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人才培養(yǎng)體系構建范文第1篇

【關鍵詞】人才培養(yǎng)  培養(yǎng)體系  高等教育  應用型  本科院校 

【中圖分類號】G642        【文獻標識碼】A         【文章編號】1674-4810（2015）31-0140-02 

應用型本科院校是我國高等教育大眾化后出現的新型高等學校，其主要任務是為企業(yè)或基層培養(yǎng)一線的生產、管理和經營人才。一些新建本科院校緊密結合人才培養(yǎng)目標及社會需求，在應用型人才培養(yǎng)體系方面進行了有益的探索。也有相當一部分應用型本科院校不能從自身特點出發(fā)，仍沿用學術型本科院校的人才培養(yǎng)體系，這些體系不能適應應用型本科院校學生的特點，不能適應培養(yǎng)應用型人才的要求。本文在參考相關研究成果和分析應用型本科人才特征的基礎上，提出以應用能力培養(yǎng)為主線，構建相應的人才培養(yǎng)體系。 

一 應用型人才的特征 

根據前人的研究成果，應用型人才應具有以下基本特征。 

1.層次性 

高等學校培養(yǎng)的應用型人才從高到低可分為四個層次：專業(yè)博士、專業(yè)碩士、本科、?？?，分別對應技術研發(fā)創(chuàng)新、技術研究與設計、技術開發(fā)與應用、技術操作等工作職能。 

2.專業(yè)性 

應用型人才既有別于高職高專院校培養(yǎng)的技能型人才，又有別于傳統本科院校培養(yǎng)的學術型人才。其培養(yǎng)目標定位是：通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業(yè)訓練，培養(yǎng)運用科學知識與技術解決實際問題的能力，使其具有在某一領域獨立從事職業(yè)活動能力，成為高素質（或高技術）應用型專門人才。如現場工程師、技術師、執(zhí)業(yè)醫(yī)師、中小學教師等。 

3.應用性 

應用型本科人才的知識、能力、素質結構具有鮮明的特點，理論基礎比較扎實，專業(yè)知識面較廣，突出表現在工作方面上手快、實踐能力強、應用能力強。 

4.應用型本科人才的能力標準 

“重實踐、重應用、重一線”是應用型本科人才的基本特征，主要表現在能力上：（1）工程實踐能力強，擅長技術的應用，能夠解決生產實際中的具體問題;（2）職業(yè)適應能力和應變能力強;（3）實踐創(chuàng)新能力強。 

二 以應用能力培養(yǎng)為主線構建人才培養(yǎng)體系 

應用型本科人才的培養(yǎng)，要求做到知識、能力、素質協調發(fā)展，以應用能力培養(yǎng)為主線，構建既相對獨立又融會貫通的獨具特色的人才培養(yǎng)體系，包括：理論教學體系、實踐教學體系和素質養(yǎng)成體系。 

1.理論教學體系的構建 

現階段我國的本科高等教育，實際上是以學術型人才培養(yǎng)為主導的通才教育，要求學生具備比較寬厚而系統的理論功底。而應用型本科高等教育則要求學生理論基礎扎實，既能滿足應用研究、技術研發(fā)和操作的需要，又能滿足專業(yè)應用理論學習的需要。基礎知識和基本理論的學習對應用型本科高等教育是必需的，但與學術型本科高等學校的要求又是不同的。它要求基礎知識和基本理論知識更具有針對性和應用性，能解決實際問題。 

應用型本科人才在知識結構上具有“知識面較寬，應用性較強”的特點，理論教學的設計應以“必需和適用”為度，強調知識和方法如何運用于實際工作中，如何解決實際問題，把應用性放在重要位置，注意基礎知識與專業(yè)知識的結合，注意基本理論與實踐的結合。在課程設置時，要充分考慮知識結構和實際應用的統一，處理好課程體系的相對穩(wěn)定性與崗位需求多變性的關系; 

不斷地把新知識、新技術、新工藝、新方法及時補充到課堂教學中，使學生不僅掌握比較系統、扎實的基礎理論知識，同時也能了解不斷發(fā)展的先進科學技術，從而培養(yǎng)適應能力強、應用能力強、創(chuàng)新能力強的應用型人才。 

2.實踐教學體系的構建 

應用型本科高校實踐教學體系的構建應以培養(yǎng)學生的應用能力為主線，構建具有專業(yè)自身特點的實踐教學體系。 

不同的專業(yè)具有不同的特點，在研究不同專業(yè)的學生所需要具備的能力的基礎上，重點研究這些能力的培養(yǎng)途徑，應用能力的培養(yǎng)還必須借助社會資源，利用社會力量。應用型本科高等院校應把握各專業(yè)實踐教學不同環(huán)節(jié)（如實驗、實習、實訓等）的目的，根據學校自身的教學資源情況，選擇合理的教學內容，組織有特色的教學形式，并且要注意利用校外教學資源，切實抓好產學研合作教育。學生應用能力的培養(yǎng)，離不開企業(yè)和地方政府的大力支持。 

