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大學(xué)聲樂授課計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校 聲樂教學(xué) 問題 解決辦法

前言：高職院校的辦學(xué)特色便是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而保證學(xué)生在畢業(yè)之后對(duì)于工作崗位有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，真正實(shí)現(xiàn)技能加教育的雙向培訓(xùn)。在高職院校的聲樂教學(xué)之中，除了注重學(xué)生聲樂理論教育之外，還十分重視學(xué)生的聲樂實(shí)踐教學(xué)。高職學(xué)生通過在校三年的深入培養(yǎng)，畢業(yè)之后既擁有很好的舞臺(tái)把握能力還具備了適應(yīng)各種工作的能力。這些能力的培養(yǎng)正是高職院校辦學(xué)所重視的，他們從實(shí)際出發(fā)因材施教，從而保證每個(gè)學(xué)生畢業(yè)之后都找到了適合自己的工作，同時(shí)可以很快適應(yīng)工作要求。

1.高職院校聲樂教學(xué)存在的問題

聲樂簡(jiǎn)而言之就是聲帶發(fā)生震動(dòng)而產(chǎn)生有節(jié)奏的音律，它是根據(jù)樂譜的旋律來吟唱從而使人產(chǎn)生美感的一種藝術(shù)表達(dá)。聲樂不等同與唱歌，它是將音律音色等系統(tǒng)化調(diào)節(jié)從而發(fā)出聲音的，這便需要有扎實(shí)的音樂功底。因此對(duì)于聲樂的教授而言，便具有更高的要求，但是當(dāng)下在高職院校的聲樂教學(xué)之中仍存在一些問題。

1.1聲樂教師教學(xué)能力參差不齊

教師的專業(yè)水平直接影響到教學(xué)質(zhì)量，尤其是對(duì)于專業(yè)水平要求高的聲樂教師而言，他們的專業(yè)知識(shí)將直接影響學(xué)生今后的發(fā)展。聲樂教學(xué)同普通的課程教學(xué)相比，除了要求教師有較好的教學(xué)能力以外，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的要求通常要比其他課程更高一些。目前，一部分的教師是從音樂類院校畢業(yè)經(jīng)過筆試面試之后在學(xué)校任教，他們由于受過系統(tǒng)的文化教育，通常對(duì)于聲樂類的理論知識(shí)較為熟知，但是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上卻有所欠缺。而另一部分教師則是那些具有多年登臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的演唱者，他們沒有接受過科學(xué)系統(tǒng)的教育，通常是通過發(fā)掘自身的天賦從而不斷練習(xí)得帶的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教授學(xué)生而言缺乏一定的理論基礎(chǔ)。這兩者便給教授學(xué)生聲樂帶來一定的阻礙。

1.2聲樂教學(xué)缺乏改進(jìn)和突破

由于高職院校的聲樂教學(xué)更加注重實(shí)踐性，往往容易忽略掉對(duì)于教學(xué)方法的改進(jìn)和突破。而高職院校之中，教學(xué)方法往往經(jīng)過各個(gè)教師的反復(fù)議論拍板決定使用一套教學(xué)方案之后，整個(gè)教學(xué)環(huán)境便大致相當(dāng)，課堂教學(xué)沒有太大的創(chuàng)新和改變。同時(shí)，對(duì)于課本教材的選定也比較單一。學(xué)校對(duì)于聲樂的教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反復(fù)練習(xí)，長(zhǎng)此以往便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而缺乏對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)的興趣，從而影響聲樂教學(xué)的課程進(jìn)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.3聲樂理論缺乏重視

對(duì)于高職院校中的音樂教師而言，他們很大一部分畢業(yè)于音樂類院校。他們擁有較強(qiáng)的文化理論能力，但由于沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在具體培養(yǎng)學(xué)生過程之中還會(huì)出現(xiàn)一些經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺和不足。但是最為嚴(yán)重的是其中一部分教師認(rèn)為聲樂教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)從而忽略了對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的講授。這樣單一的強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)而忽視理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是及其不利的。它會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生音樂素質(zhì)的全面提升，從而影響學(xué)生聲樂能力的養(yǎng)成。

2.對(duì)于正確培養(yǎng)學(xué)生聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)采取的主要措施

2.1提高聲樂教師的整體授課能力

聲樂教師作為高職院校之中注重知識(shí)理論和實(shí)踐的教師而言，他們的綜合能力直接決定著學(xué)生在課堂上汲取知識(shí)的效率。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)于教師綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)于那些擁有較強(qiáng)理論知識(shí)的教師要加強(qiáng)他們對(duì)于教學(xué)方法的探索，同時(shí)加強(qiáng)與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的交流，從而吸取一些合理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以通過自己的加工改良投入到現(xiàn)實(shí)教學(xué)之中。同時(shí)也要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，從而保證發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題及時(shí)改正，學(xué)生提供的一些良性的反饋也可以作為教學(xué)目標(biāo)調(diào)整的參考。對(duì)于那些理論知識(shí)欠缺的教師可以使他們定期的參加培訓(xùn)，從而不斷增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，為更好的更系統(tǒng)的投入到教學(xué)之中做準(zhǔn)備。

2.2教師有計(jì)劃的制定教學(xué)方案

樂教學(xué)同其他學(xué)科的教學(xué)最大的不同在于它更加注重學(xué)生的特點(diǎn)從而因材施教。每個(gè)學(xué)生由于身體條件的不同，聲帶的大小厚度都不同，這就需要聲樂教師根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)來制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，同時(shí)為每個(gè)學(xué)生制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。從而讓學(xué)生在一個(gè)階段之中有目的有選擇的進(jìn)行聲樂練習(xí)。這樣既可以將學(xué)生至始至終的聲樂練習(xí)又一個(gè)明確的目標(biāo)，又可以參照學(xué)生不同階段的適應(yīng)能力來適當(dāng)?shù)恼{(diào)整訓(xùn)練方案，從而保證學(xué)生在一個(gè)適應(yīng)階段中逐步完成教學(xué)目標(biāo)。這樣既可以保證學(xué)生聲樂訓(xùn)練的階段性順利進(jìn)行也可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中沿著正確的軌跡穩(wěn)步前行，切實(shí)做到學(xué)有所得、學(xué)有所成。這樣有計(jì)劃的制定教學(xué)方案既可以突出高職院校聲樂教學(xué)從學(xué)生出發(fā)的特點(diǎn)，又可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于聲樂基本理論學(xué)習(xí)，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的歌唱教學(xué)能力。

2.3改變教師授課模式

高職類院校最大的特點(diǎn)就是教授學(xué)生學(xué)以致用，因此在課堂之上，也要求我們的聲樂教師改變傳統(tǒng)的授課模式。由于聲樂類教學(xué)不同于其他的教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐，這就需要教師盡可能的精簡(jiǎn)知識(shí)，將更多的時(shí)間留給學(xué)生實(shí)踐，教師在一旁做好點(diǎn)撥指導(dǎo)工作。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與學(xué)校內(nèi)外組織的各種活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的登臺(tái)機(jī)會(huì)來鍛煉自己。同時(shí)，也可以讓學(xué)生自己參與節(jié)目的策劃、排練、演唱等訓(xùn)練方案，活動(dòng)之后可以要求學(xué)生歸納總結(jié)，從而不斷認(rèn)識(shí)自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]張風(fēng)華.中國(guó)現(xiàn)代民族聲樂的藝術(shù)“變奏”——從作品的創(chuàng)作及演唱風(fēng)格看我國(guó)民族聲樂的發(fā)展[J].北方音樂，2011，（12）.

