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化學(xué)中有機(jī)物的概念范文第1篇

化學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)以人為本,充分體現(xiàn)“科學(xué)源于生活,服務(wù)生活,創(chuàng)造新生活”的理念,近年來高考化學(xué)試卷中對(duì)這一理念有充分體現(xiàn),出現(xiàn)了與日化產(chǎn)品、藥物、環(huán)境等的相關(guān)試題,如2009年江蘇卷具有顯著抗癌活性的10-羥基喜樹堿、用于治療高血壓的藥物多沙唑嗪鹽酸鹽,浙江卷的可用于制作“香水”的天然化合物a-damascone等,其結(jié)構(gòu)均較復(fù)雜,用常規(guī)思維來解決這類問題,十分繁瑣,而且難免會(huì)出現(xiàn)遺漏、差錯(cuò)。

不飽和度揭示了有機(jī)物組成與結(jié)構(gòu)的隱性關(guān)系和各類有機(jī)物間的內(nèi)在聯(lián)系,是推斷有機(jī)物分子可能結(jié)構(gòu)的一種新思維,其優(yōu)點(diǎn)是推理嚴(yán)謹(jǐn),可防遺漏。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不飽和度概念易學(xué)易懂,在求較為復(fù)雜的分子式及分子結(jié)構(gòu)、同系物、同分異構(gòu)體的判斷等方面時(shí),若能運(yùn)用不飽和度將有事半功倍之功效,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在現(xiàn)有文獻(xiàn)中,中學(xué)對(duì)不飽和度的研究公式較多,推導(dǎo)復(fù)雜,本文將關(guān)于不飽和度的學(xué)習(xí)作一系統(tǒng)歸納,并推出一應(yīng)用十分廣泛的簡化公式,與大家分享。

1不飽和度的概念

不飽和度又稱缺氫指數(shù)或者環(huán)加雙鍵指數(shù),是有機(jī)物分子不飽和程度的量化標(biāo)志,即有機(jī)物分子中與碳原子數(shù)相等的開鏈烷烴相比較,每減少2個(gè)氫原子,則有機(jī)物的不飽和度增加1,用希臘字母Ω表示。

2 不飽和度的計(jì)算

2.1根據(jù)有機(jī)物的化學(xué)式計(jì)算

常用的計(jì)算公式:

公式繁多,現(xiàn)簡化如下:

將有機(jī)物的化學(xué)式轉(zhuǎn)化為CxHyOa(NH)b則,Ω=x+1-y/2。

此公式使用范圍極廣,可囊括幾乎所有有機(jī)物,無需分類討論,硅與碳等效,鹵素與氫等效,硫與氧等效。通過轉(zhuǎn)化,O、N可視而不見。學(xué)生已學(xué)過元素周期律,同族元素性質(zhì)相似的概念已根深蒂固,價(jià)鍵規(guī)律也有一定了解,此公式使用簡便,利于學(xué)生掌握。

例子:C10H4Cl2可轉(zhuǎn)化為C10H6,則Ω=10+1-6/2=8

C20H31O2N3可轉(zhuǎn)化為C20H28O2(NH)3,則Ω=20+1-28 /2=7

C60中y、a、b均為0, Ω=60+1=61

2.2非立體平面有機(jī)物分子,可以根據(jù)結(jié)構(gòu)計(jì)算

Ω=雙鍵數(shù)+叁鍵數(shù)×2+環(huán)數(shù)

備注:雙鍵包含碳碳、碳氮、氮氮、碳氧雙鍵;叁鍵包含碳碳、碳氮叁鍵;環(huán)數(shù)等于將環(huán)狀分子剪成開鏈分子時(shí),剪開碳碳鍵的次數(shù),環(huán)包含含N、O、S等的雜環(huán)。

如苯:Ω=6+1-6/2=3+0×2+1=4, 即苯可看成三個(gè)雙鍵和一個(gè)環(huán)的結(jié)構(gòu)形式。

例子:

3不飽和度的應(yīng)用

3.1分子的不飽和度Ω與分子結(jié)構(gòu)的關(guān)系:

①若Ω=0,說明分子是飽和鏈狀結(jié)構(gòu)

②若Ω=1,說明分子中有一個(gè)雙鍵或一個(gè)環(huán);

③若Ω=2,說明分子中有兩個(gè)雙鍵或一個(gè)三鍵;或一個(gè)雙鍵和一個(gè)環(huán);或兩個(gè)環(huán);余類推;

④若Ω≥4,說明分子中很可能有苯環(huán)。

3.2輔助推導(dǎo)化學(xué)式,思路如下:

結(jié)構(gòu)簡式―計(jì)算不飽和度―計(jì)算H原子數(shù)―確定分子式

例1:(2008海南卷第20題)1 mo1 X能與足量碳酸氫鈉溶液反應(yīng)放出44.8 L CO2(標(biāo)準(zhǔn)狀況),則X的分子式是:()

A. C5H10O4 B. C4H8O4C. C3H6O4 D.C2H2O4

答案:D

解析:能與碳酸氫鈉反應(yīng)的有機(jī)物一般為羧基,1 mol X放出CO2為2 mol, 說明含2個(gè)羧基,其不飽和度至少為2,口算可得A、B、C的不飽和度均為1,D為2,可快速求解選項(xiàng)為D。

例2:(2009浙江卷第11題)一種從植物中提取的天然化合物a-damascone,可用于制作“香水”,其結(jié)構(gòu)如下圖,有關(guān)該化合物的下列說法不正確的是()

A.分子式為C13H20O

B. 該化合物可發(fā)生聚合反應(yīng)

C. 1 mol該化合物完全燃燒消耗19 mol

D.與溴的溶液反應(yīng)生成的產(chǎn)物經(jīng)水解、稀硝酸化后可用溶液檢驗(yàn)

答案:C

解析:

