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職業(yè)教育發(fā)展的重要性范文第1篇

論文內(nèi)容摘要：本文闡述了當(dāng)前農(nóng)民素質(zhì)與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的目標(biāo)和要求的差距，分析了導(dǎo)致農(nóng)民素質(zhì)較低的原因，并提出了新時(shí)期發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的策略。

農(nóng)民是新農(nóng)村建設(shè)的主體。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，急需培養(yǎng)造就高素質(zhì)的新型農(nóng)民。而社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，是一個(gè)長期的發(fā)展戰(zhàn)略，在這個(gè)發(fā)展過程中，如果不把提高農(nóng)民素質(zhì)、培育新型農(nóng)民作為新農(nóng)村建設(shè)的主題，既使村容村貌發(fā)生了翻天覆地的變化，也將是一個(gè)不全面、不完善的新農(nóng)村。因此，培育和造就有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民，既是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，更是全面推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，這是新農(nóng)村建設(shè)最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容，也是最為迫切的要求。

農(nóng)民充分利用先進(jìn)技術(shù)成果，進(jìn)行規(guī)模經(jīng)營、產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)，創(chuàng)建科技型農(nóng)業(yè)，才能增強(qiáng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁，促進(jìn)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民整體收入的提高。因此，采取切實(shí)有效的手段和措施，提高農(nóng)民整體素質(zhì)，培育新型農(nóng)民，成為新農(nóng)村建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急，而發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，是加快新農(nóng)村建設(shè)的有效措施。

農(nóng)民素質(zhì)與新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)和要求的差距

我國農(nóng)村勞動(dòng)力整體素質(zhì)不高，已成為建設(shè)新農(nóng)村的主要障礙。在我國4.9億農(nóng)村勞動(dòng)力中，具有高中以上文化程度的僅占13％，小學(xué)以下文化程度的占36.7％，接受過系統(tǒng)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的不足5％。與此同時(shí)，絕大多數(shù)農(nóng)民沒有受過職業(yè)技術(shù)和技能培訓(xùn)。在北方有的農(nóng)村，“3個(gè)月種田，3個(gè)月過年，3個(gè)月耍錢，3個(gè)月游閑”。 農(nóng)村有些地方道德失范，誠信缺失，講排場(chǎng)、比闊氣、鋪張浪費(fèi)嚴(yán)重。相對(duì)偏低的農(nóng)民素質(zhì)已經(jīng)成為解決“ 三農(nóng)”問題的“瓶頸”。

新農(nóng)村建設(shè)提倡有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民。就這一標(biāo)準(zhǔn)來說，現(xiàn)階段我國農(nóng)民還存在較大差距，這主要表現(xiàn)在以下方面：一是農(nóng)民的科學(xué)文化知識(shí)比較匱乏。很多農(nóng)民只能從事簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)耕作或只有傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和技能，對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)的接受能力普遍較低，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還停留在粗淺、模糊的認(rèn)識(shí)水平上，對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化缺乏必要的思想和物質(zhì)準(zhǔn)備。二是農(nóng)民的民主法制意識(shí)較弱。由不懂法而造成的違法事件時(shí)有發(fā)生，更不懂得用法律來維護(hù)自己的合法權(quán)益。三是農(nóng)民的思想道德素質(zhì)有待提高。一些地方宗族、地域觀念根深蒂固，封建迷信大行其道，一些消極思想和陳規(guī)陋習(xí)沉渣泛起，影響了社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的步伐。

導(dǎo)致農(nóng)民素質(zhì)較低的原因

農(nóng)村勞動(dòng)力的受教育程度低，究其原因，既有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的原因，有主觀原因，也有客觀原因。

國家對(duì)農(nóng)村的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入不足。建國以后，國家的教育經(jīng)費(fèi)有一部分被投入到高等教育當(dāng)中，而用于義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的大部分被用來發(fā)展城鎮(zhèn)的義務(wù)教育，真正需要這筆資金的農(nóng)村學(xué)校的所得卻較少，更不用提農(nóng)村職業(yè)教育了。

農(nóng)村的現(xiàn)狀使農(nóng)民無法支付子女的高額學(xué)費(fèi)。從上世紀(jì)80年代年到目前為止，農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格漲了7-8倍。而農(nóng)民教育支出卻漲了70-80倍。農(nóng)業(yè)人員的收入不僅微薄而且社會(huì)福利和基本生活保障基本沒有。同時(shí)，社會(huì)普遍對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)者存在一定程度上的偏見，形成一股強(qiáng)大的輿論壓力。即使是農(nóng)村出來的高校畢業(yè)生，也不愿意回到農(nóng)村。