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大學(xué)聲樂授課計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職表演藝術(shù) 聲樂教學(xué) 課程現(xiàn)狀

隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的迅速崛起，社會(huì)對(duì)人才的需求也開始趨向綜合化、多元化。我國(guó)的高職教育在普通高校擴(kuò)招的強(qiáng)大壓力下，在人才培養(yǎng)上不斷地做出宏觀和微觀的調(diào)整，以便能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。高職院校的教學(xué)特點(diǎn)決定了培養(yǎng)人才的方式要有別于一般的高等院校，以聲樂表演專業(yè)為例，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為了更好地迎合社會(huì)的就業(yè)趨勢(shì)，培養(yǎng)出的人才的主要能力是為了能夠融入社會(huì)；普通院校的聲樂專業(yè)培養(yǎng)的人才一般學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，藝術(shù)性較強(qiáng)。因?yàn)榻虒W(xué)的目標(biāo)是有差異的，高職院校的音樂教育就應(yīng)該具備自己的一套教學(xué)流程，而不是單純地照搬普通院校的教程，這樣培養(yǎng)出的人才并不能很好地契合高職院校的教學(xué)宗旨。

一、 高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)的高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)時(shí)間并不長(zhǎng)，只有三年，而學(xué)生真正在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年左右，而目前教學(xué)的書籍大多是藝術(shù)類本科院校普遍使用的，教學(xué)內(nèi)容通用性很強(qiáng)，并沒有針對(duì)性。如人民音樂出版社1986年12月第1次出版發(fā)行的高等師范院校試用教材《聲樂曲選集》；西南師范大學(xué)出版社《聲樂實(shí)用基礎(chǔ)教程》；中國(guó)音樂學(xué)院《民族聲樂教材》；西南師范大學(xué)出版社出版的《聲樂教學(xué)曲選》（21世紀(jì)高師音樂教材）等等。由此我們可以看出，聲樂教材內(nèi)容在課程量上是既多又雜的，在內(nèi)容的學(xué)習(xí)上沒有重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能夠完全了解和掌握課程內(nèi)容，而教師在教學(xué)的過程中為了完成課程量，就會(huì)拋棄對(duì)質(zhì)的追求，如此循環(huán)下去，既讓老師產(chǎn)生厭倦和排斥，又會(huì)使學(xué)生在心理上有負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生迷茫感。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，其實(shí)對(duì)教材進(jìn)行一點(diǎn)的刪減和調(diào)整是必要的，一是為了教師教學(xué)的順利進(jìn)行，二是為了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中防松心態(tài)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

高職教學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以按照時(shí)間分為三個(gè)部分，首先選取短小精悍有代表性的曲目進(jìn)行訓(xùn)練，如《花非花》、《在那遙遠(yuǎn)的地方》、《跑馬溜溜的山上》等，進(jìn)行系統(tǒng)的聲樂技能訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)的發(fā)生方法和技巧，掌握聲樂的呼吸方法和如何安放自己的聲音位置；其次是要對(duì)第一學(xué)年的知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)發(fā)生的技巧進(jìn)入深入的學(xué)習(xí)，在此過程中加入與工作相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練，有針對(duì)性地進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)作出調(diào)整；最后要做的是單獨(dú)培養(yǎng)，對(duì)有潛力的學(xué)生進(jìn)行提升訓(xùn)練，重點(diǎn)地培養(yǎng)他們的專業(yè)能力，對(duì)學(xué)生因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所成。

二、 高職院校表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)對(duì)象及模式

高職表演藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展主要依靠對(duì)人才的發(fā)現(xiàn)的培養(yǎng)，首先要對(duì)培養(yǎng)的人才進(jìn)行定位，達(dá)到高質(zhì)量地培養(yǎng)人才，并且在授課過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地完善優(yōu)化課程。高職教育是高等教育發(fā)展中較為重要的一環(huán)，它承載著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線人才的使命，這些人才最大的特點(diǎn)就是較高的技能，也就是說，高職教育的人才培養(yǎng)重點(diǎn)是“技能型”的人才，這與研究型大學(xué)致力培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才的宗旨是完全不同的。目前，高職院校的聲樂表演專業(yè)的課程目標(biāo)幾乎是依據(jù)藝術(shù)類院校和普通高校的相關(guān)專業(yè)的課程目標(biāo)來制定的，這樣的人才培養(yǎng)模式承襲了中國(guó)高等教育一貫的作風(fēng)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的要求往往盲目模仿藝術(shù)類院校和普通高校，造成了很嚴(yán)重的人才培養(yǎng)重疊，這與高職院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是相悖的。那么，高職院校應(yīng)該培養(yǎng)的技能型人才的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩點(diǎn)：一是要以就業(yè)為培養(yǎng)目的，針對(duì)就業(yè)單位的現(xiàn)狀和要求進(jìn)行技能性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備從事自己所學(xué)技能的工作的能力；二則是要遵從學(xué)生的職業(yè)生涯的規(guī)劃，在聲樂教育的培養(yǎng)中，對(duì)其音樂、文化和綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升，使其能夠具備較高的創(chuàng)造和適應(yīng)能力。

針對(duì)高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校應(yīng)該建立對(duì)口就業(yè)，聯(lián)合培養(yǎng)的模式，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的需求。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的應(yīng)該是聲樂的基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)聲方法，應(yīng)該是走進(jìn)社會(huì)前最基礎(chǔ)的專業(yè)技能生存能力。在此期間，學(xué)校應(yīng)該提供給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)的過程中接觸到社會(huì)，了解社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和提升。最后，高職院校要明確的是培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)是要投入社會(huì)，學(xué)生要具備設(shè)計(jì)和組織的專業(yè)能力。