實踐教學體系的構建，要注意實踐教學內容的實用化、一體化和特色化。（1）實踐教學實用化。圍繞社會、企業(yè)對應用型人才能力的要求，整合實踐教學體系內容，保證教學內容的實用性，如適當減少驗證性和重復性實驗，增加應用性實驗和實訓的比例等，在此基礎上適當增加實踐教學的課時，強化分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)。（2）實踐教學內容一體化。一是實踐教學內容與理論教學內容要有一致性，做好理論教學和實踐教學的統一。二是將學生大學期間的實踐教學內容作為一個統一整體來考慮，大學一、二年級：基礎知識和基本技能訓練，重點培養(yǎng)基本能力;三年級：應用技能訓練，重點培養(yǎng)實際應用能力;四年級：崗位實訓，重點培養(yǎng)實際操作能力和崗位實踐能力。（3）實踐教學特色化。質量強校，特色興校。特色是學校發(fā)展的動力，是專業(yè)發(fā)展的根本。應用型本科院校要緊密結合區(qū)域經濟和行業(yè)經濟的發(fā)展需要，根據學校各專業(yè)特點和學生個性發(fā)展需要，充分利用好校內外各種教學資源，打好校企合作牌，構建具有學校和專業(yè)特色的實踐教學體系，充分體現學校的辦學優(yōu)勢和專業(yè)的辦學特色。

3.素質養(yǎng)成體系的構建 

“素質除與生俱來的一系列解剖生理特點外，還應當包括其后天習得的一系列品質。”“素質教育的素質應是以人的稟賦為基礎，在環(huán)境的作用下高度內化的心理品質，并在人與環(huán)境的相互作用中外化為個體的行為表現。”由此可以看出，素質的養(yǎng)成除了個體先天的因素外，教育培養(yǎng)與環(huán)境是素質養(yǎng)成的主要要素。根據職業(yè)教育理論，職業(yè)素質是從業(yè)人員履行某類職業(yè)崗位職責所需的專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德和心理品質等要素。具體地說，應用型本科院校大學生應具有的職業(yè)素質主要是專業(yè)知識與職業(yè)技能整合的結果，而職業(yè)道德和心理品質對于能力的形成與發(fā)揮起著十分重要的作用。專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德和心理品質等構成職業(yè)素質的基本要素。應用型本科高校以培養(yǎng)基層一線人員為己任，培養(yǎng)的學生應該具有較高的職業(yè)素質。因此，在構建人才培養(yǎng)體系時，除了構建理論教學體系和實踐教學體系之外，還要構建素質養(yǎng)成體系，這樣才能保證人才培養(yǎng)的全面性。 

大學生素質養(yǎng)成體系應圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)素質來構建。該體系主要包括：思想政治素質養(yǎng)成體系、文化素質養(yǎng)成體系、專業(yè)素質養(yǎng)成體系和身心素質養(yǎng)成體系等。應將規(guī)范化的素質要求作為學生全面發(fā)展的手段，注重人文教育對學生健全人格的塑造作用，注重科學精神的啟蒙對成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育。顯然，大學生素質養(yǎng)成體系對應的課程平臺除了通識教育課程平臺、專業(yè)教育課程平臺和職業(yè)教育課程平臺外，還需要素質能力拓展課程平臺。我院開設的素質能力拓展課程主要有職業(yè)技能訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。素質能力拓展課程不同于一般意義上的第二課堂活動，它帶有一定的強制意義，但課程的具體內容因人而異，這樣也滿足了學生個性發(fā)展的需要。此外，素質能力拓展以學分形式列入人才培養(yǎng)方案，學生只有取得相應的素質能力拓展學分才能順利畢業(yè)，保證素質能力的培養(yǎng)落到實處。 

總之，以應用能力培養(yǎng)為主線的理論教學體系、實踐教學體系和素質養(yǎng)成體系三大教學體系的整體構建，不僅是培養(yǎng)知識、能力、素質協調發(fā)展的高素質應用型本科人才的內在要求，也是新建應用型本科院校自身發(fā)展的必然之路。應用型本科院校要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)中真正做到以人為本，因材施教，為社會培養(yǎng)高素質、高技能的應用型人才。 

參考文獻 

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[3]孫澤平、漆新貴、何萬國.應用型人才培養(yǎng)體系構建的實踐與探索——以重慶文理學院為例[J].重慶高教研究，2013（1）：55～58 

[4]朱永江.新建地方工科院校本科人才培養(yǎng)模式研究[D].華東師范大學，2007 

人才培養(yǎng)體系構建范文第2篇

［關鍵詞］公共管理；應用型人才；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

作為高校的重要專業(yè)，公共管理專業(yè)肩負著培養(yǎng)高素質人才的責任，在新形勢下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要不斷走向正規(guī)化和體系化，不斷挖掘公共管理專業(yè)學生的潛能，在教學過程中構建學生的能力體系，讓學生通過專業(yè)學習不斷提高創(chuàng)業(yè)能力。這既是高校公共管理專業(yè)的發(fā)展目標，也是新時期社會對于高校人才教育的要求。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個綜合性的教育目標，是創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育的融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調通過教學方法的交融，讓學生能夠在學習中提高實踐能力，并形成清晰的自我認識、挖掘自身潛力，形成創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。通過推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，較傳統高校教育來說，培養(yǎng)出的人才更優(yōu)秀，而且不僅能夠讓學生具備一定的專業(yè)能力，也能提高學生的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生能夠在學習的過程中形成自發(fā)的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學生的主觀能動性。

2公共管理專業(yè)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

隨著信息時代的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都急需高素質、全面發(fā)展的專業(yè)人才引領行業(yè)發(fā)展，因此高校需要培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型引用人才才能滿足社會的人才需求。公共管理專業(yè)是一門應用性很強的專業(yè)，開展教學應當立足當下，而不是教授給學生脫產的內容。近幾年，大學生就業(yè)環(huán)境愈發(fā)嚴峻，公共管理專業(yè)需要在認知環(huán)境的基礎上，采取適當的措施調整教學方向，為學生發(fā)展提供良好機遇。國家為創(chuàng)業(yè)提供了很多優(yōu)惠政策，高校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠進一步改進教育理念和教學模式，構建符合時展的教育體系，培養(yǎng)出應用型、動手能力強的管理人才。

