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地質(zhì)學(xué)的研究目的范文第1篇

關(guān)鍵詞：名名組合 漢語母語者 第二語言學(xué)習(xí)者 表示生物的名詞組合

一、引言

名詞表示的是人或事物的名稱，具體可以分為表示生物的名詞和表示非生物的名詞。名詞是在日常生活中接觸最早且使用最頻繁的一類詞。因此用名詞與名詞的組合來給新事物和新現(xiàn)象命名，成為人們經(jīng)常采用的形式。這種形式涉及到其構(gòu)成成分所代表的概念之間的組合，但是人們是怎樣利用這些概念來表示一個新的概念從而命名的呢？人們又是如何理解這些已經(jīng)組合起來的陌生的名名結(jié)構(gòu)的？國外許多學(xué)者對此進(jìn)行了研究，并得出了一些結(jié)論，即人們在對名名組合進(jìn)行認(rèn)知加工時常常采用兩種解釋形式：關(guān)系解釋和屬性解釋。但究竟哪種解釋形式更為常用，目前還沒有定論。同樣，名詞的屬性是否會影響解釋形式的選擇，也沒有得到完美的解決。

國內(nèi)學(xué)者對漢語名名組合的研究則相對較少，大部分是介紹或者套用國外的理論，但是漢語和英語是兩種不同的語言，從英語名名組合中得到的結(jié)論是否適合漢語有待驗(yàn)證。劉燁、傅小蘭（2005）通過特征列舉實(shí)驗(yàn)和建構(gòu)路徑模型得出名詞的實(shí)體特征越多越傾向于采用屬性解釋，而表示生物的名詞實(shí)體特征多于非生物名詞，所以可以進(jìn)一步概括出漢語名名組合的認(rèn)知加工受到名詞是表示生物還是非生物這一屬性的制約。在此基礎(chǔ)上，江新、房艷霞、楊舒怡（2016）對表示人造物的名詞的組合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，得出了兩種解釋形式都是人們常用的策略，但更傾向于關(guān)系解釋。本文就在重復(fù)此實(shí)驗(yàn)，以表示生物的名詞的組合作為實(shí)驗(yàn)材料來研究人們對其認(rèn)知加工形式的影響，以進(jìn)一步補(bǔ)充之前的研究結(jié)論，同時為漢語作為第二語言的詞匯教學(xué)提供一些啟示。

二、名名組合理解的兩種模型

名名組合在漢英語言中都是一種常見的形式，其結(jié)構(gòu)形式簡潔，但是內(nèi)部意義十分復(fù)雜，因?yàn)樗婕暗絻蓚€概念之間的整合關(guān)系。不同的人會有不同的方式來利用并整合這兩個概念。例如“燈筆”，可以理解為形狀像燈一樣的筆或像燈一樣可以發(fā)光的筆，也可以理解成刻有燈的圖案的筆。為了研究人們到底是如何理解和加工名名組合的同時，為了避免已知名名組合對結(jié)果的影響，學(xué)者們常以新異的名名組合作為材料，讓被試進(jìn)行解釋。通過分析數(shù)據(jù)提出了一些理論模型。

Wisniewski（1996）提出了雙重加工理論（dual-process theory），該理論認(rèn)為名名組合的概念合成有兩種方式：關(guān)系連接處理和屬性映射處理。關(guān)系連接處理即兩個名詞之間形成修飾限定的關(guān)系，其中表示修飾限定的那個名詞整體填充到被修飾的名詞的某一個維度上，例如“奶油蛋糕”就是將“奶油”填充到“蛋糕”的“構(gòu)成成分”這一維度上；屬性映射即名名組合中某個名詞所表概念中的某一特征映射到另一個名詞上，二者進(jìn)行重構(gòu)整合來表達(dá)一個新的概念，例如“燈筆”解釋為“形狀像燈的筆”，就是將“燈”的形狀這一屬性映射到“筆”這個概念上，重構(gòu)整合之后形成“形狀為燈的筆”這一概念。Wisniewski補(bǔ)充道：如果兩個名詞之間的共同特征越少，就越有可能采用關(guān)系解釋，所以他認(rèn)為這兩種解釋形式是同時進(jìn)行的，最終哪種解釋形式被優(yōu)先選擇，兩個名詞之間的相似性起著重要作用。

Gagné&Shoben（1997，2000）提出了關(guān)系競爭理論（the competition among relations in nominal theory，CRIN），該理論認(rèn)為名名組合概念的理解是選擇一種主題關(guān)系來將兩個名詞連接起來，而這種主題關(guān)系包括16種，例如：“位置關(guān)系”“包含關(guān)系”“工具關(guān)系”等。“故事書”即采用的是“包含”這一關(guān)系，“山花”理解為“山上的花”即采用的是“位置”這一關(guān)系。Gagné等人認(rèn)為，在日常生活中已有的對名名組合的理解大部分采用的是關(guān)系解釋，因此人們在理解陌生的名名組合時也是利用關(guān)系解釋形式。采用哪種關(guān)系主題來解釋，涉及到該主題使用的頻率以及兩個名詞之間的特征。因此該理論反對雙重加工理論，認(rèn)為屬性映射處理是不存在的，名名組合的理解過程只是一種關(guān)系的選擇過程。

這兩種模型是從英語名名組合的研究中得出來的，但它是否適合漢語名名組合，是我們目前要亟待解決的問題。國內(nèi)有的學(xué)者根據(jù)兩種理論對漢語名名組合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，取得了一些成果。劉燁、傅小蘭通過實(shí)驗(yàn)提出了生物類名詞的組合更偏向于屬性解釋，而非生物類名詞的組合更傾向于關(guān)系解釋；江新等人以非生物類名詞組合為材料進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。本文補(bǔ)充以生物類名詞為實(shí)驗(yàn)材料，在重復(fù)江新等人實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，旨在為漢語名名組合研究提供更多的資料。

三、研究方法

本文包括兩個實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一是給出陌生的名名組合以及對應(yīng)的兩個選項(xiàng)（關(guān)系解釋和屬性解釋），讓被試從中進(jìn)行選擇；實(shí)驗(yàn)二是列出陌生的名名組合，讓被試寫出其意思。

（一）被試

實(shí)驗(yàn)一的被試包括兩組，分別是漢語母語者學(xué)生15名以及15名二語者。其國籍分別是1位泰國、1位埃及、1位印尼、1位緬甸、6位巴基斯坦、1位韓國、1位吉斯斯坦、3位尼泊爾。

實(shí)驗(yàn)二的被試是15位漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者，他們的漢語水平分別是初級（3～5個月），中級（6個月～2年），高級（2年以上）。其中初級者為5名美國學(xué)生，中級者為4名巴基斯坦學(xué)生、1名尼泊爾學(xué)生，高級者為阿拉伯、印度尼西亞、緬甸、泰國、埃及各一人。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