居住地偏僻導(dǎo)致聯(lián)系受限信息接受難。9億農(nóng)民居住在我國90%以上的廣闊地面上，其中的絕大部分都不在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、集市上。農(nóng)村地廣人稀，居住分散，交通不便，通訊不暢，信息傳遞媒介稀少。農(nóng)民的活動(dòng)范圍有限，造成其商品交換、社會(huì)交往、信息互通等行為顯現(xiàn)出封閉性、局限性、盲目性。

農(nóng)民自身原因。主要是觀念陳舊，主觀上不求進(jìn)??；小富即安、故土難離和滿足現(xiàn)狀等傳統(tǒng)觀念仍然束縛著農(nóng)民的思想。有的家長還讓沒有完成初中學(xué)業(yè)的子女輟學(xué)；有的是鄰里互相影響，沒有看到各自的差別。缺乏創(chuàng)新精神和敢闖、敢干、敢試的勇氣和信心。

發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的思路

當(dāng)前我國農(nóng)村的職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱。統(tǒng)計(jì)顯示，我國2億多35歲以下的農(nóng)村青年勞動(dòng)力中，受過專業(yè)技能培訓(xùn)的不足9.1%，接受過農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的不足5%。這樣的職業(yè)教育狀況，難以實(shí)現(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)的目標(biāo)，難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求。推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育，筆者提出如下建議：

提高認(rèn)識(shí)水平，狠抓職業(yè)教育。各級(jí)政府要從科教興國、人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略高度，把抓好新時(shí)期農(nóng)民素質(zhì)教育、提高農(nóng)民素質(zhì)作為一項(xiàng)重要工作列入議事日程。真正認(rèn)識(shí)到抓好職業(yè)教育對(duì)于盡快提高農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)，順利實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、解決“三農(nóng)”問題的重要意義，并統(tǒng)一思想，真抓實(shí)干，干出成效。

建立和完善各級(jí)農(nóng)村教育體系，調(diào)整優(yōu)化縣鄉(xiāng)村教育結(jié)構(gòu)。根據(jù)農(nóng)村教育的區(qū)域性、 分散性和輻射性特點(diǎn)，協(xié)同各?。▍^(qū)、市）高等院校，依托現(xiàn)有的分布在各地、市的農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校，建立省、地農(nóng)村教育綜合培訓(xùn)中心作為教育培訓(xùn)示范基地，省、地農(nóng)村教育培訓(xùn)基地示范、輻射和帶動(dòng)縣、鄉(xiāng)、村的職業(yè)教育中心和城鄉(xiāng)文化技術(shù)學(xué)校健康、持續(xù)發(fā)展，建立和完善高、中、初等農(nóng)村教育體系。

拓寬籌資渠道，保證職業(yè)教育。農(nóng)村職業(yè)教育是一項(xiàng)社會(huì)公共事業(yè)，要鼓勵(lì)和依靠社會(huì)力量積極創(chuàng)辦職業(yè)教育。應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，動(dòng)員社會(huì)力量興辦職業(yè)教育。要在《職業(yè)教育法》和《社會(huì)力量辦學(xué)促進(jìn)法》的基礎(chǔ)上，給民辦職業(yè)學(xué)校以政策上的優(yōu)惠；對(duì)企業(yè)資助職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)，或者是委托職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)員工的費(fèi)用，可允許企業(yè)計(jì)入生產(chǎn)成本，用以鼓勵(lì)企業(yè)投資職業(yè)教育；以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整拉動(dòng)職業(yè)教育，以職業(yè)教育的擴(kuò)大為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的繁榮。

圍繞農(nóng)民成才，創(chuàng)新職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育要根據(jù)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的需要，堅(jiān)持以農(nóng)民成才、就業(yè)為主導(dǎo)，力爭(zhēng)做到教學(xué)與崗位之間“零距離”。二者既要“對(duì)口”，更要“接口”，提高農(nóng)民參加職業(yè)教育的自覺性和主動(dòng)性。要實(shí)行多樣、靈活、開放的辦學(xué)模式，方便學(xué)生工、學(xué)交替，半工半讀，城鄉(xiāng)分段和職前職后分段完成學(xué)業(yè)。要調(diào)整專業(yè)設(shè)置，滿足社會(huì)多層次、多規(guī)格、多形式的需求。根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)或勞動(dòng)力輸入地的需求來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。

發(fā)展高等職業(yè)教育，為農(nóng)村教育提供出路。積極發(fā)展農(nóng)村高中和面向農(nóng)村的高職教育，從城鄉(xiāng)一體化、全面發(fā)展教育、高等教育面向農(nóng)村實(shí)現(xiàn)區(qū)域化，為農(nóng)村教育提供出路這一角度看，有其深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義?，F(xiàn)有的高職學(xué)院、中等專業(yè)學(xué)校、縣職教中心都有條件發(fā)展高職教育和社區(qū)教育。

