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機(jī)電一體化行業(yè)報告范文第1篇

20*屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1%，與20*年1.2%的比例接近。*大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高，為1.9%，*1.7%，*1.5%。而*、*、*、*等省份的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例排名靠后。自主創(chuàng)業(yè)的主要地區(qū)是就業(yè)比較困難的中西部地區(qū)，主要城市類型是地級及以下城市。總體而言，越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、越是大城市，就業(yè)環(huán)境越好，自主創(chuàng)業(yè)的比例越低。自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生最多的是工科類，其次是財經(jīng)管理20*年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告類。自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生主要集中在零售行業(yè)和文體娛樂業(yè)，其月收入大大高于受雇應(yīng)屆畢業(yè)生的月收入。

調(diào)查結(jié)果表明，20*屆大學(xué)畢業(yè)生中，來自“私營企業(yè)主”、“企業(yè)經(jīng)理人員”、“個體工商戶”等家庭的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高(見圖三)。大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)受其家庭的企業(yè)家文化影響較大。而且，其創(chuàng)業(yè)資金82%以上依靠父母、親友和個人儲蓄，來自商業(yè)性風(fēng)險投資和政府資助的只占1%。所以，有創(chuàng)業(yè)意愿但家庭經(jīng)濟(jì)條件不好的畢業(yè)生就不容易實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，政府需要在啟動資金方面幫助經(jīng)濟(jì)困難的創(chuàng)業(yè)者。

20*屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)理想是創(chuàng)業(yè)的最重要動力(41%-48%)，而不是找不到工作才創(chuàng)業(yè)(12%-15%)，而大學(xué)期間對其創(chuàng)業(yè)幫助最大的是假期實習(xí)和課外兼職，學(xué)校、政府提供的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和咨詢以及大學(xué)的模擬創(chuàng)業(yè)活動也有顯著幫助，如創(chuàng)業(yè)大賽等等。所以，高?？梢约訌?qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和相關(guān)的創(chuàng)業(yè)比賽活動。

2、本科院校就業(yè)率有所下降，高職院校持平

該報告，20*年本科院校大學(xué)生就業(yè)率有所下降，而職高院校學(xué)生就業(yè)率與往年持平。統(tǒng)計研究數(shù)據(jù)表明，20*屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為86*年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告，比起20*屆大學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率下降了2個百分點;20*屆“211”院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率為89%(非失業(yè)率90%)，非“211”本科院校為87%、高職高專為84%;而20*屆半年后就業(yè)率“211”院校為93%(非失業(yè)率94%)、非“211”本科院校為90%、高職高專院校為84%。

按教育部公布的數(shù)據(jù)，20*屆高校畢業(yè)生總數(shù)為559萬，其中大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)約為529萬(本、專)，按本研究得出的比例推算，20*屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后就在國內(nèi)外讀研究生的人數(shù)為21.43萬，畢業(yè)半年后的就業(yè)人數(shù)約為434萬。20*年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告在畢業(yè)半年后的73.56萬失業(yè)大學(xué)畢業(yè)生中(包括有了工作又失去的)，有51.59萬人還在繼續(xù)尋找工作，有5.46萬人無業(yè)但正在復(fù)習(xí)考研和準(zhǔn)備留學(xué)，另有16.51萬沒有求職和求學(xué)行為者(即所謂的啃老族，該報告中定義為待定族)(見圖一、圖二)。

此外，20*年就業(yè)報告還，20*屆畢業(yè)生就業(yè)量最大的前10位城市依次為*;高職高專畢業(yè)生就業(yè)量最大的前10位城市依次為*、上*。

3、工學(xué)、管理學(xué)就業(yè)率最高，法學(xué)和哲學(xué)最低

20*屆本科生畢業(yè)半年后就業(yè)率最高的專業(yè)大類是工學(xué)和管理學(xué)(見圖四)，最低的是法學(xué)和哲學(xué)，高職高專就業(yè)率最高的專業(yè)大類是資源開發(fā)與測繪，最低20*年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告的是旅游和文化管理。20*年畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多的10個本科專業(yè)失業(yè)人數(shù)為10.75萬人，占本科失業(yè)量的35.9%，其中有8個專業(yè)同時也是20*屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)：法學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、漢語言文學(xué)、電子信息工程、會計學(xué)。畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多的10個高職高專專業(yè)失業(yè)人數(shù)為14.67萬，占了高職高專失業(yè)量的34.2%。其中7個專業(yè)同時是20*屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)：計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、電子商務(wù)、會計電算化、物流管理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、商務(wù)英語。