生物主要包括動物、植物，所以本實(shí)驗(yàn)所用的名詞都是表示植物或動物的名詞，名詞來自《HSK中國漢語水平考試詞匯等級大綱·漢語8000詞詞典》（北京語言大學(xué)漢語水平考試中心，2000）。從中選擇一些生物類詞語，然后將其進(jìn)行組合，使其構(gòu)成一個陌生的名名復(fù)合詞。例如“茶”和“草”組合成“茶草”。

實(shí)驗(yàn)一從中選擇15個陌生的名名組合作為材料，具體包括“茶草”“菜草”“瓜菜”“松草”“松菜”“猴狗”“雞熊”“蟹鴨”“豬兔”“蝦魚”“竹蛇”“龜樹”“蛇瓜”“魚葉”“花蛇”。

實(shí)驗(yàn)二從中選擇25個陌生的名名組合作為材料，除了實(shí)驗(yàn)一中的材料外，還包括“駱駝馬”“蜜蜂花”“竹子茶”“樹狐貍”“海帶魚”“羊豹子”“茉莉梅”“熊貓狗”“蘿卜竹”“槐花雞”。

因?yàn)閷?shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二的被試不是同一批，所以實(shí)驗(yàn)材料的部分相同并不影響研究結(jié)果。

（三）實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)一將15個陌生的名名組合打印在A4紙上，每個名詞都附有英文解釋，指導(dǎo)語也是中英文兩種形式，然后對母語者進(jìn)行集體施測，對二語者進(jìn)行個別施測。為避免被試看不懂指導(dǎo)語而影響數(shù)據(jù)的有效性，我們在施測前對被試進(jìn)行當(dāng)面的口頭說明，確保其理解的準(zhǔn)確性。測試時間不受限制。

實(shí)驗(yàn)二對實(shí)驗(yàn)材料的處理同實(shí)驗(yàn)一，對所有被試進(jìn)行個別施測，測試時間不受限制。施測后對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼：1.基于關(guān)系解釋。例如將“熊貓狗”解釋為“形狀像熊貓的狗”。2.是基于屬性解釋。例如將“竹蛇”解釋為“竹是蛇住的地方”。3.是將其解釋為上位概念。例如將“猴狗”解釋為“生肖”，將“蝦魚”解釋為“海鮮”。4.是基于某一個語素的解釋。例如將“蘿卜竹”解釋為“一種竹子”。5.是混合解釋。例如將“雞熊”解釋為“不是雞也不是熊的一種怪獸”或者是給出一個與名名組合成分不相關(guān)的一個解釋。例如“豬兔”解釋為“水豚”。6.是不作答。

（四）結(jié)果

實(shí)驗(yàn)一結(jié)果如下：

從表1中可以看出屬性解釋和關(guān)系解釋都占有一定的比例，所以無論是以漢語為母語者還是留學(xué)生，都會采用這兩種解釋策略。

無論是母語者還是二語者，選擇屬性解釋的比率都高于關(guān)系解釋的比率。為了檢驗(yàn)被試屬性解釋的偏向是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，我們對屬性解釋的比率和概率平均數(shù)0.5之間的差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

單樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，母語者理解由生物名詞構(gòu)成的名名組合時，屬性解釋的概率顯著高于概率平均數(shù)（0.5），t（14）=8.488，P=0.001<0.05；二語者理解由生物名詞構(gòu)成的名名組合時屬性解釋的概率顯著高于概率平均數(shù)（0.5），t（12）=4.977，p=0.0001<0.05，根據(jù)結(jié)果可以得出，母語者和二語者對由表示生物的名詞構(gòu)成的名名組合的理解都存在著屬性解釋的偏向。

我們從表1中看到，母語者選擇屬性解釋的比率高于二語者，選擇關(guān)系解釋的比率低于二語者。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出母語者和二語者屬性解釋比率之間的差異不顯著，t（28）=2.067，p=0.039>0.05，關(guān)系解釋得出的結(jié)果也是沒有顯著差異，因此母語者和二語者之間選擇屬性解釋和關(guān)系解釋的比率是一致的。實(shí)驗(yàn)二結(jié)果如下：

從表2中可以看出關(guān)系解釋和屬性解釋的比率占53.6%，在所有的解釋形式中占一半以上。這兩種解釋各自的比率是最靠前的，所以對于陌生的名名組合的理解屬性解釋和關(guān)系解釋是人們最常用的兩種解釋策略。由于屬性解釋所占比重明顯高于其他解釋類型，因而對由生物名詞構(gòu)成的名名組合的理解采用屬性解釋策略多于關(guān)系解釋的策略。這和實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果一致。

為了考察不同語言水平的二語者采用關(guān)系解釋和屬性解釋的比率之間是否存在顯著差異，對其進(jìn)行了3×2的方差分析，結(jié)果顯示解釋類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，12）=110.460，p<0.0001，所以屬性解釋的比率（37.33%）顯著高于關(guān)系解釋的比率（16.27%），但是語言水平的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（2，13）=3.095，p>0.05，即關(guān)系解釋和屬性解釋兩種類型所占比例沒有隨著語言水平的變化而變化；同樣語言水平與解釋類型的交互作用也并不顯著，F(xiàn)（2，13）=0.761，p>0.05。所以無論語言水平高或者低，對于由生物名詞構(gòu)成的名詞組合的理解，二語者選擇關(guān)系解釋和屬性解釋的比率并沒有變化，并且屬性解釋的比率顯著高于關(guān)系解釋的比率。

從表2中我們還可以看到其他解釋類型所占比率達(dá)到了46.4%，某些解釋策略的比率超過了關(guān)系解釋策略的比率，其中初級水平的二語者選擇混合解釋的比率明顯多于中高級者；高級者選擇上位概念的比率明顯多于初中級者。

四、討論

（一）名名組合的理解采用的解釋策略：關(guān)系解釋和屬性解釋

關(guān)系解釋和屬性解釋是人們理解陌生的名名組合時最常采用的兩種策略，很多相關(guān)的研究都得出了相同的結(jié)論。劉燁等（2004）對母語者的研究中得出關(guān)系解釋和屬性解釋是兩種主要的理解策略。

同樣在理解由生物名詞構(gòu)成的組合時，這兩種解釋策略也都出現(xiàn)了，因此該結(jié)果不支持關(guān)系競爭理論，同樣本實(shí)驗(yàn)也不支持雙重加工理論。雙重加工理論指出處理不同事實(shí)的兩種不同的處理機(jī)制，即關(guān)系聯(lián)系機(jī)制和特征映射機(jī)制。顯然實(shí)驗(yàn)二中除了關(guān)系解釋和屬性解釋外，還出現(xiàn)了其他解釋類型，有的甚至占有很高的比例。

（二）由生物名詞組成的名名組合的理解存在屬性解釋的偏好

實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)二中對于由生物名詞構(gòu)成的名名組合的理解中，屬性解釋占有絕對的優(yōu)勢，這與劉燁等（2004）、黃繡然（2008）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。但是劉燁等人與黃繡然對此結(jié)論的解釋存在分歧。黃繡然將其歸因?yàn)榻M成成分之間的相似性，而劉燁等人表明構(gòu)成成分之間的相似性與屬性解釋之間不存在顯著相關(guān)，因?yàn)榈拖嚓P(guān)的生物名詞的組合并沒有導(dǎo)致更少的屬性解釋。