A項(xiàng),可快速判斷出該分子為C13HyO,根據(jù)不飽和度公式,該分子含3個(gè)雙鍵一個(gè)環(huán),Ω=4=13+1-y/2, y=20,正確;

B項(xiàng),由于分子可存在碳碳雙鍵,故可以發(fā)生加聚反應(yīng),正確;

C項(xiàng),根據(jù)A項(xiàng)可轉(zhuǎn)化為C13H18(H2O)13個(gè)碳應(yīng)消耗13個(gè)O2,18個(gè)H消耗4.5個(gè)O2,共為17.5,故錯(cuò);

D項(xiàng),碳碳雙鍵可以與Br2發(fā)生加成發(fā)生,然后水解酸化,即可得Br-,再用AgNO3可以檢驗(yàn),正確。

例3(2009天津卷第8題)請(qǐng)仔細(xì)閱讀以下轉(zhuǎn)化關(guān)系(見圖1所示):

A是從蛇床子果實(shí)中提取的一種中草藥有效成分,是由碳、氫、氧元素組成的酯類化合物;

B稱作冰片,可用于醫(yī)藥和制香精、樟腦等;

C的核磁共振氫譜顯示其分子中含有4種氫原子;

D中只含一個(gè)氧原子,與Na反應(yīng)放出H2;

F為烴。

請(qǐng)回答:

(1)B的分子式為___________。

(4)F的分子式為____________。

化合物H是F的同系物,相對(duì)分子質(zhì)量為56,寫出H所有可能的結(jié)構(gòu):_______________。

(節(jié)選自部分內(nèi)容,以下相同)

解析:

(1)從圖中可快速看出,B中有10個(gè)C,一個(gè)O,為面數(shù)為3的閉合籠狀結(jié)構(gòu),故Ω=2,分子式為C10HyO, Ω=2=10+1-y/2, y=18, 確定分子式為C10H18O

(2)F為烴,E-F為消去反應(yīng),70/14=5,F為戊烯,分子式為C5H10

H是F的同系物,相對(duì)分子質(zhì)量為56,56/14=4,為丁烯,所有同分異構(gòu)體為1-丁烯,2-丁烯(存在順反異構(gòu))和甲基丙烯四種。

3.3輔助推斷有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì),思路如下:

分子式―計(jì)算不飽和度―預(yù)測官能團(tuán)及數(shù)量―確定結(jié)構(gòu)―推測性質(zhì)

例4:有一環(huán)狀化合物C8H8,它不能使溴的CCl4溶液褪色;它的分子中碳環(huán)上的1個(gè)氫原子被氯取代后的有機(jī)生成物只有一種。這種環(huán)狀化合物可能是( )

解析:不能使溴的CCl4溶液褪色,可排除AD;

C8H8中Ω=8+1-8/2=5, B中Ω=4,排除,即得正確答案為C。

例5(2008年四川卷第29題)(3)①芳香化合物E的分子式是C8H8Cl2。E的苯環(huán)上的一溴取代物只有一種,則E的所有可能的結(jié)構(gòu)簡式是_______。

解析:根據(jù)公式CxHyOa(NH)b則Ω=x+1-y/2,鹵素原子與H等效,C8H8Cl2可轉(zhuǎn)化為C8H10,Ω=8+1-10/2=4,又為芳香化合物,說明只含一個(gè)苯環(huán),其余均飽和,故結(jié)構(gòu)即可迎刃而解。答案如下:

例6(2009全國卷Ⅱ第30題)化合物A相對(duì)分子質(zhì)量為86,碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為55.8 %,氫為7.0 %,其余為氧。A的相關(guān)反應(yīng)如下圖(圖2)所示:

已知R-CH=CHOH(烯醇)不穩(wěn)定, 很快轉(zhuǎn)化為R-CH2CHO。

根據(jù)以上信息回答下列問題:

以上四種信息素中互為同分異構(gòu)體的是

A. ①和② B. ①和③

C. ③和④ D. ②和④

答案:C

解析:①中Ω=2+1=3;②中Ω=2+1=3;①比②多一個(gè)甲基;

③中Ω=1+1=2 ④Ω=1+1=2,為同分異構(gòu)體,答案為C。

不飽和度還可運(yùn)用于有機(jī)反應(yīng)的判斷、共用電子對(duì)的數(shù)目及有機(jī)物面數(shù)的確定等,在這些方面運(yùn)用不飽和度不甚簡便,本文不再贅述。總之,從近幾年高考卷中可以看出,不飽和度發(fā)揮了重要作用,若在教學(xué)中運(yùn)用好不飽和度,定有成效。

參考文獻(xiàn):

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[3]胡思前. 不飽和度在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用[J]. 高等函授學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 2002,(8):29～30.

[4]沈國強(qiáng).巧用不飽和度,化解有機(jī)難題[J].河北理科教學(xué)研究2008,(5):24～29.

化學(xué)中有機(jī)物的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：方法教育邏輯思維方法實(shí)驗(yàn)方法

一、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),掌握認(rèn)識(shí)問題的一般方法

有機(jī)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)重要組成部分、從物質(zhì)的數(shù)量上講有機(jī)物的種類達(dá)千萬種，是無機(jī)物的近百倍。尤其是有機(jī)化學(xué)進(jìn)入生命科學(xué)領(lǐng)域，正在發(fā)揮日益重要的作用。在近幾年高考中有機(jī)化學(xué)與生物的綜合也相當(dāng)多。中學(xué)有機(jī)化學(xué)是有機(jī)化學(xué)中最簡單、最基礎(chǔ)的部分，但整個(gè)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)了解更多的有機(jī)知識(shí)、研究更廣闊的有機(jī)領(lǐng)域有著重要的意義。同學(xué)剛接觸到有機(jī)化學(xué)，興趣很濃。這時(shí)候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。但由于有機(jī)化學(xué)其種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，使之成為中學(xué)化學(xué)的難點(diǎn)，會(huì)考、高考的熱點(diǎn)，其學(xué)習(xí)的方法又與無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)有明顯的不同之處。如果不幫助學(xué)生總結(jié)有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的一般方法學(xué)生將很難入門。

