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科普教育的意義范文第1篇

第一個人摸7張牌，其余的6張，第一人先出一張，不可以出王和A.第二人摸一張然后打一張，以此類推，只要桌面上沒有牌了出第一張的都不可以是A和王，有對子的可以吃桌面上的牌。比如你有對2，桌面上有2，你在不摸牌的情況下可以吃2以下的所有牌，也可以吃順子，比如有34可以吃2和5，但必須是同花色的，最后手里的牌都成套了剩一張沒有用的扣了就算胡了。

算分：A15分，王25分，KQJ10都是10分，其余的5分，胡了的玩家除了手里的分，還要多加100分。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

科普教育的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高職葡語 建構(gòu)主義 教學(xué)研究

一、引言

目前，外語學(xué)界普遍意識到提高學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的重要性。一些外語類高職院校紛紛引入微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，積極推進課程改革，踴躍開展第二課堂、外語類文化藝術(shù)活動。這些舉措的確促進了外語教學(xué)，但是傳統(tǒng)的精讀課教學(xué)仍然是培養(yǎng)學(xué)生語言水平和綜合能力的主要途徑之一。葡語精讀是葡語專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課。然而，葡語精讀課還是以教師為主體，教師“一言堂”，課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極性無法調(diào)動。因此，如何有效地解決這些問題顯得尤為突出和必要。

二、高職院校葡語精讀課教學(xué)現(xiàn)狀

不同于本科高校葡語專業(yè)學(xué)生，高職院校葡語專業(yè)學(xué)生有自身的特點：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者專業(yè)基礎(chǔ)普遍較差。部分學(xué)生學(xué)習(xí)不自信，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這給教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。其次，學(xué)生自覺性差，自主學(xué)習(xí)能力弱。由于中小學(xué)時期并未樹立和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，一些高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，這就要求教師在教學(xué)過程中多加引導(dǎo)。再次，學(xué)生專注程度欠缺。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生課上非常容易走神。但是在教學(xué)過程中，部分教師并未根據(jù)高職學(xué)生的特點開展教學(xué)活動，而是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式教授傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生積極性普遍不高，課堂沉悶。

從教學(xué)內(nèi)容看，高職葡語精讀課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求不符。目前高職院校葡語專業(yè)還是采用針對本科院校學(xué)生的教材，此類教材過于注重語法及詞匯辨析，對于高職院校學(xué)生來說，課程內(nèi)容不夠?qū)嵱?，且語法學(xué)習(xí)的枯燥單調(diào)，一定程度上會使學(xué)生覺得課程內(nèi)容乏味無趣。

從教學(xué)模式來說，受傳統(tǒng)教學(xué)法尤其是語法翻譯法的影響，目前高職院校葡語精讀課往往還是采取教師為主、學(xué)生為輔的講解式教學(xué)模式。教師重點講解單詞用法和相關(guān)語法要點，解釋和分析篇章意思。殊不知，課上學(xué)習(xí)的參與時間實際非常有限，參與形式局限于語法問答和翻譯練習(xí)等機械式形式。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義思想起源于歐洲，國內(nèi)外關(guān)于其的研究在諸多領(lǐng)域都取得一定的成果，尤其是教育領(lǐng)域。建構(gòu)主義在教育領(lǐng)域的一個重要里程碑是建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為（歐麗榮，2008：20），學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原來知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的情境下，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動，主動對新信息進行加工處理、建構(gòu)自己的意義的過程。

由此可見，建構(gòu)主義教學(xué)理論側(cè)重強調(diào)學(xué)生的主體地位。在整個教學(xué)過程中，教師只充當(dāng)指導(dǎo)者和組織者的角色，教師利用“情境”、“協(xié)作”和“會話”等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識進行意義建構(gòu)的目的。

換言之，建構(gòu)主義認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)過程中的四大要素。情境強調(diào)真實的重要性，真實情境或者真實的語言環(huán)境有助于學(xué)生對所學(xué)知識進行意義的建構(gòu)。協(xié)作主要指的是學(xué)習(xí)者和教師在教學(xué)活動中始終相互合作交流，以推進各教學(xué)環(huán)節(jié)有序進行。會話指的是學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中需要通過會話商討如何完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。通過“情境”、“協(xié)作”、“會話”這三個學(xué)習(xí)要素，實現(xiàn)“意義建構(gòu)”這個最終目標(biāo)。

四、高職院校葡語精讀課教學(xué)的探討

1.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要符合高職生身心和個w發(fā)展需要。鑒于高職生專業(yè)基礎(chǔ)較弱，同時為了適應(yīng)高職生日后就業(yè)的需要，高職葡語精讀課課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)秉承“實用為主，夠用為度”的原則。教師在教學(xué)過程中可以借鑒本科葡語的教材和有益經(jīng)驗，從高職葡語學(xué)生的興趣和實際需求出發(fā)，因人制宜，因材施教，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生，而非學(xué)生適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。為了迎合高職葡語學(xué)生日后的主要就業(yè)方向，教師在葡語精讀課上可以著重講解跨境電商、外貿(mào)談判、商務(wù)禮儀和葡語國家國情及文化習(xí)俗等內(nèi)容。為了提高學(xué)生的興趣，授課內(nèi)容可以引用情景對話和趣味文章。