我們認(rèn)為對由生物名詞構(gòu)成的名名組合的理解偏向?qū)傩越忉屖且驗(yàn)樯锸怯纱笞匀凰鶆?chuàng)造的，它們和人類一樣是隨著大自然的發(fā)展而不斷進(jìn)化而成的。因此每種生物到底具有什么作用？對人類有什么益處？為什么會和人類出現(xiàn)在同一時空里？我們大多數(shù)人對此毫不關(guān)心。人們對于這些生物的關(guān)注點(diǎn)在其本身，例如它們的體型、顏色、生活習(xí)性等等，因此生物的屬性特征在人們的頭腦中占居重要位置，而非生物是由人類創(chuàng)造或自然界形成的，其材料、質(zhì)地以及作用，等是人們最關(guān)心的，因此在看到由生物名詞構(gòu)成的陌生名名組合時，生物的某些屬性特征最先被激活。

（三）高水平者選擇上位概念的比率明顯多于初中級水平者，初級水平者選擇混合解釋的比率明顯多于中高級水平者。

在由生物名詞構(gòu)成的名名組合產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)中，除了屬性解釋和關(guān)系解釋策略外，其他的解釋類型也是不容忽視的，因?yàn)樗鼈兯急嚷式咏话耄瑫r高級水平者選擇上位概念多于初中級水平者。隨著二語者語言水平的提高，其運(yùn)用目的語思維的能力也在不斷提高，因此在看到由同類生物構(gòu)成的陌生名名組合時，會傾向于將其解釋為更具有概括性的語義。而初級水平者選擇混合解釋比率較高，原因是實(shí)驗(yàn)材料除了有漢語解釋還配有相應(yīng)的英語說明，初級者漢語水平比較低，因此它們會跳過漢語，直接看英語的解釋，用英語思維，因此給出的答案是用英語回答的一個接近名名組合所有構(gòu)成成分的物體。

五、結(jié)語

名詞＋名詞是一種結(jié)構(gòu)簡單含義復(fù)雜的組合，關(guān)于名名組合理解的研究有很多，提出的概念合成理論模型十分豐富。本文在Wisniewski提出的二元處理理論、Gagné&Shoben提出的關(guān)系競爭理論模型的框架下展開研究，以表示生物的名詞構(gòu)成的組合為實(shí)驗(yàn)材料，以漢語母語者和二語學(xué)習(xí)者為被試進(jìn)行分析，認(rèn)為母語者和二語者對表示生物的名詞組合的理解采用屬性解釋比關(guān)系解釋多，與以往的相關(guān)研究結(jié)論一致。

本研究還存在以下不足：首先是被試的數(shù)量不夠多，因此代表性不強(qiáng)，結(jié)果有存在偶然的可能性。其次是對被試沒有進(jìn)行很好的控制，例如母語背景、性別等都有可能對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響?？偟膩碚f，在將來的研究中可以在實(shí)驗(yàn)方法上做進(jìn)一步的完善，使得對名名組合理解的研究更加深入。

（本文系2017年北京語言大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目[項(xiàng)目編號：17YCX122]系列成果之一。）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃繡然.漢語復(fù)合名詞的理解：以動物、植物及加工品三類復(fù)合詞為例[D].臺灣：臺灣成功大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文，2008.

[2]江新，房艷霞，楊舒怡.漢語母語者與第二語言學(xué)習(xí)者名名組合的理解[J].世界漢語教學(xué)，2016，（2）.

[3]劉光正.關(guān)于NN概念合成詞的認(rèn)知研究[J].外語與外語教學(xué)，2003，（11）.

地質(zhì)學(xué)的研究目的范文第2篇

【關(guān)鍵詞】CDIO 模具設(shè)計(jì)與制造 實(shí)踐教學(xué)

【課題項(xiàng)目】2010年度河北省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“材料成型與控制專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與市場需求探索”，基金號：10304。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0226-02

一、引言

CDIO（ Conceive-Design-Implement-Oper-ate），即“構(gòu)想―設(shè)計(jì)―實(shí)施―操作”。這4個過程來源于產(chǎn)品/系統(tǒng)的生命周期過程，涵蓋了絕大多數(shù)的工程師必要的專業(yè)活動[1]。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、 個人能力、 人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科競賽等各種科技創(chuàng)新活動，不斷擴(kuò)大項(xiàng)目資助范圍與資助強(qiáng)度，并建立省級校外實(shí)踐教學(xué)基地。國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)都表明CDIO“做中學(xué)”的理念和方法是先進(jìn)可行的，適合工科教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的改革。

二、應(yīng)用型本科院校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

1.“重理論，輕實(shí)踐”的陳舊觀念

模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)是一個實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，相當(dāng)一部分人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)附屬于理論教學(xué)，如果加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)就等于把本科教育與高職教育混為一談。這種觀念扭曲了工程應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也扭曲了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互依存、相互促進(jìn)的辨證關(guān)系。

2.實(shí)踐教學(xué)投入不足，管理有待完善

新建工程應(yīng)用型本科院校大多存在財(cái)力不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。實(shí)習(xí)基地不夠完善，工廠受效益、安全等因素的制約，不愿接受高校實(shí)習(xí)的學(xué)生。另外，新建本科院校青年教師較多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致在一些實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)“走馬觀花”的現(xiàn)象，難以保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

3.實(shí)踐型教師隊(duì)伍有待加強(qiáng)

目前，高校教師都是碩士、博士畢業(yè)，大多是從學(xué)校到學(xué)校，理論教學(xué)無疑能滿足要求，但是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)困乏?；谶@種現(xiàn)狀，對教師隊(duì)伍提出了更高的要求，要求組建雙師型的教師隊(duì)伍迫在眉睫。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容陳舊

新建工程類本科院校實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)課時少，內(nèi)容陳舊。多為基礎(chǔ)性實(shí)踐，缺少綜合性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)方法上以被動型、灌輸型占主導(dǎo)地位，學(xué)生很難發(fā)揮自身的主觀能動性，開發(fā)創(chuàng)造性思維[2]。

基于以上現(xiàn)狀，有必要引入CDIO理念對模具設(shè)計(jì)與制造方向的應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，以增強(qiáng)工程實(shí)踐意識，培養(yǎng)目前市場需求的人才。

三、基于CDIO工程教育理念的模具設(shè)計(jì)與制造方向?qū)嵺`教學(xué)改革

工程教育模式可以在課堂上有效建立互動式、啟發(fā)式和探究式的學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題的方法。實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)改革，既要遵循該課程的傳統(tǒng)理論知識，又要符合CDIO工程教育模式對項(xiàng)目支撐課程的要求[3]。

