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初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文第1篇

按照學(xué)校黨支部的統(tǒng)一部署和安排，為了搞好深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，全面把握我校發(fā)展的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)制約學(xué)校發(fā)展的問題，尋求快速突破口，進(jìn)一步謀化和理清發(fā)展思路，做到有的放失，我們后勤學(xué)習(xí)組積極行動(dòng)，認(rèn)真制定調(diào)研方案，確定調(diào)研內(nèi)容，圍繞“學(xué)校的后勤服務(wù)質(zhì)量，食堂的服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)水平，加強(qiáng)后勤管理，提高服務(wù)質(zhì)量”等幾個(gè)方面，利用一周的時(shí)間，通過發(fā)放問卷調(diào)查，全體教師、學(xué)生評價(jià)學(xué)校的后勤工作，取得了可喜的調(diào)研成果，共發(fā)放回收調(diào)查問卷33份，召開座談會(huì)1次，征集到了學(xué)校后勤發(fā)展和改革積極的建議和意見。根據(jù)反饋建議和意見，經(jīng)過認(rèn)真梳理，現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：

一、調(diào)研內(nèi)容：

1、我校是否進(jìn)行校園安全檢查？

a、是 b、否

2、學(xué)校后勤工作是否建有可行的制度？

a、有 b、無

3、對學(xué)校教學(xué)工作保障情況如何？

a、好 b、較好 c、一般 d、差

4、學(xué)生食堂是否按上級要求管理？

a、是 b、否 c、不清楚

5、學(xué)校收支情況是否進(jìn)行公布？

a、是 b、否

6、學(xué)校是否產(chǎn)生新的債務(wù)？

a、是 b、否 c、不清楚

7、你認(rèn)為學(xué)校后勤工作需要進(jìn)行那些改進(jìn)？

二、調(diào)研開展情況：

2、調(diào)研范圍：全校教職工、部分學(xué)生。

3、調(diào)研方式：采取發(fā)放問卷調(diào)查表，召開座談會(huì)，設(shè)在征求意見箱的方式展開調(diào)研工作。

三、形成的共識及所反映的主要問題：

1、學(xué)校后勤工作發(fā)展的步伐有些慢，工作中存在因循守舊的現(xiàn)象，在落實(shí)“以人為本”上做得不夠，學(xué)校生活用水情況還處在十幾年來的水平，停滯不前，教師用水不方便，學(xué)生無熱水洗澡、無浴室。水一直是制約我校發(fā)展的一個(gè)瓶頸。

2、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃不夠長遠(yuǎn)，重復(fù)建設(shè)，資源浪費(fèi)過大。

3、食堂工作人員的“服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)水平”有待提高，要加強(qiáng)食堂、商店人員的職業(yè)道德建設(shè)和提高業(yè)務(wù)水平能力。

4、食堂、商店的食品衛(wèi)生安全要做到警鐘長鳴，特別要做好三防“防鼠、防蠅、防塵”工作，杜絕霉?fàn)€變質(zhì)的食品。

5、學(xué)校的財(cái)產(chǎn)管理不嚴(yán)，學(xué)生的桌凳、教室、門窗、寢室、床鋪、衛(wèi)生間破壞嚴(yán)重，教師借用學(xué)校公物，造成學(xué)校公共財(cái)物流失。

四、存在問題的主要原因

1、觀念意識落后。由于傳統(tǒng)的思想觀念的影響，還是習(xí)慣于用過去的發(fā)展理念和發(fā)展方式抓發(fā)展，缺乏創(chuàng)新精神。

2、客觀條件限制。如職工素質(zhì)水平、硬件建設(shè)、辦學(xué)規(guī)模等等，都是學(xué)校單方面力所不能及的。

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文第2篇

提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ沃氐肋h(yuǎn)：一是學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件要改善；二是教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識要轉(zhuǎn)變；三是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略要符合實(shí)際。

一、分析典型實(shí)驗(yàn)，闡明實(shí)驗(yàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生參與意識

依據(jù)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可歸納為以下三種類型：有關(guān)制取固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)；有關(guān)闡明概念、證明基本理論和定律的實(shí)驗(yàn)；有關(guān)研究物質(zhì)的性質(zhì)和各類物質(zhì)之間的相互關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。每一類實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、操作等方面都有規(guī)律可循，因此在講解每一類實(shí)驗(yàn)中的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先應(yīng)向?qū)W生分析這類實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理和內(nèi)容要求，然后再指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)之上師生通過分析、對比，共同總結(jié)出這類實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，以達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。