鑒于本科教材對于高職生來說普遍略難，高職教師在使用本科教材時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平和習(xí)得情況進行適當(dāng)調(diào)整和修改。具體來說，教師在講解語法時不應(yīng)對學(xué)生苛責(zé)語法規(guī)則的識記，也不要在教學(xué)過程中強調(diào)語法規(guī)則，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體情境讓學(xué)生完成對相關(guān)語法點的意義構(gòu)建。同時，教師在上課過程中不需要像本科教學(xué)一樣補充一些高深學(xué)術(shù)的詞匯和句型，而應(yīng)準(zhǔn)備一些貼合高職學(xué)生實際或引發(fā)高職學(xué)生興趣的例句。

此外，高職學(xué)生普遍對實訓(xùn)課程和比賽活動類課程感興趣，因此在對高職葡語課程內(nèi)容進行選擇時，在傳授適合高職生專業(yè)知識的同時，還應(yīng)設(shè)法使得教學(xué)形式更多樣化和趣味化。比如在詞匯教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師可采取小組競賽的方式，兩組學(xué)生互相比賽，在比賽中檢測學(xué)生所學(xué)。

2.情境式教學(xué)

基于情境對知識建構(gòu)的重要性，在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生是主角的學(xué)習(xí)情境，并盡可能地開展活動性教學(xué)。情境式教學(xué)本質(zhì)上是開放的、富有創(chuàng)造性的，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使新舊知識發(fā)生聯(lián)系，并對新知識進行加工處理和意義構(gòu)建。本文主要從啟發(fā)討論式教學(xué)模式、協(xié)作活動式教學(xué)模式和多媒體輔助教學(xué)模式三方面論述情境式教學(xué)。

（1）啟發(fā)討論式教學(xué)模式

建構(gòu)主義強調(diào)，真正有效的教學(xué)課堂不應(yīng)以教師為中心。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師講解占據(jù)課堂大部分時間，無法提供給學(xué)生主動參與的機會。因此，在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，給學(xué)生充分表達自己看法和意見的機會和時間。啟發(fā)討論式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。

啟發(fā)討論式教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新，具體可采取的形式包括小組討論、小組辯論、全班討論、個人發(fā)言和總結(jié)陳詞等。導(dǎo)入新課文環(huán)節(jié)，教師可以提供一些和課文內(nèi)容相關(guān)的主題供學(xué)生頭腦風(fēng)暴，比如講述關(guān)于葡萄牙首都的課文時，教師可讓學(xué)生在課前查找一些與里斯本相關(guān)的資料，并于課堂上各抒己見。講解課文環(huán)節(jié)，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容，提供貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的話題供學(xué)生在課堂上討論或辯論，比如講到手機的使用時，可以拋出大學(xué)生該不該在課堂上使用手機這類辯論話題?？偨Y(jié)課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生就課文相關(guān)內(nèi)容發(fā)表自己的看法，教師加以補充。在教學(xué)過程中，教師務(wù)必貫徹學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)思想，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)幕卮鸹虮硎鲞M行糾正。

（2）協(xié)作活動式教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，每個人都以自己的知識經(jīng)驗和方式建構(gòu)對事物的理解，每個人對事物的理解都呈現(xiàn)出不同的層面。教師和學(xué)生對于同一事物的理解和建構(gòu)是不同的。因此，通過師生之間的相互合作和交流學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完善自己對事物的認(rèn)知能力，提高自己對事物的建構(gòu)能力。教師從學(xué)生的建構(gòu)中，評價和反思自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。

協(xié)作活動式教學(xué)模式強調(diào)合作學(xué)習(xí)教育思想。教師在教學(xué)過程中可舉行的協(xié)作活動包括角色表演、小組對話、葡語配音和話劇等。教師在講解葡語對話時可擬定一主題，請學(xué)生進行角色對話表演。比如購物主題，一學(xué)生扮演售貨員，一學(xué)生扮演顧客。對于一些小紅帽類似的故事性較強的課文，教師可選用其作為戲劇表演的藍本。表演結(jié)束時，鼓勵未參加表演的學(xué)生積極參與點評，教師可就學(xué)生儀表儀態(tài)、臺本語言、語音語調(diào)進行點評和總結(jié)。

（3）多媒體輔助教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者應(yīng)該善于利用各種工具，整合各種信息資源實現(xiàn)自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等資源都是新時代葡語學(xué)習(xí)者要好好加以合理利用的工具。多媒體技術(shù)能夠提供生動直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至一定程度上提高學(xué)習(xí)效率。具體來說，在課前導(dǎo)入和講解課文時，教師可以插入一些展示和體現(xiàn)葡語國家風(fēng)土人情的圖像、音樂和小視頻。

