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科學實驗探究過程范文第1篇

關鍵詞：探究式教學方法；國際會計；應用效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0181-02

傳統(tǒng)的授受式教學方法中教師是知識的直接輸出者，學生被動地接受教學內(nèi)容，缺乏選擇權。20世紀50年代，美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運動”中提出了探究式教學方法。探究式教學方法倡導學生是課堂學習的主體，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探究的過程中獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性。該教學方法認為在本質(zhì)上學生學習過程應當與科學家研究過程是一致的。是一種以人為本，以學生為主體的教學方法，其目的是通過“探究―創(chuàng)新”形式，提高學生的創(chuàng)新力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。將這種方法應用于課堂教學時，教師負責預先選擇好、設計好情景，為學生提供咨詢、提醒、指導、引導等多項支持和服務，幫助學生自主尋找問題的答案。在這個過程中，教師與學生的角色均發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由知識提供者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導者，而學生則由知識接受者、輸入者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空?、發(fā)現(xiàn)者。為了分析探究式教學方法在《國際會計》課程中的應用現(xiàn)狀及實施效果，針對已開課學生開展了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷100份，收回有效問卷95份，問卷回收率95%。

一、探究式教學方法在《國際會計》課程中應用的緊迫性分析

1.教學內(nèi)容多，跳躍性強，授受式教學效果差。《國際會計》課程是我校會計專業(yè)（國際會計方向）的專業(yè)核心課程，也是財務會計、會計電算化等其他會計專業(yè)的一門選修課。我校對該課程教學目標定位為掌握國際會計的基本理論，掌握國際會計所處理的特殊問題，能熟練地分析國際間會計處理的差異，以及國際會計協(xié)調(diào)的主要趨勢。解決跨國公司所面臨的諸如物價變動會計問題、企業(yè)合并與合營的會計問題、合并財務報表的編制、外幣交易及外幣報表的折算等跨國公司所需處理的一些特殊會計問題?！秶H會計》學習內(nèi)容多，前章節(jié)連接不緊密，講授和學習過程較難，通過對我校2011級會計專業(yè)學生的調(diào)查問卷顯示，84.21%的學生認為應當改變目前單一的授受式教學方法，因此引入探究式及其他教學方法顯得較為重要。

2.教學學時少，實踐內(nèi)容多，探究式教學效果好。按教學計劃要求，本門課程3學分，56學時。教學內(nèi)容與學時分配如下：國際會計的形成與發(fā)展（理論教學2學時），會計慣例和財務報表的國際比較（理論4學時），比較會計模式（理論6學時），國際會計協(xié)調(diào)化活動（理論3學時），國際會計準則委員會及國際會計準則（理論3學時），物價變動會計的基本模式（理論4學時，實驗4學時，共計8學時），物價變動會計的國際展望（理論2學時），企業(yè)合并與合營的會計處理問題（理論4學時，實驗2學時，共計6學時），合并財務報表的編制（理論4學時，實驗4學時，共計8學時），外幣交易折算（理論4學時，實驗3學時，共計7學時），外幣報表折算（理論4學時，實驗3學時，共計7學時）等11章。理論教學40學時，實踐教學16學時。該課程第六學期開課，授課對象為大三學生，要求具備自學能力和資料查詢能力。調(diào)查問卷顯示，4.21%的學生明確表示對該門課程的學習是沒興趣的，71.58%的學生學習該門課程的積極性和主動性是一般的。只有24.21%的學生是非常積極、主動學習該門課程的。71.58%的學生認為對該門課程學習積極性不高的原因是課程內(nèi)容枯燥，抽象、晦澀難懂，沒有學習先修課程《高級財務會計》，基礎薄弱。