例如，通過“粗鹽的提純”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出制取純凈的晶體物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)原理和所需要的基礎(chǔ)知識以及操作等方面的規(guī)律。

在實(shí)驗(yàn)原理和基礎(chǔ)知識方面，讓學(xué)生著重掌握：

①組成混合物的各種物質(zhì)的溶解度；②混合物中各類物質(zhì)的性質(zhì)和它們之間能否相互發(fā)生反應(yīng)(若能反應(yīng)，需要弄清反應(yīng)條件)。

在實(shí)驗(yàn)技能方面，讓學(xué)生著重掌握：

①所用各種玻璃器皿的性能和使用方法；②有關(guān)物質(zhì)的溶解、過濾、結(jié)晶、再結(jié)晶的操作方法。

二、明確選擇儀器的原則，正確選用儀器，完成分組實(shí)驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地選擇儀器是至關(guān)重要的。例如，根據(jù)反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件選擇儀器。在初中科學(xué)教材中，科學(xué)反應(yīng)的條件有常溫、加熱、催化劑、通電等。根據(jù)不同的反應(yīng)條件、反應(yīng)物的性質(zhì)來制取新物質(zhì)時(shí)，所需要的儀器也就不完全相同。因此，在初中科學(xué)講氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，著重向?qū)W生闡明兩點(diǎn)：

①凡是對固體物質(zhì)進(jìn)行加熱制取氣體時(shí)，均可采取制取氧氣的這套反應(yīng)裝置。

②集氣的方法和操作，應(yīng)根據(jù)氣體的溶解度、對空氣的相對密度等因素而定。

因?yàn)樵谥v氧氣時(shí)進(jìn)行了上述分析，所以在制取類似的氣態(tài)物質(zhì)時(shí)，就可以啟發(fā)學(xué)生通過對反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件等因素的分析，提出實(shí)驗(yàn)所需要的儀器、裝置，來完成制取上述物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。

三、根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，處理好演示實(shí)驗(yàn)

準(zhǔn)確而有效地進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)，不僅在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能中起著示范作用，還是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合和解決問題能力的重要方法，從而更好地揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)化。教材中的演示實(shí)驗(yàn)一般可分為兩類：一是實(shí)驗(yàn)難度較大的(如實(shí)驗(yàn)裝置比較復(fù)雜或?qū)嶒?yàn)中使用劇毒藥品、學(xué)生操作有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn))，這是少數(shù)，這類實(shí)驗(yàn)必須由教師演示，力求操作規(guī)范化；二是實(shí)驗(yàn)技能難度較小的，這是多數(shù)，對于這類實(shí)驗(yàn)，可以改為邊講邊實(shí)驗(yàn)的形式，某些課題也可以讓學(xué)生到講臺(tái)上，在教師指導(dǎo)下去完成實(shí)驗(yàn)操作過程。

對一些較簡單的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)手去做，除了增加學(xué)生的操作機(jī)會(huì)以外，還可以起到兩個(gè)作用：

①使學(xué)生對—些被認(rèn)為是無所謂或被忽視的常規(guī)操作(如試劑的取用，取量的多少，試管夾持，一般加熱等)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，給學(xué)生留下深刻印象。

②在實(shí)驗(yàn)過程中，向?qū)W生恰當(dāng)提出問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，使所學(xué)知識更加系統(tǒng)化，而且也能提高學(xué)生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力及實(shí)驗(yàn)操作技能。

四、培養(yǎng)學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力

書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，是分析問題、解決問題的過程，也是綜合運(yùn)用知識的過程。培養(yǎng)學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力是非常有必要的。

首先，在演示實(shí)驗(yàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象的能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象的能力，教師可將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納為光、熱、態(tài)(狀態(tài))、顏色、氣味、溶解、沉淀、液化、燃燒等方面，在每次演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)中，總是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)中有無新物質(zhì)的生成和上述現(xiàn)象來進(jìn)行觀察，并將觀察的結(jié)果記錄好，認(rèn)真分析，去偽存真，填寫于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。這樣要求學(xué)生，不僅使學(xué)生知道在實(shí)驗(yàn)中要觀察些什么，還使學(xué)生對知識獲得比較完整的概念，而且也不會(huì)漏掉某些重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得到正確結(jié)論。