此外，20*年就業(yè)報告還，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，制造業(yè)雇用了本科畢業(yè)生的27%和高職高專畢業(yè)生的31%，是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生最大的就業(yè)行業(yè)。民營企業(yè)和個體企業(yè)是20*屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)最多的雇主類型。

4、本科生收入下降，男女同工不同酬

20*屆本科畢業(yè)生的收入明顯下降，“211”院校的畢業(yè)生半年后的月收入是2549元、非“211”本科院校為2030元、高職高專為1647元，而20*屆這三類大學(xué)畢業(yè)生收入分別為2949元、2282元、1735元，20*屆畢業(yè)生平均月收入下降幅度分別為14%、11%、5%，本科畢業(yè)生收入下降特別明顯。20*屆本科畢業(yè)生的半年后月收入經(jīng)濟(jì)學(xué)大類最高、醫(yī)學(xué)類最低，高職高專畢業(yè)生半年后月收入最高是公安大類、半年后月收入最低是醫(yī)藥衛(wèi)生大類。

雖然20*屆大學(xué)畢業(yè)生男女之間的就業(yè)率沒有明顯差別，但即便在女性畢業(yè)生占優(yōu)勢的專業(yè)中，男性畢業(yè)生薪資全部高于女性，可能存在同工不同酬的薪資歧視。20*屆大學(xué)畢業(yè)生中，同層次、同專業(yè)男女生的平均月收入最大差距接近800元。

20*年就業(yè)報告還，父母的受教育水平越高，子女越有可能進(jìn)入好的大學(xué);父母一方是研究生的子女進(jìn)入“211”大學(xué)的比例是父母是初中學(xué)歷及以下的兩倍以上。專業(yè)人員和管理階層家庭的子女就讀“211”高校的幾率較高，農(nóng)民和民工的子女就讀高職高專的幾率較高。這種差別可能是錄取中的非成績因素造成的，綜合素質(zhì)的高考改革可能會讓農(nóng)民與農(nóng)民工的孩子具有更大的錄取劣勢，可以考慮建立幫助教育弱勢背景學(xué)生的社會補(bǔ)償機(jī)制，以保證享有高等教育質(zhì)量上的社會公平。

此外，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，國家與社會管理者、私營企業(yè)主、企業(yè)經(jīng)理人員、辦事人員家庭的畢業(yè)生求職成功的最主要渠道是“通過親朋好友得到招聘信息”，而不是像其他家庭的畢業(yè)生求職成功的最主要渠道為“大學(xué)招聘會”。相比之下，無業(yè)與失業(yè)人員家庭的子女就業(yè)率最低，而其高考分并不低于其他家庭的子女，每拿到一份工作邀請所需要的求職份數(shù)最多、求職成本最高,來自無業(yè)與失業(yè)人員家庭的畢業(yè)生需要得到更強(qiáng)的就業(yè)服務(wù)。

5、大學(xué)畢業(yè)生亟須改進(jìn)溝通和創(chuàng)新能力

20*屆大學(xué)畢業(yè)生五大類基本工作能力滿足工作要求較好的依次為科學(xué)思維能力、動手能力、理解與交流能力，較低的為應(yīng)用分析能力、管理能力。而本科畢業(yè)生亟須改進(jìn)的基本工作能力是有效的口頭溝通、談判技能和說服他人等;高職畢業(yè)生則是有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)和說服他人。這些亟須改進(jìn)的能力歸屬于溝通和創(chuàng)新能力。

統(tǒng)計分析表明，本科與高職高專的畢業(yè)生對雇主的滿意程度分別為70%和68%;“工作要求與壓力”不滿意度最低，不滿意度最高的是“薪資福利”和“個人發(fā)展空間”。其中，20*屆大學(xué)畢業(yè)生對“政府機(jī)構(gòu)/科研事業(yè)”類雇主的滿意度最高，對“民營企業(yè)/個體”類雇主的滿意度最低。然而民營企業(yè)是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的主要雇主。20*屆大學(xué)畢業(yè)生對不同規(guī)模雇主的滿意度的總體趨勢是：雇主規(guī)模越大，滿意度越高。