三、高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)發(fā)展中遇到的問題

在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)模式固化單一，從練聲到唱歌再到布置新歌，三個(gè)主要的流程構(gòu)成了高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)的教學(xué)步驟。有經(jīng)驗(yàn)的聲樂教師認(rèn)為，一對(duì)一傳授式的教學(xué)是最為行之有效的授課方式，也是唯一能夠培養(yǎng)學(xué)生的途徑。在琴房中，老師面對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行的輔導(dǎo)隨著高職教育的改革和深化，變得有些陳舊。首先的原因是因?yàn)檎猩藬?shù)的不斷增加，傳統(tǒng)的授課方式在時(shí)間上無(wú)法滿足，老師這種授課形式只會(huì)造成超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)，由此出現(xiàn)的一對(duì)多的授課方式，這種授課方式雖然解決了時(shí)間上的問題，卻不得不面對(duì)自身?xiàng)l件參差不齊下，吸收和接納知識(shí)的階梯式不平衡。老師在同時(shí)面對(duì)幾個(gè)同學(xué)時(shí)，自然而然會(huì)將重心放在比較優(yōu)秀的學(xué)生身上，其他的學(xué)生在這種區(qū)別對(duì)待中，會(huì)更加排斥并且出現(xiàn)越來越大的差距。其次，普通的音樂類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生大多是要其成為音樂家，但是高職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅僅要擁有歌唱的能力，還要擁有培養(yǎng)教育的能力，這樣的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是適應(yīng)崗位的要求，在就業(yè)的過程中不僅僅要表演，更要兼具策劃、表演和教學(xué)的能力。高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，一對(duì)一的教唱無(wú)法滿足這個(gè)目標(biāo)。盲目地模仿高校音樂教育手法同樣是不科學(xué)的，是不利于教學(xué)效果的。

四、 高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)的改革與發(fā)展

對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)的最大特點(diǎn)，學(xué)生在畢業(yè)之前必須要具備適應(yīng)工作崗位的能力，符合人才市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用技能型人才的要求。作為高職教育的學(xué)生在強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，對(duì)技能的要求也在不斷地上升，三年的在校專業(yè)技能培養(yǎng)，聲樂教育和藝術(shù)實(shí)踐能力是重點(diǎn)，學(xué)生在滿足崗位需求的同時(shí)要有登臺(tái)演唱和策劃設(shè)計(jì)的能力，只有這樣才能在多元化需求的就業(yè)市場(chǎng)上立于不敗之地。當(dāng)然，這樣的能力如果單純依靠教師課堂傳授是不夠的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性必須被調(diào)動(dòng)起來，科學(xué)地安排實(shí)踐性的活動(dòng)，讓課堂和實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)行教學(xué)實(shí)踐一體化和藝術(shù)實(shí)踐的多樣性。

高職聲樂課將課堂搬出琴房以外，這樣的教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，部分的教學(xué)內(nèi)容得以在舞臺(tái)和講臺(tái)上完成，理論知識(shí)和藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓課堂的二合一教學(xué)發(fā)揮效力，二者相互補(bǔ)充，密切配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)的過程中，要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生，要按照步驟盡量地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮對(duì)歌曲的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生嘗試著對(duì)一個(gè)方面的知識(shí)進(jìn)行收集整理，進(jìn)而編寫和制定教材，在對(duì)各類型歌曲的收集整理過程中，有選擇地教唱和交流，在欣賞音樂內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生自己來指導(dǎo)和學(xué)習(xí)歌曲。在此過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容歸納總結(jié)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，規(guī)避不足，通過理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，更好地達(dá)到課程效果。

實(shí)際訓(xùn)練項(xiàng)目中，教學(xué)應(yīng)該在原有形式的基礎(chǔ)上拓寬思路，增加新的形式，要改變傳統(tǒng)模式中教師一教、學(xué)生練的單一方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與并且組織學(xué)生參加各種形式的校內(nèi)外活動(dòng)，從旁協(xié)助學(xué)生參與節(jié)目的策劃、排練、演唱等流程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何配合、協(xié)作、指導(dǎo)別的同學(xué)，每次活動(dòng)后及時(shí)寫心得體會(huì)并歸納總結(jié)，在交流經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

總結(jié)

本文從高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，在調(diào)查和了解了高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式的基礎(chǔ)上，挖掘出了目前高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)所存在的一些問題，并且針對(duì)這些問題進(jìn)行了探討和分析。立足于現(xiàn)狀，對(duì)高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)的發(fā)展提出了一些意見和建議，對(duì)未來高職表演藝專業(yè)聲樂教學(xué)的人才培養(yǎng)提出了簡(jiǎn)單的新構(gòu)想。其實(shí)，我國(guó)的高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)算是剛剛起步，并沒有完全成熟，對(duì)于它的現(xiàn)狀和發(fā)展，都需要長(zhǎng)久的時(shí)間和不斷地探索才能有成效，在這個(gè)過程中，要積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，將高職表演藝術(shù)專業(yè)聲樂教學(xué)的水平提升上去，培養(yǎng)出更好的人才。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)聲樂授課計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞教育多元化民族聲樂高等音樂院校

1.研究我國(guó)多元化民族聲樂教育的重要意義

我國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史和璀璨文化的多民族國(guó)家，56個(gè)民族形成了富有特色的音樂文化根基，為民族多元化傳承打下了良好的基礎(chǔ),積極探索高等音樂院校民族聲樂教育是推動(dòng)我國(guó)民族聲樂多元文化的基石。隨著多元文化的融合，西方多元音樂已滲透到世界各個(gè)角落，眾多清唱?jiǎng)?、音樂劇、歌劇受到我?guó)高等音樂院校學(xué)生的追捧和喜愛，同時(shí)，如何把我國(guó)民族聲樂推向國(guó)際舞臺(tái)，是我國(guó)高等音樂院校值得思考的問題。

2.我國(guó)多元化民族聲樂教育的現(xiàn)狀

雖然改革開放以來，我國(guó)諸多高等院校增設(shè)了民族聲樂專業(yè)，招收了大量民族聲樂演唱專業(yè)學(xué)生，但全國(guó)已形成了以西方音樂教育為主的教育理念，而淡化了我國(guó)民族聲樂的多元化民族特色。從文化遺產(chǎn)角度來審視，民族聲樂教育沒有形成符合我國(guó)民族多元化特點(diǎn)的教育體系，多元化民族聲樂特色存在嚴(yán)重的流失，獨(dú)特的地方戲曲、民間民歌等未能得以延續(xù)和流傳，正是由于這種長(zhǎng)時(shí)間的流失，我國(guó)民族聲樂教育的多元化發(fā)展也受到了嚴(yán)重的影響和沖擊。從民族聲樂教育角度來審視，高等音樂院校民族聲樂教育還存在學(xué)習(xí)西方音樂文化的教育理念，偏離了我國(guó)民族聲樂多元化教育理念，忽視了我國(guó)傳統(tǒng)的文化繼承，許多具有中國(guó)民族特色的音樂體裁不斷被淡化。