其次，采取具體措施培養(yǎng)學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生書寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)的過程填寫，學(xué)生就能比較正確的、熟練的對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察記錄，做出解釋和結(jié)論。

五、創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文第3篇

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以充分體現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)觀

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了最自主能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)造了在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)中獲得知識與技能、激發(fā)興趣、培養(yǎng)科學(xué)精神的生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。因此，在新的教育理念之下，我們應(yīng)重新思考和理解“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的含義。

1．實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的“實(shí)驗(yàn)”應(yīng)該具有四種含義：即實(shí)驗(yàn)是探究活動(dòng)、是實(shí)驗(yàn)方法論、是實(shí)驗(yàn)事實(shí)、是實(shí)驗(yàn)史實(shí)。動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)只是實(shí)驗(yàn)的一方面，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法論、實(shí)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)史實(shí)同樣是體現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

2．科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，同時(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜇灤┯诳茖W(xué)教學(xué)的始終。我們可以看到，新教材中正是通過“活動(dòng)與探究”、“觀察與思考”、“聯(lián)想與啟示”、“拓展視野”、“練習(xí)與實(shí)踐”等欄目來體現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)觀。新課程中對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇注重實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，如對化學(xué)物質(zhì)組成的實(shí)驗(yàn)探究，對化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，對化學(xué)物質(zhì)變化的實(shí)驗(yàn)探究。新教材在精選實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的同時(shí)，注重選擇有利于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法的有關(guān)內(nèi)容，并通過大量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)事實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)中的重要作用。

同時(shí)，結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)史的教育，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)史對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感、科學(xué)精神及科學(xué)價(jià)值觀方面的作用。 二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力

在以往初中科學(xué)教學(xué)中，我們更多地重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能方面的重要作用，這是無可厚非的。但坦率的說僅僅這樣是不夠的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)探究的理解，而且能夠發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生可以形成基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；反過來，科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和能力又是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和順利進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。

義務(wù)教育階段通過實(shí)驗(yàn)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、理解與結(jié)論、反思與評價(jià)、表達(dá)與交流等要素，使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一般方法。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，初步形成科學(xué)探究能力。

科學(xué)教師需要不斷從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材，研究開發(fā)適合于探究學(xué)習(xí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能。

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能

我們深知，學(xué)生具備基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)科學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。重視科學(xué)探究，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式并不是忽視基礎(chǔ)，我們可以看到，在科學(xué)新課程中，明確要求學(xué)生遵守科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)則，初步形成良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣，同時(shí)對實(shí)驗(yàn)技能提出具體如下要求：

（1）能進(jìn)行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實(shí)驗(yàn)操作。

（2）能在教師指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，并能安全操作。

（3）初步學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。

（4）初步學(xué)會(huì)根據(jù)某些性質(zhì)檢驗(yàn)和區(qū)分一些常見的物質(zhì)。

（5）初步學(xué)習(xí)使用過濾、蒸發(fā)的方法對混合物進(jìn)行分離。

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 創(chuàng)新能力； 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-004-002

在進(jìn)一步深化“創(chuàng)新意識”與“實(shí)踐能力”為核心的素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提倡創(chuàng)新教育的精神，在科學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，它是一個(gè)漸進(jìn)的、長期的培養(yǎng)過程。認(rèn)真探討科學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力的問題是十分重要、勢在必行的。下面主要闡述在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所應(yīng)重點(diǎn)解決的幾個(gè)問題。

一、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

在日常的初中《科學(xué)》教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，教師往往有一種“重課堂教學(xué)，輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的教育思想，他們很少去考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用與功能。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，他們往往會(huì)采用“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬做法。這一現(xiàn)象嚴(yán)重妨礙了在《科學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的學(xué)生。教師首先應(yīng)該認(rèn)識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知的手段。初中科學(xué)教學(xué)確定以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們操作實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。只有學(xué)生的積極參與，才能達(dá)到掌握科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能、養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和提高自身實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的目的，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段解決簡單的科學(xué)問題。

其次，要認(rèn)清“創(chuàng)造力與智力”的關(guān)系問題。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造力與智力的發(fā)展并不同步。某些教師比較喜歡智商高的學(xué)生，而不喜歡創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)閯?chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生往往有更多的不合乎傳統(tǒng)的興趣，他們常常探究那些特別不符合“教學(xué)常規(guī)”要求的知識領(lǐng)域，為教師增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，教師的這種看法已經(jīng)束搏了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