盡管多媒體教學(xué)使得授課內(nèi)容更生動形象，更能調(diào)動學(xué)生的各種感官，一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是多媒體教學(xué)方式有其局限性。比如由于教學(xué)方法運用不妥，幻燈片呈現(xiàn)內(nèi)容和速度不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的實際所學(xué)可能非常有限。因此，在使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時，教師應(yīng)明確多媒體教學(xué)的輔助地位，多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。教師在播放多媒w課件的過程中應(yīng)插入生動詳細(xì)的講解，從而達到讓學(xué)生更好地掌握知識點的目的。

值得一提的是，這三種模式并不是相互孤立、各成一體的，而是相輔相成、互相滲透和互為補充的。比如學(xué)生進行小紅帽戲劇表演時，表演前，可以讓學(xué)生自由發(fā)表對該故事的理解和看法。隨后，教師播放一個小紅帽相關(guān)的葡語趣味視頻作為熱身，之后學(xué)生分成幾個小組進行表演。表演結(jié)束后，學(xué)生和教師可以就學(xué)生的各方面表現(xiàn)進行點評。在整個過程中，教師可以通過多媒體課件銜接教學(xué)各環(huán)節(jié)?？傊?，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合選取適合學(xué)生水平的教學(xué)模式，并在實踐中不斷完善。

五、結(jié)語

盡管目前高職院校一些葡語老師已經(jīng)意識到了精讀課程教學(xué)的困境，并從建構(gòu)主義教學(xué)理論出發(fā)初步進行了一些卓有成效的嘗試，摸索出一些行之有效的適合高職葡語學(xué)生的教學(xué)方法。但是要真正提高葡語精讀課的課堂效率、激發(fā)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的積極性，還是任重道遠的。教師要多學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，多反思日常教學(xué)活動，多與教學(xué)經(jīng)驗豐富的教學(xué)名師交流，以期摸索出一套適合教師和學(xué)生雙方的個性化教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]歐麗榮.基于建構(gòu)主義課程觀的高職課程開發(fā)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2008.

科普教育的意義范文第3篇

論文摘要：強調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，凸顯了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求；要求重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣；突出了語文課程的實踐性性質(zhì)，充分體現(xiàn)了新語文教學(xué)對學(xué)生特定的心理特征的尊重。

立足于高中語文新課改 ，以中學(xué)語文課 “教什么 ” “怎么教 ”為落腳點；以理論和實踐相結(jié)合為方法論；以更新教育理念，提高專業(yè)知識、專業(yè)技能素質(zhì) ，增強自我反思、 自我發(fā)展能力等，為中學(xué)輸送合格語文教師為目的。另外還要結(jié)合本地區(qū)、各學(xué)校的實際情況，比如師資情況，當(dāng)?shù)刂袑W(xué)情況等形成自己的特色。

一、關(guān)注高中新課改，提高學(xué)生理論素質(zhì)

作為中學(xué)新課改引領(lǐng)者，通過教法課幫助大學(xué)生了解當(dāng)代教育新理念和語文課程新理念。這將開闊他們的視野，使他們站在理論的最前沿。讓學(xué)生了解當(dāng)代世界教育發(fā)展的五大趨勢，即教育終身化、教育民主化、教育個性化、教育信息化、教育國際化。 讓他們深切體會到要學(xué)習(xí) ，更要學(xué)會學(xué)習(xí)，在走出校門以后，也要自己去獲取知識，不斷充實自己，滿足社會需要。 教育終身化理念，對那些為了就業(yè)而對學(xué)習(xí)有浮躁情緒的中學(xué)生無疑是當(dāng)頭一棒?？梢?，終身學(xué)習(xí)是 時代賦予這一代人的歷史使命，也是一個人獲得成功的基本 要素之一。培養(yǎng)師范生們牢固的終身學(xué)習(xí)的意識，這是新課改的根本，因為他們是新課改的未來。幫助大學(xué)生了解新課程背景下教師所需要形成的教育基本觀念以及語文課程新理念。如以人為本的教育觀，主體性的學(xué)生觀，專業(yè)化的教師觀，民主、科學(xué)、開放的課程觀，發(fā)展、交往、生成的教學(xué)觀等。隨著語文課程教學(xué)研究的深入，關(guān)于語文課程的理念出現(xiàn)了新突破。語文科應(yīng)以具性為基礎(chǔ)，以人文性為價值取向；沒有純粹的言語能力，也沒有純粹的人文教化，二者相離兩 害，相融兩利，必須實現(xiàn)言語個性與人文共性的統(tǒng)一。另外，語文讀寫聽說智能和諧發(fā)展觀 ，語文課程資源開發(fā)利用觀等課程新理念， 對師范生將是很大的觸動，他們必將彌補不足，全面發(fā)展。