3公共管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建的目標

3.1提升學生的創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識是一種從內心深處對于創(chuàng)業(yè)的認同和渴望，這種認同也可以轉變?yōu)閯?chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的舉動。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，可以讓學生認識到創(chuàng)業(yè)的價值以及作用，幫助學生構建正確的創(chuàng)業(yè)理想和目標，讓學生能夠將創(chuàng)業(yè)意識融入日常的專業(yè)學習中。

3.2挖掘學生的個性特點

創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新活動需要個體具有較為成熟的人格和社會認識，從而才能正確處理創(chuàng)業(yè)過程中的困難和障礙，所以構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也應當注重培養(yǎng)學生的心理素質和適應社會的能力，讓學生能夠在學習課程的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力，為未來順利進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供重要保證。

3.3構建學生的知識結構體系

對于公共管理專業(yè)的學生來說，本身需要具有廣闊的知識面和完善的認知體系。管理學涉及社會學、政治學、心理學和倫理學等多個學科領域，需要學習的內容很多，在掌握這些領域知識的基礎上構建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程能夠扎實學生的學習基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也需要完備的知識結構，包括基礎創(chuàng)業(yè)理論、投資與風險、營銷策劃以及財務管理等內容，這些與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關的知識能夠幫助學生提高知識儲備，以應對管理工作中可能出現的種種問題。

4公共管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的不足

4.1課程普及率低

目前，并非所有高校的公共管理專業(yè)都開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這門課程仍然屬于經營教育的范疇，還未進行普及。一些高校的公共管理專業(yè)雖然開設了創(chuàng)業(yè)的相關機構以及課程，但是并非針對所有學生開放，只有一些成績優(yōu)異的學生才能參加創(chuàng)業(yè)活動或者比賽，成績一般的學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境影響的機會非常有限。在這樣的條件影響下，大部分學生沒有接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機會，進而不利于提高學生的創(chuàng)新能力。

4.2與公共管理專業(yè)課程脫軌

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對于高校來說仍然是一門新學科，教師缺乏相關的教學經驗，也缺少和公共管理專業(yè)相融合的教學機制，導致專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的交叉互融性較差，學生無法在本專業(yè)的基礎上理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而且多數創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都屬于獨立的專門課程，內容主要以理論為基礎，實踐部分較少，從而也不利于了學生理論聯系實踐。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在疏漏的基礎上，高校本身開展的公共管理課程也沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，僅有的滲透也只停留在銷售層面上，忽略了深層次學科之間的融合。

4.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位不夠明確

很多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時并沒有將其作為主流教育體系中的一部分，也沒有形成相對成熟的教育理論體系和框架，在教育定位上常常缺乏明確的目標，而且容易將學生帶入功利性的發(fā)展方向上。很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者們都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程看作是為大學生畢業(yè)提供的輔導性課程，或者是為就業(yè)困難的專業(yè)提供創(chuàng)業(yè)思路和方向，并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為高校學生綜合素質培養(yǎng)的一部分，也沒有將其納入人才培養(yǎng)的規(guī)劃中。而且在課程實施的過程中也缺乏靈活性和互動性，自身并未做到實踐創(chuàng)新，忽略了創(chuàng)業(yè)理論在實踐中的應用。

5構建公共管理專業(yè)應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的策略

5.1提高教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的認識

公共管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標在于塑造管理人才，作為一門管理科學，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師應當加強理論和實踐之間的聯系，相關授課教師應當根據現階段社會對于應用型人才的要求，有針對性地設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎課程。在大學，學分仍然是學生畢業(yè)的主要衡量指標，公共管理專業(yè)的理論課程占畢業(yè)所需學分的一半以上，所以教師們仍然需要注重學生的專業(yè)基礎知識，然后在確保學生掌握牢固基礎知識的基礎上掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，為今后進入社會奠定堅實的基礎。創(chuàng)新型人才與傳統高校培養(yǎng)出的學術型人才相比具備更強的實踐能力以及更寬闊的視野，在知識儲備上，不僅具有書本專業(yè)知識，也積累了大量的實踐經驗。相關教師在教授創(chuàng)業(yè)知識的過程中需要與傳統的教學方式區(qū)別開來，讓學生通過設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程提高輔助工作的專業(yè)技能，包括計算機使用以及外語知識等，以此來提升學生適應社會、進行創(chuàng)業(yè)的技能以及綜合素質。

5.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在公共管理專業(yè)構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的過程中，需要著重突出“創(chuàng)新”的概念，將創(chuàng)新融入公共管理專業(yè)人才教育的細節(jié)中。例如，不斷完善公共管理專業(yè)的理論課程體系、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程、提高畢業(yè)論文對于創(chuàng)新內容的體現等，與此同時，為了提高學生的實際創(chuàng)新能力，高校也可以針對公共管理專業(yè)的特征，采用校企合作辦學的方式，讓學生獲得更多的實習機會，在實踐中感受創(chuàng)新對工作的影響以及進行創(chuàng)新的可行性研究。對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師也需要抓住課堂的教學機會，采用靈活的教學方式，運用討論的方式增強學生和教師之間的溝通和互動，為學生提供更多的自我展示機會，對于公共管理專業(yè)的學生來說，也可以通過模擬企業(yè)管理環(huán)境進行情境教學，豐富學生的學習體驗，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供必要的情景輔助。