二、探究式教學方法在《國際會計》課程中的應用

為提高教學質(zhì)量，經(jīng)過任課教師的幾年教學實踐的探索，確立了以探究式教學方法為主，其他教學方法相輔的教學方法體系。

1.設置分章節(jié)課堂探究式討論話題。在探究式教學方法的理論指導下，任課教師分章節(jié)設立了課堂探究討論話題。包括：（1）課程引入話題。會計人才是否達到了“供大于求”？（2）第1章討論話題。你傾向于把國際會計定義為全球會計還是國別會計？你贊成把國際會計等同于跨國公司與國外子公司之間的會計實務嗎？（3）第2章討論話題。你認為自創(chuàng)商譽能否在未來予以確認？你認為德國以4年為標準劃分流動負債和長期負債，其深層次原因是什么？企業(yè)社會責任報告能否全部采用定量指標，并作為一種單獨的報表？（4）第3章討論話題。美國、英國、法國、德國、日本的經(jīng)濟、法律、文化與民族特征與這些國家會計模式特征是否有聯(lián)系，若有，這種聯(lián)系體現(xiàn)在？怎么理解“真實和公允”觀點為英國會計模式基本特征，為什么會在這個國家形成？你認為英國會計模式能否成為溝通美國會計模式和歐洲大陸會計模式的橋梁嗎？（5）第4章討論話題。會計準則的協(xié)調(diào)化是否等同于會計準則的統(tǒng)一化？你認為會計準則的協(xié)調(diào)化的目的是什么？歐盟在推動會計協(xié)調(diào)化和趨同化的獨特作用表現(xiàn)在哪些方面？（6）第5章討論話題。你認為資本保全與財產(chǎn)保全各自的側重點在哪里？你認為會計信息質(zhì)量特征的可靠性與相關性是否存在著矛盾之處？你認為重組后的IASC是否會成為“美英俱樂部”？（7）第6章討論話題。通貨膨脹嚴重的經(jīng)濟環(huán)境下，否定了會計四大假設中的哪個假設？貨幣計量假設的附帶假設是什么？你認為物價變動對會計信息的沖擊體現(xiàn)在哪些方面？（8）第7章討論話題。巴西的不變購買力會計模式的獨特之處體現(xiàn)在哪里？（9）第8章討論話題。比較取得控制權的購買法和權益結合法的特征。你認為權益結合法為何被廢止？（10）第9章討論話題。你對主體觀將取代母公司觀的趨勢有什么看法？（11）第10章討論話題。你認為“功能貨幣”是否等同于“記賬本位幣”？為什么“兩項交易觀”會取代“單一交易觀”？（12）第11章討論話題。你認為何外幣報表折算的區(qū)分流動與非流動項目法是否會被淘汰？區(qū)分貨幣性與非貨幣項目法的貢獻在哪里？有什么缺陷？時態(tài)法是對區(qū)分貨幣性與非貨幣性項目法概念上的改進還是程序生發(fā)生了根本性改變？針對上述論題，學生通過查找資料和歸納總結，發(fā)表個人看法。問卷結果顯示，對于有爭議性或者需要深入研究的話題，87.37%的學生贊同采用專題探究式學習，以小組為單位，完成后提交報告，課堂上以不多于10分鐘的時間，以多媒體課件為外在表現(xiàn)方式闡述小組學習后得出的結論。如在課程第一節(jié)課，拋出話題：會計人才是否達到了“供大于求”？目前欠缺的會計人才是什么類型的？讓學生各抒己見，最后討論發(fā)現(xiàn)，會計職業(yè)界匱乏的是高端人才，特別是掌握國際會計準則，精通國內(nèi)會計準則，又懂得經(jīng)濟管理手段的高級人才。這樣既調(diào)動了學生學習的積極性，又引起了學生對該門課程的重視。

2.撰寫探究式實驗報告。針對實踐環(huán)節(jié)，專設實驗報告，并在實驗后提出思考題目。課程設置了五個實驗項目，分別是：（1）物價變動會計的基本模式；（2）企業(yè)合并與合營的會計處理；（3）合并財務報表的編制；（4）外幣交易折算的核算；（5）外幣報表折算。要求學生做完報告后，對有關問題進行反思，做到舉一反三。