確立“大職教”觀念，實(shí)施“大職教”戰(zhàn)略。新時(shí)期的農(nóng)村職業(yè)教育，應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)三支隊(duì)伍的重任：即農(nóng)村基層組織的管理者隊(duì)伍，農(nóng)村科技、教育、文化、衛(wèi)生及經(jīng)營管理等實(shí)用人才隊(duì)伍和從事一、二、三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍。對(duì)他們不只培養(yǎng)技能、傳授知識(shí)，還要修養(yǎng)道德、提高覺悟。因此，搞好職業(yè)教育不只是教育部門的事，而是全社會(huì)的事。

提高農(nóng)民素質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要長期的過程。當(dāng)務(wù)之急，是建立和完善多形式、多層次的農(nóng)民培訓(xùn)體系，全面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民的培訓(xùn)，使農(nóng)民盡快掌握農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新知識(shí)，是提高農(nóng)民素質(zhì)的關(guān)鍵。而提高農(nóng)民素質(zhì)的根本，則是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)型農(nóng)民，讓農(nóng)民自身樹立市場(chǎng)觀念、增強(qiáng)民主法制意識(shí)。因此，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，農(nóng)村職業(yè)教育一定要先行。

參考文獻(xiàn)

職業(yè)教育發(fā)展的重要性范文第2篇

一、專門性和制度化建設(shè)的重要性

對(duì)某一行業(yè)來說，專門化表現(xiàn)在這個(gè)行業(yè)在某領(lǐng)域的特殊性，即專業(yè)。所謂“專業(yè)”，在社會(huì)上直接表現(xiàn)為具有某領(lǐng)域方面的專業(yè)知識(shí)和技能，而專業(yè)人士是指將自己在某方面專門的知識(shí)提供給他人以獲利的人。某一行業(yè)的專業(yè)化是指行業(yè)的整個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，專業(yè)化的高低表現(xiàn)了整個(gè)行業(yè)發(fā)展的快慢，專業(yè)化的最終目的是更好地滿足客戶的要求，進(jìn)而維護(hù)客戶的利益。所以，專業(yè)化的重要性在于對(duì)整個(gè)行業(yè)水平的提高。而“制度化”在某方面指的是對(duì)某一行業(yè)的約束和規(guī)范，對(duì)某一行業(yè)的制度化指的是建立一個(gè)穩(wěn)定運(yùn)行的體系并保證體系在運(yùn)行過程中能夠切實(shí)符合計(jì)劃所要求，并且沒有片面性、間斷性等缺點(diǎn)。對(duì)任何行業(yè)來說，制度化建設(shè)都尤為重要，它不僅可以對(duì)整個(gè)行業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，也能促進(jìn)整個(gè)行業(yè)的信息對(duì)等，實(shí)現(xiàn)行業(yè)的全面、全部、全程發(fā)展。

二、職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的專門性

職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展的專門性體現(xiàn)在職業(yè)教育的專業(yè)化上，由于職業(yè)教育對(duì)專業(yè)領(lǐng)域方面的要求比較嚴(yán)格，造就了職業(yè)教育教師的發(fā)展在教育領(lǐng)域發(fā)展的專門性。職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的專門性也就是專業(yè)化的體現(xiàn)。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)的更新速度越來越快，許多專業(yè)領(lǐng)域?qū)χR(shí)的要求進(jìn)一步提高，為了滿足社會(huì)需要，加強(qiáng)職業(yè)教育教師的專業(yè)性來保證輸出人才的專業(yè)性刻不容緩。職業(yè)教育的專業(yè)化發(fā)展目的是培養(yǎng)出一線的全面復(fù)合型人才，來滿足日益發(fā)展的社會(huì)的需要。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的專門化，可以采取以下措施來促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。首先要從政策方面頒布適合職業(yè)教育教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的政策來實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的基本要求；其次，要對(duì)學(xué)校實(shí)行全新的管理模式，為教師的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境；最后，職業(yè)教育教師也要從自身出發(fā)，不斷完善自己，來實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。有了這些措施做基礎(chǔ)，才能更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師行業(yè)的專門化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)整個(gè)職業(yè)教育教師隊(duì)伍的知識(shí)儲(chǔ)備和素質(zhì)水平的提高，實(shí)現(xiàn)符合我國當(dāng)今發(fā)展現(xiàn)狀的全方面、高層次的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

三、職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的制度化建設(shè)