(1)：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)—學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的法寶。于是在教完甲烷、乙烯之后，我就總結(jié)出有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）一類物質(zhì)。因此學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)要從結(jié)構(gòu)出發(fā)，了解每一類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，比較不同類有機(jī)物結(jié)構(gòu)上的差異，掌握有機(jī)反應(yīng)中有機(jī)物結(jié)構(gòu)上的變化等等。在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)在有機(jī)化學(xué)中表現(xiàn)得特別明顯，這不僅表現(xiàn)在化學(xué)性質(zhì)中，同時(shí)也體現(xiàn)在物理性質(zhì)上。因此教育學(xué)生在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，要善于利用好這個(gè)法寶。這樣在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)能觸類旁通，收到事半功倍之效果。

比如在“乙炔”的教學(xué)，我就先出示乙炔分子的球棍結(jié)構(gòu)模型,介紹乙炔分子的結(jié)構(gòu)后。我讓學(xué)生預(yù)測乙炔的化學(xué)性質(zhì),班里大多數(shù)同學(xué)都能說出其化學(xué)性質(zhì)。到了講烴的衍生物，我又特別強(qiáng)調(diào)了官能團(tuán)的作用,再次強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)(官能團(tuán))性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。我請(qǐng)同學(xué)自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點(diǎn)一點(diǎn)地講下去，很清晰，學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時(shí)也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機(jī)化學(xué)其實(shí)很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，以后就是進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。

(2)：普遍性與特殊性的共存。有機(jī)物雖然種類繁多，但有同系物，而同系物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是相似的，這就是普遍性。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)只要認(rèn)真弄懂一個(gè)或幾個(gè)化合物，就可推知其它同系物的性質(zhì)，從而把龐大的有機(jī)物體系化和規(guī)律化。但是，任何特殊性都不能完全包括在普遍性之中，學(xué)習(xí)中要善于在有機(jī)物的特殊性中發(fā)現(xiàn)普遍性，又要在普遍性的指導(dǎo)下研究特殊性。以醇為例：醇類能催化氧化為醛、發(fā)生消去生成烯，但(CH3)3C－OH不能氧化成醛，CH3－OH、(CH3)3C－CH2－OH不能消去生成烯，這是普遍性與特殊性的關(guān)系。乙醇能與水互溶，但維生素A難溶于水；乙醇與甲醚雖然組成相同，但由于結(jié)構(gòu)不同，兩物質(zhì)的熔沸點(diǎn)等性質(zhì)相差甚遠(yuǎn)。前者是量變引起了質(zhì)變，后者是質(zhì)變引起量變。乙醇、苯酚、乙酸、葡萄糖分子中均含有羥基，因而它們都能與金屬鈉反應(yīng)放出氫氣，但由于與羥基相連的基團(tuán)各不相同，基團(tuán)間相互影響的結(jié)果使羥基表現(xiàn)出來的性質(zhì)又具有明顯的差異，如：乙醇、葡萄糖溶液呈中性，苯酚溶液呈弱酸性，乙酸溶液呈明顯酸性，這是普遍聯(lián)系與相互影響的辯證關(guān)系。

二、立足基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維方法

科學(xué)方法的第二層次為邏輯思維方法，即進(jìn)行化學(xué)思維，通過分析、綜合、抽象、概括、歸納、總結(jié)等過程，最后上升為理論的形式。邏輯思維就是要運(yùn)用唯物辯證法去分析，判斷和推理的思考方法，邏輯思維須依據(jù)正確的概念和判斷。知識(shí)是思維的基礎(chǔ)，思維的無序主要是貯存在大腦中的各知識(shí)點(diǎn)的無序。因此，教學(xué)中教師應(yīng)首先抓“雙基”的落實(shí)，抓知識(shí)點(diǎn)的橫縱聯(lián)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成整理知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，串點(diǎn)成線，交線成網(wǎng)，使各知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)便于記憶，便于有序地貯存在大腦中。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，首先必須加強(qiáng)基本概念的學(xué)習(xí)，并對(duì)其能夠透徹理解。在有機(jī)化學(xué)基本原理的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過分析，綜合、比較、判斷、推理等邏輯思維過程，掌握其來龍去脈。解題時(shí)，將新問題納入網(wǎng)絡(luò)中，產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的遷移。

教學(xué)中，我首先強(qiáng)調(diào)有機(jī)物分子式、電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式書寫的熟練性和規(guī)范性。同分異構(gòu)體、同系物等各個(gè)概念的落實(shí)。再是幫助學(xué)生養(yǎng)成整理知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，串點(diǎn)成線。如在學(xué)完烴和烴的衍生物后，可以列以下表格讓學(xué)生完成，以提高比較和記憶。

類別通式官能團(tuán)代表物主要化學(xué)性質(zhì)烷烴烯烴……

基礎(chǔ)知識(shí)掌握后要引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)想，提高思維的靈活性。如在學(xué)習(xí)了烴的空間結(jié)構(gòu)后，學(xué)生已掌握了乙烯的平面結(jié)構(gòu)，即兩個(gè)碳原子和四個(gè)氫原子在一個(gè)平面上，在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)行如下練習(xí)：下列結(jié)構(gòu)中，所有碳原子是否在同一個(gè)平面上：A、B、僅僅在橫向上產(chǎn)生聯(lián)想是不夠的，還要積極引導(dǎo)學(xué)生向縱向深入，加強(qiáng)縱向化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系和綜合，即學(xué)科內(nèi)綜合，其目的是培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。思維流暢，聯(lián)想豐富，能夠在短時(shí)間內(nèi)形成較多的知識(shí)信息和解題方法，從而迅速解答題目，一般可通過對(duì)綜合題的分析、練習(xí)來達(dá)到目的。如：在學(xué)習(xí)了烴和烴的衍生物知識(shí)后，都知道有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和衍變關(guān)系非常重要，我們可以通過一些衍變關(guān)系來進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)縱向深入，把不同類別的有機(jī)物進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。例如某有機(jī)物A有如下轉(zhuǎn)化關(guān)系，若G中含有四個(gè)碳原子，分別寫出A、B、C、D、E、F、G的結(jié)構(gòu)簡式？通過對(duì)該題的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)鹵代烴、烯烴、醇、醛、羧酸、酯的知識(shí)（特別是衍變關(guān)系）得到系統(tǒng)復(fù)習(xí)和比較，思維縱向發(fā)展，形成了知識(shí)鏈。