綜述：民營經(jīng)濟(jì)成理工科就業(yè)市場

統(tǒng)計的就業(yè)率是指大學(xué)畢業(yè)后半年的就業(yè)率，此時畢業(yè)生的就業(yè)狀況趨于穩(wěn)定。據(jù)統(tǒng)計顯示，20*屆大學(xué)畢業(yè)生約1/3的就業(yè)是在畢業(yè)后半年內(nèi)完成的。20*年本科院校大學(xué)生就業(yè)率較往屆有所下降。

統(tǒng)計研究數(shù)據(jù)表明，20*屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為86%，比20*屆大學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率下降了2個百分點。但工學(xué)、管理學(xué)就業(yè)率分別為90%和89%，成為20*年就業(yè)率最高的兩個專業(yè)。最低的兩個專業(yè)是法學(xué)和哲學(xué)，就業(yè)率為79%和76%。

藍(lán)皮書，20*年畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多的10個本科專業(yè)失業(yè)人數(shù)為10.75萬人，占了本科失業(yè)量的35.9%。

其中有8個專業(yè)同時也是20*屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)，包括法學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、漢語言文學(xué)、電子信息工程、會計學(xué)。

藍(lán)皮書的作者麥可思(MyCOS)-中國大學(xué)生就業(yè)研究課題組介紹說，就業(yè)藍(lán)皮書抽樣人數(shù)達(dá)到44.4萬人，回收有效問卷21.8萬份。共涉及全國31個省、直轄市和自治區(qū)的3*0所高?；蚍植糠衷旱?196個專業(yè)。

異議：國家就業(yè)形勢存在變數(shù)

中央教育科學(xué)研究所研究員儲朝暉博士今天解釋說，就業(yè)情況與高校當(dāng)年招生規(guī)模、師資力量及學(xué)生家庭條件和校友等各種關(guān)系均有聯(lián)系。

因此，就業(yè)好與壞要看各方面的條件影響，經(jīng)濟(jì)條件只是一個外在因素，工學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能否一直好下去，還很難下定論。

20*年開始，國家開始對東北老工業(yè)基地等制造業(yè)密集地區(qū)進(jìn)行政策扶持，經(jīng)過幾年的發(fā)展，制造業(yè)行業(yè)對人才需求比較大，是制造業(yè)吸納畢業(yè)生眾多的原因之一。

從大的趨勢來看，畢業(yè)生更多的將去往企業(yè)，而不是考公務(wù)員。因此工學(xué)應(yīng)該會持續(xù)熱下去，但是持續(xù)時間目前還不好說。

對于現(xiàn)在的高考學(xué)生來說，4年后哪種專業(yè)能成為就業(yè)熱門目前還很難下定論。但是，能夠看到的是，民營經(jīng)濟(jì)一定會成為熱點，應(yīng)該成為吸納畢業(yè)生的最大群體。

機(jī)電一體化行業(yè)報告范文第2篇

[關(guān)鍵詞]專業(yè)課；考核改革；綜合素質(zhì)；社會適應(yīng)能力

[中圖分類號] G642，420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0050-03

課程考核是全面了解和評價學(xué)生掌握所學(xué)知識和培養(yǎng)專業(yè)能力的程度的有效方法，在教育評價體系中具有核心地位。[1]高校設(shè)置的專業(yè)課，不同于基礎(chǔ)課，它是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的專門知識和專門技能的課程，最終落腳點在培養(yǎng)學(xué)生分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力。但是，目前在高校，對于許多專業(yè)課的考核還是采用傳統(tǒng)期末考試為主的評價方式，在很大程度上制約了教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高，不利于創(chuàng)新教育和應(yīng)用教育的開展。相較于基礎(chǔ)課，專業(yè)課的考核改革更迫切。教育部和各個高校也比較重視專業(yè)課考核改革[2] [3] [4] [5] [6]，為探索專業(yè)課考核改革的新路子，很多高校對部分課程現(xiàn)行的考核方式、方法進(jìn)行了改革試點。[7] [8]

本文在分析高校課程考核改革的必要性和迫切性基礎(chǔ)上，通過“顯示技術(shù)基礎(chǔ)”課程改革實踐具體實例，對高校專業(yè)課考核改革的方法進(jìn)行了探索，說明高校專業(yè)課考核改革能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生重視課程的全過程學(xué)習(xí)，注重實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、高校專業(yè)課考核改革的必要性