3.提供課后研究專題。針對該課程提供的專題前沿信息，設置課后研究專題。要求學生針對這些專題查找文獻，撰寫論文，發(fā)表個人看法。主要研究專題包括：（1）中外會計準則制定模式比較研究；（2）若干會計慣例的國際比較研究；（3）自創(chuàng)商譽的會計確認問題研究；（4）所得稅會計研究；（5）中美養(yǎng)老金會計比較研究；（6）全面收益報告的應用與未來研究；（7）中外會計模式比較研究；（8）國際會計協(xié)調(diào)問題研究；（9）國際財務報告披露的相關問題研究；（10）中外財務報告披露的比較研究；（11）企業(yè)社會責任信息披露研究；（12）企業(yè)盈余管理手段研究；（13）企業(yè)盈余質(zhì)量分析；（14）各個國家的政治、經(jīng)濟與文化環(huán)境與會計特征研究；（15）物價變動與企業(yè)會計模式選擇研究。問卷調(diào)查顯示，64.21%的學生認為在該課程學習中，設置專題研究，小組討論與教師講授三者結合起來，能夠更好地提高學習的積極性，93.68%的學生均選擇了專題研究這種教學方法。

4.改革課程考核方式。以往該課程總成績?yōu)槠綍r成績（作業(yè)及考勤）占30%，期末考試成績占70%。在采用探究式教學方法以后，為了加大對平時學習情況考核的力度，最終成績組成為平時成績（作業(yè)及考勤）20%+小論文20%+實驗10%+考試50%。問卷調(diào)查顯示，84.21%的學生認為應當改革目前單一的課程考核方式，贊同加大專題研討報告或者小論文在課程最終成績中所占的比重。

三、探究式教學方法在《國際會計》課程中實施效果分析

問卷調(diào)查結果表明，91.58%的學生認為將該教學方法應用于《國際會計》課程的理論部分，提高了其自學能力，文獻查閱能力及綜合運用知識的能力。87.36%的學生認為將此教學方法應用于實踐環(huán)節(jié)，上述能力也明顯提高，收獲較大，教學質(zhì)量明顯提升，在后續(xù)其他課程中也可進一步推廣使用。

參考文獻：

[1]常勛，常亮.國際會計[M].廈門大學出版社，2010.

[2]孫文剛.國際會計[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2013.

[3]陸長平，姜銳，鄧慶山.構建探究式教學課程評價指標體系[J].中國大學教學，2013，（06）：76-78.

科學實驗探究過程范文第2篇

【關鍵詞】高職院校 市場營銷 工作過程課程設計

【基金項目】江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院教育教學研究課題：基于崗位工作過程的教學設計研究―以《市場營銷》課程為例 。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0217-02

一、基于工作過程的課程設計的內(nèi)涵

基于工作過程的課程設計方法，也稱為典型工作任務分析法，它是以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析和描述為基礎進行的工作過程系統(tǒng)化課程設計方法。以工作過程為導向的課程體系在設計上解構了傳統(tǒng)的學科體系，以職業(yè)崗位工作過程為導向，構建了工學結合、理論與實踐結合的課程模式，突出了“工作領域與學習領域一致，工作內(nèi)容與學習內(nèi)容一致，工作過程與學習過程一致”的典型特征，具有鮮明的高職教育特色，能夠滿足高職教育人才培養(yǎng)的要求。

基于工作過程的課程可以使學生盡早進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。但基于工作過程的課程開發(fā)及教學組織實施既是高職課程改革的熱點也是課程改革的難點。其難點表現(xiàn)在基于工作過程的課程的實質(zhì)在于課程的內(nèi)容和結構追求的不是學科架構的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化。

二、基于工作過程的高職《市場營銷》課程設計的思路

市場營銷這門課是注重培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識能力的學科，要求學生掌握市場營銷的基本知識和應用技能的前提下，能分析和解決市場營銷經(jīng)營過程中的實際問題。市場營銷課的教學目標就是培養(yǎng)學生具備市場營銷崗位需要的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，上崗后能盡快進入角色發(fā)揮作用?；诠ぷ鬟^程導向的課程教學，將以市場營銷工作過程為邏輯主線，在對具體崗位的工作任務分析的基礎上，設計內(nèi)容，通過學生參與和完成實踐任務，提升實踐操作能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。

