?jiǎn)栴}――討論――實(shí)驗(yàn)――結(jié)論。

在具體操作實(shí)踐中，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可能因?qū)嶒?yàn)內(nèi)容不同，實(shí)驗(yàn)主體差異，表現(xiàn)出不同的形式，但其基本程序應(yīng)包括一下幾個(gè)方面。

一、選題

問(wèn)題是探究性教學(xué)的起點(diǎn)，也是教與學(xué)的載體。探究性實(shí)驗(yàn)的選題方式不外乎兩種，一種是開(kāi)放的、由學(xué)生自主選擇課題，另一種是學(xué)生在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下選擇課題。選題的內(nèi)容應(yīng)本著“三個(gè)有利于”的原則，即有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于與學(xué)生已有的知識(shí)相溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、討論

針對(duì)初步選定的實(shí)驗(yàn)課題，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同研究實(shí)驗(yàn)的方法，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。這時(shí)，討論的主體是學(xué)生，要讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，教師要避免對(duì)學(xué)生“居高臨下”的說(shuō)教，要與學(xué)生建立平等的關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生以最大信任和支持。對(duì)學(xué)生所遇到的困難，可以做一些背景知識(shí)的介紹，采取共同探討的形式，啟發(fā)學(xué)生自主決定實(shí)施方案。

三、實(shí)驗(yàn)

3.1 明確探究性實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。

所謂探究性實(shí)驗(yàn)，是指在未知結(jié)果的情境中，在教師引導(dǎo)和配合下，學(xué)生獨(dú)自圍繞自己感興趣的某個(gè)問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、分析綜合、得出結(jié)論并對(duì)結(jié)果進(jìn)行交流的一種實(shí)驗(yàn)形式。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生基本素養(yǎng)的提高。

3.2 在探究中要正確處理學(xué)生自主和教師指導(dǎo)。

探究性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正的從探究中有所收獲，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。問(wèn)題是教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究，即探究的進(jìn)度能否有教師預(yù)先確定或設(shè)計(jì)；是否應(yīng)該先給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自主的開(kāi)展非指導(dǎo)性的研究；探究活動(dòng)中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的那些方面；如何引導(dǎo)，何時(shí)介入，介入多少；那些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分了；何時(shí)提供有關(guān)信息，何時(shí)傳授響應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí)。

3.3 探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

一個(gè)好的探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，同時(shí)對(duì)化學(xué)教學(xué)也起到了事半功倍的效果。這就要求教師在設(shè)計(jì)中要把握好實(shí)驗(yàn)的難度，難度過(guò)小的實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生的探究，甚至沒(méi)有探究性。難度太大的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生又不知道如何做從而影響了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。將課本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、在探究性實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)范文第3篇

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生一般都是被灌輸知識(shí)的接受者，這樣的一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)使得他們的積極性并不是很高，更別提愿意參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)．然而興趣無(wú)疑是很好的老師，熱情則是較好的催化劑，在初中化學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師采取一定的措施來(lái)引發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，往往能夠事半功倍．創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境的是初中化學(xué)比較常用的提高學(xué)習(xí)興趣方法之一，教師不僅可以通過(guò)語(yǔ)言描述或者是設(shè)置問(wèn)題等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境下帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)化學(xué)，能有效提高他們自主學(xué)習(xí)的熱情，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，注意情境的可操作和層次性．比如，在學(xué)習(xí)一氧化碳時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“為了預(yù)防煤氣中毒現(xiàn)象，人們通常會(huì)在屋子里放上一盆清水，那么這樣的方式真的能夠有效的防止煤氣中毒嗎?”的問(wèn)題情境，通過(guò)這樣一個(gè)生活化的情境，可以提高學(xué)生探究欲望．學(xué)生要弄清問(wèn)題，首先要了解的就是導(dǎo)致煤氣中毒的根本原因是什么?即一氧化碳是導(dǎo)致出現(xiàn)煤氣中毒的原因，然后就要探究煤塊燃燒產(chǎn)生一氧化碳的原因，從而對(duì)碳的完全燃燒與不完全燃燒有更深刻的認(rèn)識(shí)．找出了根本的原因，接下來(lái)就是對(duì)一氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行深入的探究分析，一氧化碳是一種無(wú)色、無(wú)臭的有毒氣體，是不溶于水的，因此根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果可以了解到在房間內(nèi)放置清水的方法根本就是無(wú)效的．這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了一氧化碳的各種性質(zhì)，知道了一氧化碳產(chǎn)生的原因，而且也增長(zhǎng)了自身的知識(shí)面，從而對(duì)預(yù)防煤氣中毒有了更科學(xué)認(rèn)識(shí)．通過(guò)探究性情境的創(chuàng)設(shè)，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使后續(xù)探究有了較好的保障．