再者，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)入課堂，給傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)模式注入了新活力。但在具體的實(shí)施過程中，許多老師往往把各種電教儀器和多媒體教學(xué)的模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看看了事，不重視讓學(xué)生看實(shí)物，動(dòng)手實(shí)際操作，放棄了運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)方法，沒有根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。這一做法只能造成學(xué)生記實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生失去了親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、鍛煉自己創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，這樣不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且嚴(yán)重影響了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，教師首先必須優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定既要考慮到學(xué)生所要掌握的知識、動(dòng)手操作能力以及情感價(jià)值方面等因素，更應(yīng)該考慮到學(xué)生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個(gè)性。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要在吃透教材的基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，更要有意識地滲透創(chuàng)新教育的思想。因此，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要始終滲透對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學(xué)生的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師都要力求做到“稚化”自身，即從學(xué)生的角度，以學(xué)生的眼光來審視所遇到的問題，因?yàn)橛行﹩栴}在教師看來是不起眼的小問題，對于學(xué)生來說卻是一次難得的“創(chuàng)新”機(jī)會(huì)。教師要在挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)切入點(diǎn)，這些切入點(diǎn)可以是實(shí)驗(yàn)中的有趣現(xiàn)象，也可以是科學(xué)家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗(yàn)，或者是展示學(xué)生自己的創(chuàng)新成果等，以激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望。教師要善于引導(dǎo)和遷移學(xué)生的創(chuàng)新意識，使其發(fā)展成為對科學(xué)真理的追求與探索者。

三、改革陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

改革不適應(yīng)新形勢下中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，建立起“問題――引導(dǎo)――探究――實(shí)驗(yàn)――掌握”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。教師要充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，課本讓學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生析。讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。教師在課內(nèi)講重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和注意點(diǎn)，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用。

就當(dāng)前分組實(shí)驗(yàn)來講，教材從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟到注意事項(xiàng)，寫的面面俱到。每次實(shí)驗(yàn)課教師還要花相當(dāng)長的時(shí)間根據(jù)教材講實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼缓笞寣W(xué)生做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，最后得出同一個(gè)結(jié)論。這樣就有可能導(dǎo)致部分學(xué)生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是兩人合作時(shí)，有極少數(shù)學(xué)生只看不動(dòng)手，也不留心觀察實(shí)驗(yàn)，不記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，更談不上思考。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于引導(dǎo)學(xué)生突破固定思維模式的障礙，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維方式的形成，不利于學(xué)生智能的發(fā)展，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該按照教學(xué)要求規(guī)定必做的分組實(shí)驗(yàn)，采用一人一組，總體安排，并將學(xué)生分成三種類型：第一類是理解能力差，反應(yīng)較慢，動(dòng)作緩慢；第二類是思維敏捷，動(dòng)作粗糙；第三類是獨(dú)立思考，動(dòng)手能力強(qiáng)。不管哪類學(xué)生，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程全部由學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師必要時(shí)答疑引路。另外還要改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，實(shí)驗(yàn)報(bào)告不要求統(tǒng)一的格式，只要求與實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，寫出本實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵、有何不足等有關(guān)內(nèi)容。

另外，教師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，使之達(dá)到不同層次創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，學(xué)生在自己“探究”科學(xué)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)選取合適的、需要探究的問題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教學(xué)中可以利用新舊知識間的聯(lián)系提出需要解決的問題，并設(shè)計(jì)一系列有針對性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊，設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)充分滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要利用學(xué)生的原有知識，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識的探索過程中有所“創(chuàng)新”地解決問題。教師應(yīng)讓學(xué)生明確探究性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)儀器的選取與操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)故障的排除及結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)創(chuàng)新的艱辛與愉悅。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，科學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)技巧等。為了使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長期化，教師可有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行系列化的探究性實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生活中的實(shí)際問題聯(lián)系起來，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科學(xué)知識的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