基于工作過程導向的課程建構的總體思路是：專業(yè)教師在對市場營銷工作崗位進行充分調(diào)研了解的基礎上，和行業(yè)專家和企業(yè)一線市場營銷工作人員共同分析市場營銷典型工作過程，對照職業(yè)資格標準，以工作過程為主線，設計市場營銷工作崗位的典型工作任務，然后對典型工作任務進行分解，結合學校的資源（硬件和軟件）細化成多個適合高職學生的學習型工作任務（教學情景），分析完成每個工作任務所需要的知識技能和職業(yè)能力，形成市場營銷實務課教學情景，并結合相應的教學內(nèi)容設計有效的教學策略和評價手段。

三、課程構建設計方案

（一）以滿足職業(yè)崗位所需要的素質(zhì)與能力要求為出發(fā)點來確定教學內(nèi)容

根據(jù)市場營銷工作實際過程和行業(yè)標準，分為四個崗位群：市場調(diào)研和分析崗位群、市場策劃崗位群、促銷崗位群和銷售崗位群。根據(jù)以上四個崗位群相對應的典型工作任務設計四個核心教學單元，市場調(diào)查分析與預測、目標市場開發(fā)、市場營銷管理與策劃、銷售計劃實施與管理，增加第一單元市場營銷導論和第六單元綜合模擬實訓（用一個任務貫穿整個實訓過程），整體設計為六個單元，打破傳統(tǒng)的學科體系，基于行動導向教學組織模式架構來進行教學，重構知識體系，理論知識以夠用為度，以培養(yǎng)學生的市場營銷業(yè)務能力、方法能力和社會能力為核心，突出實踐訓練，注重實踐性、開放性和理實一體性。如市場調(diào)研與分析專員，具體見下表：

市場營銷核心崗位群及典型工作任務分析和課程教學目標一覽表

（二）以滿足職業(yè)崗位所需要的素質(zhì)與能力要求為出發(fā)點來確定教學方法

教學方法上，采用項目教學法，這種教學方法的運用主要是采用小組工作法，把學生按照項目任務的要求劃分成若干個項目小組，通過小組的分工協(xié)作，獨立制定計劃并實施以完成項目任務，使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動探究式學習。

努力探索情景模擬教學，情景模擬教學是一種典型的體驗式教學方法。如在教授“人員推銷”這個知識模塊時，將課堂設計成一個推銷現(xiàn)場，模擬推銷人員和客戶，讓每個學生充分展開想象力，面對各種不同的客戶設計不同的推銷技巧，對出現(xiàn)的各種不同銷售情況都能知道應說什么、做什么，并提出針對各種銷售情境的最佳對策。

（三）以滿足職業(yè)崗位所需要的素質(zhì)與能力要求為出發(fā)點來確定評價手段

本課程采用“全程化、開放式”的課程考核，取消單一的期末考試方式，建立了“實訓過程考核與結果考核相結合”、“課程考核與職業(yè)技能鑒定相結合”的考核體系。考核別注重實訓考核，實訓過程考核包括實訓態(tài)度、出勤情況、與人合作、營銷能力、職業(yè)道德等考核指標。成果考核包括課程五項策略運作技能、問題思維與創(chuàng)新、實訓報告撰寫質(zhì)量考核指標等。如產(chǎn)品策略運作實訓，成果考核包括產(chǎn)品整體概念運用技能、新產(chǎn)品開發(fā)技能、包裝與品牌策略運作技能、產(chǎn)品生命周期策略運作技能、問題思維與創(chuàng)新與實訓報告撰寫質(zhì)量。

四、基于工作過程導向的課程教學設計的效果

基于工作過程的《市場營銷》課程設計依據(jù)的是對職業(yè)工作的整體化行為過程分析，通過構建工作過程的完整性，重在訓練學生的創(chuàng)造能力，為學生從事職業(yè)崗位工作提供必不可少的知識和技能支撐。具體實踐效果如下：