二、重視課堂教學(xué)實踐 ，培養(yǎng)學(xué)生語文課程教學(xué)技能

目前中學(xué)教改的核心內(nèi)容之一就是形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方法，強調(diào)對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同樣的問題也擺在大學(xué)教育面前。中學(xué)一線老師常常抱怨，大學(xué)老師沒有教會我們 “如何教語文”。細(xì)心研究起來， “如何教語文”一語包含兩層意思：語文課教什么 (內(nèi)容)；怎樣教(方法 )。語文課教什么就是語文課程資源的問題 ，新的課程資源理念告訴我們：課本要教，社會人生也要教；知識、 技能要教，經(jīng)驗 、方法 ，情感態(tài)度和價值觀也要教 。

三、新課程背景下關(guān)于漢語言文學(xué)教師的基本要求

不同于以往漢語古文學(xué)教學(xué)更多得將聽、說、讀、寫作為終板目標(biāo)，在漢語言文學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下，漢語言文學(xué)教學(xué)日標(biāo)包括知識和技能、過程和方法、情感奄度和價值觀等三個維度 漢語音文學(xué)教學(xué)不僅增加了新的內(nèi)涵，而且凸現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力和團結(jié)協(xié)作意識，以更好地促進學(xué)生的交流能力 ，不僅體現(xiàn)了教育自身發(fā)展的趨勢，更好地回應(yīng)社會發(fā)展對人才基本索質(zhì)的需要。而要達成這一同標(biāo)，就要求當(dāng)前的漢語在文學(xué)教學(xué)中發(fā)生徹底轉(zhuǎn)業(yè)。

1、重新定位教師職業(yè)角色，成就學(xué)生，成就教師自我

普通高中教育是繼九年義務(wù)教育之后基礎(chǔ)教育的最后一個階段，是為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)和進一步提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。而要使學(xué)生能終身發(fā)展，就首先要求教師必須有持續(xù)發(fā)展的可能。漢語言文學(xué)教師應(yīng)該在漢語苦文學(xué)專業(yè)理論、教育教學(xué)理論與技能等多元知識和能力結(jié)構(gòu)，師德素養(yǎng)、人文關(guān)懷及科研創(chuàng)新等方面，努力提高自己的水準(zhǔn)，拓展自己的素質(zhì)，使新課程的實驗過程成為自身不斷成長的過程，使自己的工作展現(xiàn)出一種研究狀態(tài)下的生存姿態(tài)。教師不只在關(guān)注、成就學(xué)生，也在享受工作，享受人生，感受幸福，獲得尊嚴(yán)，充滿自信地生活，體驗到自己的人生價值，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、人生理想，因為這復(fù)雜而高尚的工作使自己高尚起來，獲得自己的人生美的體驗。

2、新課改下的漢語言文學(xué)教師面臨新的要求和任務(wù)

漢語言文學(xué)教師要扎實而徹底的貫徹新課改精神和要求，達到成就學(xué)生、成就自我的目的，還需要不斷加強學(xué)習(xí)和提高自身素養(yǎng)。具體來講，可以從如下內(nèi)容做起：改變傳統(tǒng)的師德標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教育觀念，變“師道尊嚴(yán)”為“平等中的首席”。從習(xí)慣的話語權(quán)威到走入學(xué)生中間，與學(xué)生平等交流，并從學(xué)生成長和實際出發(fā)，從學(xué)生的整體素養(yǎng)著眼，給于具體的引導(dǎo)和輔助；有廣博的社科知識和扎實的專業(yè)知識。漢語言文學(xué)教師的知識構(gòu)成應(yīng)突出“雜”、“精”二字，既是一位雜家，熟知生活知識和相關(guān)的學(xué)科知識，如歷史、政治、地理、音樂、美術(shù)、體育等，并且了解理利的一般知識，又要通曉自己的專業(yè)知識與理論、語言文學(xué)學(xué)科的發(fā)展與現(xiàn)狀 ，這樣在工作中才能游刃有余，得心應(yīng)手。

四、新課程理念下漢語言文學(xué)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的的具體措施

新課程理念在全力解決我 現(xiàn)階段漢語言文學(xué)教學(xué)活動中存在弊端與問題的基礎(chǔ)上，對于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也具有與時俱進的指導(dǎo)意義。

1、積累.整合：加強語文積累，掌握學(xué)習(xí)的基本方法。通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合，提高語文素養(yǎng)。

2、感受.鑒賞：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，提升審美的境界。陶冶情性，體會中華文化的博大精深，提高道德修養(yǎng)。

3、思考.領(lǐng)悟：通過閱讀思考，領(lǐng)悟豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，樹立積極向上的人生理想。養(yǎng)成獨立的學(xué)風(fēng)。

綜上所述，課程改革是一個復(fù)雜而永恒的內(nèi)容，不是三言兩語就能作出判斷的。不過，課程改革最終要落實到每一個人，落實到每一堂課，需要我們每一位教師在憧憬課程改革遠景時，上好每一堂課。我想，在課堂教學(xué)中，教師若能時時以以上“六度”為標(biāo)準(zhǔn)，要求自己上出真實的、有效的、有意義的課，那我們的課程改革就會生機盎然。