3.我國(guó)多元化民族聲樂教育存在的問題

當(dāng)前，人民在追求豐富物質(zhì)生活的同時(shí)，對(duì)民族文化教育的關(guān)注也越來越高，正是這種注意力的提升，使得我國(guó)高等音樂院校的輿論關(guān)注不斷增多，同時(shí)我國(guó)高等音樂院校民族聲樂教育也呈現(xiàn)一些問題，主要表現(xiàn)在：

3.1從招生生源上分析

第一，我國(guó)地大物博，民族習(xí)俗各異，地方戲、民間音樂廣為流傳，在招生中，本省計(jì)劃持續(xù)增長(zhǎng)，而外省計(jì)劃過于縮減，限制了我國(guó)多元化民族聲樂教育發(fā)展和傳承，我國(guó)特有的多元民族聲樂未能在高等音樂院校進(jìn)行普及和宣傳。第二，招生錄取不科學(xué)，體制機(jī)制不健全，個(gè)別招生還不符合規(guī)程，打球的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致眾多學(xué)生通過各種渠道考錄音樂院校，使高等音樂院校學(xué)苗質(zhì)量嚴(yán)重下降，考取音樂院校像跟風(fēng)一樣形成了一個(gè)潮流，甚至有的藝校、高中生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，考不上普通本科院校，學(xué)唱幾首歌曲，參加相關(guān)考前培訓(xùn)等方法混入了高等音樂院校，這樣嚴(yán)重影響了我國(guó)高等音樂院校民族聲樂教育的發(fā)展，導(dǎo)致我國(guó)多年來沒有出現(xiàn)世界一流的歌唱家和藝術(shù)團(tuán)體的現(xiàn)象，從而喪失了我國(guó)高等音樂院校培養(yǎng)一流音樂人才的渴望。

3.2從課程設(shè)置上分析

高等音樂院校民族聲樂專業(yè)課程安排還不夠科學(xué)。第一，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的民族音樂理論重視不夠，嚴(yán)重脫離了傳統(tǒng)民族聲樂的理論教育，長(zhǎng)期以來，高等音樂院校學(xué)生追求的新鮮時(shí)尚的產(chǎn)物，而淡薄傳統(tǒng)音樂知識(shí)體系，偏重于聲樂演唱而缺少傳統(tǒng)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，對(duì)民族民間文化更是知之甚少。第二，重視西方教育教學(xué)理念，在聲樂課程設(shè)置中，“重洋輕民”的思想難免存在，主要以西方聲樂教育體系為主，民族聲樂教育體系為輔，對(duì)至關(guān)重要的民間歌曲、地方戲曲方面的教育知識(shí)傳授不多，學(xué)生視野受到一定的影響。

3.3從教育教學(xué)上分析

從教學(xué)過程中審視，學(xué)生對(duì)于美聲唱法的學(xué)習(xí)熱情較高，民族唱法的學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)傳統(tǒng)民間民歌、地方曲藝等歌曲的演唱掌握不夠靈活，把握不住演唱風(fēng)格和特點(diǎn)。從研究方法中審視，高等音樂院校民族聲樂教育授課為一對(duì)一教學(xué)，主要是對(duì)教師演唱，學(xué)生模仿的教學(xué)手段，單一的授課方式嚴(yán)重影響了我國(guó)民族聲樂的發(fā)展。

4.高等音樂院校民族聲樂教育發(fā)展變革

高等音樂院校民族聲樂教育要形成多元化的教學(xué)環(huán)境，要?jiǎng)?chuàng)新我國(guó)高等音樂院校教育體制改革，強(qiáng)化音樂院校在民族音樂的主導(dǎo)作用。

4.1推進(jìn)民族聲樂教育體制建設(shè)

第一，探索新的培養(yǎng)方案，我國(guó)各大音樂院校、師范院校、綜合性大學(xué)、高職高專等院校民族聲樂培養(yǎng)目標(biāo)重疊，教育體制結(jié)構(gòu)不夠清晰，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生在民族聲樂演唱中沒有層次，高等音樂院校民族聲樂教育要在思想觀念上積極創(chuàng)新，合理布局定位，為培養(yǎng)出一流的專業(yè)歌唱演員或歌唱家提供良好的平臺(tái)。第二，探索新的辦學(xué)規(guī)模，創(chuàng)新音樂類招生體制改革，擴(kuò)大外省招生和留學(xué)教育。據(jù)了解，隨著我國(guó)人口老齡化，學(xué)生生源不斷減少，導(dǎo)致今后一段時(shí)間里，我省各大高等院校將面臨招生難的問題，特別是在高等音樂院校，生源不斷縮小，因此，加強(qiáng)外省招生規(guī)模和招收來華留學(xué)生是未來高等音樂院校發(fā)展的趨勢(shì)，這樣能控制學(xué)校的生源情況，并實(shí)現(xiàn)了地域的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)民族聲樂教育多元化短缺的現(xiàn)狀，對(duì)推廣我國(guó)民族聲樂是一個(gè)很好的突破口。第三，探索國(guó)際交流合作，積極推進(jìn)國(guó)外合作辦學(xué)和國(guó)外音樂團(tuán)體合作，積極探索國(guó)內(nèi)音樂院校與國(guó)外音樂院校之間的合作辦學(xué)，使之“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的教學(xué)模式是我國(guó)高等音樂院校未來發(fā)展的重要組成部分。

4.2構(gòu)建民族聲樂教育課程體系

從民族文化的角度思考，聲樂課程體系的建設(shè)一定要以民族多元化音樂為基礎(chǔ)，在多元化民族聲樂教育的今天，民族聲樂教育要在最大限度內(nèi)保留地域性和民族性特征，在教學(xué)計(jì)劃的制定上要充分認(rèn)識(shí)和體現(xiàn)這一點(diǎn)。從民間特色的角度思考，在學(xué)習(xí)經(jīng)典民族聲樂作品時(shí)，盡可能多地選擇一些具有民間特色的聲樂作品，多種視角來理解民間特色歌曲的內(nèi)涵，并從中感受歌唱藝術(shù)的共性與個(gè)性，形成學(xué)生自己的演唱風(fēng)格。