1.CDIO工程教育理念激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的首要前提是學(xué)生積極主動地進(jìn)行創(chuàng)新思維。CDIO的工程教育理念，在一開始，就給學(xué)生一個系統(tǒng)的概念，讓他們知道要實(shí)現(xiàn)這個系統(tǒng)，就要先搞清楚系統(tǒng)中各個模塊的相關(guān)知識。而各個模塊在各個實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解，從而激發(fā)學(xué)生對“做中學(xué)”的渴望。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力的教學(xué)模式中起著重要的作用。圍繞模具應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，制造情景教學(xué)環(huán)境，采用合理的適合現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法，最大限度的激發(fā)學(xué)生求知欲望，因材施教，充分利用應(yīng)用型本科院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，把企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目帶進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大力提倡產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的模式。

2.項(xiàng)目的分級與設(shè)計(jì)

工程實(shí)踐的精髓是設(shè)計(jì)，CDIO的理念是基于項(xiàng)目教育和“做中學(xué)”的體現(xiàn)，也是強(qiáng)化模具專業(yè)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要手段。改革目標(biāo)是通過注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，尤其是項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施能力，以及較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，吸收世界先進(jìn)的工程教育理念，建立符合國際工程教育共識的實(shí)踐課程體系。

在借鑒CDIO工程教育理念，利用項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)過程如圖1所示[3]。通過廣泛調(diào)研及企業(yè)對畢業(yè)生要求“零對接”的狀況，設(shè)置三級項(xiàng)目來達(dá)到CDIO理念要求的專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力。一級項(xiàng)目是通過學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)來強(qiáng)化構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施能力，鍛煉學(xué)生綜合解決實(shí)際問題的能力。有若干個二級項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，在大三、大四時完成，還有幾個三級項(xiàng)目，主要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械類專業(yè)的基本技能，在大一、大二時完成。

3.項(xiàng)目的實(shí)施與保障

如圖1培養(yǎng)過程流程圖所示，一級項(xiàng)目畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，這是對學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果和能力的檢驗(yàn)。最好是選擇企業(yè)的實(shí)際題目來做且與模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)密切相關(guān)，這樣就能夠體現(xiàn)CDIO的教學(xué)理念。一個較大的題目由一個項(xiàng)目組來完成，畢業(yè)實(shí)習(xí)必須針對各自的題目進(jìn)行，一個項(xiàng)目組有一個組長，制定該項(xiàng)目的總體方案，其他成員完成各自的分支部分。在此過程中項(xiàng)目組成員要團(tuán)結(jié)協(xié)作，以項(xiàng)目為核心，圓滿完成該項(xiàng)目的各項(xiàng)指標(biāo)。對模具設(shè)計(jì)與制造方向的學(xué)生，要求每一個學(xué)生利用以色列Cimatron E公司的Cimatron E軟件完成產(chǎn)品的測繪和三維造型、快速分模、生成凹模電極、澆注系統(tǒng)模具三維造型及裝配、凸、凹模加工代碼的生成及仿真。二級項(xiàng)目實(shí)施主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力，對于模具方向的學(xué)生主要訓(xùn)練模具設(shè)計(jì)、制造能力以及在此過程中CAD/CAM、數(shù)控加工技術(shù)的應(yīng)用能力。在這一環(huán)節(jié)中提前布置設(shè)計(jì)任務(wù)，塑料模具課程設(shè)計(jì)選擇小型的塑料制品、飾品，沖壓模具課程設(shè)計(jì)應(yīng)選用小型沖壓件，設(shè)計(jì)完成后最好能加工成型。三級項(xiàng)目主要是機(jī)械類學(xué)生必備的技能，包括制圖、識圖能力、電工、電子實(shí)訓(xùn)、機(jī)械原理、機(jī)械零件項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這是作為工程技術(shù)人員必備的素質(zhì)，也是最基本、最重要的環(huán)節(jié)，這種能力培養(yǎng)不好，就好像空中樓閣一樣，遙遙欲墜，因此要打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一級項(xiàng)目中還有一個更重要的環(huán)節(jié)，就是金工實(shí)習(xí)。這是專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，是工程技術(shù)人員必須經(jīng)過的訓(xùn)練，經(jīng)過對企業(yè)調(diào)研，普遍反映應(yīng)加強(qiáng)這方面的實(shí)訓(xùn)，增加金屬工藝學(xué)的課時，深入了解冷加工、熱加工和金屬材料及熱處理原理。另外低年級的學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制，設(shè)立課外興趣小組，并與一些設(shè)計(jì)單位合作，經(jīng)過查閱資料，設(shè)計(jì)一些實(shí)用模具。

為了保障各級項(xiàng)目的順利實(shí)施，必須有一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，注重雙師型教師的培養(yǎng)，在安排課程時留出兼職教師的位置，選用企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)行以上三級項(xiàng)目的實(shí)施，特別是一級、二級項(xiàng)目指導(dǎo)。確保學(xué)生理解實(shí)踐生產(chǎn)過程，掌握項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施的能力。

除了以上保障條件外，學(xué)校保證必要的實(shí)踐教學(xué)硬件和所需經(jīng)費(fèi)，近年來我校為了營造應(yīng)用型本科院校條件，投入大量的資金購進(jìn)了三坐標(biāo)測量儀、電火花線切割機(jī)床、電火花線成型機(jī)床、加工中心數(shù)控銑床等一系列模具制造所需設(shè)備，還配備了模具CAD/CAM/CAE軟件，為學(xué)生各級項(xiàng)目的實(shí)施提供了有力的保障。

四、結(jié)束語

我校機(jī)電工程系模具設(shè)計(jì)與制造方向?qū)嵺`環(huán)節(jié)，基于CDIO理念的工程教育模式，以三級項(xiàng)目為實(shí)踐流程，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)了CDIO模式中的做中學(xué)的理念，提高了學(xué)生CDIOD的能力，以適應(yīng)社會的需求。

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地質(zhì)學(xué)的研究目的范文第3篇

關(guān)鍵詞： 構(gòu)造地質(zhì)學(xué)；科研元素；能力培養(yǎng)

0 引言

重慶科技學(xué)院是中石油、中石化、中海油及相關(guān)的冶金部門與重慶市人民政府共建的普通高等院校，學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色與優(yōu)勢鮮明?，F(xiàn)有5個與油氣勘探開發(fā)相關(guān)的本科專業(yè)和41個非石油主干專業(yè)，是我國新建本科院校中專業(yè)齊全、本科生培養(yǎng)規(guī)模較大、人才培養(yǎng)層次較完整的高校之一?！皹?gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程是資源勘查工程和地質(zhì)學(xué)專業(yè)的平臺核心課程，該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是一門比較抽象的基礎(chǔ)理論課程，很多的教學(xué)工作者都對這種課程有著濃厚的興趣，對該課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法及規(guī)律進(jìn)行了很多的研究，同時也取得了不錯的成果，通過使用這些教學(xué)方法和手段，有利于提高這門課程的教學(xué)水平。