5.3注重培養(yǎng)學生的實踐能力

公共管理課程應當重視實踐在課程設置中的比例，同時也應當尊重學生的認知規(guī)律，在理論知識的基礎上開展實踐教學，并加大實踐技能的訓練力度。在實踐能力培養(yǎng)方面，教師應當從以下幾個方面入手：課內訓練、拓展訓練以及社會實踐，將教育實踐分為不同的階段開展實訓，同時可以和公共管理課程的理論內容相結合，在建模和創(chuàng)業(yè)方案設計上進行實踐拓展，讓學生能夠在實踐過程中更好地消化和理解理論知識。為了豐富實踐的方式，教師也可以組織學生參加相關能力競賽，如英語口語競賽和計算機競賽等，激發(fā)學生的競爭意識以及學習熱情，挖掘學生的潛力。公共管理專業(yè)應用型人才不僅需要具有較強的專業(yè)技能，也需要具備良好的信息素質和敬業(yè)精神。在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過程中，教師也可以運用積極的創(chuàng)業(yè)案例鼓勵學生、樹立創(chuàng)業(yè)成功的典型，同時讓學生認識到創(chuàng)業(yè)所需的心態(tài)。

6結語

在公共管理課程構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，教師應當時刻將促進學生全面發(fā)展、推動學生就業(yè)、培養(yǎng)現代化人才作為教育目標。在構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的過程中，教育工作者需要改變傳統的教學思想，在教學中融入創(chuàng)新性，充分發(fā)揮企業(yè)、校方、學生的聯動作用，讓公共管理煥發(fā)出新的活力，培養(yǎng)學生理性認知以及行動上的自覺，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)以及全面發(fā)展的能力，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

主要參考文獻

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人才培養(yǎng)體系構建范文第3篇

員工星級管理和崗位資格認證的實施背景

2008年以來，為應對金融危機的影響和嚴峻的生產經營形勢，中原大化公司啟動了“1136”人才培養(yǎng)工程，即五年內培養(yǎng)10名戰(zhàn)略管理人才、100名經營管理人才、300名專業(yè)技術人才、600名高技能人才。實施了“優(yōu)化調整人力資源結構，不斷提高員工綜合素質；優(yōu)化調整產業(yè)產品結構，不斷提高綜合經濟效益”的“兩調整、兩提高”戰(zhàn)略。

員工星級管理和崗位資格認證的內涵

所謂員工星級管理，即對員工在綜合評定的基礎上實施星級評定：從一星級到五星級。公司根據職工授予星級的多少給予不同的技術補貼。

崗位資格認證即依據崗位作業(yè)標準和規(guī)程，對員工進行能力和業(yè)務認定，不合格者調離現崗位，合格者根據崗位資格認證的多少實施星級管理。

員工星級管理的主要做法

員工星級管理評定體系構建之后，為使工作有序推進，該公司出臺了《中原大化關于實施員工星級管理的指導意見》《關于加強員工星級管理的實施方案》等文件，建立了崗位資格認證培訓題庫，編寫了崗位資格認證培訓教材，制定了《星級員工認定標準和考核辦法》，構建了“126345”員工星級評定管理體系。

“一個中心”評定思想

以培養(yǎng)“精一崗、會兩崗、懂三崗”的復合型人才為指導，實施人才梯隊建設。

“兩類主體”參與人員

一線技術技能人員和機關部室經營管理人員。

“六項”操作步驟

即全員學習、導師帶徒、崗位資格認證、每月之星、員工星級管理、核心員工更階梯培養(yǎng)計劃。

“三位一體”的評定辦法

為使員工星級管理工作簡單易行，評出的星級具有公信力、說服力，真正體現員工技能水平和綜合素質，最大限度激發(fā)員工學知識、比技能的熱情，該公司確定了理論考試、實際操作、專家答辯“三位一體”的綜合評定辦法，根據操作崗位特點，突出實際操作能力。

“四個有利于”工作思想

實施員工星級管理，一定要有利于搭建職工崗位學習、崗位鍛煉、崗位創(chuàng)新、崗位成才；一定要有利于推進高技能人才隊伍培養(yǎng)；一定要有利于建立和完善新型分配制度；一定要有利于進一步營造尊重知識、尊重人才、尊重勞動、尊重創(chuàng)造的良好氛圍。

“四個結合”的認定標準

評定員工星級時，綜合職業(yè)技能、技術比武、年度評比、特殊貢獻四個因素進行考核，按比例折算成績，按比例劃線定星級，分段評定。

“五項堅持”的工作原則

堅持群眾性原則，堅持公平、公正、公開原則，堅持動態(tài)考評原則，堅持星級員工帶動原則，堅持責權利相結合原則。

“五環(huán)相扣”的監(jiān)督保障機制

堅持“隨機抽題、員工監(jiān)督、工會監(jiān)督、領導監(jiān)督、張榜公示”環(huán)環(huán)相扣，保證員工星級管理公平、公正、公開。

“五項掛鉤”的激勵考核機制

被評為星級的員工實施階梯激勵，均有相應的補貼標準。員工評星后，能否按標準全額兌現獎勵，還要與出勤、安全生產、工作態(tài)度、教育培訓、授課帶徒五項考核掛鉤，這樣，既保證了星級員工能在崗位上切實發(fā)揮作用，又克服了單純地評上星級就可以坐享其成，與工作實績脫鉤的弊端。

員工星級管理的實施效果

員工星級管理工作開展兩年多來，受到了廣大員工的一致好評。在2011年、2012年員工“最直接、最現實、最關心”的“三最”問卷調查中，滿意率達到了97.5%，成為中原大化的一項民心工程、品牌工程。