1.通過對 《市場營銷》課程教學過程與工作過程的對接，促使教師、學生主動接觸社會，加強與企業(yè)和社會的聯(lián)系，推進了校企之間的緊密合作。

2.通過對《市場營銷》課程教學過程與工作過程的對接，使得學生一接觸課程教學就產(chǎn)生一種身臨營銷第一線的感受，迫使學生不斷地面向企業(yè)、面向顧客，從而使學生在課程學習中就注重市場營銷人員的職業(yè)行為的模仿與訓練，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，真正使學生在校學習的兩至三年時間內(nèi)，實現(xiàn)從“進來是社會人”到“出去是職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

3.通過對《市場營銷》課程教學過程與工作過程的對接， 影響到專業(yè)其他課程的教學，從而帶動這些課程作出相應的改革，使市場營銷專業(yè)的課程改革整體優(yōu)化，形成改革的合力，促進了該專業(yè)教學質(zhì)量的提高。

科學實驗探究過程范文第3篇

研究性學習是指學生在教師的引導下，以特定的任務或項目為目標，讓學生自主采用研究性學習的方法，在提出問題和解決問題的過程中完成既定任務，獲得扎實、豐富的知識和經(jīng)驗的新型教學及學習模式。眾所周知，德國擁有世界上比較先進的職業(yè)教育體系，早在2003年7月，德國聯(lián)邦職教所就制定了以研究性學習為導向的項目教學法。項目教學法就是將學習的整個過程分解為一個個獨立的項目，由教師引導學生自己收集信息、設計方案、解決問題，從而使他們在項目的實施過程中，不僅掌握理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)了他們包括專業(yè)能力和解決問題能力等方面的職業(yè)能力。

在高職院校中，對于國際商務專業(yè)而言，由于我國外貿(mào)企業(yè)的自身原因，無論是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地開發(fā)，還是校外頂崗實習場所的建設，都缺乏足夠的企業(yè)支撐。因此，針對目前職業(yè)院校學生的整體水平，如何使本專業(yè)學生積極主動“在學中做，在做中學”，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，是每位專業(yè)教師需要探索的重要課題。而項目教學作為目前高職教育教學改革的重要方向，就是通過學生自主完成教師精心設計的項目課程，然后由教師對學生的作業(yè)成果進行考核和評價，以達到充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)和提高他們的分析能力、動手能力、實踐能力等綜合能力的課程既定總體目標。

二、國際商務專業(yè)項目教學的實施方案

在國際商務專業(yè)課程改革中，如何在課程體系總體框架下，利用現(xiàn)代化教學手段并結合實訓，有效地采用項目教學法，確定與選擇項目，評估總結具體的成果，從而改變高職院校國際商務專業(yè)學生被動學習、綜合能力差等問題，是實施項目教學的關鍵，我認為主要應從以下幾個方面入手：

1.改革專業(yè)課程設置。高職國際商務專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠從事制單跟單、報關報檢、貨運等外貿(mào)基礎業(yè)務的高技能實用型人才。因此，在本專業(yè)的課程改革中，應當通過校企合作，了解相關崗位的專業(yè)素質(zhì)需求。根據(jù)這些需求，改變傳統(tǒng)的教學模式和課程設置，將原有單一科目教學內(nèi)容，按照企業(yè)實際的工作任務、工作過程和工作情境，進行項目整合，形成圍繞進出口業(yè)務工作過程的新型教學項目。學科體系的教材編寫模式也要改成以業(yè)務流程為導向的項目教材和能夠體現(xiàn)職業(yè)技能要求的項目實訓課程的模式。

首先，可以將國際商務專業(yè)課程的教學內(nèi)容劃分為例如“如何將我的產(chǎn)品賣出國去？”“如何與外商談生意”“如何簽訂一份外貿(mào)合同”“如何順利的交貨和收款”等更多的具體項目，然后把這些大的項目細分為若干小項目，再分組制定出項目工作計劃、工作程序和具體步驟。比如在“如何順利的交貨和收款”這個大項目下，可以將履行外貿(mào)合同所涉及的課程知識，例如《國際結算》、《外貿(mào)單證實務》、《國際貨運》等課程，分解為若干子項目，例如分為采用海洋運輸（或者其他運輸方式）時，信用證（或其他支付方式）制單結匯等項目，每種支付方式又可按照FOB、CIF、CFR下的制單內(nèi)容再進行細分，這樣學生掌握知識就會更加扎實和豐富。