4.3創(chuàng)新民族聲樂教育實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)新民族聲樂實(shí)踐教育是構(gòu)建多元化民族聲樂最根本的實(shí)踐教學(xué)方法。從實(shí)踐方法上看，加大校外實(shí)踐的課程安排，民族聲樂教師走出校門，聘請(qǐng)地方民間歌唱者作為學(xué)校的特聘教授，開設(shè)專門課程對(duì)民族聲樂的學(xué)生進(jìn)行授課，形成多元化互動(dòng),讓教師和學(xué)生更直接地接觸到真正的民族民間唱法，體會(huì)到民間歌者的演唱方式和風(fēng)俗習(xí)性。從教學(xué)模式上看，學(xué)校要提供更多參加音樂會(huì)或校外演出的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，特別是學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與音樂團(tuán)體、學(xué)校與民間團(tuán)體、國(guó)內(nèi)學(xué)校與外國(guó)學(xué)?；ピL等方式的實(shí)踐教學(xué)方法，啟迪創(chuàng)新實(shí)踐教育思維模式，拓展實(shí)踐教育新的視野。

4.4科學(xué)選取實(shí)用性教材

高等音樂院校民族聲樂教材不應(yīng)僅限于曲譜教材，要利用音像音響教材和曲譜教材相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解，不同的演唱方法供學(xué)生參考，這樣有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.5探索民族聲樂教育合作機(jī)制

高等音樂院校民族聲樂教育要想實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，必須注重學(xué)校與社會(huì)對(duì)接，充分利用資源與歌舞團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)、歌劇院等相關(guān)行業(yè)建立合作機(jī)制，簽訂合作協(xié)議，探索定向培養(yǎng)及合作意向，研究行業(yè)的需求是否與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)一致，也可以按行業(yè)的需求來制定學(xué)校的培養(yǎng)方案，有效與行業(yè)接軌，在人才培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)校的就業(yè)渠道。小結(jié)我國(guó)高等音樂院校是培養(yǎng)民族聲樂人才的瑰寶，高等音樂院校民族聲樂教育是中國(guó)近現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展的精髓，民族聲樂教育需要借助我國(guó)悠久的民間音樂中的寶貴元素來豐富充實(shí)自己，利用專業(yè)理論知識(shí)技能改變我國(guó)民族聲樂教育在世界上的地位和影響力，本著繼承與創(chuàng)新的精神，不斷探索多元化的發(fā)展路徑，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族悠久的文化歷史，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)注入新的血液。

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大學(xué)聲樂授課計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：聲樂 小組課 共性 個(gè)性

一、師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)

高校擴(kuò)招后，師資普遍緊張，各師范類高校大多改變“一對(duì)一”的傳統(tǒng)聲樂授課模式，采用聲樂小組課的方式進(jìn)行教學(xué)。聲樂教學(xué)的改革勢(shì)在必行，但不管怎樣改，都必須遵循聲樂藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律。我們一直強(qiáng)調(diào)師范聲樂課的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中學(xué)師資，培養(yǎng)一支具有高素質(zhì)高能力和創(chuàng)新精神的中小學(xué)教師隊(duì)伍，培養(yǎng)成為具有現(xiàn)代教學(xué)理念和扎實(shí)廣博的音樂學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和深厚的音樂教學(xué)理論修養(yǎng)和技能，成為中小學(xué)音樂教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的合格人才。因此，聲樂課的主要教學(xué)目標(biāo)，并不是培養(yǎng)專業(yè)尖子和專業(yè)演唱人才，不是培養(yǎng)歌唱家和演奏家，而是更注重是否能夠勝任中小學(xué)音樂課教學(xué)，是否具有輔導(dǎo)群眾文化歌詠活動(dòng)的能力的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，小組課可以在這些方面不斷充實(shí)內(nèi)容，發(fā)揮小組課更廣泛的作用。

二、小組課訓(xùn)練與傳統(tǒng)聲樂“一對(duì)一”授課模式的比較

聲樂小組課的實(shí)行，打破了傳統(tǒng)聲樂“一對(duì)一”的授課模式，出現(xiàn)了“一對(duì)二”，“一對(duì)三”等多人一組的聲樂小組課。通過聲樂小組課的實(shí)行，使單位學(xué)生數(shù)容量加大，的確可以節(jié)省教師資源，從而提高了整體的效果，但在嗓音訓(xùn)練方面，同樣帶來了一個(gè)值得探討的問題，認(rèn)為小組課可以提高整體的聲樂水平，擴(kuò)大訓(xùn)練范圍，但學(xué)生“個(gè)性”發(fā)展不如“一對(duì)一”的形式好，聲音指導(dǎo)的不細(xì)致。

應(yīng)該說，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)歷經(jīng)百年，在嗓音訓(xùn)練中，學(xué)生“個(gè)性”差異性能得到良好的發(fā)展，但這種授課形式最適合嗓音條件好的學(xué)生，否則，費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效果不大。如今在師范類的招生中，條件好的一般是占少數(shù)，大多數(shù)是一般條件的學(xué)生，還有少數(shù)條件較差的學(xué)生，從這個(gè)角度上說，聲樂小組課也是一種實(shí)際的選擇。

“二對(duì)一”聲樂小組課，從練聲環(huán)節(jié)方面來看，每個(gè)學(xué)生平均可以得到20多分鐘的訓(xùn)練時(shí)間，教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行指導(dǎo)，因此教師施展對(duì)學(xué)生個(gè)體教學(xué)手段空間比“三對(duì)一”要大，但多于三人，聲樂課很難對(duì)個(gè)體學(xué)生發(fā)揮細(xì)致的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)感到時(shí)間緊張，從訓(xùn)練聲音的角度來講，“二對(duì)一”的授課比較好。

筆者承認(rèn)，小組課在嗓音方面的發(fā)展不如“一對(duì)一”的形式，但如果從嗓音發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，找出其“共性”和“個(gè)性”的關(guān)系進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，同樣能取得良好的效果。

三、基礎(chǔ)階段的“共性”訓(xùn)練

高師聲樂教學(xué)從本質(zhì)上與音樂學(xué)院是一致的，都必須尋求嗓音科學(xué)發(fā)聲與歌唱、聲樂訓(xùn)練規(guī)律，并將之貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。嗓音發(fā)展的科學(xué)性，一般是按照美聲方法的要求，在正確呼吸的基礎(chǔ)上，運(yùn)用嗓音在人體的各個(gè)共鳴器官達(dá)到良好的混合共鳴效果，這種效果的獲得，是要經(jīng)過不斷反復(fù)的練習(xí)才能達(dá)到。