職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的制度化建設(shè)指的是對(duì)所有教師能力的發(fā)展進(jìn)行規(guī)范化管理，以提高整個(gè)教師群體的專業(yè)技能和素質(zhì)水平。制度化建設(shè)需要很嚴(yán)苛的條件：要以相關(guān)政策為基礎(chǔ)，還要具有專業(yè)的培訓(xùn)體系，以及獨(dú)特并適合當(dāng)前發(fā)展的體系模式。其中模式的選擇最為關(guān)鍵。而我國職業(yè)教育專業(yè)所缺乏的就是適合我國現(xiàn)狀的體系模式，其原因主要分為以下兩種：一是舊有模式無法滿足需求而新模式發(fā)展不夠完善；二是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)的要求有了新的高度，現(xiàn)如今的模式有點(diǎn)捉襟見肘。職業(yè)教育的制度化建設(shè)應(yīng)當(dāng)在符合當(dāng)今社會(huì)制度的基礎(chǔ)上具備全面發(fā)展、自主建設(shè)、系統(tǒng)化發(fā)展的特點(diǎn)，為了更好地發(fā)展，我們要做到全方位覆蓋、建立與當(dāng)今發(fā)展?fàn)顩r相符合的人才培養(yǎng)模式，改善不合理培養(yǎng)要求，從而做到職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的制度化建設(shè)，培養(yǎng)出更適合我國發(fā)展的職業(yè)教育教師人才。

四、結(jié)束語

職業(yè)教育發(fā)展的重要性范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職生 生涯規(guī)劃 問題 建議

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人和組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。我國國內(nèi)較早進(jìn)行該領(lǐng)域探索研究的尤敬黨、吳大同對(duì)生涯規(guī)劃的定義為：生涯規(guī)劃是指能讓人充分認(rèn)識(shí)自己，客觀分析環(huán)境，科學(xué)確立目標(biāo)，正確選擇職業(yè)，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，采取有效的措施，克服人生道路上遇到的各種困難，避免人生的陷阱，獲得事業(yè)的成功和人生的快樂。

中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。眾所周知，近年來，由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的鄙薄以及人才使用一味追求高學(xué)歷，職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生缺乏吸引力，多數(shù)學(xué)生不甘心輕棄考大學(xué)的機(jī)會(huì)，不愿意就讀職校，導(dǎo)致生源不但在數(shù)量而且在質(zhì)量方面都出現(xiàn)了較大滑坡，即使在讀的中職生雖然就業(yè)率居高不下，但就就業(yè)質(zhì)量而言，令人不敢妄言。

當(dāng)前中職教育面臨的問題

我國中等職業(yè)教育具有良好的發(fā)展基礎(chǔ)，但面臨時(shí)代的變遷和市場(chǎng)進(jìn)行的不斷推進(jìn)，新的問題不斷涌現(xiàn)：

第一、中等職業(yè)教育面臨高等教育大眾化的趨勢(shì)，不斷出現(xiàn)生源短缺現(xiàn)象。

高等教育的大眾化趨勢(shì)加上我國適齡人口的不斷減少，考上大學(xué)的門檻變得越來越低，這在一定程度上積壓了進(jìn)入中等教育的生源空間。生源人數(shù)的減少，在我國計(jì)劃生育政策下，將變得不可避免，如何保持生源將成為中等職業(yè)教育發(fā)展面臨的新問題和新挑戰(zhàn)。

第二、中等教育的辦學(xué)和宣傳模式正在被動(dòng)地作響社會(huì)化，走出去將成為新的嘗試。

我國傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育，由于畢業(yè)生傳統(tǒng)的就業(yè)出路不存在問題，在一定程度上影響了中等職業(yè)學(xué)校走出去的動(dòng)力和宣傳創(chuàng)新性以及教育教學(xué)和學(xué)生管理模式 。隨著職業(yè)教育發(fā)展的不斷推進(jìn)，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的變遷，如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有職業(yè)教育的提升和創(chuàng)新，將是中等院校面臨的又一個(gè)問題。

第三、中等職業(yè)教育職業(yè)生涯規(guī)劃課程的欠缺將是系統(tǒng)教學(xué)中的一大損失和挑戰(zhàn)。

生涯規(guī)劃課程的開設(shè)和推進(jìn)是不需要遵循現(xiàn)有教學(xué)體系，因?yàn)楝F(xiàn)有教學(xué)體系大綱與現(xiàn)實(shí)需要已經(jīng)有了很大的距離和脫節(jié)。而構(gòu)成人才培育基礎(chǔ)的中等職業(yè)教育，對(duì)人才結(jié)構(gòu)的培育遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于當(dāng)前應(yīng)試教育的知識(shí)構(gòu)成體系，作為人才能力培養(yǎng)的重要組成部分——職業(yè)規(guī)劃教育的落伍或缺失不應(yīng)該被遺忘。職業(yè)規(guī)劃意識(shí)引導(dǎo)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于專業(yè)課程教育的重要性。

職業(yè)生崖規(guī)劃課程對(duì)中等職業(yè)教育的重要性

第一、職業(yè)生涯規(guī)劃是人才能力培養(yǎng)的重要組成部分。

教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是知識(shí)與能力的綜合培養(yǎng)結(jié)果，是知識(shí)與人格的完整統(tǒng)一的過程，是教學(xué)者與被學(xué)者相互作用的過程。職業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)的課程，是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。