可見根據(jù)問題的因果關(guān)系和類屬關(guān)系，用發(fā)展變化的觀點(diǎn)去分析綜合，使學(xué)生的思維靈活多變，不斷形成科學(xué)的思維的方法。

三.以實(shí)驗(yàn)方法為載體,提升學(xué)生分析和解決問題的能力

科學(xué)方法的第三層次為分析、解決問題的方法?？v觀中學(xué)化學(xué)教學(xué)，在這種層次上的科學(xué)方法包括實(shí)驗(yàn)法、守恒法、極限法、圖像法等。而實(shí)驗(yàn)法是又是有機(jī)教學(xué)中最為常用的方法也是培養(yǎng)學(xué)生相當(dāng)高的獨(dú)立探索能力和創(chuàng)造性的一種方法。我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)過程中，可把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰唧w歸為以下幾個(gè)方面：1、按一定的認(rèn)知目的安排觀察或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)2、讓學(xué)生獨(dú)立地完成觀察與實(shí)驗(yàn)3、啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生得出正確合理的結(jié)論并進(jìn)行報(bào)告4、可能的情況下，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來說明問題，讓學(xué)生從不同的角度去理解、掌握知識(shí)，達(dá)到“求異”的目的。

如：在講授乙醛的性質(zhì)的時(shí)候，我先在課堂上演示乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與新制的氫氧化銅的反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)一些在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意的問題，然后我就請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其他同學(xué)注意觀察并指出其錯(cuò)誤，并讓他們根據(jù)他們所操作的實(shí)驗(yàn)結(jié)果引出正確的結(jié)論。通過這些課堂實(shí)驗(yàn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)就很動(dòng)腦筋，也很規(guī)范，提高了他們的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

又如：在醇、酚、醛的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，先以一組設(shè)疑作為前導(dǎo)，啟迪思維：（1）做乙醇與鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，為什么要用無水乙醇？而做醇的氧化實(shí)驗(yàn)時(shí)用95o/o的乙醇？（2）苯酚為什么能溶于氫氧化鈉溶液？而不溶于碳酸氫鈉溶液？這組實(shí)驗(yàn)設(shè)疑不但可以促學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考，而且可以達(dá)到溫故知新的效果。在實(shí)驗(yàn)過程中，我一邊巡回指導(dǎo)，用敏銳的眼光撲捉學(xué)生心靈的信息，一邊根據(jù)實(shí)驗(yàn)的不同階段，巧妙、及時(shí)設(shè)疑：（1）醛與新制Cu（OH）2反應(yīng)，為什么會(huì)出現(xiàn)藍(lán)—綠—黃—磚紅色沉淀？（2）做銀鏡實(shí)驗(yàn)需要注意什么？否者會(huì)引起什么現(xiàn)象？通過這組設(shè)疑，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察能力，訓(xùn)練和活躍了他們的思維。在實(shí)驗(yàn)小結(jié)時(shí)，將一組有一定深度的問題留給學(xué)生：（1）以實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納醇、酚、醛在結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)上有哪些共性和差異性？（2）用簡單的方法區(qū)別丙三醇、乙醛、苯酚、苯甲醛。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設(shè)疑，步步深入，步步點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)和研討問題的能力。:

又如在講授了醇羥基,酚羥基和羧羥基的活潑性的比較后，我就要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在我的提示下很多同學(xué)都能通過測量對(duì)應(yīng)鈉鹽的PH值，比較三種不同羥基中氫原子的活潑性。在很多教學(xué)中我都采取了學(xué)生實(shí)驗(yàn)證明的方法。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于向友威挑戰(zhàn)的勇氣和批判思維這一創(chuàng)新人才必備用金素質(zhì)；通過發(fā)現(xiàn)問題分析問題制定方案實(shí)施方案評(píng)價(jià)比較的過程，使學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法得到了有效的訓(xùn)練；通過設(shè)想方案、動(dòng)手改進(jìn)、展現(xiàn)成果的探究過程，學(xué)生享受到了成功的快樂和激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情；激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也很大程度提升了學(xué)生分析和解決問題能力。

達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的指示。”方法的學(xué)習(xí)和掌握需要在教與學(xué)具體協(xié)同過程中進(jìn)行，只有重視方法的教育，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能，落實(shí)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

徐其彬：化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2004.