高考是我國教育中的很重要的選拔性考試，在這個指揮棒下，中小學(xué)教育基本采用的是應(yīng)試教育，形成了一套完整的應(yīng)試教育模式。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過高考升入高等學(xué)府，他們最熟悉的最擅長的還是考試，而且因為考試相對容易操作，所以高校專業(yè)課的考核還是主要以傳統(tǒng)的期末考試為主，有考核形式單一化、考核內(nèi)容教條化、考核成績構(gòu)成簡單化幾大特點。因此，這種考核體制下對學(xué)生的評價是不全面的、不科學(xué)的，亟須對其進(jìn)行改革。

（一）考核形式

目前高校專業(yè)課在考核方式上存在著單一性。[9] [10] [11]目前在大多數(shù)高校，專業(yè)課按照考核形式分為考試課和考查課兩種，最終成績按照平時和期末成績綜合評定?？疾檎n的考核主要選擇大作業(yè)或小論文形式?？疾檎n本來只是根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，確定其考核方式不同于傳統(tǒng)的閉卷考試，導(dǎo)致部分學(xué)生對考查課重視程度嚴(yán)重不足，上課應(yīng)付了事，考核時倉促準(zhǔn)備個論文或大作業(yè)，由于缺少相應(yīng)的規(guī)范和要求，教師評分的隨意性也較強(qiáng)。高校專業(yè)課大多數(shù)還是考試課，考核形式采用一次終結(jié)的期末考試形式。部分學(xué)生關(guān)心分?jǐn)?shù)勝于知識與技能的學(xué)習(xí)，考前突擊背作業(yè)題、考點來應(yīng)付考試。這種考核方式重知識輕能力，不能完全反映學(xué)生對課本知識的理解和對應(yīng)用技能的掌握程度，特別對于一些急功近利卻不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，可通過舞弊的手段取得較好的成績，這樣就失去了考核的公正和真實性。因而課程考核改革首先必須改革考核形式，將考核形成過程化、階段化、多元化。

考核形成過程化、階段化、多元化可以引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變期末階段突擊學(xué)習(xí)為平時全過程學(xué)習(xí)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力的提高。過程化、階段化體現(xiàn)在教學(xué)整個過程中推行多個階段的考核，比如平時測試、作業(yè)測評、課外閱讀、社會實踐、期末考核等等；多元化體現(xiàn)在考試方式的多樣性上，根據(jù)實際需要將多種考核形式，比如開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、答辯、實踐技能操作、撰寫專題報告、提交作品、學(xué)術(shù)論文等等有機(jī)結(jié)合起來。強(qiáng)化學(xué)生課外學(xué)習(xí)，增加論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及參考閱讀等的比重，提高專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)。

（二）考核內(nèi)容

現(xiàn)行專業(yè)課單一的開卷、閉卷考核方式?jīng)Q定了考核內(nèi)容偏重于知識記憶，內(nèi)容往往局限于教材、課堂筆記。專業(yè)課相對基礎(chǔ)課來說，內(nèi)容多而廣泛，教學(xué)時間又相對較少，這樣導(dǎo)致了課堂教學(xué)內(nèi)容量大，強(qiáng)度高，學(xué)生難以在短時間內(nèi)理解吸收。很多比較寬泛的知識點考核不宜采用閉卷考試方式，因而往往在考試前，老師還會劃定考試范圍和重點，有的同學(xué)就簡單地對在考試范圍內(nèi)的重點內(nèi)容，加以記憶，考前突擊。因此，現(xiàn)行考核方式對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核明顯不足。

專業(yè)課的開設(shè)應(yīng)該以社會需求為導(dǎo)向[12]，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該及時跟進(jìn)專業(yè)知識的發(fā)展，這樣才能了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析、解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力。但是，傳統(tǒng)的閉卷考試難以考察出學(xué)生對這些實際問題的解決能力。

課程考核方式改革，應(yīng)按照各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，把考核內(nèi)容定位在對以往知識的理解和對學(xué)生獨立思考能力的考查上，增加應(yīng)用、創(chuàng)新知識的考核，減少單個知識技能的考核，增加知識能力體系的考核。