二、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性培養(yǎng)學(xué)生的探究方法

初中化學(xué)教材中雖然安排了一些探究性實(shí)驗(yàn)，但鑒于是起始學(xué)科，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占比例較大，在這些實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生一般都是被動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，按部就班操作、觀察、回答問(wèn)題、填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，很少有機(jī)會(huì)能夠進(jìn)行自主探究和思考．雖然在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，操作技能得到了進(jìn)一步規(guī)范，知識(shí)掌握得到進(jìn)一步強(qiáng)化，但思維被束縛，探究欲望被弱化，探究能力得不到提高，也不能掌握一些基本的科學(xué)探究方法．探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)有著很強(qiáng)的吸引力，安排探究性的實(shí)驗(yàn)既能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)，還能鍛煉他們的動(dòng)手能力，豐富他們的思維，使他們更積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，更有利于探究精神的培養(yǎng)和探究能力的提高．比如，在《常見(jiàn)的酸和堿》的教學(xué)中，教師可以有意識(shí)創(chuàng)設(shè)將白醋和石灰水不小心沾到牽牛花或紫甘藍(lán)葉的情境，有意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其變色的現(xiàn)象，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受其“發(fā)現(xiàn)”，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的探究性實(shí)驗(yàn)，首先將白醋與石灰水分別滴在提前用紫色石蕊和無(wú)色酚酞浸泡并干燥后的兩朵小花上，觀察會(huì)出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比較兩種物質(zhì)與兩種指示劑作用現(xiàn)象的不同，得到初步結(jié)論，然后再完善探究性實(shí)驗(yàn)，分別取不同的酸與兩種指示劑反應(yīng)，不同的堿與兩種指示劑反應(yīng)，比較不同的酸或堿與同種指示劑作用的異同，比較同種酸或堿與不同指示劑作用現(xiàn)象的異同，最后歸納出酸、堿與常見(jiàn)指示劑作用的一般規(guī)律．通過(guò)對(duì)教材驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，讓學(xué)生在這樣的探究過(guò)程中，學(xué)會(huì)比較分析、歸納總結(jié)的一般性探究方法．

三、增加探究性課外實(shí)驗(yàn)密切化學(xué)與生活聯(lián)系

化學(xué)和生活之間有著很密切的聯(lián)系，利用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)還能夠分析和解決日常生活中一些常見(jiàn)的問(wèn)題，因此，在課堂教學(xué)中，不能局限于教材中的內(nèi)容，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系．生活中的一些常識(shí)都是人們長(zhǎng)期以來(lái)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，但是說(shuō)到發(fā)生這樣現(xiàn)象的根本原因，卻很少有人能夠正確解答出來(lái)，其實(shí)有很多現(xiàn)象發(fā)生的原因與化學(xué)密切相關(guān)，只是課本知識(shí)與生活實(shí)際缺少聯(lián)系的橋梁．一些學(xué)生更是認(rèn)為化學(xué)知識(shí)和自己的生活有著很遙遠(yuǎn)的距離，課堂上學(xué)到的知識(shí)在生活中運(yùn)用的機(jī)會(huì)并不是很多，所以學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候會(huì)感覺(jué)很陌生．因此，化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)增加一些探究性生活小實(shí)驗(yàn)，讓化學(xué)學(xué)習(xí)接上“地氣”，拉近化學(xué)與生活之間的距離．比如，在生活當(dāng)中常常會(huì)看到，媽媽們用做飯用的堿面來(lái)清潔一些滿(mǎn)是油漬的東西，通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)清潔的效果卻是非常好的，堿面有很好的祛除油漬的功能．那么這一現(xiàn)象的本質(zhì)原因到底是什么呢?通過(guò)查閱資料了解到，油污難以祛除的原因主要是因?yàn)橛蜐n的主要成分高級(jí)脂肪酸甘油酯是一種難溶于水的物質(zhì)，但當(dāng)這一物質(zhì)遇到堿性溶液之后就會(huì)得到水解，分解得到高級(jí)脂肪酸鈉和甘油，這兩種物質(zhì)均溶于水．教師可以在完成燒堿溶液與油脂作用的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計(jì)探究性課外實(shí)驗(yàn)，將日常生活中常用的洗衣粉、肥皂和堿面分別加入沾有油脂的容器，比較其共同現(xiàn)象，從而得到這些物質(zhì)都是堿性物質(zhì)．通過(guò)這一聯(lián)系生活的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生對(duì)于生活中的化學(xué)有了更加清楚的了解，這對(duì)學(xué)生的今后的生活和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都具有重要的意義．在生活中學(xué)生會(huì)更加留意各種現(xiàn)象，尋找化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，同時(shí)也會(huì)努力的學(xué)好化學(xué)知識(shí)，更好的了解生活和感悟生活．