化學(xué)中有機(jī)物的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中生物；光合作用；概念教學(xué)

光合作用是2012年初中生物新課標(biāo)凸顯的重要概念之一。光合作用的知識(shí)點(diǎn)重要分布在七上第四章和第五章第一節(jié)，教材主要以闡述概念內(nèi)涵的形式予以呈現(xiàn)：“綠色植物通過葉綠素捕獲太陽光，利用光提供的能量，在葉綠體中合成淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中這個(gè)過程就是人們常說的光合作用?！?/p>

教材又將光合作用的知識(shí)分解為以下幾部分：綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者，綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物；光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件；葉綠體既是生產(chǎn)有機(jī)物的“車間”，也是光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的“能量轉(zhuǎn)換器”；光合作用利用二氧化碳作為原料；光合作用能產(chǎn)生氧氣。

下面結(jié)合2012年人教版初中生物教材，談?wù)劰夂献饔玫母拍罱虒W(xué)。

1.動(dòng)手探究，建構(gòu)概念

實(shí)驗(yàn)“綠葉在光下制造有機(jī)物”對(duì)于學(xué)生理解植物光合作用有很重要的意義，它既是學(xué)生接觸到的第一個(gè)較為復(fù)雜的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟蘊(yùn)含科學(xué)原理，教師帶領(lǐng)在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解其中的原理：①暗處理一晝夜：消耗綠葉中原有的淀粉。②選葉遮光：見光處和遮光處形成對(duì)照實(shí)驗(yàn)。③酒精脫色：使葉綠素溶解在酒中。④隔水加熱：酒精是易燃物，不可直接加熱。⑤滴加碘液：檢驗(yàn)是否產(chǎn)生淀粉。

教材中該實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)結(jié)論，這也是學(xué)生感到困惑的地方，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：見光部分變藍(lán)，說明“淀粉是光合作用的產(chǎn)物”；見光部分變藍(lán)，遮光部分不變藍(lán)，說明“光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件”。還可以進(jìn)一步探究：銀邊天竺葵的銀邊部分不含葉綠體，綠色部分含有葉綠體，請(qǐng)學(xué)生利用銀邊天竺葵設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究“光合作用的場所是葉綠體”。學(xué)生學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，教師評(píng)價(jià)并進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。

教材中還有“二氧化碳是光合作用必需的原料”、“光合作用產(chǎn)生氧氣”的探究，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生完成只有讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手探究，親身體驗(yàn)，從而建構(gòu)“光合作用”的概念。

2.結(jié)合實(shí)際，活用概念

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)民經(jīng)常利用光合作用的原理來提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，教師應(yīng)將有關(guān)的實(shí)例作為教學(xué)素材有機(jī)地結(jié)合到教學(xué)中，使教學(xué)過程變得更加生動(dòng)有趣，同時(shí)可以讓“光合作用”的概念由抽象回到具體，幫助學(xué)生理解概念，活用概念。與光合作用有關(guān)的實(shí)例總結(jié)如下：

合理密植：充分利用光能。光是光合作用制造有機(jī)物的條件，要使植物制造大量的有機(jī)物，必須提供充足的光照。

溫室大棚使用二氧化碳發(fā)生器：適當(dāng)增加二氧化碳含量。二氧化碳是光合作用的原料之一，所以增加二氧化碳濃度可以提高光合作用的效率，從而提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。

吐魯番的葡萄甜：吐魯番白天光照時(shí)間長，光合作用制造的有機(jī)物多；夜間溫度低，呼吸作用分解的有機(jī)物少。

金魚缸放水草：水草進(jìn)行光合作用，增加水中的含氧量，有利于金魚呼吸。

3.精簡練習(xí)，剖析概念

光合作用的概念較為抽象又容易混淆，既是七上教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些練習(xí)，對(duì)概念進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生掌握概念。可以設(shè)計(jì)以下幾種題型：

判斷題：①植物體白天進(jìn)行光合作用，晚上進(jìn)行呼吸作用。（×）②植物并不是每個(gè)細(xì)胞都能進(jìn)行光合作用。（√）

選擇題：①探究綠葉在光下制造有機(jī)物時(shí)，滴加碘液的目的是：A.檢驗(yàn)淀粉是否被消化；B.檢驗(yàn)是否產(chǎn)生淀粉；C.染色以便于觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)；D.對(duì)葉片進(jìn)行消毒。（B）

分析題：某生物小組利用天竺葵進(jìn)行光合作用的探究。實(shí)驗(yàn)步驟如下：①將銀邊天竺葵放在黑暗處一晝夜。②將甲、乙兩葉片套上玻璃瓶（瓶口密封），瓶中分別裝水和氫氧化鈉溶液。③把天竺葵放在光下照射幾小時(shí)后，打開玻璃瓶，摘下甲和乙。④將甲、乙兩葉片分別放入裝有某溶液的燒杯里，直接加熱，脫去葉片中的葉綠素。⑤把經(jīng)過脫色的葉片放入清水中漂洗。⑥將漂洗后的葉片放在培養(yǎng)皿里，滴加碘液，用清水沖掉碘液，觀察葉片顏色變化。

請(qǐng)分析回答：（1）該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量是有無二氧化碳。（2）步驟中④的溶液是酒精。該步驟中的操作方法有誤，請(qǐng)你改正：“直接加熱”應(yīng)為“隔水加熱”。（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論是：二氧化碳是光合作用必需的原料。（4）若該實(shí)驗(yàn)省略步驟①，則預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是甲乙兩葉片都變藍(lán)。

4.歸納總結(jié)，鞏固概念

學(xué)習(xí)了光合作用的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生將零散的知識(shí)按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合，形成一個(gè)較為完整的光合作用概念。

反應(yīng)式能簡練、直觀地表達(dá)光合作用的過程，教師根據(jù)光合作用的原料、產(chǎn)物、場所、條件，邊復(fù)習(xí)邊推導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式，可以迅速幫助學(xué)生理解記憶光合作用的概念。然后，教師應(yīng)指出光合作用的實(shí)質(zhì)是兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：物質(zhì)轉(zhuǎn)變（無機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物）和能量轉(zhuǎn)變（光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能），并進(jìn)一步引出光合作用的意義，讓學(xué)生站在生物圈的高度來認(rèn)識(shí)光合作用的概念。最后，引導(dǎo)學(xué)生比較光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)光合作用的知識(shí)再次進(jìn)行梳理、比較和概括，能力得到提升，概念得以鞏固。

在“光合作用”概念的教學(xué)過程中，教師應(yīng)要根據(jù)學(xué)生的思維能力、心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生充分理解和掌握概念，使學(xué)生形成一個(gè)科學(xué)的“光合作用”概念。