第二、職業(yè)生涯規(guī)劃是中職生個(gè)人全面發(fā)展的必要條件。

個(gè)人發(fā)展是一個(gè)全面發(fā)展的過程，中職生作為直接面向工作崗位接受系統(tǒng)教育的低齡人才，在個(gè)人發(fā)展方面需要得到正確的引導(dǎo)和教育。職業(yè)生涯規(guī)劃作為對(duì)當(dāng)前只注重技能培養(yǎng)的中等職業(yè)教育現(xiàn)狀來說是一個(gè)良好的和必要的補(bǔ)充，有利于中職生的個(gè)人規(guī)劃和職業(yè)調(diào)整，也是完善現(xiàn)行職業(yè)教育的必然。

第三、職業(yè)生涯規(guī)劃是突破當(dāng)前中等職業(yè)教育就業(yè)觀念的探索和嘗試

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育。沒錯(cuò)，任何教育在一定程度或在終極結(jié)果來說都是就業(yè)教育。所以，就業(yè)教育的觀念影響了職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系構(gòu)成，進(jìn)而影響了人才培養(yǎng)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的架設(shè)和教育，教育沒有體現(xiàn)人性化，沒有照顧中職生作為個(gè)體因素的體現(xiàn)，他們同樣是整個(gè)社會(huì)人才構(gòu)成中的重要組成部分，同樣應(yīng)該具有平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，同樣有權(quán)利被關(guān)注人生發(fā)展全程，所以職業(yè)規(guī)劃對(duì)于中職學(xué)校來說是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。

個(gè)人建議：

筆者通過多年在中職教育的工作經(jīng)歷，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展，貼別是職業(yè)規(guī)劃的引入有個(gè)人的認(rèn)識(shí)，與大家共勉：

第一、職業(yè)規(guī)劃課程作為一門課程盡快納入中等職業(yè)教育教學(xué)大綱，安排具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行講授。目前，國家有關(guān)職業(yè)規(guī)劃課程主要研究在大學(xué)層面，那么如何針對(duì)中職生進(jìn)行開設(shè)和研究，也將是新的挑戰(zhàn)和課題。

第二、職業(yè)規(guī)劃課程納入學(xué)管內(nèi)容，職業(yè)規(guī)劃作為一門引導(dǎo)性課程，實(shí)踐性比較強(qiáng)，需要班主任在日常班級(jí)和學(xué)生管理中不斷進(jìn)行引導(dǎo)和跟進(jìn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過程。這樣就要求班主任同樣具備一定的專業(yè)知識(shí)。

第三、職業(yè)規(guī)劃作為一門專業(yè)性強(qiáng)的課程，各學(xué)校要高度重視，有計(jì)劃安排人員參加專業(yè)培訓(xùn)，提升專業(yè)水平和能力，構(gòu)建高水平人才隊(duì)伍。

職業(yè)教育發(fā)展的重要性范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)；職業(yè)教育；問題；影響因素

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整已經(jīng)成為當(dāng)前和今后很長時(shí)期中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)基點(diǎn)，而西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)作為今后中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重點(diǎn)，一方面需要自身升級(jí)，一方面也需要承接來自東部沿海地區(qū)的轉(zhuǎn)移產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級(jí)需要有支撐產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧?dòng)力資源的前提就是具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)技能，這些都有賴于優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源作支撐。筆者從實(shí)際出發(fā)，通過分析在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育變革和發(fā)展中存在的問題，期望找到變革和發(fā)展西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的影響因素，以促進(jìn)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展，提高為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力。

西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

辦學(xué)整體水平有所提高，但距離培養(yǎng)目標(biāo)還有很大差距隨著《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等相關(guān)發(fā)展職業(yè)教育政策的提出，職業(yè)教育迎來了又一個(gè)發(fā)展高峰期。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育也在這個(gè)大背景下得到了長足的發(fā)展，無論從學(xué)校的教學(xué)條件還是招生規(guī)模，都得到了較快的提高。但是，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育起點(diǎn)較低的現(xiàn)實(shí)決定了這些發(fā)展還不能滿足職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，特別是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還很薄弱，重理論輕實(shí)踐，造成了職業(yè)教育泛高中化的傾向。wWw.133229.COM

職業(yè)化教育理念還很淡薄西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育大量植根于傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)?；蜣r(nóng)業(yè)學(xué)校,這類學(xué)校的職業(yè)教育歷史較短,滿足職業(yè)教育所需的軟硬件條件較弱,特別是實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施較差,缺少必要的技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師,這些都造成了西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育打上了深深的普通教育烙印,反過來也形成了職業(yè)教育在實(shí)施過程中無法突現(xiàn)職業(yè)化理念,選擇職業(yè)教育往往成為學(xué)生初中升高中落選時(shí)的無奈選擇。