2.改革課程教學方法。在高職院校，學生被動學習、能力差的情況比較普遍。教學的重點應當是如何提高學生學習的興趣，引導學生主動搜集和處理信息、樂于探究新知識、勤于動手以及交流與合作的能力。所以，教學時應當以理論知識夠用為原則，重點在于如何更好地掌握外貿(mào)操作技能。

3.建設實習實訓基地。實習實訓基地，是引導學生專業(yè)操作技能訓練的場所，是能否順利開展項目教學的前提。我們可以在校內(nèi)加強實訓基地的建設，通過模擬實際業(yè)務，讓學生參與到市場開發(fā)、接受訂單、組織貨源、租船訂艙、報檢報關、收付匯等業(yè)務的全過程，從而全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握國際貿(mào)易的環(huán)節(jié)及習慣做法，為將來“零距離”上崗打下基礎。在校外，我們要加強校企合作，拓展校外實習基地，讓學生在真槍實彈中開始自己的職業(yè)生涯。

4.改革教學考核模式。職業(yè)院校應當改變現(xiàn)有的平時成績加期末考試的成績來進行評價的方法，我們應當將校內(nèi)考評與社會實踐相結合，構建多渠道評價方式。校內(nèi)考評可以將筆試、口試、網(wǎng)上作業(yè)等形式與職業(yè)資格證書考試融合起來，形成“課證融合”的綜合評價模式。社會實踐考評可以聯(lián)合企業(yè)，考評學生參加寒暑假社會實踐、社會調(diào)研等情況，從而達到使學生重視學習的過程與方法、重視動手實踐、重視交流與協(xié)作的目的。

5.提高師資隊伍素質(zhì)。項目教學法對高職院校的專業(yè)課教師所的素質(zhì)要求非常高。他們應當具備設計合適的教學項目、分析這些項目的學習目標以及完成項目所涉及的專業(yè)知識和技能，以更好地控制學生學習，應對學生各種未知問題。這就要求高職院校要加大對"雙師型"教師的培養(yǎng)。同時，也要加強對教師的職業(yè)道德的教育。

總之，在高職院校的國際商務專業(yè)實施以研究性學習引導的項目教學法，可以推動國際商務專業(yè)的課程設置及教學改革。我們應當轉(zhuǎn)變觀念，大膽引入適應當前高職教育發(fā)展的項目教學法，精心設計出既發(fā)展個性又注重平衡的教學方案，從而不斷提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王仙婷.高職院校研究性學習探索.現(xiàn)代企業(yè)教育.2009，2月下期

科學實驗探究過程范文第4篇

一、在生活中尋找素材，開展實驗教學

科學課的實驗教學要求把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機結合起來。在課堂中，我們以知識和技能為載體，讓小學生親身經(jīng)歷科學實驗的探究過程，學習科學探究的方法，提高科學探究的能力。學生在科學活動中尋求實驗素材，形成尊重事實，探索真理的科學態(tài)度。

學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅在科學課堂上，還要注重挖掘?qū)W生的生活，在生活中提升自身的科學素養(yǎng)。課堂教學既是生活的起點，又是生活的落腳點。同時，課堂教學又不同于學生一般的生活，它來源于生活，又高于生活。如果讓我們的科學實驗貼近于學生的生活實際，必須在學生的生活中尋求一定的生活器材，借助生活器材，開展科學實驗教學是一種行之有效的方法。