初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)范文第4篇

關(guān)鍵字:初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課探究性教學(xué)

一、“實(shí)驗(yàn)探究法”的基本內(nèi)涵

“實(shí)驗(yàn)探究法”是指在教師的指導(dǎo)下,使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能,以新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份,通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種方法。該法要求課堂教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為線(xiàn)索,通過(guò)教師引導(dǎo),由學(xué)生通過(guò)直觀、鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),經(jīng)過(guò)處理、分析、歸納來(lái)研究元素及化合物的性質(zhì)、探索化學(xué)規(guī)律,讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、科學(xué)探索、解決問(wèn)題、運(yùn)用新知的全過(guò)程中。

二、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的原則

1.初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)合

初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段,化學(xué)教學(xué)中要突出對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用,把基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí),更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。把實(shí)驗(yàn)作為提出問(wèn)題、探究知識(shí)的重要途徑和手段,要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)史實(shí),運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律,提高實(shí)驗(yàn)的智力價(jià)值。

2.以學(xué)生主動(dòng)探究為重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性是針對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)而言的。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué),“大量地灌輸權(quán)威性的事實(shí)”,以至于“這些科學(xué)事實(shí)與結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的”往往被忽視,這種現(xiàn)象在總復(fù)習(xí)中尤為突出,而如果教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性、探究性的實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去參與探究,則不僅可以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中把知識(shí)梳理出來(lái),還能使學(xué)生更好的把已有的知識(shí)系統(tǒng)化、整體化和網(wǎng)絡(luò)化,并對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展與深化。同時(shí)促使他們?cè)诩寄艿恼莆蘸湍芰Φ男纬蛇^(guò)程中,逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

三、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法

1.聯(lián)系生活實(shí)際,使學(xué)生大膽地分析問(wèn)題

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生通過(guò)觀察樂(lè)于提出問(wèn)題,這是學(xué)生思維積極性的開(kāi)端。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在初中化學(xué)教學(xué)中,教師要從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和探究,讓化學(xué)走進(jìn)生活,讓學(xué)生感受到生活中充滿(mǎn)化學(xué),化學(xué)就在我們身邊。如在探究燃燒的條件時(shí),教師先提出如下問(wèn)題:1.有液化氣灶,而沒(méi)有液化氣,能產(chǎn)生燃燒嗎?能煮出飯和菜嗎?2.有液化氣灶,又有液化氣,而不點(diǎn)火,能產(chǎn)生燃燒嗎?3.有液化氣灶,又有液化氣,而將液化氣灶上的空氣閥門(mén)關(guān)閉,燃燒能進(jìn)行嗎?然后組織學(xué)生討論,大膽分析燃燒需要哪三個(gè)條件,由學(xué)生探究出燃燒的概念和燃燒需要的三個(gè)條件。在日常生活中,如果破壞燃燒的條件,使燃燒反應(yīng)停止,就可以達(dá)到滅火的目的。教師先提出一些滅火的實(shí)例,然后要求學(xué)生分析滅火的原理:1.堆放的棉花著火時(shí),可用水撲滅;2.炒菜時(shí)油鍋中的油不慎著火,可用鍋蓋蓋滅;3.撲滅草原上的大火措施之一是將大火蔓延線(xiàn)路前的草迅速割掉。

通過(guò)對(duì)滅火實(shí)例的分析,學(xué)生會(huì)牢固地掌握滅火的原理。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題