四、遵循“問題實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)原則

提出問題、解決問題的能力是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。在初中《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力。教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識解決問題的機(jī)會(huì)和條件，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到創(chuàng)新的成就感。教師要充分挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)容在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)問題，這些問題應(yīng)滿足如下要求：一要有適當(dāng)?shù)碾y度，二要在實(shí)驗(yàn)中富有探索性，三要能培養(yǎng)與訓(xùn)練所有學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)中要啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識的習(xí)慣。如對實(shí)驗(yàn)情境、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等提出具體要求，并給學(xué)生以適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，使他們獲得“親自得出研究結(jié)論”的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，在實(shí)施創(chuàng)新行為的過程中發(fā)展能力。

在解決問題，特別是解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力將得到進(jìn)一步的訓(xùn)練和發(fā)展。當(dāng)然，這類題目絕對不是靠簡單的死記硬背書本知識和套用公式就能解決的，而是需要從創(chuàng)新的角度，運(yùn)用創(chuàng)造性思維來解決。如這樣一道題：一同學(xué)要把懸掛在天花板上的兩根細(xì)繩系在一起，但這兩根細(xì)繩相距很遠(yuǎn)，他無法同時(shí)把它們抓?。环块g里只有一把椅子和一把鉗子。此同學(xué)嘗試用椅子來解決問題，但未能成功，那么該怎么辦呢？能否運(yùn)用學(xué)過的知識來解決此問題呢？鉗子可以起什么作用？……學(xué)生經(jīng)過思考，也許會(huì)想到利用單擺的知識：把鉗子系在一根繩子的下端，使其擺動(dòng)，然后抓住另一根繩子站到二者的中間，待第一根繩子擺過來時(shí)把它抓住，這樣就可以把二者系在一塊了。這類問題，既鞏固了所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們在抓好演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，努力開拓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新構(gòu)想，探索設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子。設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要靈活、綜合地運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識及相關(guān)學(xué)科的知識和技能，還需要學(xué)生：（1）查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法；（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，正確選擇實(shí)驗(yàn)儀器；（3）設(shè)計(jì)獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思；（4）獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。因而利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生解決科學(xué)問題的能力和創(chuàng)造能力，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。

第一，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不要求突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)雜性，題目只給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，由學(xué)生根據(jù)目的要求去獨(dú)立查閱資料，獨(dú)立制訂實(shí)驗(yàn)方案，在自己認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，提出自己分析、解決問題的設(shè)想，然后在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地去解決，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

第二，從設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)形式上，我們將設(shè)計(jì)性課題分為兩種類型：第一類型，給定某種儀器設(shè)備，要求完成某一科學(xué)量的測定或某一科學(xué)現(xiàn)象的觀察研究；第二類型，只提出測量要求，不限定實(shí)驗(yàn)方法和所用儀器，完成某一科學(xué)量的測量任務(wù)。

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性；合作；生活化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中科學(xué)教材的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面有著不可替代的作用。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐操作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。離開了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，科學(xué)教學(xué)只是“空中樓閣”，也會(huì)把原本生動(dòng)豐富的知識，變成一堆枯燥難懂的材料。有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)是以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐為載體，結(jié)合文本和生活，在教師的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生完成對文本的理解及科學(xué)過程的探究，從而最終實(shí)現(xiàn)對文本的融合。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔袑?shí)驗(yàn)教學(xué)的有效設(shè)計(jì)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引領(lǐng)科學(xué)探究

教師要充分認(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的重要作用。切實(shí)克服急功近利、怕麻煩等消極懈怠思想，改變那種“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的錯(cuò)誤作法，確立“學(xué)生始終是學(xué)習(xí)主體”的觀念，以主動(dòng)積極的態(tài)度吸引、指導(dǎo)、幫助學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)選題和方案設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)造學(xué)生喜歡的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的興趣、欲望，訓(xùn)練學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和方法，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，引導(dǎo)學(xué)生由接受式學(xué)習(xí)向自我獲得性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，真正讓學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的“觀察者”、“驗(yàn)證者”變?yōu)橹鲃?dòng)的“探究者”、“發(fā)現(xiàn)者”。這樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能更精彩、更有效。

二、增加實(shí)驗(yàn)趣味，強(qiáng)調(diào)合作協(xié)作

對待演示實(shí)驗(yàn)，教師務(wù)必要科學(xué)、規(guī)范。在教學(xué)過程中，通過精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)過于“嚴(yán)肅”面貌，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，達(dá)到意想不到的效果。如關(guān)于二氧化碳的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