學習氛圍更加濃厚

通過員工星級管理，有知識、有技能的員工明明白白評上了星級，實實在在得到了實惠，公司上下學知識、比技能的氛圍更加濃厚。

高技能操作人才隊伍不斷壯大

員工星級管理工作開展以來，員工素質明顯提升，具有技師以上職業(yè)技能資格證書的員工由2009年的40人上升到2012年的263人，增長了557%。有兩位員工被評為省級技能大師，分析、總控、焊工工種的職工連續(xù)三年奪得省級技術比武團體冠軍和個人第一名。

主要生產裝置安全形勢持續(xù)向好

員工星級管理激勵政策運行以來，大大激發(fā)了員工遵章守紀的自覺性， 2011年“三違”同比下降17%，2012年同比下降12%；各類隱患大幅度下降，2011年同比下降12%，2012年同比下降20%。員工作業(yè)行為進一步規(guī)范，安全生產穩(wěn)步推進。安全質量標準化亮點單位不斷涌現。

人才培養(yǎng)體系構建范文第4篇

一、實踐教學體系設計原則與基本思路

（一）設計原則 結合地方經濟以及學校和專業(yè)發(fā)展實際，管理型會計人才培養(yǎng)的實踐教學體系的設計應遵循以下原則：首先，以應用型人才實踐能力培養(yǎng)為目標，強化實踐教學內容，尤其增加綜合性實驗。其次，加強項目驅動教學模式下教學內容的設計，設計個性化的教學內容，使學生的實踐能力盡可能與崗位需求能力相一致。第三，加強導師制教學模式下實踐教學內容的設計，使學生科研實踐、興趣和科技創(chuàng)新意識得到訓練。第四，以校外實踐基地為依托，以培養(yǎng)管理型導向會計人才為目標，創(chuàng)新實訓實習內容、實習組織模式與管理模式。最后，實踐環(huán)節(jié)的設置既要遵循知識結構的前置因素，又要注重能力培養(yǎng)的循序漸進。

（二）基本思路 完整的專業(yè)實踐教學體系包括教學環(huán)節(jié)、教學環(huán)境、師資隊伍和管理制度等，應圍繞培養(yǎng)目標，以實踐環(huán)節(jié)和教學環(huán)境兩方面為重點，構建管理型會計人才培養(yǎng)實踐教學體系。首先，加強實踐教學環(huán)節(jié)，構建由課程實驗與模擬實驗相結合、手工實驗與計算機實驗相融合、校內實驗教學與社會實踐鍛煉相輔助的多層次實踐教學體系。一是增加課堂實踐課時。如“審計學”、“財務管理學”等增加課堂實踐教學課時。二是增加專項模擬實訓。將原來純手工的綜合模擬實訓調整為“手工與計算機”相結合的方式；開設更為實用面向企業(yè)內部管理的“ERP沙盤模擬實訓”，提高學生綜合運用財務知識進行投融資決策的能力。三是增加專業(yè)調研環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力。其次，方向模塊突出地方經濟發(fā)展需要。開設“管理型會計”和“外貿型會計”兩個方向。為強化管理型特點，可增加戰(zhàn)略成本管理、管理會計案例、財務管理案例等實踐教學課程；“外貿型會計”方向可增加外貿單證等實踐環(huán)節(jié)。

二、管理型會計人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)設計

（一）會計人才培養(yǎng)實踐教學環(huán)節(jié)總體設計 專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的構建是一個環(huán)環(huán)相扣、循序漸進、由淺入深的系統過程。根據教育部學科教學指導委員會會計學專業(yè)組對于專業(yè)能力培養(yǎng)的實施要求以及會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，本校會計學專業(yè)的相關實踐教學環(huán)節(jié)包括校內實驗教學園和社會實踐教學園兩大部分。其中校內模擬實驗教學由課程模擬、專項模擬、綜合模擬、ERP沙盤仿真模擬等分層遞進式的實驗教學體系構成；社會實踐教學由認知實習、社會調查、專業(yè)實習等分層遞進式社會實踐活動構成，具體如圖1所示。

（二）校內實驗教學園高級管理型會計人才的主要特色體現在實踐應用能力上。但在日益激烈的市場競爭中，會計信息往往成為各企事業(yè)單位的商業(yè)機密，一些企事業(yè)單位出于自身利益的考慮不太愿意接納實習實踐的大學生，讓大批量的學生在社會實踐中得到會計、財務、審計等應用能力的全面鍛煉基本不現實；而另一方面市場對會計人才的應用能力提出了更高的要求，由于企業(yè)出于人力資源成本的考慮，對新進人員的培訓適應期日益縮短，總是希望新進的人才能夠很快進入正常工作狀態(tài)。而且現代日益競爭激烈的人才市場，對會計人才在職業(yè)道德、專業(yè)技能、人際交往、開拓創(chuàng)新等方面也提出了更高的要求。解決這一矛盾的有效途徑就是實施會計模擬，即校內模擬實驗教學。為培養(yǎng)高級管理型會計人才，可開設課程模擬、專項模擬、綜合模擬、ERP沙盤仿真模擬相聯系，手工模擬與會計信息化模擬相結合的分層遞進式的校內實驗教學園。通過模擬實驗，既培養(yǎng)了學生的動手能力，加深了對相關專業(yè)知識和會計工作內在聯系的深刻認識，同時在模擬實驗中培養(yǎng)學生的相互協作能力、處理問題的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。分層遞進式會計模擬實驗教學體系主要內容包括以下四個層次：