職業(yè)教育依然處于低水平的數(shù)量擴(kuò)展模式階段隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的各種措施的效應(yīng)逐漸顯現(xiàn),職業(yè)教育的招生規(guī)模穩(wěn)中有升,西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育也形成了一定規(guī)模的擴(kuò)張。以筆者所在的學(xué)校為例,1999年在校生只有340人,2010年已達(dá)到3000人。在校生規(guī)模的擴(kuò)張，必然要求學(xué)校加大辦學(xué)投入，而有限的經(jīng)費(fèi)投入造成了職業(yè)教育仍然在“重理論，輕實(shí)踐”的老路上徘徊，培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏有核心競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)技能，往往是與農(nóng)民工、初中畢業(yè)生一起就業(yè)，無法凸顯職業(yè)教育的成效和優(yōu)勢(shì)。

職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境有所改善，但依然是挑戰(zhàn)大于機(jī)遇隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，具備一定勞動(dòng)技能的職校生越來越受到用人企業(yè)的青睞，再加之高校畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，越來越讓家長和學(xué)生認(rèn)識(shí)到高考并非成才和就業(yè)的唯一路徑，職業(yè)教育的宏觀和微觀環(huán)境在這個(gè)意義上有了一定的改善。但是，社會(huì)對(duì)一線工人的工資報(bào)酬和認(rèn)可度還有待改善，這種狀況傳導(dǎo)性地影響了家長和學(xué)生積極選擇職業(yè)教育的熱情。地方政府雖然已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要性，但實(shí)際上的職業(yè)教育投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育作為一種高投入教育類型的客觀要求，這些客觀上形成了對(duì)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。

職業(yè)教育的培養(yǎng)模式還很陳舊，無法體現(xiàn)特色和保證質(zhì)量我國的職業(yè)教育可以追溯到黃炎培先生創(chuàng)辦的我國近現(xiàn)代第一所中等職業(yè)學(xué)校——中華職業(yè)學(xué)校。建國后的職業(yè)教育經(jīng)歷了一波三折的發(fā)展歷程，特別是高校擴(kuò)招，嚴(yán)重?cái)D壓了職業(yè)教育的發(fā)展空間，導(dǎo)致我國職業(yè)教育的培養(yǎng)模式?jīng)]有在延續(xù)中得到升華，依然在普通教育培養(yǎng)模式的影響下自發(fā)地發(fā)展，沒有形成適合于我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育發(fā)展理念、發(fā)展模式、教學(xué)過程、教學(xué)方式、課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等必備要素，因此無法體現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的質(zhì)量和特色，造成了自身無法被社會(huì)和學(xué)生及其家長高度認(rèn)可的現(xiàn)狀。

職業(yè)學(xué)校的校園文化建設(shè)依然滯后于企業(yè)需求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)過程和環(huán)境要與企業(yè)接軌，現(xiàn)實(shí)情況卻是職業(yè)學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上沒有形成良好的銜接機(jī)制，學(xué)校無法準(zhǔn)確地將企業(yè)文化要素引入校園文化建設(shè)中，往往還停留在普通教育的校園文化建設(shè)上，企業(yè)也無法靈敏地把自身要求傳導(dǎo)給學(xué)校，這種狀況導(dǎo)致了職教學(xué)生就業(yè)后不能很快地適應(yīng)企業(yè)的管理和文化氛圍，甚至造成了畢業(yè)生因?qū)ζ髽I(yè)環(huán)境不適應(yīng)而頻繁換崗，也使得企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的人才不滿意，也直接形成了學(xué)生和家長對(duì)職業(yè)教育的負(fù)面評(píng)價(jià)，這又在客觀上影響了職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境。

師資隊(duì)伍建設(shè)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的主體性要求由于我國的職業(yè)教育發(fā)展沒有在師資隊(duì)伍建設(shè)上制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是從《教師法》的角度規(guī)定了學(xué)歷要求，沒有符合職業(yè)教育的準(zhǔn)入考核內(nèi)容。同時(shí)，我國也沒有職業(yè)教育教師的培養(yǎng)模式，而是延續(xù)普通教育教師的培養(yǎng)模式，甚至直接從普通高校引入畢業(yè)生擔(dān)任教師。再加上進(jìn)入職業(yè)教育教師隊(duì)伍的人員專業(yè)化發(fā)展也很滯后，沒有一個(gè)良好的職業(yè)教育教師繼續(xù)教育提高機(jī)制。所有這些都造成了我國職業(yè)教育教師隊(duì)伍無法保證適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求。