聲樂課的嗓音訓(xùn)練，歷來是個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于嗓音的訓(xùn)練，可以分為由兩個(gè)部分，第一個(gè)部分為“開嗓”，目的是加強(qiáng)聲帶的拉力功能，如可以采用機(jī)械練聲法，將一些練聲曲進(jìn)行十分鐘的練習(xí)。第二個(gè)部分為嗓音“美音”訓(xùn)練，教師可以在這部分兼顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)訓(xùn)練，如在練聲過程中，可以采用集體為主，個(gè)別為輔的形式，但要針對(duì)個(gè)別反映的問題，提出改進(jìn)意見，強(qiáng)調(diào)課余時(shí)間多練習(xí)。筆者將第一部分視為“共性”訓(xùn)練過程，第二部分為“個(gè)性”訓(xùn)練過程?！肮残浴庇?xùn)練的種類有很多，如筆者采用的“共性”機(jī)械式的“開嗓”過程，常用放錄音的形式，就是將一系列包含各種功能的練聲曲集合在錄音或磁盤上，進(jìn)行放音練聲，方便有效，學(xué)生也可以在業(yè)余時(shí)間，集體按時(shí)進(jìn)行，一般三十分鐘為宜，也可以獨(dú)自在宿舍或琴房進(jìn)行自習(xí)練聲。在課堂上，教師所做的工作，只是指導(dǎo)這些練聲區(qū)的具體方法和要求。對(duì)于做不到位的學(xué)生，則應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)方法的重點(diǎn)指導(dǎo)。通過不斷的練習(xí)，使嗓音得到了加強(qiáng)。

嗓音訓(xùn)練與聽力有關(guān)，如，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生的音準(zhǔn)是個(gè)大問題，對(duì)于音高的判斷和發(fā)音存在音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，這樣就大大阻礙了聲樂的進(jìn)步。耳音的訓(xùn)練在聲樂教學(xué)中不容忽視，就這個(gè)問題，聲樂小組課進(jìn)行和聲方面的訓(xùn)練，能取得良好的效果。

目前師范專業(yè)的學(xué)生中，基本可以分為高、中、低、三個(gè)層次，在這三個(gè)層次的學(xué)生中，一般中等程度的占多數(shù)，因此，教師應(yīng)將中等程度的學(xué)生作為聲樂小組課訓(xùn)練的重點(diǎn)，制定可行的教學(xué)大綱和訓(xùn)練計(jì)劃。“基礎(chǔ)”性的學(xué)生如同白紙，思想大多沒有條條框框的束縛，訓(xùn)練相對(duì)容易。對(duì)于這些基礎(chǔ)性學(xué)生的訓(xùn)練，小組課是最為合適的選擇，為了實(shí)施“共性”的訓(xùn)練，在小組課的編組上可以考慮男女生搭配，或根據(jù)聲部男女生各分為一組，在唱法上也可以將，民歌、美聲進(jìn)行分組，并由相應(yīng)的專業(yè)教師指導(dǎo)訓(xùn)練，方便練聲，容易達(dá)到聲音統(tǒng)一效果；而針對(duì)練習(xí)過程中的“個(gè)性”差異，如有的男生聲音位置低，找不好假聲，這樣可以調(diào)整適合的女聲讓其一組，男聲可以通過女聲的練聲，模仿女聲以便找到假聲，獲得高音唱法的有效方法。在小組課中，有的學(xué)生嗓音不怎么突出，但其他方面也許不錯(cuò)，如有的鋼琴很好，這樣就可以把唱的好的同學(xué)與彈的好的同學(xué)進(jìn)行組合，在課堂上就可以讓這個(gè)彈琴好的為其伴奏歌曲，在進(jìn)行歌曲處理上得到更大優(yōu)勢(shì)，雙方都能得到特長(zhǎng)的發(fā)揮，這樣學(xué)生雙方也能得到相互影響，認(rèn)識(shí)到歌曲伴奏對(duì)歌唱的影響是很大的，學(xué)生也能重視伴奏學(xué)習(xí)。

四、提高階段的個(gè)別指導(dǎo)

為了使一些有條件的學(xué)生進(jìn)步更快一些，教師可以定期對(duì)小組學(xué)生中個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)示范課，通過觀摩達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

聲樂課的嗓音訓(xùn)練，歷來是個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于嗓音的訓(xùn)練，可以分為由兩個(gè)部分，第一個(gè)部分為“開嗓”，目的是加強(qiáng)聲帶的拉力功能，如可以采用機(jī)械練聲法，將一些練聲曲進(jìn)行十分鐘的練習(xí)。第二個(gè)部分為嗓音“美音”訓(xùn)練，教師可以在這部分兼顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)訓(xùn)練，如在練聲過程中，可以采用集體為主，個(gè)別為輔的形式，但要針對(duì)個(gè)別反映的問題，提出改進(jìn)意見，強(qiáng)調(diào)課余時(shí)間多練習(xí)。筆者將第一部分視為“共性”訓(xùn)練過程，第二部分為“個(gè)性”訓(xùn)練過程?！肮残浴庇?xùn)練的種類有很多，如筆者采用的“共性”機(jī)械式的“開嗓”過程，常用放錄音的形式，就是將一系列包含各種功能的練聲曲集合在錄音或磁盤上，進(jìn)行放音練聲，方便有效，學(xué)生也可以在業(yè)余時(shí)間，集體按時(shí)進(jìn)行，一般三十分鐘為宜，也可以獨(dú)自在宿舍或琴房進(jìn)行自習(xí)練聲。在課堂上，教師所做的工作，只是指導(dǎo)這些練聲區(qū)的具體方法和要求。對(duì)于做不到位的學(xué)生，則應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)方法的重點(diǎn)指導(dǎo)。通過不斷的練習(xí)，使嗓音得到了加強(qiáng)。

聲樂小組課，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)方法的訓(xùn)練要領(lǐng)和動(dòng)作的規(guī)范要求，因?yàn)樵诤芏嗲闆r下，教師只能聽出學(xué)生的整體聲音效果，對(duì)他們中的個(gè)體聲音出現(xiàn)的毛病很難聽辨，即使能聽辨出他們聲音毛病，如果單對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行糾正，時(shí)間也不允許。實(shí)際在授課時(shí)，教師往往在很多情況下不可能不去對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，特別是對(duì)一些條件比較好的同學(xué)，如果控制不好時(shí)間，就容易拖堂。訓(xùn)練原則是，盡量能在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的上課效果，如在歌曲的處理方面，教師可以把歌曲的難點(diǎn)找出來重點(diǎn)處理，對(duì)一時(shí)難解決的，可以分幾次課解決，并且要求學(xué)生課余時(shí)間多進(jìn)行練習(xí)，教師只能在課上提出問題和解決的方案，并要求學(xué)生利用大量的課余時(shí)間自己去練習(xí)和體會(huì)。

大學(xué)聲樂授課計(jì)劃范文第5篇

論文摘要：我國(guó)現(xiàn)今在培養(yǎng)聲樂教師的模式上存在諸多問題，聲樂教學(xué)不夠完善，尤其在理論建設(shè)上較為滯后。本文論證了現(xiàn)今建立聲樂教育學(xué)的意義、可能性和迫切性。