（1）課程模擬實驗。傳統的專業(yè)理論課程多采用以教師講授為主的灌輸式教學方式，學生只能被動接受知識，沒有實際動手的機會。為解決這一問題，可在專業(yè)理論課程中加入模擬實驗教學板塊，讓學生在邊學邊練中進行主動式學習。如在《基礎會計學》、《會計信息化》、《審計學》等課程中，針對實際操作性強的教學內容引入模擬實驗教學方式，讓學生在仿真的環(huán)境中掌握會計憑證、賬簿等會計資料的手工處理和計算機軟件處理程序，同時借助多媒體教學軟件中的“交互式引導”功能和“自動識別”功能，完成學生自主實習過程，以提高學生對專業(yè)基礎知識的應用能力。專業(yè)理論課程中的模擬實驗可培養(yǎng)學生對單項業(yè)務的會計處理能力。

（2）會計模擬實訓。在學生通過有關課程的模擬實驗教學掌握了會計憑證的填制、賬簿的登記等基本業(yè)務處理程序后，可在教學中開設獨立的專項模擬實驗課程，該課程以一個業(yè)務較簡單的企業(yè)的會計核算業(yè)務為背景，通過對會計業(yè)務的模擬實訓，要求每個學生獨立完成小企業(yè)一個會計期間經濟業(yè)務的會計核算工作。在老師的指導下學生們將理論課程中所學的會計基礎知識運用于實際，在實際操作中了解企業(yè)會計一般業(yè)務的處理程序與會計基本方法，掌握會計憑證、會計賬簿和會計報表的填制方法。專項模擬實驗教學課程的開設與實施，讓學生在模擬實驗中將課程學習中的單項業(yè)務處理方法有機地結合起來，系統地完成一個企業(yè)各會計崗位的核算工作，可培養(yǎng)學生作為一名基本的報賬型會計應具備的素質。

（3）綜合模擬實訓。會計專業(yè)培養(yǎng)的高級管理型會計人才，因此要求培養(yǎng)出來的學生不僅僅是報賬型的會計，還應該是能夠進行會計工作組織與管理，能夠參加企業(yè)的經營管理、決策與控制的管理型會計人才。本實驗教學課程以制造業(yè)經濟活動為背景，學生在實驗中按會計業(yè)務分工，分別擔任不同的會計崗位角色――主管會計、出納、車間成本核算、公司總成本核算、存貨核算、銷售核算、往來核算等，從原始憑證的取得、填制開始，到編制記賬憑證，登記賬簿，成本計算，編制會計報表，進而進行財務分析和有關會計核算資料的審計，循序漸進，完成一個會計期間的會計業(yè)務處理、財務分析、審計等業(yè)務工作。同時利用手工模擬實驗的會計資料通過ERP財務管理一體化系統進行信息化處理，并將手工處理結果與信息化會計處理系統的結果相印證，學生從多方面掌握所學的相關專業(yè)知識，培養(yǎng)較強的動手能力。

綜合模擬實驗分崗位設置、各崗位配合、手工與信息化會計核算相結合、會計核算與財務分析、審計相聯系的實驗教學方案，讓學生將理論與實際相結合，實現學生對知識由理性理解到感性把握的過渡，開拓學生的思維，同時在實驗中通過不同會計崗位之間的配合，增強學生在實際工作中的協調配合能力和團隊精神。在綜合模擬實驗中，擔任審核、管理崗位的會計經理等職務的學生要針對其他崗位填制的憑證、登記的賬簿等進行審核、核對，可鍛煉學生發(fā)現問題、解決問題的能力。每個模擬企業(yè)還要完成對報表的分析等工作，鍛煉學生的綜合管理與分析能力。綜合模擬實驗讓學生由簡單的報賬型會計提升為管理型會計。

（4）ERP沙盤仿真實驗。課程模擬、專項模擬和綜合模擬都是從會計專業(yè)所涉及的專業(yè)知識和實際工作中會計崗位所涉及的工作內容來設計的，但對于培養(yǎng)具有綜合思維能力和創(chuàng)新意識的高級管理型會計人才來說仍不夠，因為企業(yè)的會計信息涉及到企業(yè)內外各方面利益者的利益，在企業(yè)會計信息的處理中，要考慮到企業(yè)內外環(huán)境的影響和企業(yè)各項預測、決策的影響，因此會計模擬實驗教學還需要培養(yǎng)會計專業(yè)的學生與其他專業(yè)人才的相互交流、相互配合的能力。為此在會計模擬實驗教學體系中開設ERP沙盤仿真實驗是一項行之有效的辦法。

ERP沙盤仿真實驗主要是構建仿真企業(yè)環(huán)境，模擬真實企業(yè)的生產經營活動，并將實物沙盤和ERP管理軟件的全面運用相結合。在實驗教學中，讓學生直接利用ERP企業(yè)管理軟件對仿真企業(yè)的全部生產經營活動進行全面控制和管理，利用ERP管理軟件將模擬企業(yè)生產經營活動的全部經濟業(yè)務融為一體，實現動態(tài)管理、實時控制，實現財務與業(yè)務一體化，實現企業(yè)資源（資金流、物流、人才流和信息流）的有效配置與協調。整個實驗從財務角度透視了仿真企業(yè)整體運營過程。ERP沙盤仿真對抗實驗實現了其實驗目的從核算監(jiān)督為主轉向預測決策為主，實驗內容涉及面廣，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。ERP沙盤模擬課程實驗正是考慮企業(yè)整體戰(zhàn)略的制定、產品的研發(fā)、設備的投資與改造、生產能力規(guī)劃、物料需求計劃、資金需求計劃及成本、市場營銷、財務指標分析、信息系統的建設及組織分工、人力資源的管理等企業(yè)管理的各個層面，因此在進行ERP沙盤模擬課程實驗時均要予以綜合考慮平衡規(guī)劃。學生在進行ERP沙盤模擬課程實驗時，必須根據自己所學過的知識進行綜合分析、判斷。實驗的過程充分體現企業(yè)所有的部門為實現企業(yè)目標必須全力配合，由此培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力、想象能力及團隊協作精神。