參考文獻：

[1]張德偉．當(dāng)代教育新理念 [M]．北京出版社，2O0 5．

[2]鄭強．實施高中新課改前沿論壇 [M]．北京：國家行政學(xué)院

科普教育的意義范文第4篇

論文摘要：選項教學(xué)是普通高中《體育與健康》課程改革的重要內(nèi)容之一。本文結(jié)合筆者的體育選項教學(xué)實踐，論述了實施選項教學(xué)的意義。包括選項教學(xué)能有效促進學(xué)生身心全面發(fā)展和有效促進教師素養(yǎng)的提高兩個方面。

普通高中《體育與健康》課程的教學(xué)目標(biāo)是促進和增強學(xué)生的身體健康，提高學(xué)生的生理、心理健康水平，以及學(xué)生的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。實施選項教學(xué)是高中《體育與健康》課程改革的重要內(nèi)容之一。它是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，身體素質(zhì)水平以及社會、個人發(fā)展的需要，從學(xué)校為其提供的若干運動項目中選擇1~2項適合自己的體育運動項目，以達到鍛煉身體，增強體質(zhì)，掌握科學(xué)合理的鍛煉身體的方法與手段。它在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性以及主動參與鍛煉的意識。也為教師專業(yè)特長的發(fā)揮開拓了用武之地。

一、選項教學(xué)能有效促進學(xué)生身心全面發(fā)展

1.實施選項教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

教學(xué)過程中，教師運用的教材、教學(xué)手段是學(xué)習(xí)的外因，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愿望、知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。學(xué)生不是消極被動地接受知識的“容器”，憑借教師的主觀愿望，注入、灌輸，甚至強迫、命令是達不到教育目的的。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進思維能力和創(chuàng)造精神的提高，才能使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會健身，學(xué)會合作，從而主動建構(gòu)知識，增長技能，實現(xiàn)終身發(fā)展。133229.coM

實施選項教學(xué)，能使絕大多數(shù)的學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好來選擇自己喜歡的運動項目。因此，學(xué)生內(nèi)心蘊藏著渴望學(xué)習(xí)和參與體育活動的極其濃厚的興趣，并表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情，有了這份熱情，學(xué)生就會積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，變教師要我學(xué)為我要學(xué)，積極參與學(xué)與練，大膽嘗試和探索，敢于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，從而提高課堂教學(xué)效果。

2.實施選項教學(xué)有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。

運動心理學(xué)指出：“一個人有了認(rèn)識某種事物的需要，這種占優(yōu)勢的傾向性就會引起一個人與滿足該需要有關(guān)的意志活動，并使人處于一定的情緒狀態(tài)之中，也使智力積極活躍起來?！备咧猩?jīng)過了義務(wù)教育學(xué)段九年的《體育與健康》的學(xué)習(xí)，身體素質(zhì)和運動能力都有了一定的發(fā)展，并且隨著年齡的增長和身心的發(fā)展，學(xué)生“項項都要學(xué)，項項學(xué)基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足學(xué)生生理和心理的需求。高中階段的學(xué)生萌發(fā)和追求的是身心的滿足和獲取成功的體驗。選項教學(xué)正是基于學(xué)生的這種需求，在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下萌生出來的一種新型的教學(xué)組織形式。它為學(xué)生個性的健康發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件和空間。在選項教學(xué)活動中，學(xué)生激發(fā)出一種強烈的求知欲，然后在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生憑借這種積極高漲的學(xué)習(xí)情緒和敏銳的智力活動，就能更快地掌握知識和提高能力。

3.實施選項教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知與技能水平。

通過實施選項教學(xué)，可使學(xué)生獲得某一運動項目比較完整的知識、技術(shù)、技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。如籃球、足球、排球等一些集體性的項目。通過較長時間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、競爭意識與自我控制的能力等；田徑項目則有助于培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的頑強意志、自我超越的意識等。實施選項教學(xué)，還有利于提高學(xué)生的運動技術(shù)水平。例如，在籃球選項課教學(xué)中，首先對學(xué)生進行一些基本功練習(xí)，如身體素質(zhì)、基本技術(shù)、簡單的裁判規(guī)則訓(xùn)練等，然后依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、競技水平進行分組比賽，并依次循環(huán)。每一輪循環(huán)下來，教師針對問題進行講解指導(dǎo)。這種教學(xué)方式符合學(xué)生的認(rèn)知水平與技能水平，往往能起到立竿見影的教學(xué)效果。

4.實施選項教學(xué)為學(xué)生的人際交往提供了良好的條件。

選項教學(xué)使學(xué)生的專項技術(shù)水平進步很快，涌現(xiàn)出了一批體育骨干，這些體育骨干在課余自發(fā)組織了各種比賽，例如，年級籃球聯(lián)賽、年級足球杯賽等等，同時還組織同學(xué)進行專項技術(shù)訓(xùn)練，不僅使學(xué)生的專項技術(shù)水平得到進一步提高，還提高了同學(xué)們自身的組織管理能力和社會交往能力。