西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的影響因素

政府重視程度依然不夠，財(cái)政和其他方面的投入不足我國職業(yè)院校屬地方院校，在國家重視職業(yè)教育發(fā)展的大前提下，地方政府的作用顯得尤為重要，可以說，地方政府的態(tài)度和行為決定了職業(yè)教育的發(fā)展。我國東部發(fā)達(dá)地區(qū)政府相對(duì)來說更重視職業(yè)教育的發(fā)展，這是我國東西部職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)差異的重要因素之一。東部發(fā)達(dá)地區(qū)政府對(duì)職業(yè)教育發(fā)展在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要性的認(rèn)識(shí)更到位，他們把發(fā)展職業(yè)教育和發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)能有機(jī)地結(jié)合起來，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，以職業(yè)教育發(fā)展推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，形成良性循環(huán)。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)政府對(duì)職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性的認(rèn)識(shí)還有待提高，致使將財(cái)力、物力、人力用于見效快的短期經(jīng)濟(jì)建設(shè)上，忽視了職業(yè)教育發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，未能形成良性循環(huán)。

校企合作薄弱，無法形成與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的無縫對(duì)接西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)以農(nóng)業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，工業(yè)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，大中型企業(yè)較少，多是一些小型廠礦企業(yè)，效益平平，校企合作松散，基礎(chǔ)薄弱，企業(yè)支持、資助職業(yè)教育力不從心，職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境較差。沒有企業(yè)的支持，職業(yè)學(xué)校只能孤軍奮戰(zhàn)，勢(shì)單力薄，發(fā)展速度慢，教學(xué)質(zhì)量不高。近幾年，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校和東部及發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)的所謂“校企合作”，實(shí)際上是學(xué)校為企業(yè)組織招工，企業(yè)和學(xué)校沒有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)合作，更沒有資金支持。

教學(xué)研究滯后，教學(xué)研究成果的教育教學(xué)轉(zhuǎn)化率較低由于職業(yè)教育受到各種影響，使得職業(yè)教育教學(xué)研究沒有在前進(jìn)中穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)基本模式還大量地停留在普通高中教育或高等?？平逃臉邮街?，這就導(dǎo)致了教師難教、學(xué)生厭學(xué)和沒有特色。

職業(yè)教育發(fā)展的重要性范文第5篇

關(guān)鍵詞： 城鄉(xiāng)一體化 農(nóng)村職業(yè)教育 淮陰區(qū)職業(yè)教育

引言

黨的十將推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)作為重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，指出城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的難點(diǎn)在于“鄉(xiāng)”，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展水平與城鄉(xiāng)一體化的進(jìn)程是相互促進(jìn)、相互滲透的雙贏關(guān)系。目前我國已總體進(jìn)入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展時(shí)期；進(jìn)入傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向中國特色現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)過渡的關(guān)鍵時(shí)期；進(jìn)入破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展格局的重要時(shí)期。在這至關(guān)重要的時(shí)刻，如何才能合理、有效地推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧社會(huì)的目標(biāo)呢？立足長遠(yuǎn)，除了需要國家在政策與財(cái)力上的大力支持外，還應(yīng)積極推動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民素質(zhì)的提高。在此筆者以淮陰區(qū)職業(yè)教育為例，對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行探討。

1.城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中農(nóng)村職業(yè)教育的重要性

職業(yè)教育是城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的先行條件。2005年，我國召開職業(yè)教育大會(huì)，會(huì)上決議通過了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出了“把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)”。2010年我國又制定并推出了《教育規(guī)劃綱要》，明確指出了“加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育”?？梢娫诔青l(xiāng)一體化進(jìn)程不斷加劇的今天，促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，是從根本上解決“三農(nóng)”問題和實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃的有效方法，對(duì)樹立科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，促進(jìn)淮陰區(qū)整體的長久可持續(xù)發(fā)展意義重大。

2.淮陰區(qū)職業(yè)教育現(xiàn)狀

淮陰區(qū)原有職業(yè)高中兩所，分別為淮陰區(qū)職教中心和淮陰區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué)。兩所學(xué)校秉承服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的宗旨，采取“南北聯(lián)絡(luò)，東西聯(lián)合”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，通過不斷努力，先后在上海、無錫、南京、蘇州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)建立起豐富的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，并成功與上海、山西等多地職教學(xué)校開展聯(lián)合辦學(xué)。同時(shí)兩所學(xué)校選取機(jī)電、計(jì)算機(jī)和電子三個(gè)專業(yè)為重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象，形成了自己的獨(dú)特專業(yè)辦學(xué)特色，先后為淮陰區(qū)的城鄉(xiāng)一體化發(fā)展培養(yǎng)了大量技術(shù)人才，多次受到省、市乃至國家的表彰。2009年，淮陰區(qū)政府對(duì)淮陰區(qū)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行全新規(guī)劃，通過對(duì)教育資源的整合，將兩所原有職業(yè)高中進(jìn)行合并，在工業(yè)園區(qū)內(nèi)成立一所四星級(jí)職業(yè)高中，從而為淮陰區(qū)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步騰飛提供保障。