參考文獻(xiàn)

化學(xué)中有機(jī)物的概念范文第4篇

化學(xué)高考中有機(jī)化學(xué)部分占分值20分左右，是高中化學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在普通高中新課程中有機(jī)化學(xué)在兩部分呈現(xiàn)：必修教材《化學(xué)2》中的第三章有機(jī)化合物以及選修教材《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，包括了烴、烴的衍生物、糖類、氨基酸、蛋白質(zhì)、高分子化合物等物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)與應(yīng)用。對(duì)學(xué)生而言，有機(jī)化學(xué)是一個(gè)全新的內(nèi)容。因?yàn)?，自初中到高一以來學(xué)生一直學(xué)的是無機(jī)化學(xué)，進(jìn)入高二后突然轉(zhuǎn)變成有機(jī)化學(xué)，在內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上與無機(jī)化學(xué)明顯不同，一下子不能適應(yīng)。雖然有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較簡單，但由于有機(jī)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜多變性、反應(yīng)的機(jī)理抽象難以理解，讓學(xué)生覺得有機(jī)化學(xué)難學(xué)甚至出現(xiàn)畏懼心理，從而形成學(xué)習(xí)上的壓力，影響學(xué)習(xí)的效率。因此，有機(jī)化學(xué)的有效教學(xué)應(yīng)從以下三個(gè)方面來實(shí)施。

一、做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)施有效教學(xué)

學(xué)生對(duì)化學(xué)科目的興趣直接影響到他們的學(xué)習(xí)效率。作為一種無形的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師應(yīng)該把提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣作為化學(xué)有效教學(xué)的一個(gè)重要途徑。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！弊鳛榻處煟覀儜?yīng)想方設(shè)法將興趣教學(xué)滲透到化學(xué)教學(xué)中去，讓學(xué)生既感受到學(xué)習(xí)的動(dòng)力又享受學(xué)習(xí)的快樂。從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，高效課堂。在課堂中，教師充滿激情地用生動(dòng)、形象、幽默的語言進(jìn)行教學(xué)，可點(diǎn)燃學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，可有效提高課堂效率。例如，在對(duì)取代反應(yīng)、加成反應(yīng)的概念進(jìn)行講解時(shí)可用“一上一下，有進(jìn)有出”“只進(jìn)不出”這樣一些詞語形象地描述取代反應(yīng)的特點(diǎn)。這種形象的、富有感染力的語言使得原本枯燥的教學(xué)過程變得生動(dòng)有趣，使得難以理解的概念變得淺顯易懂，在活躍課堂氣氛的同時(shí)又使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，加深了對(duì)有機(jī)化學(xué)概念、規(guī)律的理解。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)和鍛煉其思考問題、分析問題和解決問題的能力。對(duì)于簡單易做的實(shí)驗(yàn)在條件許可的情況下，教師應(yīng)讓學(xué)生親自去做（如乙醇、苯等有機(jī)物的性質(zhì)等實(shí)驗(yàn)），也可由教師課堂演示；對(duì)于較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師可通過視頻呈現(xiàn)（如甲烷的取代反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)）。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的探究性實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生更好地掌握物質(zhì)的性質(zhì)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的需求設(shè)計(jì)合理的探究性實(shí)驗(yàn)來組織課堂教學(xué)（如可讓學(xué)生進(jìn)行苯酚與濃溴水的實(shí)驗(yàn)，看到濃溴水褪色且有白色沉淀現(xiàn)象產(chǎn)生再引出問題：苯酚與濃溴水發(fā)生的是加成反應(yīng)還是取代反應(yīng)，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以證明？最后通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：酚羥基對(duì)苯環(huán)的影響使苯環(huán)上的氫原子變得更活潑，易被溴取代）。

二、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，促進(jìn)有效教學(xué)

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，由于知識(shí)點(diǎn)較多且零散、板書多、容量少、課時(shí)拖延，使得課堂教學(xué)死氣沉沉、缺乏活力，導(dǎo)致效率低下。如今，多媒體教學(xué)輔助技術(shù)的快速發(fā)展使得枯燥乏味的講課轉(zhuǎn)變?yōu)閷D片、文字、聲音等有機(jī)組合在一起的授課過程?；瘜W(xué)課堂從靜態(tài)變?yōu)榱藙?dòng)態(tài)，從抽象變 為了具體，更生動(dòng)、更形象、更直觀地從不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了感官刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)又在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)，使有機(jī)化學(xué)知識(shí)中一些難以理解的反應(yīng)機(jī)理變得直觀易懂。此外，多媒體技術(shù)在有機(jī)物空間構(gòu)型、原子的共平面等問題中的用處很多，例如CH1空間構(gòu)型為正四面體結(jié)構(gòu)，僅從書本、圖片、模型中很多同學(xué)不一定能看出來，但利用多媒體動(dòng)畫將空間結(jié)構(gòu)中的幾個(gè)原子連起來，學(xué)生一下子就明白了。

分子結(jié)構(gòu)模型在有機(jī)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中也有著重要的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。有些立體感很強(qiáng)的有機(jī)結(jié)構(gòu)可利用球棍模型幫助學(xué)生了解分子的立體結(jié)構(gòu)和原子的相對(duì)位置；在同分異構(gòu)體教學(xué)中也可利用模型讓學(xué)生親手操作，了解書寫同分異構(gòu)體的一般規(guī)律。這種看得到摸得著的直觀的教學(xué)手段更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，豐富有效教學(xué)

化學(xué)中有機(jī)物的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：含義；影響合情推理；考查；體現(xiàn)與運(yùn)用；結(jié)論

一、合情推理的含義

合情推理這一概念是美籍匈牙利數(shù)學(xué)家、教育家波利亞在他的名著《數(shù)學(xué)與猜想》中提出的。波利亞的教育思想影響了世界上許多國家的數(shù)學(xué)教育，我國21世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程改革也深受其影