把實(shí)驗(yàn)跟探究性學(xué)習(xí)融合起來(lái),不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí),學(xué)到技能,更重要的是讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練,在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成勤于思考和樂(lè)于提問(wèn)的習(xí)慣。如把紅熱的鐵絲緩慢插人盛有氧氣的集氣瓶中,學(xué)生看到鐵絲在氧氣中燃燒,發(fā)出耀眼的白光,并有黑色的物質(zhì)落在集氣瓶中的水面上。這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出:黑色的物質(zhì)是什么?實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生求知探究的欲望。又如實(shí)驗(yàn):在A,B兩個(gè)小燒杯中裝入20mL酚酞溶液,小燒杯C中裝入5mL濃氨水,用一個(gè)大燒杯罩住A,C兩個(gè)小燒杯,小燒杯B置于大燒杯外。觀察幾分鐘后,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)小燒杯A中的溶液慢慢地變紅了。而小燒杯B中的溶液顏色沒(méi)有變。這個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)引起了學(xué)生思考。此時(shí),教師提出:“是什么物質(zhì)使酚酞溶液變紅?”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、交流后就會(huì)得出是氨分子運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。

總之,為了使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過(guò)程,教育工作者應(yīng)該積極探索探究方法,努力摸索培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究活動(dòng)能力的方法,使課程改革順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn):

1.徐承波.吳俊民.化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐[M].北京:民主與建設(shè)出版社.1997.

初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)范文第5篇

                                  蘄春縣白河中學(xué)  黃曉謀

【內(nèi)容提要】：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué), 但教材中許多實(shí)驗(yàn)由于受到其篇幅內(nèi)容設(shè)計(jì)方案的限制模式單一，且部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，演示性強(qiáng)，學(xué)生興趣不高。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文就初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的一些做法，從探究實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究性和啟發(fā)性，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究性習(xí)題，注重實(shí)驗(yàn)在生活中的延伸等幾個(gè)方面進(jìn)行了論述，闡明了作為化學(xué)教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的內(nèi)涵，將實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)探究有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終處于大膽的猜想、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、積極思維之中，更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)　鍵　詞】：化學(xué)實(shí)驗(yàn)   創(chuàng)新   探究      延伸

【正      文】

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)的魅力、豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生探究精神方面發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其它教學(xué)手段所無(wú)法替代的。”因此，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)，是化學(xué)教育面向現(xiàn)代化的重要課題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、提高演示實(shí)驗(yàn)的趣味性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，積極地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和操作，簡(jiǎn)化復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可觀性，或設(shè)計(jì)一些教材所沒(méi)有的又易于完成的課堂演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)不可預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生好奇心和探究意識(shí)，讓學(xué)生在新奇中產(chǎn)生興趣，積極探索。例如：在給學(xué)生上第一節(jié)化學(xué)課時(shí)，用“白紙顯字”的方式自我介紹（即先用酚酞試液在白紙上寫(xiě)上化學(xué)及老師姓名，然后往白紙上噴稀氫氧化鈉溶液）。介紹化學(xué)的奇妙時(shí)，做“魔棒點(diǎn)燈”、“來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤”、“燒不壞的手帕”等小魔術(shù)，把學(xué)生帶入一個(gè)神秘的千變?nèi)f化的化學(xué)世界。又如：在“燃燒條件的探究”實(shí)驗(yàn)中，在鐵盤(pán)上涂上少量蠟油，中間插上一根浸滿(mǎn)油的棉線(xiàn)，將裝置平穩(wěn)浮在水面上，并點(diǎn)燃棉線(xiàn)，過(guò)一會(huì)兒，向水里放入少量的硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點(diǎn)以下導(dǎo)致火焰熄滅，來(lái)證明燃燒需要的條件。這些趣味實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生完全沉浸在充滿(mǎn)趣味的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之中。再加上及時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)，可有效地把學(xué)生觀察到現(xiàn)象的喜悅之情轉(zhuǎn)化為探索未知知識(shí)的動(dòng)力，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的目的。  

二、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，讓學(xué)生在教師有效的引導(dǎo)下進(jìn)行探究。