在取得輝煌成績的同時(shí)，淮陰區(qū)職業(yè)教育也不免存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

2.1淮陰區(qū)職業(yè)教育的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和淮陰區(qū)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)有著明顯的錯(cuò)位，極大地削弱了職業(yè)學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的功能作用。淮陰區(qū)職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)在機(jī)電、電子和計(jì)算機(jī)等幾個(gè)方向，而淮陰區(qū)目前的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)卻在機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)與加工、機(jī)械制造和化工三個(gè)領(lǐng)域。

2.2學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和淮陰區(qū)企業(yè)對(duì)所用工人的文化、技能和素質(zhì)要求不一致，影響了畢業(yè)生的就業(yè)選擇。

2.3職業(yè)教育的資金投入與實(shí)際需要相比仍然不足。近年雖然政府已加大對(duì)職業(yè)教育的投入力度，但職業(yè)學(xué)校仍存在基礎(chǔ)建設(shè)落后、設(shè)備老化、資金短缺等一系列問題。

（4）專業(yè)師資理論水平和實(shí)踐水平發(fā)展不平衡，影響了學(xué)校技能型人才的培養(yǎng)。學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)需要高水平的教師，而現(xiàn)有的教師很少為真正來自企業(yè)的技術(shù)性老師，多為普通教師轉(zhuǎn)成，這極大地限制了學(xué)生相關(guān)技術(shù)水平的提高。

3.淮陰區(qū)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展措施

3.1強(qiáng)化對(duì)職業(yè)教育的再認(rèn)識(shí)。

近年隨著國家對(duì)職業(yè)教育的不斷投入，職業(yè)教育取得了巨大的進(jìn)步，但其社會(huì)認(rèn)可度并未獲得大幅提升，出現(xiàn)了“老師熱、家長冷；學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象。這就需要政府加大宣傳力度，提高民眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，讓其明白職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分。隨著我國城鄉(xiāng)一體化的不斷加劇，廣大農(nóng)村急需大量中初級(jí)實(shí)用技術(shù)人才，而職業(yè)教育則是滿足這一需求，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的主要途徑。

3.2為職業(yè)教育的發(fā)展建立完善的制度保障。

雖然1994年我國已制定并頒布了《職業(yè)教育法》等法律法規(guī)，但總體而言，我國的職業(yè)教育法制建設(shè)仍不健全，職業(yè)教育的發(fā)展缺少規(guī)范、穩(wěn)定的制度環(huán)境。這就需要政府在《職業(yè)教育法》的大原則下，加緊對(duì)《青年勞動(dòng)保護(hù)法》、《失業(yè)對(duì)策法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《技能鑒定法》等法規(guī)、制度的制定和完善，建立起一個(gè)由政府做主導(dǎo)的科學(xué)、合理的職業(yè)教育制度保障體系。

3.3調(diào)整專業(yè)設(shè)置，拓寬職業(yè)學(xué)校資金渠道。

淮陰區(qū)職業(yè)學(xué)校從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，結(jié)合本地企業(yè)需求，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)配置進(jìn)行調(diào)整，在保持原有特色專業(yè)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)化工、機(jī)械制造等當(dāng)?shù)丶毙桀I(lǐng)域的人才培養(yǎng)。同時(shí)建立以財(cái)政投入為主、多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的保障體制，政府逐年增加投入的同時(shí)制定一系列鼓勵(lì)政策，讓學(xué)校通過市場(chǎng)的方式拓寬經(jīng)費(fèi)來源。

3.4完善人才培養(yǎng)體系。

加強(qiáng)對(duì)具有專業(yè)技能老師的引進(jìn)，同時(shí)加大對(duì)現(xiàn)有老師的培訓(xùn)，使其能夠承擔(dān)相應(yīng)的專業(yè)技能教學(xué)。此外可開展與其他職業(yè)學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彌補(bǔ)自身劣勢(shì)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，實(shí)現(xiàn)多專業(yè)、全方位的綜合發(fā)展。

結(jié)語

淮陰區(qū)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展必然是一條長期且艱苦、復(fù)雜的道路，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)依據(jù)自身實(shí)際情況，積極探索，采取因地制宜的合理措施，以城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌為切入點(diǎn)，對(duì)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的總體資源進(jìn)行公平、合理、有效的分配，推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程。只要以農(nóng)村實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，充分利用社會(huì)教育資源，并主動(dòng)尋求發(fā)展機(jī)會(huì)，就必然可以為淮陰區(qū)乃至整個(gè)江蘇省的農(nóng)村職業(yè)教育開辟全新局面，迎來農(nóng)村職教發(fā)展的春天，為城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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