然而，根據(jù)筆者近年來對該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，認(rèn)為該課程的教學(xué)過程中除了要進(jìn)一步落實(shí)常規(guī)的教學(xué)措施之外，還應(yīng)針對該專業(yè)的核特色，并結(jié)合科研和生產(chǎn)實(shí)際，加強(qiáng)野外實(shí)踐教學(xué)，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┡c本課程相關(guān)的科研元素及科研實(shí)例，即加強(qiáng)對該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究。一方面有助于學(xué)生正確地理解構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的有關(guān)原理和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的興趣；另一方面也有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中充分地運(yùn)用該課程的教學(xué)內(nèi)容去解決實(shí)際工作中遇到的地質(zhì)構(gòu)造學(xué)問題，從而達(dá)到提高教學(xué)效果，深化構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)改革的目的。

1 現(xiàn)狀

目前重慶科技學(xué)院“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”的課時設(shè)置偏低，地質(zhì)學(xué)專業(yè)72學(xué)時（含實(shí)驗(yàn)18學(xué)時），資源勘查工程專業(yè)64學(xué)時（含實(shí)驗(yàn)16學(xué)時）?？傮w而言，理論課程學(xué)時相當(dāng)緊張，只能針對一些基本概念、基本原理進(jìn)行講述，完成教指委擬定的基本實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

實(shí)踐教學(xué)體系由兩個部分構(gòu)成：①室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)；②野外構(gòu)造填圖實(shí)習(xí)。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程的課程實(shí)驗(yàn)，包括認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及部分創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，能夠滿足對課本基礎(chǔ)知識的驗(yàn)證，加深學(xué)生對課本知識的理解。實(shí)驗(yàn)中心建有構(gòu)造模擬實(shí)驗(yàn)室、構(gòu)造制圖實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可利用各構(gòu)造模型，人機(jī)互動，分析各種構(gòu)造現(xiàn)象的形成機(jī)制，特別是對各種巖石受力變形過程及力學(xué)性質(zhì)的分析。野外構(gòu)造填圖區(qū)域?yàn)闃?gòu)造現(xiàn)象豐富、典型剖面較多的重慶北碚天府地區(qū)。重點(diǎn)讓學(xué)生通過野外踏勘，了解實(shí)習(xí)區(qū)地層接觸關(guān)系及地層空間展布情況。最后利用野外的踏勘、測量、填圖最終形成實(shí)習(xí)區(qū)的綜合特征圖。

當(dāng)前的這種構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)體系，基本符合構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)要求，但也存在一些問題，特別是對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定的局限性。主要有幾個比較突出的問題：①學(xué)生總覺得該課程枯燥，興趣不大、授課效果不好；②野外實(shí)踐過程包括認(rèn)識現(xiàn)象、地質(zhì)描述、繪圖等過程，缺乏科研元素；③基地建設(shè)緩慢，教學(xué)改革研究成果不多；④工程應(yīng)用能力不強(qiáng)，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)理論及實(shí)踐知識與現(xiàn)場生產(chǎn)聯(lián)系程度需要進(jìn)一步提高。

2 改革構(gòu)想

2.1 介紹專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域和前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)該在新生入學(xué)教育時或?qū)I(yè)課開課前，給學(xué)生大致介紹一下專業(yè)的概況和該課程的應(yīng)用領(lǐng)域及前景。同時，可以邀請一些油田工作人員（或地質(zhì)礦產(chǎn)部門的專家）和專業(yè)課老師為學(xué)生舉辦一些介紹與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用背景知識或講座，也可以從國際和國內(nèi)能源發(fā)展?fàn)顩r來說明構(gòu)造地質(zhì)學(xué)在國家資源（包括固體資源和石油與天然氣）勘探開發(fā)中的重要性，特別是油氣資源在國家發(fā)展中的重要性。介紹該專業(yè)及其相關(guān)課程在地質(zhì)勘探中的作用和地位，激發(fā)大學(xué)生對該專業(yè)的熱情和激情，從而激發(fā)對地質(zhì)專業(yè)、對構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的喜愛，并為地質(zhì)學(xué)事業(yè)努力和拼搏。通過講解不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生對所從事專業(yè)的自豪感和榮譽(yù)感不斷增強(qiáng)。同時介紹一些學(xué)習(xí)專業(yè)課的方法，尤其是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)這種專業(yè)基礎(chǔ)課，需要學(xué)生改變固有的學(xué)習(xí)思維和方法。

2.2 教學(xué)階段融入科研元素

科研元素融入是指獲取解決某一個地質(zhì)問題的科學(xué)研究實(shí)踐[1]，其目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從事科技創(chuàng)新活動，或申請學(xué)校不同級別業(yè)余科研小項(xiàng)目的活動或參與教師的科研項(xiàng)目，開展科研研究，做科研報(bào)告或在專業(yè)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，而不是地質(zhì)現(xiàn)象的常規(guī)性文字描述或?qū)Φ刭|(zhì)現(xiàn)象書本知識的再理解。在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)過程中就應(yīng)該結(jié)合野外地質(zhì)現(xiàn)象，結(jié)合生產(chǎn)單位的生產(chǎn)實(shí)際，利用地質(zhì)現(xiàn)象解決生產(chǎn)實(shí)際問題。比如，學(xué)完地層產(chǎn)狀一章，就可以結(jié)合地質(zhì)礦產(chǎn)部門資料預(yù)測礦產(chǎn)出露及探礦研究；可以結(jié)合油田部門分析油藏性質(zhì)及構(gòu)造對油水分布分布的控制因素；學(xué)習(xí)斷層一章，可以結(jié)合生產(chǎn)資料研究注水開發(fā)對斷層封閉性的影響，可以分析斷層對固體礦產(chǎn)的空間分布的控制作用。

2.3 注重能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)不僅是理論性很強(qiáng)的課程，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此應(yīng)該把實(shí)踐教學(xué)放入到和理論教學(xué)同樣重要的位置。在課堂上學(xué)生接受老師講授的理論知識時，很多學(xué)生都覺得比較抽象，造成教學(xué)效果不佳，面對這種情況，重慶科技學(xué)院在安排構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)時，應(yīng)該注重能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)。

為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維，實(shí)驗(yàn)課要以學(xué)生為主，教師輔導(dǎo)為輔，放手讓學(xué)生盡量獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立分析各類地質(zhì)現(xiàn)象的成因及其對資源分布的控制因素，并結(jié)合區(qū)域的地質(zhì)構(gòu)造作用，預(yù)測資源的空間分布。教師僅就基本原理和要點(diǎn)進(jìn)行講解和輔導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的地質(zhì)思維和文字表達(dá)能力。在做好實(shí)驗(yàn)課的同時還要強(qiáng)化野外實(shí)習(xí)，雖然通過理論課程和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象有一定的概念，但還是處于一知半解的階段，再加上實(shí)際地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象具有很強(qiáng)的復(fù)雜性和多樣性，導(dǎo)致學(xué)生很難真正將在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際構(gòu)造現(xiàn)象融會貫通。因此要想真正提高構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，野外實(shí)習(xí)是必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。同時應(yīng)合理安排理論課、實(shí)驗(yàn)課和野外實(shí)習(xí)的教學(xué)日程。只有這樣才能使學(xué)生做到理論與實(shí)際融會貫通，使抽象的概念描述轉(zhuǎn)變成具體的地質(zhì)現(xiàn)象。