在平時的科學實驗中，科學教師為了省時、省力，往往在做科學實驗的時候，選擇科學實驗室里的標準化器材，很少運用生活中的一些常用的器材。例如在裝水的時候一定用燒杯，而不去用生活中的一般的杯子或者是碗等器皿。的確，在實驗中盡可能多的使用專門的實驗器材，能夠保證學生的實驗操作更加規(guī)范，更能接近科學意義上的探究。但這樣做的不足之處也非常明顯，學生們就會認為科學探究就是實驗室里的規(guī)范化實驗，離開了學校和實驗室就不能科學探究了。這就遠離了我們培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的根本目的。為了讓我們的科學實驗教學更加貼近學生的生活實際，讓學生在實驗中選擇生活中常見的素材，使學生感受到科學就在我們身邊。例如，裝水的時候可用普通的杯子，攪拌的時候可以用筷子，量杯可以用學生自制的刻度杯子代替等等，這樣對科學實驗興趣比較的大的學生就可以在課余時間進行一些探究了，而學生尋找生活中實驗器材的過程，也是一種對知識學習的過程和能力提高的過程。

例如，我在《比較水的多少》一課的教學中，我們所用的容器是學生在課余時間搜集的大小不一的礦泉水瓶子，這樣學生就能感悟到科學實驗就在我們的生活中，離我們并不遙遠。再如我們在探究《物體在水中是沉還是浮》的實驗時，用的實驗器材就是釘子、橡皮、蠟燭、啤酒蓋、蘿卜等，盛水的器皿是學生吃飯的碗、臉盆等，這樣，不但學生能切身感受到實驗就在我們身邊，還能減少學校的實驗開支，符合我們邊遠山區(qū)的實際條件。

二、在動手操作中制造素材，開展實驗教學

小學科學實驗雖然具有比較淺顯、容易操作，不是十分繁雜的特點，但是涉及的學科門類很多，可以說初中的物理、化學、生物、地理的知識無所不容，因此所需要的實驗器材的種類很多，如果每種實驗器材都去購買，費用相當可觀，對于財力比較緊張的山區(qū)學校，更是一筆不小的開支。雖然近年來隨著國家的要求補充較多的科學實驗器材，但是也有一些科學實驗找不到合適的實驗器材，這就需要我們科學教師在用好現(xiàn)有的實驗器材的前提下，深入挖掘和動手改造適合我們教學的實驗器材。結合教學內(nèi)容發(fā)動學生自己動手制作，這樣不但節(jié)約了資金，還推動了學校教具的更新?lián)Q代，提高了學生的動手能力，保證了科學實驗的長期性。

例如我們在學習《神奇的小電動機》的時候，一般情況下需要我們在實驗室選一些電動機讓學生演示、研究，這樣的話學生的興趣不但減少，而且還需要學?；ㄙM資金購買。于是我在上課前，讓學生在家里找一件帶電動馬達的玩具，可以是小汽車、船模等，教師在上課的時候就可以讓學生結合這些玩具自帶的電動機來展開研究，學生們以自帶的玩具為載體，研究電動機的時候興趣就濃厚了，而且操作的很細致，實驗的效果遠遠超出了師生互動的實驗。由此可見，這些來源于生活中的資源，促進了實驗教學的開展。我們還可以用廢舊的自行車輪胎做橡皮筋；利用廢舊的螺母、墊圈制作擺，用雞蛋殼制作地球儀或者不倒翁等等?？傊?，只要我們開動腦筋，多想辦法，就能自己制造出適合我們學校特色的實驗器材，為學生的科學探究服務。

科學實驗探究過程范文第5篇

初中科學是一門以實驗為基礎的學科。實驗既是教師常用的重要教學方法，又是學生有效的學習方式。它能促進學習方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生學習科學的興趣，提高學生的思維能力、實踐能力以及觀察、分析能力等，從而有助于優(yōu)良科學素養(yǎng)的形成，是科學教學中一種不可替代的教學方式。

一、實驗法的應用

1.創(chuàng)設問題情境。利用實驗創(chuàng)設問題情境進行教學，可以模擬或再現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程，促成學生主動、有效地學習，加深學生對科學知識的理解。以實驗創(chuàng)設問題情境，以情境展開科學教學，可以建構起自主、探究的課堂學習氛圍，提高課堂教學效率。