在學(xué)習(xí)“二氧化碳”一課時(shí)，為了說明二氧化碳跟水反應(yīng)，傳統(tǒng)的做法是將二氧化碳通入水中，加入紫色石蕊試液，觀察顏色的變化。但在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果不好，于是進(jìn)行如下的改進(jìn)：先將紫色石蕊試驗(yàn)分別噴到兩朵紙制的小白花上，然后分別噴上稀醋酸和水，通過對比試驗(yàn)現(xiàn)象，說明酸能使紫色石蕊試液變紅而水不能；再將噴滿水的那朵紙花放入裝滿二氧化碳的集氣瓶中，再取一朵一樣的未經(jīng)處理的小百花也放入該集氣瓶中通過對比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說明二氧化碳與水反應(yīng)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，老師就像一個(gè)神奇的魔術(shù)師，通過一步步操作，小花變幻著它們的顏色，牢牢地吸引住學(xué)生們的眼球。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常規(guī)手段，但必須針對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生差異及發(fā)展傾向性差異等進(jìn)行組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作作用。一方面，可以按照自己的設(shè)計(jì)意圖，針對學(xué)生個(gè)性、特長及差異傾向進(jìn)行分組，分工合作交流，或以強(qiáng)帶弱、或強(qiáng)強(qiáng)攻關(guān)，或共同提高。另一方面，還可以按照學(xué)生自愿的形式進(jìn)行合作分組分工，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提升教育教學(xué)效率。如關(guān)于《物質(zhì)溶解度》設(shè)計(jì)如下：

讓學(xué)生根據(jù)各自合作小組的情況匯報(bào)提出猜想，接下去的環(huán)節(jié)驗(yàn)證猜想，讓學(xué)生通過動(dòng)手自己解決急需解決的問題。此刻，學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切，他們借助桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材一試身手，采用科學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計(jì)出了一組組簡便合理的實(shí)驗(yàn)方案。由于學(xué)生猜想物質(zhì)溶解性可能與溫度、溶質(zhì)、溶劑有關(guān)，這時(shí)候以小組為單位，第一組探究溶質(zhì)不同。在室溫下，20ml水中分別溶解食鹽和蔗糖，第二組探究溶劑不同。在相同溫度下，把碘放在酒精和水中，第三組探究溫度不同。把檸檬茶放在冷水和熱水中。并把結(jié)果記錄在紙上，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，然后進(jìn)行分析、比較、概括，記錄員匯總小組意見，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后由各小組交流、歸納，得出結(jié)論。 在小組合作的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力、科學(xué)設(shè)想能力，在猜想與實(shí)證間建立聯(lián)系的思維能力，而且真正提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、融入生活元素，感受身邊科學(xué)

我國著名教育家朱正元教授曾說過：“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)?！贝_實(shí)科學(xué)是一門與生活和社會(huì)緊密聯(lián)系的學(xué)科。家庭小實(shí)驗(yàn)取材方便，操作簡單，又有一定的趣味性，堅(jiān)持用生活中的器材做實(shí)驗(yàn)，不斷改進(jìn)課本中的演示實(shí)驗(yàn)的方案或裝置，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)均能隨堂進(jìn)行，學(xué)生更容易接受。不僅拓寬了實(shí)驗(yàn)的空間，又讓學(xué)生知道生活中無處沒有科學(xué)，科學(xué)就在我們身邊。如在《大氣壓強(qiáng)》教學(xué)中可作如下設(shè)計(jì)：

給各合作小組發(fā)放相同的器材，這些器材都來自于生活：玻璃管、吸管、塑料杯、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤掛鉤等。然后要求各合作小組學(xué)生利用這些器材通過實(shí)驗(yàn)來證明大氣壓的存在，最后派代表上臺(tái)實(shí)驗(yàn)展示，比一比哪組發(fā)現(xiàn)的最多。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和潛力。結(jié)果學(xué)生想出了很多的辦法：（1）塑料杯裝水，蓋上紙板，倒過來，紙板不會(huì)掉下來。（2）用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包裝盒變癟。（3）吸盤掛鉤能吸附在玻璃板上。（4）針筒能吸進(jìn)水，并且吸進(jìn)水后水不會(huì)流出來。（5）用嘴貼著塑料杯吸氣，塑料杯能吸附著不掉下來。（6）兩個(gè)吸盤掛鉤相互擠壓后再拉開很費(fèi)力。