（三）社會實踐教學園 為了進一步促進校內實驗教學和第二課堂實踐活動的效果，增加學生參加社會實踐的機會，提高學生的調查研究能力，我院開展了認知實習、社會調查、專業(yè)實習等分層遞進式社會實踐活動。

（1）認知實習。為了培養(yǎng)學生對企業(yè)的組織和業(yè)務流程的認識，我院利用暑假時間帶領學生到實際企、事業(yè)單位，去企業(yè)參觀，了解有關會計和財務工作的崗位設置以及基本工作流程等情況，幫助建立學生對企業(yè)的直觀認識。

（2）社會調查。根據專業(yè)教學特色，在導師制管理模式下結合第二課堂的學生科研課題的立項內容，利用實習教學基地的資源，采取學校聯系、組織和學生自由聯系組合的方式，學生利用暑假時間到實習教學基地和相關實際工作單位對有關會計和財務、審計等內容進行見習和調查了解，針對現實中存在的問題進行分析，提出相關解決對策，或對實際中的先進經驗加以提煉總結，根據調查研究成果寫出調查報告。

（3）專門實習。專門實習包括方向實習和畢業(yè)實習兩部分，主要利用實習教學基地的資源，采取學校聯系、組織和學生自由聯系組合的方式完成相關的專業(yè)方向和綜合實習任務，培養(yǎng)學生的實踐能力。

（四）校內外實踐環(huán)節(jié)的結合 校內實驗教學實驗園和社會實踐實驗園“兩園”結合，最終形成了由課程實驗與模擬實驗相結合、手工實驗與計算機實驗相融合、校內實驗教學與社會實踐鍛煉相輔助的多層次實踐教學體系。校內外實踐體系層層推進，與專業(yè)課程密切配套，形成四年一體化的專業(yè)培養(yǎng)體系（如圖2、3），多方位立體式地實現了對會計人才應用能力的培養(yǎng)。

三、管理型會計人才培養(yǎng)實踐體系的保障措施

（一）實踐教學環(huán)境建設和師資保障 為了保障社會實踐的教學質量，近兩年以來，我院建立了校政企合作平臺――與政府的人才交流中心、財政局會計管理處等合作構建實踐教學平臺，先后與中興會計師事務所、大統會計師事務所、宏泰會計師事務所等多家會計師事務所以及40余家企業(yè)單位簽訂了專業(yè)實踐教學基地協議書，在科研課題、應用項目、畢業(yè)生就業(yè)等方面與實踐教學基地保持友好的合作與協調。為確保實踐教學質量，我院定期召開教學實習基地師生座談會，密切關注畢業(yè)生實習動態(tài)，做好教學實習基地畢業(yè)生質量跟蹤調查。另外，我院還計劃通過實踐教學基地聘請在行業(yè)享有較高權威的企業(yè)總會計師、財務總監(jiān)作兼職教師，進行實踐教學指導、開設專題報告和講座，把企業(yè)實際遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師，這不僅可激發(fā)起學生強烈的求知欲望，也在一定程度上帶動了校內會計教師素質的提高，同時還解決了實踐教學的師資問題。

（二）專業(yè)實踐管理制度的完善 為保證實踐教學環(huán)節(jié)的有效實施，提高實踐教學質量，不僅需要一批與實踐教學目標相吻合的實習基地，更加需要有健全的組織管理機構、完善的實驗室建設規(guī)劃和各項健全的管理規(guī)章制度等。對此，我院根據專業(yè)實踐要求，專門制訂了新的實踐教學環(huán)節(jié)質量標準和評價辦法，根據具體環(huán)節(jié)的不同屬性與要求，采取現場答辯、操作技能評價、實驗（實習）、報告、綜合考試等組合考核形式評價實踐教學的實際效果，并落實到專業(yè)實踐教學大綱中， 以此來監(jiān)控實踐教學，切實提高實踐教學的效果。

參考文獻：

［1］陳玉榮：《應用型會計本科人才培養(yǎng)目標與模式研究》，《財會通訊》（學術版）2007年第6期。

人才培養(yǎng)體系構建范文第5篇

關鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)新學院；卓越工程師教育培養(yǎng)計劃；科技競賽

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0062-02

探索建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是當前社會經濟、科技和文化發(fā)展的迫切要求。根據國家教育改革需要，很多高校都在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上進行了探索和嘗試，我們湖北工業(yè)大學也加入其中，大膽創(chuàng)新與實踐。為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，首先，我們學習先進的創(chuàng)新教育理念[1]，在學校創(chuàng)建“創(chuàng)新學院”，根據學生的不同情況，實行不同的培養(yǎng)模式，堅持“以學生為中心，以學生為本”。其次，我們確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，加入“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，根據社會經濟發(fā)展的需要，實行校企聯合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)專業(yè)面廣、基礎扎實、實踐動手能力強、綜合素質高的創(chuàng)新人才。最后，我們大力支持和鼓勵學生參加科技競賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)建“創(chuàng)新學院”