探究意識(shí)是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中不僅要保護(hù)和支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)，還要增強(qiáng)啟發(fā)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如：在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的教學(xué)中，教師首先提出啟發(fā)性問(wèn)題：以前學(xué)習(xí)過(guò)哪些化學(xué)反應(yīng)中的產(chǎn)物有二氧化碳？學(xué)生開(kāi)始積極思考回憶學(xué)過(guò)的方程式，并逐一列出。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，得出：煅燒石灰石制取二氧化碳需要高溫條件，可實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)不了，用大理石或石灰石與稀鹽酸反應(yīng)，不需加熱，室溫反應(yīng)，反應(yīng)前沒(méi)有氣體，產(chǎn)物的氣體只是二氧化碳，容易凈化，相比之下是以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳比較方便。接著，讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。試驗(yàn)完后，教師進(jìn)一步深入引導(dǎo)：那么以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳時(shí)為什么不能用稀硫酸代替稀鹽酸呢？為什么不能用碳酸鈉代替大理石或石灰石呢？為了讓學(xué)生理解并掌握這部分知識(shí)，教學(xué)中可補(bǔ)充下面的實(shí)驗(yàn)：（1）用大理石和稀硫酸反應(yīng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：剛開(kāi)始時(shí)反應(yīng)進(jìn)行很快，但反應(yīng)一段時(shí)間以后，由于微溶于水的硫酸鈣不斷生成，附著在大理石的表面，使大理石無(wú)法接觸到稀硫酸，反應(yīng)就逐漸停止，沒(méi)有氣泡產(chǎn)生。（2）用碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：反應(yīng)速度過(guò)快，產(chǎn)生的氣體來(lái)不及收集。通過(guò)教師有效的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，進(jìn)行討論反思，不僅有助于學(xué)生更容易地記住結(jié)論，鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

三、創(chuàng)設(shè)必要的實(shí)驗(yàn)情境，提高學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)中，教師的角色在悄悄地轉(zhuǎn)變，課堂上不再大量灌輸權(quán)威性的結(jié)論，而是作為一個(gè)咨詢(xún)者、服務(wù)者和提問(wèn)者，引導(dǎo)、組織學(xué)生去“猜想”、去“發(fā)現(xiàn)” 、去“創(chuàng)造”，通過(guò)親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)化學(xué)知識(shí)。 因此，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一種興趣盎然，大膽猜想，主動(dòng)探究，積極交流，積極合作，相互啟發(fā)的多種情境。讓學(xué)生在探究過(guò)程中經(jīng)受磨練，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。

例如：實(shí)驗(yàn)探究“中和反應(yīng)” 情境的創(chuàng)設(shè)?！緫夷钋榫场吭诘诙问澜绱髴?zhàn)時(shí)，德國(guó)法西斯軍隊(duì)的幾名士兵和一名軍官闖進(jìn)波蘭一位化學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室，要求化學(xué)家為他們服務(wù)，化學(xué)家誓死不從。軍官惡狠狠地指著桌上的一瓶濃鹽酸說(shuō)“如果不同意就把它喝下去！”化學(xué)家從容地拿起濃鹽酸倒在一只大燒杯里，說(shuō)：“反正是死，還是死得更快些吧！”說(shuō)著又拿過(guò)來(lái)另一瓶液體也倒了進(jìn)去，攪拌了幾下，一飲而盡，然后躺在地上等死。德國(guó)士兵哈哈大笑，揚(yáng)長(zhǎng)而去。他們走后，化學(xué)家又站了起來(lái)，繼續(xù)做他的實(shí)驗(yàn)。你知道為什么化學(xué)家沒(méi)有死嗎？他拿來(lái)的另一瓶液體可能是什么？【猜想情境】學(xué)生大膽猜想，暢所欲言。【問(wèn)題情境】化學(xué)家對(duì)藥品間的反應(yīng)把握得非常準(zhǔn)，你不能隨意效仿，因?yàn)槟悴恢纼煞N藥品是否正好完全反應(yīng)。但是我們借助什么試劑就可以知道酸堿混合時(shí)發(fā)生了變化呢？什么時(shí)候兩者正好完全反應(yīng)呢？【猜想情境】①酸堿等體積混合 ②酸堿等質(zhì)量混合 ③用PH試紙測(cè)試 ④用石蕊做指示劑 ⑤用酚酞做指示劑【實(shí)驗(yàn)探究情境】學(xué)生分小組研究制訂，教師指導(dǎo)。按自己設(shè)計(jì)的方案做氫氧化鈉溶液和稀鹽酸的反應(yīng)，探究什么時(shí)候兩者正好完全反應(yīng)?！窘涣髋c評(píng)價(jià)情境】每個(gè)小組派一名代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和有關(guān)的分析說(shuō)明，全班學(xué)生都可參與評(píng)價(jià)。

四、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性，為學(xué)生創(chuàng)造探究的條件。