一、聲樂教育學(xué)的定義、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)

1．定義

“聲樂教育學(xué)是研究和闡明聲樂教育的結(jié)構(gòu)、過程、原則、方式等規(guī)律的科學(xué)?！晿方逃龑W(xué)是聲樂學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。聲樂學(xué)是音樂學(xué)的分支。是研究、解釋所有與聲樂相關(guān)的知識(shí)的一門學(xué)科。根據(jù)教育學(xué)的基本原理與方法，去研究聲樂的教育規(guī)律．揭示聲樂教育的本質(zhì)及特征，使之科學(xué)化、系統(tǒng)化、理論化。聲樂教育學(xué)隸屬于音樂教育學(xué)范疇，具有相對(duì)獨(dú)立的教育體系。

2。學(xué)科內(nèi)容

聲樂教育學(xué)的內(nèi)容包括聲樂生理教育、聲樂心理教育、聲樂表演教育、聲樂審美教育、聲樂文化教育、聲樂教育文化和聲樂教學(xué)法等?！霸谔接懧晿方逃龑W(xué)的理論構(gòu)建時(shí)，我們還應(yīng)從聲樂文化的整體中去認(rèn)識(shí)聲樂教育的特殊性?！?/p>

3．“聲樂教育”和“聲樂教育學(xué)”的聯(lián)系與區(qū)別

“聲樂教育”是指與演唱教學(xué)有關(guān)的一切行為的總和。廣義的聲樂教育包括所有學(xué)校的聲樂教學(xué)，也包括社會(huì)上。如社區(qū)、文化宮、單位、群眾藝術(shù)館、聲樂培訓(xùn)班舉行的各種聲樂教學(xué)和培訓(xùn)。狹義的聲樂教育僅指學(xué)校的聲樂教學(xué)?！奥晿方逃龑W(xué)”是指研究如何進(jìn)行聲樂教學(xué)的一門專業(yè)學(xué)科．目的是培養(yǎng)具有聲樂教學(xué)能力的教師或從事聲樂教學(xué)的專門人才。

4_“聲樂教學(xué)”與“聲樂教育學(xué)”的聯(lián)系與區(qū)別

“聲樂教學(xué)”是指進(jìn)行演唱教學(xué)的行為，或指代一種職業(yè)，如，“劉老師是搞聲樂教學(xué)的”就是指職業(yè)。“聲樂教育學(xué)”是一門專業(yè)或一門學(xué)科．研究的對(duì)象是聲樂教育過程的總和，聲樂教學(xué)是聲樂教育學(xué)的一個(gè)子項(xiàng)。

二、當(dāng)前我國(guó)在聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)專業(yè)方面存在的問題

1．培養(yǎng)聲樂教學(xué)^才的專業(yè)概念不準(zhǔn)確

目前我國(guó)各高校的聲樂教育層次分本科和碩士研究生兩種。音樂院校和師范類高校里本科的表演專業(yè)都設(shè)有“聲樂”或“聲樂表演”或“聲樂演唱”，目的是培養(yǎng)歌唱演員。另外。各高校的音樂教育本科都開設(shè)有聲樂大課，個(gè)別學(xué)校開設(shè)聲樂教學(xué)法．目的是培養(yǎng)具有一定聲樂教學(xué)水平的中小學(xué)音樂教師。在碩士研究生層次中有表演專業(yè)“聲樂”或“聲樂表演”等，如中央音樂學(xué)院等校．目的是培養(yǎng)歌唱演員；再就是我國(guó)目前唯一培養(yǎng)聲樂教學(xué)專門人才的專業(yè)——“聲樂教學(xué)與研究”或“聲樂演唱與教學(xué)”等．如武漢音樂學(xué)院、上海師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等：校。

培養(yǎng)聲樂教學(xué)人才的目的是進(jìn)行聲樂教學(xué)，但“聲樂教學(xué)”多指教學(xué)的一種行為，聲樂教學(xué)多指職業(yè)，代替專業(yè)名稱在含義上有點(diǎn)偏頗。培養(yǎng)聲樂教學(xué)人才達(dá)到授以“聲樂教學(xué)”的能力．課程內(nèi)容包括演唱技能、伴奏技能、授課技能的訓(xùn)練，理論知識(shí)有聲樂生理教育、聲樂心理教育、聲樂表演教育、聲樂審美教育、聲樂文化教育、聲樂教育文化、聲樂教學(xué)法，以及文化知識(shí)、品德修養(yǎng)、教育學(xué)知識(shí)等等?！奥晿方虒W(xué)”這一名詞無(wú)法表達(dá)該專業(yè)如此龐大的學(xué)科內(nèi)容。所以，用“聲樂教學(xué)”來指代培養(yǎng)聲樂教學(xué)人才的專業(yè)名稱不妥帖。筆者認(rèn)為培養(yǎng)聲樂教學(xué)專門人才的碩士研究生的專業(yè)名稱．如用“聲樂教育學(xué)”就更為貼切。

幺培養(yǎng)聲樂教學(xué)人才專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不夠健全，特別是聲樂理論教學(xué)欠缺

現(xiàn)今．我國(guó)的聲樂教育達(dá)到了快速的發(fā)展。聲樂教學(xué)呈現(xiàn)出繁榮的景象。但是。由于聲樂教學(xué)是門新的專業(yè)，許多聲樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論還沒有被整理真正應(yīng)用于培養(yǎng)聲樂教學(xué)人才的學(xué)科理論中，理論課程仍不夠健全和完善，在培養(yǎng)聲樂教學(xué)人才的本科層次上教學(xué)內(nèi)容大都還囿于一對(duì)一的聲樂演唱課的單一模式，課程設(shè)置上重技能輕理論現(xiàn)象較為嚴(yán)重。從國(guó)家“聲樂教育”最高層次的“聲樂教學(xué)”方向的碩士生培養(yǎng)情況來看。如。上海師范大學(xué)音樂學(xué)院O5級(jí)“聲樂演唱與教學(xué)法”碩士研究生課程有：聲樂演唱、論文寫作、音樂會(huì)、歌曲鋼琴伴奏、中西方聲樂發(fā)展簡(jiǎn)史、聲樂教學(xué)法、作品分析、美學(xué)文藝學(xué)、西方歌劇鑒賞、中外作品演唱鑒賞、歌劇重唱訓(xùn)練、西方文學(xué)史(根據(jù)《上海師范大學(xué)音樂學(xué)院碩士研究生培養(yǎng)計(jì)劃》)。南京藝術(shù)學(xué)院“聲樂表演及教學(xué)研究”碩士研究生的課程設(shè)置(根據(jù)本校O5級(jí)使用的《南京藝術(shù)學(xué)院研究生培養(yǎng)方案及課程設(shè)t)2oo3年版)：藝術(shù)美學(xué)、學(xué)位論文寫作、聲樂演唱及教學(xué)研究、音樂美學(xué)、聲樂藝術(shù)史、專著導(dǎo)讀與研究、音樂分析、音樂文獻(xiàn)檢索及利用、音樂心理學(xué)、音樂表演美學(xué)、歌劇藝術(shù)研究、中國(guó)音樂文化、中國(guó)傳統(tǒng)音樂研究、音樂教育學(xué)、自由作曲、數(shù)字錄音技術(shù)。以上兩所學(xué)校在培養(yǎng)聲樂教學(xué)人才專業(yè)上都有較長(zhǎng)的辦學(xué)歷史．在我國(guó)其學(xué)科發(fā)展都較為完善．課程設(shè)置也比其它院校正規(guī)，具有典型性。從中，我們可以看到這個(gè)專業(yè)的教學(xué)還沒有上升到“聲樂教育學(xué)”的學(xué)科理論高度．教學(xué)內(nèi)容沒有含蓋聲樂生理教育、聲樂心理教育、聲樂表演教育、聲樂審美教育等。