響。筆者認(rèn)為，從邏輯學(xué)的角度來看，合情推理有助于科學(xué)發(fā)現(xiàn)。

那么，到底什么是合情推理呢？這個(gè)問題要做出一個(gè)很清晰的界定是有困難的。但根據(jù)筆者的了解，合情推理的主要特征大體如下：①合情推理區(qū)別于論證推理和演繹推理；②合情推理為猜想提供依據(jù)；③論證推理是可靠的，合情推理是有風(fēng)險(xiǎn)的；④論證推理用于證明，合情推理用于發(fā)現(xiàn)；⑤有效地應(yīng)用合情推理是一種實(shí)際技能，需要通過模仿和練習(xí)來學(xué)會(huì)。

以上是我對(duì)合情推理的簡單描述，下面我們來看一看它對(duì)化學(xué)的影響，同時(shí)也幫助讀者更直觀地理解這一概念。

二、合情推理對(duì)化學(xué)的影響

合情推理雖然是數(shù)學(xué)家提出的一個(gè)概念，在數(shù)學(xué)上有著廣泛的應(yīng)用。但與此同時(shí)，它也適用于其他學(xué)科，特別是自然科學(xué)領(lǐng)域。那么，化學(xué)作為自然科學(xué)的核心學(xué)科，它的發(fā)展自然也少不了合情推理的貢獻(xiàn)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，到19世紀(jì)60年代，化學(xué)家發(fā)現(xiàn)的化學(xué)元素增加到了63種。直到1969年，俄國科學(xué)家門捷列夫發(fā)表了論文《元素性質(zhì)和原子量的關(guān)系》，謎團(tuán)才逐漸解開。他在論文中寫道：“我從最小的原子量選取元素，把它們按原子量大小的順序排列，發(fā)現(xiàn)元素的性質(zhì)好像存在著周期性，甚至元素的化合價(jià)也是一個(gè)接一個(gè)按它們原子量的大小形成算術(shù)的序列?！焙髞黹T捷列夫沿著這個(gè)思路編制了元素周期表，預(yù)言了類似硼、鋁、硅等未知元素的性質(zhì)，并為這些元素在元素周期表中留下了空位。他在周期表中沒有完全按照相對(duì)原子質(zhì)量數(shù)值由小到大的順序排列，并指出了當(dāng)時(shí)測定某些元素的相對(duì)原子質(zhì)量數(shù)值有錯(cuò)誤。若干年后，他的預(yù)言都得到了證實(shí)。

門捷列夫科學(xué)地發(fā)現(xiàn)過程就是進(jìn)行合情推理的過程：首先，

有一大堆復(fù)雜的看似并不相關(guān)的材料——63種元素的相對(duì)原子質(zhì)量和性質(zhì)。然后，將材料按照一定的順序（相對(duì)原子質(zhì)量）進(jìn)行排序、分類、比較，將相類似的歸并為一類，發(fā)現(xiàn)類似性質(zhì)的元素之間總是隔著一定數(shù)目的元素，通過歸納發(fā)現(xiàn)元素的性質(zhì)可能存在著周期性，進(jìn)而大膽猜想元素的性質(zhì)可能表現(xiàn)在它們的相對(duì)原子質(zhì)量上。論文中清晰地記錄了門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律過程中的思維變化，中間充滿了想象和猜想。

三、有機(jī)化學(xué)中的合情推理

有機(jī)化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支，已經(jīng)有二百余年歷史了。但到目前為止，不管是研究有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，還是研究有機(jī)物的性質(zhì)，或是研究有機(jī)物的合成，在研究過程中都充滿了猜想，所以，進(jìn)行合情推理就顯得格外重要了，如DNA結(jié)構(gòu)的確立過程。當(dāng)時(shí)，沃森和克里克提出的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)只是合情推理的一個(gè)產(chǎn)物，因?yàn)槟菚r(shí)還沒有完全能夠證明此觀點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。我們試想，如果他們一定要等到“證據(jù)確鑿”才敢公布的話，我想那DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)這個(gè)具有里程碑式的發(fā)現(xiàn)早就歸別人所有了。

綜上所述，合情推理不僅推動(dòng)數(shù)學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，而且也同樣推動(dòng)了化學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，特別在有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)行合情推理顯得尤為重要。所以，我們高中有機(jī)化學(xué)的考查與此密切相關(guān)。

四、合情推理在高中有機(jī)化學(xué)考查中的體現(xiàn)與運(yùn)用

高中有機(jī)化學(xué)的考查內(nèi)容較為廣泛，不僅包括有機(jī)物研究方法的考查，還有一大批具有代表性的有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的考查，但是，不管考查的內(nèi)容是多么的不同，考查的能力卻大多集中在“推理能力”上，這一點(diǎn)在近幾年的高考中體現(xiàn)得非常明顯。具體在考題中所涉及的“推理能力”主要分為兩類：一類是演繹推理，學(xué)生在推理過程中，只要知識(shí)和邏輯正確，結(jié)果是沒有風(fēng)險(xiǎn)的。學(xué)生在這類題的解答過程中感覺是較為“放心”的；另一類則是合情推理，根據(jù)現(xiàn)有的不夠充足的證據(jù)和自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和判

斷，并對(duì)自己的猜想和判斷承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生在這類問題的解答過程中感覺是“不安”的。

從考查能力要求上來看，合情推理比演繹推理要求更高；從科學(xué)創(chuàng)新的角度來看，合情推理的考查比演繹推理的考查更有意義。因此，本文接下來將重點(diǎn)探討的就是有機(jī)化學(xué)中涉及合情推理的考查以及如何采用合情推理來解決問題。