（三）考核成績構(gòu)成

一般考核成績?yōu)槠綍r成績和期末考核成績的“1+1”模式，我校對于大多數(shù)專業(yè)課程來說，一般平時成績占總評成績的30%，而期末考試成績一般占70%。平時成績主要是由上課出勤、作業(yè)等幾項構(gòu)成。

根據(jù)上面對專業(yè)課考試內(nèi)容和考試形式改革必要性的論述，專業(yè)課的考核改革勢在必行，但是要把專業(yè)課考核改革落在實處，還需改變考核成績的構(gòu)成，進(jìn)行多指標(biāo)考試改革嘗試。應(yīng)加大學(xué)習(xí)過程、到課率、平時作業(yè)、平時表現(xiàn)得分率，體現(xiàn)階段性考核成績比例，降低期末成績考核的占分比例，推行多種成績評定方式，比如主考教師評定、考核組評定、學(xué)生參與評定等等。

二、高校專業(yè)課考核改革的實踐

“顯示技術(shù)基礎(chǔ)”是西安郵電大學(xué)光電信息工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。本課程的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生掌握幾類主流的平板顯示技術(shù)的基本原理以及相關(guān)的光、電設(shè)計應(yīng)用。在課程改革之前采用的是期末閉卷考試，成績以期末考試70%+平時30%計。我校結(jié)合課程的特點，以提高學(xué)生解決問題的知識綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目的，進(jìn)行了考核改革實踐的嘗試。

（一）考核改革的具體措施

1.考核成績構(gòu)成的改革

為了體現(xiàn)考核過程化（階段化）、形式多元化，將原先的“1+1”模式改變?yōu)楝F(xiàn)在的“3+1”模式，而且比例有所調(diào)整：平時考核（考勤提問、平時作業(yè)、報告）35%+課題研討（課程專題研討）15%+課程及改革總結(jié)15%+期末考試35%。

2.考核形式的改革

改變了原先主要以期末考試為主的單一模式，實現(xiàn)了考核形式的多元化和考核階段化。平時考核貫徹整個教學(xué)過程，體現(xiàn)在上課考勤、課堂提問、作業(yè)和報告完成情況上?？己穗A段化體現(xiàn)在兩次課題研討上。期末考試雖然采取了傳統(tǒng)的閉卷考試，但是調(diào)整了試卷的結(jié)構(gòu)，加大了主觀題的分?jǐn)?shù)?？荚嚭?，還要讓學(xué)生提交課程和改革總結(jié)。真正做到考核過程化、階段化、多元化，貫穿考前，考中，考后，使教師全面了解學(xué)生知識的掌握程度及課程綜合的能力。

3.考核內(nèi)容及教學(xué)方式的改革

因為采取了多元化、階段化的考核方式，而且考核的比例得到了調(diào)整，所以可以說改革后的考核內(nèi)容更加全面，提高了學(xué)生對顯示技術(shù)基礎(chǔ)發(fā)展及應(yīng)用的理解。對必須要掌握的原理等，我們采用了閉卷考試；對應(yīng)用性比較強(qiáng)的顯示技術(shù)縱向發(fā)展比較，學(xué)生通過調(diào)研提交顯示器技術(shù)指標(biāo)/顯示器件技術(shù)報告；為了考查學(xué)生對所學(xué)知識的整理記憶，介紹了腦圖記憶法，學(xué)生根據(jù)記憶法整理OLED學(xué)習(xí)腦圖。

考核改革勢必影響著教學(xué)方式的改變，在課堂上，我們不再一味的灌輸知識，而是將啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中。學(xué)生分組研討，主動參與完成課堂任務(wù)，鍛煉了團(tuán)隊合作精神。