可見．我們目前在培養(yǎng)聲樂教學(xué)人才的課程內(nèi)容上存在一定的局限性。本科階段的教學(xué)中單一的聲樂技能小課充當(dāng)著主要角色．研究生階段的教學(xué)還沒有形成系統(tǒng)性的和完整性的“聲樂教育學(xué)”學(xué)科理論。這說明我們?cè)谂囵B(yǎng)聲樂教學(xué)人才的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上不符合時(shí)代的發(fā)展要求。

三、建立聲樂教育學(xué)的可能性

1．我圈的聲樂教育得到了憾毛的發(fā)展

20世紀(jì)初隨著我國(guó)學(xué)校音樂教育的破土萌芽。具有真正意義上的學(xué)校聲樂教育也與此誕生。在近1oo年的聲樂教育歷史中，通過一代代聲樂教育者的努力。聲樂教學(xué)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的教學(xué)成果。特別是從上個(gè)世紀(jì)90年代以來，中國(guó)高等教育得到了前所未有的大發(fā)展，根據(jù)教育部體衛(wèi)藝教司統(tǒng)計(jì)，截止2004年止。全國(guó)設(shè)立音樂專業(yè)的高校猛增到388所?！畵?jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在全國(guó)大大小小的音樂院系不下900多個(gè)，其中，以聲樂學(xué)生的人數(shù)最多?！薄_§著音樂專業(yè)教育的快速發(fā)展，聲樂教師的需求量也在增加，到2007年全國(guó)設(shè)置招收音樂學(xué)碩士的高等院校達(dá)到65所。其中招收“聲樂碩士”的高校有62所。在這62所招收“聲樂碩士”的院校中涉及到“聲樂教學(xué)”的有30所”。

2聲樂理論建設(shè)成果斐然

隨著我國(guó)聲樂藝術(shù)和聲樂教育事業(yè)的大力發(fā)展，近些年來大量聲樂教學(xué)理論著作和論文出版發(fā)行。比如，余篤剛編著的《聲樂藝術(shù)美學(xué)》，范曉峰編著的《聲樂美學(xué)導(dǎo)論》，李維渤的《西洋聲樂發(fā)展概略》，李曉貳的《民族聲樂演唱藝術(shù)》，李維渤選譯的《訓(xùn)練歌聲》，作者[美]維克托·亞力山大-菲爾茲，劉朗主編的《聲樂教育手冊(cè)》，俞子正、田曉寶、張曉鐘編著的《聲樂教學(xué)論》，尚家驤的《歐洲聲樂發(fā)展史》，《聲樂藝術(shù)教育叢書·文庫(kù)》中石惟正的《聲樂學(xué)基礎(chǔ)》、鄒長(zhǎng)海的《聲樂藝術(shù)心理學(xué)》、還有《西方聲樂藝術(shù)史》等等，這些對(duì)聲樂教學(xué)理論的完善和課程的建設(shè)都做出了重要的貢獻(xiàn)，也為聲樂教育學(xué)的理論建設(shè)準(zhǔn)備了較為充足的基礎(chǔ)。

3．聲樂藝術(shù)和聲樂教學(xué)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)

聲樂藝術(shù)積淀了人類燦爛的文化，當(dāng)今世界民族聲樂演唱藝術(shù)精彩紛呈。人們對(duì)聲樂演唱藝術(shù)的審美趨向多元化。這些都為學(xué)校的聲樂教育提供了更為寬廣的領(lǐng)域，也為學(xué)校的聲樂教育提出了具有時(shí)代性的要求。在此基礎(chǔ)上我們的聲樂教育也呈現(xiàn)出了多樣化的形式，近些年來我國(guó)在民族聲樂教學(xué)和西洋美聲唱法教學(xué)上均取得了顯著的教學(xué)成果。這些演唱和教學(xué)實(shí)踐上的成果都豐富了聲樂教育學(xué)的學(xué)科體系，為聲樂教育學(xué)的建立提供了可能。

四、建立聲樂教育學(xué)的意義

1．培培養(yǎng)聲樂教學(xué)人才專業(yè)一個(gè)科學(xué)的專業(yè)名稱

長(zhǎng)期以來我們沒有搞清聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)這一專業(yè)的概念，把聲樂教學(xué)人才的培養(yǎng)和聲樂演唱人才的培養(yǎng)混為一談．

在培養(yǎng)聲樂教學(xué)人才專業(yè)的授課模式、方式、內(nèi)容和課程設(shè)置上一直效仿音樂院校的“聲樂表演”教學(xué)．這是我們學(xué)校聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)專業(yè)上的嚴(yán)重失誤，限制和阻礙了該專業(yè)的健康發(fā)展?？鬃诱f“名不正，言不順”，在培養(yǎng)聲樂教學(xué)人才的專業(yè)上應(yīng)該有個(gè)專業(yè)的學(xué)科名稱，然后才能摔開當(dāng)前該專業(yè)的教學(xué)受音樂院校表演專業(yè)教學(xué)模式的束縛，走上學(xué)科健康發(fā)展的正確軌道?！奥晿方逃龑W(xué)”是培養(yǎng)聲樂教學(xué)人才這一專業(yè)的最佳名稱．它是“聲樂學(xué)”和“教育學(xué)”的交叉學(xué)科，有別于“聲樂表演”又有別于“音樂教育”。這個(gè)準(zhǔn)確的名稱給了該專業(yè)一個(gè)準(zhǔn)確的定位和內(nèi)涵。將為這一學(xué)科的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。