3 結(jié)語

構(gòu)造學(xué)是資源勘查工程及地質(zhì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的平臺基礎(chǔ)課程。課程的性質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重要性。為了突出重慶科技學(xué)院應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)宗旨，必須加快對構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)體系的改革探討，激發(fā)學(xué)生對構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的熱情及學(xué)習(xí)興趣、加大科研元素，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練、注重現(xiàn)場應(yīng)用以及建立一支具有高實(shí)踐水平的師資隊(duì)伍。另外，為了更好推動構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革，還應(yīng)該不斷加強(qiáng)模擬訓(xùn)練，突出動手能力；加強(qiáng)學(xué)生與生產(chǎn)單位的結(jié)合，突出應(yīng)用能力；教師和學(xué)生不斷互動交流，才能真正實(shí)現(xiàn)改進(jìn)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實(shí)學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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地質(zhì)學(xué)的研究目的范文第4篇

欽州學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課程現(xiàn)狀

欽州學(xué)院于2006年2月開設(shè)地理科學(xué)本科專業(yè)，其中目前地理科學(xué)普通本科專業(yè)包括四個方向:師范方向、地理信息系統(tǒng)方向、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃方向、海洋遙感與信息處理方向，均開設(shè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程。經(jīng)過幾十年的蓬勃發(fā)展，地理科學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為欽州學(xué)院的重點(diǎn)發(fā)展和優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)之一。《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》一直是作為自然地理學(xué)課程的一部分內(nèi)容來進(jìn)行講授的，且不同方向課時均有限但又有所不同:地理科學(xué)師范方向的學(xué)生要在一學(xué)期上完自然地理學(xué)(一)，其中包括了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、水文學(xué)、植物地理學(xué)三門課程，一共80學(xué)時，每門課程的課時由任課教師靈活掌握;而其他三個方向只上自然地理學(xué)這一門課程，一共54學(xué)時，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課時也由任課教師靈活掌握，但學(xué)時有限，對于地理科學(xué)的專業(yè)理論來說是十分欠缺的，基礎(chǔ)也不夠牢固。而其他的同類型的師范類院校，大部分都對地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地貌學(xué)、氣象氣候?qū)W等自然地理學(xué)的分支學(xué)科進(jìn)行單獨(dú)授課，有固定的課時，從而保證地理科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)扎實(shí)性和學(xué)科知識的通識性，并且不是僅僅針對地理師范教育方向。目前，地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的講授只有一名專任教師，教學(xué)方式是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的講授式，學(xué)生也會有參與課堂的機(jī)會，主要是回答問題的方式較多。教學(xué)手段主要是通過多媒體幻燈片、音頻視頻等綜合手段來講課，教學(xué)效果受到教師自身講課水平影響較大。

以往對于該課程成績的記分和考核方式主要是:平時成績(作業(yè)、考勤10%)+期中成績(試卷30%)+期末成績(試卷60%)，成績往往是以期末論成敗，以背書答題論分?jǐn)?shù)高低，這樣的記分方式本身也容易造就一些“高分低能”的學(xué)生，即平時不努力，在期末突擊背書往往獲得高分，而實(shí)踐能力不強(qiáng)。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，該課程內(nèi)容的實(shí)習(xí)涉及到兩個環(huán)節(jié):一個是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐環(huán)節(jié)，另一個是野外實(shí)踐環(huán)節(jié);二者共同構(gòu)建了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的完整性實(shí)踐教學(xué)過程。對于那些剛學(xué)習(xí)了理論知識而又充滿新鮮感、好奇心的學(xué)生來講，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)習(xí)無疑是把課堂教學(xué)文字圖片知識、影像知識與現(xiàn)實(shí)的標(biāo)本相結(jié)合，更加直觀形象，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解理論知識。而就欽州學(xué)院的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室情況來講，教學(xué)資源十分缺乏，表現(xiàn)為:實(shí)驗(yàn)用的巖石、礦物、化石標(biāo)本數(shù)量有限，往往是5－8人共用一盒標(biāo)本，且實(shí)驗(yàn)盒裝標(biāo)本較小(不超過4cm)且不夠典型，有些礦物雖然是這個礦物名，但標(biāo)本卻是多種礦物存放在一起，即便多次進(jìn)行提醒，仍然有學(xué)生混淆誤以為是一種礦物;實(shí)驗(yàn)課的小刀、放大鏡、無釉小瓷板、稀鹽酸等常用教學(xué)工具缺乏，使得一些基本的礦物巖石的物理性質(zhì)難以得到確認(rèn)。上述室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課必備的教學(xué)資源的缺乏嚴(yán)重制約了室內(nèi)教學(xué)的開展，學(xué)生室內(nèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)收獲也十分有限，而最重要的是會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的興趣和積極性。由于地理科學(xué)專業(yè)以前只有地理師范方向才會有相應(yīng)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，并且是和其他的地貌學(xué)、水文學(xué)課程合并在一起稱為自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的地點(diǎn)和實(shí)習(xí)出發(fā)時間不固定，實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)不夠明確，使得學(xué)生不像專業(yè)實(shí)習(xí)而是走馬觀花的體驗(yàn)式旅游見習(xí)，其結(jié)果是實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象都有，但收獲較小，野外教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱。

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的改革

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)一般是在大一第二學(xué)期開課，在此之前地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了地球科學(xué)概論，具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)包括了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。因此，針對地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)當(dāng)前面臨的教學(xué)現(xiàn)狀和問題，應(yīng)從課堂教學(xué)的改革和實(shí)踐教學(xué)的改革兩方面進(jìn)行。就課堂教學(xué)的改革而言，可以通過教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方式以及考核方式的改革來進(jìn)行:地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)內(nèi)容可以針對地理科學(xué)的四個方向做出如下改革嘗試:將地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容分為:通識性課程內(nèi)容的課堂教學(xué)和專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學(xué)，其中通識性內(nèi)容主要是包括地質(zhì)學(xué)的四大版塊［5］———地球(自身的形狀與大小、物理性質(zhì))、地球的物質(zhì)組成(礦物與巖石)、地球的行為(構(gòu)造運(yùn)動與構(gòu)造變動)、地球的發(fā)展歷史(主要是地殼演化簡史)，是該課程的核心內(nèi)容也是基礎(chǔ)知識點(diǎn)。而專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學(xué)主要是在學(xué)生掌握了上述通識性內(nèi)容后進(jìn)行的針對學(xué)生本專業(yè)方向與地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性的學(xué)習(xí)。通過對教材教學(xué)內(nèi)容的拆分，有助于分清教學(xué)的重難點(diǎn)與內(nèi)容的層次性，將引導(dǎo)性和核心性教學(xué)內(nèi)容作為專業(yè)的重點(diǎn)知識和基礎(chǔ)性知識，將專業(yè)性教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)難點(diǎn)，按照專業(yè)方向進(jìn)行針對性分解，爭取讓學(xué)生學(xué)到與專業(yè)方向有關(guān)的“有用的知識”。中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)高教所儲祖望教授通過對比分析中美兩國地學(xué)類本科生的培養(yǎng)方法［12］，認(rèn)為美國大學(xué)教學(xué)與研究融為一體，重視學(xué)生在教學(xué)中的主動參與，建立以本科生研究探索為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，使學(xué)生從單純的知識接受者變成探索者，本科生可直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動。