在現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)中，許多實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是實(shí)驗(yàn)的旁觀者，結(jié)果的接受者，學(xué)生的思維被牢牢的束縛，不能夠積極、主動(dòng)地去思考，同時(shí)，由于思考的被動(dòng)性，對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)無(wú)法全面感知，準(zhǔn)確描述。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維. 例如：在木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，如果僅僅傳統(tǒng)地完成實(shí)驗(yàn)，然后得出結(jié)論，學(xué)生枯燥地觀察冗長(zhǎng)而又十分明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，索然無(wú)味。這時(shí)，實(shí)驗(yàn)可改為：讓學(xué)生分組探究，完成用酒精燈加熱已經(jīng)炭化小木片上的氧化銅，通過(guò)生成紅色的物質(zhì)歸納得出生成金屬銅；然后設(shè)疑：碳必然要與氧結(jié)合，是生成一氧化碳還是生成二氧化碳呢？學(xué)生剛剛親自完成生成銅的實(shí)驗(yàn)，仍處在獲得成功的興奮中，思維異常活躍，必然會(huì)熱情高漲的進(jìn)行探究，教師再不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)，完成實(shí)驗(yàn)。雖然是同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但此時(shí)的觀察重點(diǎn)側(cè)重于澄清的石灰水是否存在明顯的變渾濁的現(xiàn)象。通過(guò)這樣的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，突破了學(xué)生的思維定勢(shì)，不僅知識(shí)印象深刻，而且整個(gè)課堂充滿(mǎn)了活力，學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的動(dòng)力得到了充分的發(fā)展和培養(yǎng)。

五、變演示型實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)操作型實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生探究的技能。

一位著名學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“你教我學(xué)，我學(xué)不會(huì)；你做我看，我能知道；你讓我做，我能記住。”現(xiàn)在的理論研究已經(jīng)證明了這個(gè)觀點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)生親自動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生充分的自主空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)“還給”學(xué)生，讓學(xué)生勇于提出自己的見(jiàn)解和看法，認(rèn)真地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，即使學(xué)生提出了不全面、不完善甚至錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案，教師也要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以保護(hù)學(xué)生的好奇心、探究欲和探究性行為，允許他們?cè)诒ＷC安全的前提下按照自己的方案進(jìn)行探究活動(dòng)，經(jīng)受磨練。只有給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)探究的機(jī)會(huì)，才能更好地促進(jìn)探究意識(shí)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步形成。為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)演示型實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)操作型實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃?、設(shè)計(jì)型、科研型的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的探究技能。例如：在驗(yàn)證不同金屬活動(dòng)性的實(shí)驗(yàn)中，教師可以先給出所需的藥品和儀器，然后在教學(xué)中這樣安排：(1)學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證不同金屬的活動(dòng)性不同。(2)學(xué)生詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。(3)師生討論、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，獨(dú)立探索、研究，雖然時(shí)間可能長(zhǎng)一些，但在操作中提高了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、操作能力、探究能力。這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，積極去討論，去設(shè)計(jì)，去操作，去探究，來(lái)驗(yàn)證自己的設(shè)想，結(jié)論的歸納總結(jié)水到渠成。

六、用心設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，選擇好的探究性實(shí)驗(yàn)習(xí)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力具有十分重要的作用。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方面的探究性學(xué)習(xí)會(huì)受到一些客觀條件的限制，而習(xí)題只需要利用大腦的思維，避開(kāi)實(shí)驗(yàn)條件，利用已有的知識(shí)，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)把握探究過(guò)程的脈絡(luò)，有利于提高在實(shí)際探究中更快的找到最佳方法的能力。例如：在完成“鹽”的性質(zhì)教學(xué)之后，我給學(xué)生安排這樣一道習(xí)題：含氫氧化鋁和碳酸氫鈉的藥物都可以用來(lái)治療胃病，對(duì)于胃潰瘍患者使用含哪一種成份的胃藥更合適？學(xué)生通過(guò)思考、分析，比較、篩選，討論、交流，最后得出結(jié)論，雖然兩種物質(zhì)都能與胃酸反應(yīng)，但碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)時(shí)有氣體生成，所以治療胃潰瘍不宜使用含碳酸氫鈉的藥物。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)習(xí)題有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生更全面的對(duì)知識(shí)進(jìn)行了分析和評(píng)價(jià)，大大開(kāi)闊了學(xué)生的思維境界，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索的毅力和自信心，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

七、注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)在生活中的延伸 ，開(kāi)拓學(xué)生的探究思路。