我們先來看一道2007年全國理綜卷II的高考題：

仔細(xì)分析下列表格中烴的排列規(guī)律，判斷排列在第15位烴的分子式是什么？

在解答本題時(shí)，我們不得不用到不完全歸納法進(jìn)行推理：已知1-3三種烴的碳原子數(shù)均為2，氫原子數(shù)分別為2、4、6；4-6三

種烴的碳原子數(shù)均為3，氫原子數(shù)分別為4、6、8；7-9三種烴的碳

原子數(shù)均為4，氫原子數(shù)分別為6、8、10。因此，推知10-12三種烴的碳原子數(shù)均為5，氫原子數(shù)分別為8、10、12；13-15三種烴的碳原子數(shù)均為6，氫原子數(shù)分別為10、12、14……我們非常順利地順著這個(gè)思路，合情地得出了我們需要的結(jié)果。但是，嚴(yán)格地講，此結(jié)果并非是排他性的，它只是從某一個(gè)角度入手的不完全歸納的結(jié)果，它是不能完全得到證明的，所以，此結(jié)果是有風(fēng)險(xiǎn)的。這里的不完全歸納推理就是從特殊到一般帶有猜想性質(zhì)的推理，屬于合情推理的范疇。所以，此題正是考查學(xué)生進(jìn)行合情推理的能力。讀者讀到這里可能會(huì)覺得合情推理的運(yùn)用似乎并不是很難，不要著急，我們接著往下看。

這是一道2008年天津的高考題：某天然有機(jī)化合物A僅含

C、H、O元素，與A相關(guān)的反應(yīng)框圖如下：

看完上面的框圖你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，此題沒有一個(gè)明確的物質(zhì)可以作為演繹推理的起點(diǎn)。因此，此題一開始就必須運(yùn)用猜想和可能性的不完全歸納等合情推理形式進(jìn)行推導(dǎo)。具體如下：在推導(dǎo)時(shí)，首先要解決的一個(gè)問題就是起點(diǎn)的選擇。在框圖中，物質(zhì)A、D、E、G、P和S都有一定的信息提供，但經(jīng)過合情推理，我們發(fā)現(xiàn)G的分子結(jié)構(gòu)的可能情況最少，它只有兩種情況：

而其他物質(zhì)的可能性都非常多，因此，選擇G作為推理的起點(diǎn)相對(duì)最為合理。接下來我們對(duì)G的兩種結(jié)構(gòu)形式分別進(jìn)行演繹推理，在推到物質(zhì)E時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)如果G的結(jié)構(gòu)是第二種情況，那么符合條件的E將不存在。由此，我們才能真正確定G的結(jié)構(gòu)。G一旦真正確定，其他物質(zhì)就可以通過演繹推理較為“放心”的得出。因此，合情推理在這里起了具有“發(fā)現(xiàn)”意義的作用。這道題目中G的猜測和論證過程與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的猜測和論證過程極為相似，后者也是先通過合情推理得出可能的情況（雙螺旋結(jié)構(gòu)），并公開發(fā)表，然后大量的科學(xué)家論證其真實(shí)性。

以上例子就是高中有機(jī)化學(xué)中關(guān)于合情推理考查的典型代表，像這樣的考查類型在有機(jī)化學(xué)的高考題中舉不勝舉。

如，2009年天津理綜卷的一道題目：請(qǐng)仔細(xì)閱讀以下轉(zhuǎn)化關(guān)系：

A是從蛇床子果實(shí)中提取的一種中草藥有效成分，是由碳、

氫、氧元素組成的酯類化合物；B稱作冰片，可用于醫(yī)藥和制香精、樟腦等；C的核磁共振氫譜顯示其分子中含有4種氫原子；D中只含一個(gè)氧原子，與Na反應(yīng)放出H2；F為烴。

此題中物質(zhì)F結(jié)構(gòu)的確定是解決整道題目的先決條件。對(duì)于F結(jié)構(gòu)的推導(dǎo)也必須經(jīng)歷這樣的過程：利用已知的分子量和E到

F的轉(zhuǎn)化條件對(duì)F進(jìn)行合情推理，得出多個(gè)可能性結(jié)果：分子式為C5H10的所有烯烴（共5種），然后利用C、D和E之間轉(zhuǎn)化的框圖及已知對(duì)C和D的描述進(jìn)行推理論證和排查，最終得到唯一的確定性結(jié)果。此過程簡單來說就是：合情推理—可能性結(jié)果—推理論證—確定性結(jié)果。

通過對(duì)此例的分析，我想關(guān)于有機(jī)化學(xué)考查中合情推理的體現(xiàn)和運(yùn)用不需要再重復(fù)舉例，讀者自己感興趣可以做更大量的研究，相信能給出更多的范例，供我們分析。但我們都知道，無論多少例子給我們分析，我們得出的結(jié)論始終是“不可靠”的，帶有“猜想”的，因?yàn)樗冀K是不完全歸納的結(jié)果，屬于合情推理的范疇。

最后，我也給讀者一個(gè)帶有合情推理的結(jié)論。

五、合情推理的結(jié)論

高中有機(jī)化學(xué)主要考查學(xué)生的能力，而考查的各種能力中又以推理能力為主，推理能力主要包括演繹推理和合情推理，其中合情推理比演繹推理要求更高。所以，我們必須在平時(shí)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中不斷滲透合情推理的思想，把合情推理作為區(qū)別于演繹推理的一種理論向?qū)W生介紹，為學(xué)生在解決有機(jī)化學(xué)問題的過程中提供理論支持。

在具體的教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效、正確的解決高中有機(jī)化學(xué)考查中的一些問題，我覺得必須按照此過程進(jìn)行分析：合情推理—可能性結(jié)果—推理論證—確定結(jié)果。

以上是我經(jīng)過有限的分析與研究得出的結(jié)論，屬于合情推理的范疇，若要使此結(jié)論真正屬實(shí)，需要同行作更多的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]G.波利亞.數(shù)學(xué)與猜想：合情推理模式.科學(xué)出版社，2005-06.