5.實施選項教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育鍛煉的意識和習(xí)慣。

通過選項教學(xué)，提高了學(xué)生的運動技術(shù)水平，發(fā)展了學(xué)生的體育特長，提高了他們的體育興趣和參與意識。實踐證明，在足球選項教學(xué)中，長時間足球練習(xí)和比賽磨合，培養(yǎng)了學(xué)生對足球運動更加濃厚的興趣，使學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成了自覺鍛煉身體的習(xí)慣，這一點可從學(xué)生自覺參加課外體育活動的人數(shù)不斷增多上來證實。由于學(xué)生自覺參加體育活動的積極性大大提高，因而各種形式的體育比賽活動應(yīng)運而生。不僅豐富了校園體育文化，更重要的是學(xué)生通過這些活動，提高了運動技術(shù)水平和自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)能力，并使體育運動成為學(xué)生課余生活不可缺少的重要內(nèi)容。

培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識是學(xué)校體育教學(xué)的主要目標(biāo)之一，終身體育要求注重培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，激發(fā)學(xué)生好勝的天性，增強學(xué)生的競爭意識和終身體育的觀念，通過選項學(xué)習(xí)使學(xué)生在高中學(xué)習(xí)期間能掌握1～2種鍛煉身體的方法。

二、選項教學(xué)能有效促進教師素養(yǎng)的提高

1.選項教學(xué)有利于教師專業(yè)特長的發(fā)揮。

在過去的學(xué)校體育教學(xué)中，不管體育教師是什么專業(yè)出身，有什么專業(yè)特長，籃球、足球、田徑、體操等，項項都得教，可教學(xué)效果卻是吃力不討好，嚴(yán)重地挫傷教師教學(xué)的積極性。體育教師都很清楚，并不是任何教師對所有的運動項目都很“內(nèi)行”，也有“弱勢”項目存在。開展選項教學(xué)后，學(xué)校能根據(jù)每位教師的專業(yè)特長去安排課務(wù)。這既能煥發(fā)教師的工作熱情，又能充分展現(xiàn)教師的專業(yè)水平和能力，熟練地把自己的特長發(fā)揮出來，使教師更好地把握教材結(jié)構(gòu)和特點，開拓知識的廣度和深度，嫻熟地傳授知識、技術(shù)和技能，極大地提高課堂教學(xué)效率。

2.選項教學(xué)有利于教師專業(yè)素質(zhì)和能力的拓展。

隨著選項教學(xué)的不斷開展，學(xué)生的身體素質(zhì)，專項運動技能會逐步提高，不少同學(xué)對一些運動項目知識的了解和技能的掌握都非常的不錯，有相當(dāng)一部分學(xué)生甚至不亞于我們教師，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的要求會越來越高，這就給教師的教學(xué)帶來了很大的壓力。有壓力就會有動力，這將能激發(fā)教師的教學(xué)欲望。面對這樣的壓力，教師如果不能很好地認(rèn)識自己的教學(xué)水平，就會直接影響著教學(xué)質(zhì)量，如果教師敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的不足，并在與學(xué)生互動中實現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)，自覺地加強自身建設(shè)，不斷吸收新鮮信息，不斷加強自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并在自己的領(lǐng)域內(nèi)不斷改革，積極進取。師生互動還有利于拉近師生間的距離，使得課堂氣氛變得輕松、和諧和愉快。

3.選項教學(xué)有利于促進教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

選項教學(xué)，可以使教師專心致志地研究某一個單項，練好扎實的基本功，發(fā)揮自己的專項特長，對本專業(yè)的各項內(nèi)容達到精通的程度。做到既能很好地把握教材，又能根據(jù)學(xué)生的實際，做出相應(yīng)的策略調(diào)整，合理安排教材，設(shè)計出切合學(xué)情的教法，促進學(xué)生運動技能的提高和教育教學(xué)的深入開展。

體育教師應(yīng)時刻注意更新教育思想和教育觀念，牢固樹立素質(zhì)教育質(zhì)量觀，緊跟形勢發(fā)展，不斷探索新的教學(xué)思路，使學(xué)生在充滿情趣的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)新知識、掌握新技術(shù)、形成新技能。

三、選項教學(xué)有利于業(yè)余運動隊員的選拔和體育特長生的專項選擇

高中學(xué)生的比賽往往是一些單項的比賽，如田徑、籃球、足球、乒乓球等。過去的教學(xué)方式造成了教師對同一項目的各個年級之間的學(xué)生了解不夠，認(rèn)識不足，因此在參加各種比賽時教師挑選隊員往往比較困難，不能及時從各個年級中選拔出優(yōu)秀的隊員參加比賽。而在選項教學(xué)中，教師熟悉自己所教學(xué)生的情況，很容易從不同年級的同一項目中挑選出優(yōu)秀的隊員，為各種比賽做好了前期的準(zhǔn)備。

另外，普通高中還有向高等院校輸送體育后備人才的任務(wù)和職責(zé)，而現(xiàn)在體育高考都需要考生有自己的特長，選項教學(xué)以后，學(xué)生能夠通過三年的課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，把自己體育課上所選的項目作為自己體育高考的專項來報名，從而爭取專項考試的優(yōu)異成績。