（二）考核改革的效果分析

為了評估課程考核的效果，對未參加考核的2010級和參加考核改革的2011級進(jìn)行抽樣分析，為了排除任課教師自身的原因，只抽取筆者任課的教學(xué)班為樣本，分?jǐn)?shù)分布圖如圖1所示。因為考核方式改革后，期末閉卷分?jǐn)?shù)比例下降，加大了平時的考核及多種考核方式的應(yīng)用，使得學(xué)生上課出勤率提高了，重視作業(yè)報告了，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性大為提高，所以，不及格比例下降。同時看到考核方式改革前的優(yōu)秀率高于改革后的優(yōu)秀率，原因是未參加改革時，期末考試分?jǐn)?shù)所占比例高達(dá)70%，學(xué)生考前突擊取得好成績所導(dǎo)致，而改革后成績構(gòu)成多元化，各項比例下調(diào)，優(yōu)秀率就會有所下降。此外，考核方式改革后學(xué)生優(yōu)良率穩(wěn)步上升，中等學(xué)生的比例也大幅上升，表明大多數(shù)學(xué)生較好地完成了本課程的學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，改革后的考核方案在很大程度上消除了一考定高低的弊端，能較好地評價學(xué)生對知識的掌握程度。因為學(xué)生主動參與，對顯示技術(shù)行業(yè)了解更充分，在大四就業(yè)中，選擇顯示行業(yè)的學(xué)生比2010級比例大。

總之，通過考核改革，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性，到課率和作業(yè)質(zhì)量明顯提高。分組課程研討鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、語言表達(dá)能力。學(xué)生對知識的掌握更加寬泛和牢固，分析問題和解決問題的能力也有了相應(yīng)的提高，在平時的教學(xué)中實現(xiàn)了培養(yǎng)分析綜合和評價能力的專業(yè)課培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

采用多元化、過程化、階段化的專業(yè)課考核模式能夠加強(qiáng)學(xué)生的互動，使學(xué)生平時學(xué)習(xí)更主動、更有興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決實際問題的能力，鍛煉語言表達(dá)能力，加強(qiáng)對專業(yè)知識的理解?？傊?，高校專業(yè)課程考核改革勢在必行，但是考核改革任重而道遠(yuǎn)。因為長期以來，應(yīng)試教育在教師和學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，教學(xué)過程套路已為廣大師生所習(xí)慣接受。[13] [14]而要改革這樣的教學(xué)與考核模式，必然要引導(dǎo)學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，這同時也對教師提出了更高的要求，教師需要花更多的時間與學(xué)生交流溝通，去研究去創(chuàng)新教學(xué)方式內(nèi)容，去評價考核結(jié)果，這將大大增加教師的工作勞動強(qiáng)度，對教師、對學(xué)生都將是一種挑戰(zhàn)。因此，高校專業(yè)課考核改革須本著循序漸進(jìn)的原則，先試點后推廣，最終建立科學(xué)的、規(guī)范的、合理的、系統(tǒng)化的考核機(jī)制。

[ 注 釋 ]

[1] 柯政.考試評價制度改革的復(fù)雜性分析：以綜合素質(zhì)評價政策為例[J].全球教育展望，2010（2）：25-30.

[2] 龐麗娟，薛小蓮，王豪.以課程考核改革為突破口構(gòu)建課程考核質(zhì)量監(jiān)控體系的探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（10）：53-54.

[3] 黃德智.關(guān)于高校課程考核方式改革的思考[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（1）：45-47.

[4] 齊寧，巴海君，曲占慶.專業(yè)課程教學(xué)方法與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[J].石油教育，2008（4）：69-71.

[5] 唐琦.高等院校課程考核改革探索[J].國內(nèi)高等教育教學(xué)研究動態(tài)，2013（19）：7-8.

[6] 趙菊珊，漆玲玲.高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的實踐探索[J].教育探索，2009（3）：65-66.

[7] 袁健，朱龍英.基于CDIO的“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程考核方法改革的探索[J].中國地質(zhì)教育，2010（2）：18-20.

[8] 陳進(jìn)，李幼平，李靜.從考試改革探索循證醫(yī)學(xué)教學(xué)方法[J].中國循證醫(yī)學(xué)雜志，2005（7）：511-514.

[9] 王燁，李亞寧.新形勢下專業(yè)課程考試考核評價體系改革淺析[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報，2012（2）：158-160.

[10] 劉榮.國內(nèi)外高?？荚囍贫鹊默F(xiàn)狀比較及啟示[J].北方經(jīng)貿(mào)，2009（6）：134-135.

[11] 鄢泰寧，張濤，胡郁樂.專業(yè)課考試模式改革的迫切性和可行性[J].中國地質(zhì)教育，2010（2）：14-17.

[12] 尹寧偉.以社會需求為導(dǎo)向的大學(xué)課程改革[J].現(xiàn)代教育管理，2011（10）：71-75.