2.化解學習難點。學生學習科學的過程是一個積極、主動的建構過程。在科學學習的過程中，針對學生學習的重點、難點知識，設計一些體驗性實驗活動，有利于突破難點，突出重點。學以致用對學生的知識和能力提出了更高的要求，這也是學生學習過程中的一個難點?？茖W實驗為學生提供了理論聯(lián)系實際的有效途徑，學生通過親身的實驗，既可以運用所學的知識分析實驗現(xiàn)象，主動探索現(xiàn)象中存在的本質(zhì)特征，又能在運用知識的過程中進一步鞏固并深化對知識的理解。因此，科學實驗可以有效化解學生學習的難點。

3.引發(fā)認知沖突。學生學習新知識時，總是試圖以原有的認知結構來同化對新知識的理解，當學生原有知識與新知識不一致，或者原有知識不足以解釋新現(xiàn)象時，就會產(chǎn)生認知沖突。因此，教學過程中，適時創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)學生的求知欲望，來維持他們在學習活動中的動力，便能實現(xiàn)學生認知的發(fā)展。利用實驗引發(fā)學生的認知沖突，可以驅(qū)使學生積極主動地進行知識的回顧與建構，誘發(fā)學生對新問題的探索。

4.提升生活情趣?？茖W實驗不僅可以給學生創(chuàng)造一個用科學方法與思想去領會科學概念與原理的過程，而且可以樹立熱愛自然、樂于探索自然的精神，從而提升學生的生活情趣。科學教育的目的是為了學生的發(fā)展和社會的進步，學生對科學的追求，對生活的熱愛，是做好科學教育的基礎。熱愛科學的學生，他們會將科學實驗帶入生活，這樣的學生也往往會熱愛生活，有較高的生活情趣。當學生所學的知識忘卻了之后，還能擁有的東西，就是能力，還有情感，這將終身陪伴著學生。

二、實驗法的發(fā)展方向

1.加強探究性實驗?？茖W實驗可分為“驗證性實驗”和“探究性實驗”。教科書上對這兩類實驗往往沒有具體要求，選擇做哪一類實驗一般都由教師自己把握?！膀炞C性實驗”是先將實驗結果和方案講清楚，再做實驗來驗證其正確性。這樣的實驗有著教師易掌控，學生易掌握，實驗時間短效率高等優(yōu)點，往往被大多數(shù)實驗教師選擇。但在這樣的實驗探究過程中，學生往往置于一種被動操作的地位，使學生在科學方法和科學態(tài)度方面得不到鍛煉，也不利于培養(yǎng)學生主動去探索科學規(guī)律的能力。而“探究性實驗”對培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)造能力、自學能力、觀察實驗的能力及解決實際問題的能力有著獨到的作用。這些正是《初中科學課程標準》中強調(diào)的培養(yǎng)學生進行科學探究所需要的能力。

2.實現(xiàn)課外實驗的多樣化?？茖W實驗種類繁多，而且實驗所需要的時間相對也較多，僅僅依靠課堂時間開展科學實驗教學是達不到理想的教學效果的。為此，作為老師必須要引導學生廣泛開展課外實驗，對課堂實驗教學進行有益的補充，并達到拓展學生們科學實驗思維能力的目的。

實現(xiàn)課外實驗的多樣化，以此來激發(fā)學生探究興趣。實驗本身就具有濃厚的直觀性，運用多樣化課外實驗，不但有助于激發(fā)學生的探究興趣，而且對于提高學生的實驗能力起到的重要的推動作用。例如，在教學“植物的蒸騰作用”時，可以事先要求學生在家進行實驗：取一片葉子，浸在盛有熱水（60℃左右）的燒杯中，仔細觀察，葉片兩面的氣泡數(shù)目哪一面較多？為什么？也可以在測定溶液的pH值時，教師可以將pH試紙發(fā)給學生，讓學生回家自主實驗，探究汽水、水、果汁、牛奶、肥皂水等液體的酸堿性。

三、結語