四、選項教學(xué)有利于場地器材的安排與使用

普通高中各學(xué)校往往是班級多、人數(shù)多而場地器材缺乏。過去的體育授課方式是每一個年級的體育教師根據(jù)自己年級的情況去安排教學(xué)計劃與布置場地器材，這樣就會出現(xiàn)不同年級之間因同時上同一類項目的內(nèi)容而出現(xiàn)場地器材不足或沖突的情況，而有時又都不上某一項目，造成器材的閑置。實行選項教學(xué)后，則可以避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，充分提高學(xué)校場地器材的利用率，彌補了場地器材的不足。為學(xué)校體育工作的順利進行創(chuàng)造了很好的條件。

【參考文獻】

［1］吳龍.關(guān)于體育課選項教學(xué)法的探討［j］.南京體育學(xué)院學(xué)報,2003(3):38-39.

科普教育的意義范文第5篇

論文摘要：本文指出了目前專業(yè)英語教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合自身實踐教學(xué)經(jīng)驗，提出了經(jīng)濟管理學(xué)科專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)從理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面進行教學(xué)改革，并通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生專業(yè)英語的綜合應(yīng)用能力。

論文關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理；專業(yè)英語；教學(xué)

一、目前經(jīng)濟管理學(xué)科專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

目前專業(yè)英語教學(xué)中存在的最顯著問題是課程設(shè)置不夠合理。課程設(shè)置涉及課程的學(xué)時、開課時間、教材的選定和教學(xué)內(nèi)容的安排等多項內(nèi)容。

專業(yè)英語的學(xué)時安排一般在32-48個學(xué)時，多數(shù)高校安排在大四第一個學(xué)期學(xué)習(xí)。如果該專業(yè)沒有開設(shè)過其它雙語教學(xué)課程，這32-48個學(xué)時將是學(xué)生接觸專業(yè)英語知識的有限機會。而處于這一階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的熱情和集中度均大打折扣?？佳械膶W(xué)生利用這一學(xué)期強化他們基礎(chǔ)英語知識的掌握，準(zhǔn)備工作的學(xué)生被紛雜的就業(yè)訊息、甚至一些小道消息所迷惑，而很難腳踏實地的沉下心來學(xué)習(xí)。因此，在這個學(xué)期安排有限的課時來講授專業(yè)英語知識，只能是蜻蜓點水，“雨過地皮濕”，大部分內(nèi)容只能淺嘗輒止。結(jié)果是專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來講僅僅是增加了一些專業(yè)詞匯，無法達到基本暢通應(yīng)用的要求。

其次是教材選擇的限制。教材在教學(xué)諸環(huán)節(jié)中處于重要地位，在很大程度上支配著教與學(xué)的內(nèi)容和方式。專業(yè)英語的教學(xué)采用的教材通常有兩種形式：（1）直接選用英文原版教材；（2）采用國內(nèi)統(tǒng)編專業(yè)英語教材。很難選擇一本適宜的專業(yè)英語教材是眾多教師在教學(xué)中遇到的一大問題。莫再數(shù)（2003）針對專業(yè)英語教學(xué)中教材的選用主觀隨意大、教材建設(shè)欠規(guī)范與科學(xué)性、教材研究滯后等問題進行了分析。郁凱元等（2002）對使用原版英語教材進行雙語教學(xué)進行了探討。

筆者曾嘗試使用不同的教材作講解，發(fā)現(xiàn)了一些在教材方面拭待解決的問題。在選用英文原版教材時，以市場營銷專業(yè)為例，筆者選用了Philip Kotler所著的《Marketing Management》一書。這本書是國外經(jīng)典的營銷學(xué)教材，在國內(nèi)也被一些知名的院校用在本科或MBA的教學(xué)中。使用原版教材首先可以讓學(xué)生掌握地道的專業(yè)英語表達，而且所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識很廣，書中對基本概念或是營銷過程的解釋既有理論又有與之相應(yīng)的案例，很容易讓學(xué)生理解掌握所學(xué)的知識點。但選用英文原版教材存在的問題也不少。首先原版教材內(nèi)容很豐富，但對于僅有40個課時的專業(yè)英語課來講，顯然不可能講完書中的內(nèi)容。在教學(xué)中筆者用了48個學(xué)時僅講了《Marketing Management》書中7個章節(jié)，近200頁的內(nèi)容。而全書共有22個章節(jié)600多頁的內(nèi)容。因此，花費70元左右的價格購買的書籍，而僅講了三分之一的內(nèi)容，讓學(xué)生很難接受。其次，原版教材對語言的要求程度較高。對于普通高等院校的學(xué)生在此之前大多沒有接受過雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)，專業(yè)領(lǐng)域的英文類讀物學(xué)習(xí)的機會很少。因此，當(dāng)手拿一本厚厚的英文書籍、看著滿是英文的句子，沒有一個漢字的時候，他們首先從心里上就沒有信心去一字一句的理解、閱讀課本，尤其是一段話中有多個不熟悉的單詞時，很容易退縮，放棄學(xué)習(xí)。