如MIT制定“擴(kuò)大大學(xué)生研究機(jī)會計(jì)劃(UROP，Undergradu-ateResearchOpportunitiesProgram)。此外，還開設(shè)了大量研討式課程，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成科學(xué)探索精神。由于受傳統(tǒng)的重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教育理念和教育教學(xué)條件等的限制，我國大學(xué)本科生教育還是以教師單純的講授為主，學(xué)生很少有機(jī)會參與課堂討論且很少參加科研及其他實(shí)踐活動，導(dǎo)致我國大學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。從教學(xué)方式上可以嘗試借鑒美國大學(xué)的這種教學(xué)模式，具體模式有二:一個是可以以學(xué)生的探索研究為主，教師作為導(dǎo)師以指導(dǎo)總結(jié)為輔，即將每個班按照課程內(nèi)容分成若干個組，在每次課前分配給學(xué)生一個課要講授的內(nèi)容任務(wù)，以組為單位對其他小組進(jìn)行講授，教師進(jìn)行點(diǎn)評，在學(xué)生講課的過程中要特別鼓勵小組間的互動，允許各種質(zhì)疑與討論，通過研討的方式強(qiáng)化知識學(xué)習(xí);另一個方式是以傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)講授為主，但學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)工作，每次課要對教師的講課內(nèi)容提出問題并通過學(xué)習(xí)能夠答疑解惑。一般情況第一種方式適合于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，由于對學(xué)生水平有一定的要求，實(shí)施有難度，所以可以作為一種嘗試性選擇性的教學(xué)手段。而究竟選擇哪種方式要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)(可以做一個摸底測驗(yàn))和實(shí)際接受情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，兩種方式可以交叉進(jìn)行以體驗(yàn)教學(xué)效果的好壞。就目前實(shí)踐情況看，以講授為主，一學(xué)期會穿插大約兩次小組討論模式。課程的考核是對教學(xué)效果最好的檢驗(yàn)方式，合理的考核方式可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如何改變大學(xué)課程臨時抱佛腳突擊背書的學(xué)習(xí)方式，可以嘗試在課程成績的記分方式上進(jìn)行改變，變“期末突擊”的方式為“功夫在平時”，具體的改革方案為:平時成績(作業(yè)、考勤30%)+期中成績(書面考試10%)+校內(nèi)實(shí)習(xí)成績(實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)測驗(yàn)結(jié)果20%)+期末成績(40%，可以筆試或ppt展示)。這種新的記分模式需要說明兩點(diǎn):一是平時成績中的作業(yè)，應(yīng)該設(shè)置每堂課以個人為單位進(jìn)行簡短的地質(zhì)新聞或地學(xué)前沿信息的播報(bào);一是期末成績的考核方式可以不只是試卷而是教師命題或?qū)W生自主命題進(jìn)行的一個地質(zhì)學(xué)知識擴(kuò)展的報(bào)告，以幻燈片的形式，個人闡述。#p#分頁標(biāo)題#e#

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的改革

地質(zhì)學(xué)的研究目的范文第5篇

云南國土資源職業(yè)學(xué)院依托自身在地學(xué)方面多年以來積累的辦學(xué)優(yōu)勢，率先在高職旅游管理專業(yè)開展旨在培養(yǎng)云南旅游業(yè)急需的高級應(yīng)用性地學(xué)導(dǎo)游類人才的教學(xué)實(shí)踐。在該專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》被認(rèn)為是一門必修的主干課程。就同名稱或同性質(zhì)的課程而言，綜合性大學(xué)地理專業(yè)，師范院校地理教育專業(yè)以及地礦、水利、測繪、農(nóng)學(xué)等專業(yè)開設(shè)的本課程已有相對成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施模式。但對高職旅游管理專業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）擬開設(shè)的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程而言，在既無現(xiàn)成課程標(biāo)準(zhǔn)，又無合適教材的情況下，不論是課程目標(biāo)和內(nèi)容的確定，還是總課時數(shù)和課時的分配，都只能模仿和借鑒本科模式。但實(shí)施的結(jié)果表明：課程明顯脫離了學(xué)生的實(shí)際———學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的過程相當(dāng)吃力，學(xué)習(xí)成績不理想，未達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。

一、降低和強(qiáng)化

上述問題的出現(xiàn)和存在與學(xué)生高考成績居中，客觀上存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足，穩(wěn)定性差和缺乏自我調(diào)控能力等弱點(diǎn)有直接關(guān)系。同時也應(yīng)看到，雖然學(xué)生的邏輯思維智能優(yōu)勢不突出，但是明顯具有應(yīng)用性人才的智能優(yōu)勢———思想活躍、參與熱情高，表現(xiàn)欲望明顯、社會活動能力強(qiáng)。顯然，如何注重學(xué)生多元智能的開發(fā)，使課程更適合開發(fā)同學(xué)們的優(yōu)勢智能，調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的主體等重要且基本的問題急待解決。一般來說，學(xué)術(shù)型、科研型和工程型人才由普通高等教育來培養(yǎng)，而技術(shù)型、技能型人才則由職業(yè)教育來造就。其中的技術(shù)型、高級技能型人才一般由高等職業(yè)教育來培養(yǎng)。因此，高等職業(yè)教育在類型上屬于技術(shù)應(yīng)用型教育，而不是學(xué)科型、工程型教育。從這個意義上講，高職旅游管理專業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）開設(shè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的很明確，就是培養(yǎng)學(xué)生闡述地質(zhì)景觀之科學(xué)內(nèi)涵（亦即特征和成因）的能力。

但上述問題的出現(xiàn)和存在表明：在教學(xué)目標(biāo)既定的前提下本課程究竟應(yīng)該包括哪些內(nèi)容———實(shí)際上還是一個有待研究的問題。經(jīng)過學(xué)習(xí)和探索，提出了“降低和強(qiáng)化”的改革思路：“降低”即根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)相對比較薄弱的實(shí)際情況，適當(dāng)降低對理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性要求，以“必需和夠用”為度；“強(qiáng)化”即基于本專業(yè)“高級應(yīng)用性地學(xué)導(dǎo)游類人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。上述改革思路在2004級旅游管理專業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）的課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了充分體現(xiàn)：過深、過難的內(nèi)容被刪除，某些理論性極強(qiáng)的內(nèi)容其課程目標(biāo)由掌握降為理解、或由理解降為了解、或減少課時數(shù)；增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加某些重要實(shí)驗(yàn)的課時數(shù)。但在教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，無論再怎么調(diào)整授課內(nèi)容的多少，《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（地質(zhì)類專業(yè)開設(shè)的這門課，雖然定位為入門課，但實(shí)質(zhì)上偏重于地質(zhì)學(xué)的二級學(xué)科———動力地質(zhì)學(xué)；而其它非地質(zhì)類相關(guān)專業(yè)開設(shè)的這門課，則是地質(zhì)學(xué)主要二級學(xué)科核心內(nèi)容的大綜合，這里指的是第二種情況）課程所依托的學(xué)科仍然是理論性的。顯然，將其設(shè)置為本科非地質(zhì)類相關(guān)專業(yè)如地理、環(huán)境、鉆探工程、掘進(jìn)工程、采礦工程、巖土工程等的專業(yè)基礎(chǔ)課，為培養(yǎng)寬泛職業(yè)能力或初步研究能力奠定專業(yè)基礎(chǔ)是可以的；但將其設(shè)置為高職旅游管理專業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）的專業(yè)基礎(chǔ)課，主觀上想培養(yǎng)學(xué)生闡述地質(zhì)景觀之科學(xué)內(nèi)涵的能力，事實(shí)上卻沒有也無法直接承擔(dān)培養(yǎng)這種特定職業(yè)能力的任務(wù)。