創(chuàng)新學院是指培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才實驗區(qū)。這不是一個新鮮的名詞。近年來，國內很多著名高校已經開始了創(chuàng)新學院的創(chuàng)建、管理和教學。比如北京大學2001年成立了“元培學院”，浙江大學2005年成立了“竺可楨學院”，南京大學成立的“匡亞明學院”等。這些學院在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才上取得了一定的成果，這也使得創(chuàng)新學院成為創(chuàng)新教育的一種新途徑。我校學習先進的創(chuàng)新教育方法，結合自身實際，對創(chuàng)辦創(chuàng)新學院進行了探索。我校創(chuàng)建創(chuàng)新學院依托原有的學院，學院與學院合作，開設有關課程，加大對學生跨專業(yè)、跨學科的基礎教育。創(chuàng)新學院的管理采取“教務處主管，學院配合”的方式。成立特別的領導小組，小組職務由學校主要領導兼任，便于快速落實先進的創(chuàng)新教育理念，及時修正創(chuàng)新學院創(chuàng)辦過程中出現的問題，并最終完善創(chuàng)新改革體系。學校也給創(chuàng)新學院提供了全面的政策和經濟扶植。我們在創(chuàng)新學院成立創(chuàng)新班。創(chuàng)新班學生由各學院從新生中選拔，采取“自愿報名，雙向選擇”的方式，通過面試檢驗學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，再結合期末考試的成績進行選拔。我們對創(chuàng)新班的學生實行不同的教育模式。創(chuàng)新班的學生前期實行寬口徑的通識教育和基礎教育，廣泛學習各類基礎課程知識，打牢基礎。后期根據學生的實際情況、興趣愛好進行小組教學、個別輔導，著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。對創(chuàng)新班的學生，我們提供了新的考核方式，采用特殊的學分制。這些學生學習新的專業(yè)課程和參加導師項目研究，將獲得相應的學分，這讓學生沒有畢業(yè)的后顧之憂，更加主動學習，自由發(fā)展。對學生的管理，我們除了選擇綜合素質高、責任心強的老師對學生進行日常教務管理，還根據學生的興趣愛好提供一位學識淵博的專業(yè)導師進行學術指導。

二、加入“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”

根據國家戰(zhàn)略需要，培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強的高質量工程技術人才。教育部聯合有關部門和行業(yè)協會，共同實行高?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。這一舉措得到了廣大高校的積極響應，目前加入“卓越計劃”的高校已有近200所。長江大學機械專業(yè)加入“卓越計劃”，實施了“3+1”校企聯合的人才培養(yǎng)模式和“校企雙導師”指導模式[2]。這種校企聯合培養(yǎng)人才的模式下，企業(yè)不再只是用人單位，也是培養(yǎng)人才的機構。通過企業(yè)的實習，學生在校內學習的理論知識，便能更快地運用到企業(yè)實踐，理論與實際相結合，活學活用，即學即用。我校機械設計制造及自動化專業(yè)為第二批獲教育部批準的“卓越計劃”試點專業(yè)，學院領導抓住契機，與長機科技有限責任公司合作，實施校企聯合培養(yǎng)模式。在前三學年，學生在校內學習與機械相關的基礎知識、基本理論，完成相應的理論教學環(huán)節(jié)，具備基礎的工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力。在第四學年，學院安排學生去長機科技公司進行實踐教學，主要學習長機的先進技術、先進文化，提高學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)精神。并委派專業(yè)老師長期“蹲點”長機，與長機工程師共同管理和組織教學工作。這一舉措也標志著我校機械專業(yè)“卓越計劃”進入了實質性實施階段，我校與長機科技公司的合作也獲得湖北省教育廳的認可，并成功入選“湖北高校省級實習實訓基地”。

三、鼓勵參加科技競賽

鼓勵大學生參加科技競賽，是培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力和實踐動手能力的有效途徑，也是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的需要。我國教育相關部門根據培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，舉辦了如挑戰(zhàn)杯、大學生科技創(chuàng)新大賽、全國大學生機器人大賽等重大科技競賽，旨在引導和鼓勵高校學生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新。為培養(yǎng)實踐能力強、創(chuàng)新能力強的應用型人才，遼寧工業(yè)大學構建了多層次的大學生科技競賽機制，建立了科技競賽的保證措施，取得了豐碩成果[3]。我校汲取遼工大經驗，在校內探索科技競賽機制。各學院每年定期開展具有學科專業(yè)特色的科技競賽活動，學校每學年也會舉辦創(chuàng)新杯等校級科技競賽項目，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力。為調動學生積極性，學校把參加科技競賽作為素質分加分項目之一，并要求各班開班會進行競賽宣傳。對院、校級科技競賽中表現出色的學生給予獎勵，鼓勵他們參加省級、國家級科技競賽，并安排有一定工程實踐經驗和較強設計開發(fā)能力的專業(yè)導師進行指導。大力宣傳和鼓勵學生參加挑戰(zhàn)杯等重量級科技競賽，和全國優(yōu)秀大學生一起切磋、學習，這不僅能開闊學生的視野，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。參加科技競賽的學生將接觸一個科研項目從收集資料到立項，從發(fā)現問題到解決問題，從模糊的想法到制作成品的每一個過程，了解學習基礎知識、理論知識的重要性。這也能培養(yǎng)學生的探索欲和學習興趣。

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是當前社會經濟發(fā)展的需要。創(chuàng)建創(chuàng)新學院，給學生提供一個優(yōu)質平臺，學院與學院之間的聯合培養(yǎng)擴大了學生的知識面和專業(yè)面，并且重點培養(yǎng)了學生對基礎知識的學習和基本能力的強化；加入“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，實行校企聯合的方式著重培養(yǎng)了學生的實踐動手能力，提高了學生的綜合素質；鼓勵學生參加科技競賽，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為導向，積極加強創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的塑造。結合以上三點，必能培養(yǎng)出社會經濟發(fā)展需要的拔尖創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]邵貴文.創(chuàng)新教育視野下的大學生思想政治工作深析——以西北農林科技大學創(chuàng)新實驗學院為例[J].新西部，2011，（35-36）：43-44.