二、圍繞如何提高專業(yè)英語教學(xué)已有的研究建議

新修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了高校專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)要求將大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。其中較高要求和更高要求中均明確提出了對專業(yè)英語的掌握能力，而且對聽、說、讀、寫、譯五個方面均提出了具體要求達到的教學(xué)目標(biāo)。如更高層次要求，聽力能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座；口語表達能較為流利、準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進行對話或討論，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論；閱讀方面能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻和資料；書面表達要能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡短的報告和論文；翻譯方面能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)的文獻資料，譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少。然而目前還沒有與課程要求相配套的教材和具體的課程設(shè)置。因此，各高校各專業(yè)只能各自為陣安排專業(yè)英語的教學(xué)。

圍繞如何改進當(dāng)前專業(yè)英語教學(xué)中的一些問題，很多高校教育工作者結(jié)合自己的教學(xué)體驗，多角度的提出了改進的意見。陳冬純（2001）提出專業(yè)英語的教學(xué)要突出“完整性”、“連貫性”和“階段性”。據(jù)此，將專業(yè)英語的學(xué)習(xí)劃分為3個階段進行，并提出不同階段在聽說讀寫譯等方面各自突出的主攻方向。周桂英（2009）針對會計專業(yè)的學(xué)生，指出提高會計專業(yè)的英語教學(xué)從以下幾個方面來做：明確課程的目標(biāo)；增加課時，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)不斷線；對學(xué)生實行分層次教學(xué)；提高國內(nèi)教材質(zhì)量，精選國外原版教材；提高教師水平；打破單一的教學(xué)方法。張杰（2005）提出了高校英語教學(xué)改革的新思路，將公共英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)相互融合，通過公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化提高對英語的掌握能力。韓萍等（2003）設(shè)計了新的專業(yè)英語教學(xué)理論框架，該理論框架的核心是專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，按照信息輸入—學(xué)習(xí)與思考—實踐—總結(jié)與反思的步驟進行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

三、提高經(jīng)濟管理學(xué)科專業(yè)英語教學(xué)的建議

（一）完善課程設(shè)置，滿足專業(yè)英語教學(xué)階段性和綜合性的特點。要達到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對學(xué)生專業(yè)英語的較高層次和更高層次的要求，更好的服務(wù)于今后的工作和學(xué)習(xí)，僅僅在大四開設(shè)一門專業(yè)英語課程是遠遠不能滿足需求的?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》體現(xiàn)了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程既要有階段性，又要掌握語言的綜合技能。為了達到循序漸近、持續(xù)的提高專業(yè)英語的水平，需要針對學(xué)生所處的不同階段，教授不同深度和廣度的專業(yè)英語知識。

合理的教材是完成上述教學(xué)目標(biāo)的重要工具。國家應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)劃，安排一流高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的教師編寫教材。專業(yè)英語教學(xué)要求教師既要具備扎實的英語功底，又要深刻地了解專業(yè)知識。而國內(nèi)擁有經(jīng)濟管理類專業(yè)的一流高校，很多課程已經(jīng)使用英文或者雙語教學(xué)，這些教師很多有國外留學(xué)背景，不但能把握語音表達的準(zhǔn)確性，在教學(xué)中積累了豐富的雙語教學(xué)經(jīng)驗，具備編寫高水平教材的能力。

（二）通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高經(jīng)濟管理學(xué)科專業(yè)英語的應(yīng)用能力。如實訓(xùn)性教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生技能，其中包括業(yè)務(wù)處理技能與專業(yè)軟件操作技能等，主要項目設(shè)計突出專業(yè)特色，包括會計帳務(wù)處理業(yè)務(wù)、國際貿(mào)易實務(wù)與國際結(jié)算、企業(yè)管理實務(wù)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)濟活動分析等，要求學(xué)生熟練應(yīng)用會計電算化系統(tǒng)、外貿(mào)交易系統(tǒng)、企業(yè)決策與計劃制訂系統(tǒng)、證券交易與銀行業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)及SAS統(tǒng)計軟件等（周玉璽等，2010）。這些系統(tǒng)中很多一部分是英文系統(tǒng)，教師應(yīng)盡量指導(dǎo)學(xué)生使用非漢化的軟件，通過英文軟件的學(xué)習(xí)，自然地增加了學(xué)生接觸英語的機會、創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用環(huán)境，也有利于學(xué)生和國際接軌，來開展今后的工作。在實習(xí)環(huán)節(jié)中，如撰寫簡單的市場調(diào)查報告、可行性研究報告、經(jīng)濟預(yù)測報告或外貿(mào)電函等，可以要求以小組的形式提交簡單的英文報告，并選派代表對核心內(nèi)容做英文陳述，著重解決英語應(yīng)用文的寫作和口語能力。在畢業(yè)論文撰寫環(huán)節(jié)中，應(yīng)該要求學(xué)生精讀5～10篇該研究方向具有代表性的英文學(xué)術(shù)論文，了解一些該領(lǐng)域的前沿性研究內(nèi)容。