二、緊扣和淡化

在課程實(shí)施過程中還發(fā)現(xiàn)：進(jìn)高職學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生首先和最關(guān)心的問題不是“我怎樣才能學(xué)好這門課?”，也不是“我學(xué)好這門課對我素質(zhì)和能力的提高有沒有用?”而是“我學(xué)好這門課對我畢業(yè)時的就業(yè)和工作有沒有用?”。換句話說，他們的學(xué)習(xí)困難在很大程度上并不是因?yàn)槠淠芰λ讲蛔阋灾С终n程的學(xué)習(xí)，而是因?yàn)樗麄兤毡槿狈?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)以及主動探索反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣———學(xué)習(xí)興趣不濃厚，積極性不高。上第一節(jié)課之前，學(xué)生翻開《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教科書，從第一頁飛快地翻到最后一頁，結(jié)果發(fā)現(xiàn)連“旅游”二字都極少出現(xiàn)，頓生“學(xué)了究竟有何用？”等諸多疑惑———由此而引發(fā)“緊扣和淡化”的改革舉措：緊密結(jié)合旅游專業(yè)，淡化學(xué)科界限。遂在課程名稱上，去掉學(xué)科色彩過于濃厚的“學(xué)”字，加上專業(yè)屬性鮮明的“旅游”二字，定為《旅游地質(zhì)》。上述改革思路在2005級旅游管理專業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）的課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了充分體現(xiàn)：改革緒論課實(shí)施模式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刪除某些與本專業(yè)關(guān)系不大的章節(jié)，每個重要知識點(diǎn)都與旅游結(jié)合起來。

現(xiàn)在的大部分教科書和《緒論》課實(shí)施模式是典型的“學(xué)科”模式，即講述這門學(xué)科的研究對象，研究內(nèi)容，研究方法，與其它學(xué)科的關(guān)系，學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和未來，最多再加一點(diǎn)學(xué)習(xí)這門課程的意義。其實(shí)，這并不符合《教育心理學(xué)》的基本原理：學(xué)生對這門學(xué)科一無所知，特別是像《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》這種跨專業(yè)的課程，剛開始就給學(xué)生講這些內(nèi)容，學(xué)生怎么可能聽得懂，又怎么可能感興趣？遂摒棄了這種“學(xué)科”模式，代之以“課程”模式，即講三個問題，一是為什么學(xué)？二是學(xué)什么？三是怎樣學(xué)？而且著重講第一個問題，第二、第三個問題則簡明扼要地一筆帶過。結(jié)果，《緒論》課講完后，學(xué)生反映較好———大部分同學(xué)聽得繞有興致，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但在課程實(shí)施過程中也同時發(fā)現(xiàn)：將《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》與旅游真正結(jié)合起來，談何容易!地質(zhì)學(xué)的理論體系和研究問題的基本思路已相當(dāng)成熟，要結(jié)合只能通過舉例來結(jié)合，但舉的有關(guān)旅游的例子終就是為了將理論講透徹以幫助學(xué)生更好地理解理論本身，因?yàn)橐部梢耘e礦床、地下水、土木工程、環(huán)境、災(zāi)害、農(nóng)業(yè)等方面的例子，這正是理論+實(shí)例的、被證明是行之有效的、以理論性學(xué)科為依托的課程實(shí)施模式。學(xué)生通過聽課和閱讀教科書后獲得的主要是一種觀察、分析地質(zhì)現(xiàn)象的一般思路，而不是特定職業(yè)能力———地學(xué)導(dǎo)游能力所必需的那種觀察、分析和講解地質(zhì)景觀科學(xué)內(nèi)涵的一般思路。而這也只是針對那些刻苦努力、基礎(chǔ)又相對較好的學(xué)生而言，一般的學(xué)生獲得的僅是為了應(yīng)付考試而不得不記的一些零散知識點(diǎn)而已———從期末考試的卷面上可明顯看出來：能考90分以上的學(xué)生基本屬于第一種類型，大部分學(xué)生特別是考分在80分以下的學(xué)生基本屬于后一種類型。#p#分頁標(biāo)題#e#

三、校本式開發(fā)

僅僅“降低和強(qiáng)化”不行，在此基礎(chǔ)上“緊扣和淡化”也不夠———唯一的出路只有在本科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、與旅游結(jié)合起來、學(xué)生基礎(chǔ)相對比較薄弱這三者之間找到一個合適的“平衡點(diǎn)”———有意識地去開發(fā)一種既合高職生“胃口”，又基本能夠被消化并可以從中汲取特定職業(yè)能力所需“營養(yǎng)”的新產(chǎn)品———《旅游地質(zhì)》（而不僅僅是名稱上的改變！）。在2006級旅游管理專業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）的課程建設(shè)中進(jìn)行了這方面的初步嘗試。

1、對課程所依托的學(xué)科進(jìn)行重新分析：《地質(zhì)學(xué)》研究的是各種地質(zhì)現(xiàn)象，沒有任何應(yīng)用背景；而《旅游地質(zhì)學(xué)》則研究的是各種地質(zhì)景觀，有明確的應(yīng)用背景；地質(zhì)景觀肯定是地質(zhì)現(xiàn)象，但地質(zhì)現(xiàn)象未必都是地質(zhì)景觀。理論性的《地質(zhì)學(xué)》只有一門（當(dāng)然，有學(xué)派之分），但應(yīng)用性的《地質(zhì)學(xué)》決不會只有《旅游地質(zhì)學(xué)》這一門（其它如《災(zāi)害地質(zhì)學(xué)》、《工程地質(zhì)學(xué)》等，但這跟學(xué)派之分沒有關(guān)系）。要懂《旅游地質(zhì)學(xué)》必須得懂《地質(zhì)學(xué)》；但懂《地質(zhì)學(xué)》，未必真懂《旅游地質(zhì)學(xué)》?！稙?zāi)害地質(zhì)學(xué)》或《工程地質(zhì)學(xué)》與《旅游地質(zhì)學(xué)》之間肯定存在很大差別。顯然，高職旅游管理專業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）開設(shè)的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程所依托的學(xué)科應(yīng)該是應(yīng)用性的《旅游地質(zhì)學(xué)》。