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有機(jī)化學(xué)的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞高中化學(xué)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)實(shí)效性

高中階段的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要涉及一些常見的有機(jī)化合物的構(gòu)造、性能、用途及相關(guān)研究方法。隨著高中教育改革的不斷深入發(fā)展,有機(jī)化學(xué)的教材中也融入了大量的新內(nèi)容,雖然一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生對于化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,但收獲的教學(xué)成果并不顯著。在新課改背景下,高中化學(xué)教師有必要及時(shí)更新教學(xué)理念,積極探索有效的教學(xué)策略,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,充分發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢。

一、有機(jī)化學(xué)的相關(guān)概念及發(fā)展歷程

高中化學(xué)教師要想切實(shí)提高自身的教學(xué)實(shí)效性,首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科的基本概念和特點(diǎn)有充分地了解與把握。從發(fā)展的角度來看,有機(jī)化學(xué)分為提取、創(chuàng)立和后期發(fā)展三個(gè)重要階段。其中,在提取階段,人們對于有機(jī)化學(xué)的研究主要集中在應(yīng)用和提取方面,更關(guān)注如何利用有機(jī)化學(xué)的知識(shí)進(jìn)行藥物方面的研究,從中提取所需的目標(biāo)化合物,例如,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常使用到的化肥以及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的嗎啡等物質(zhì)。創(chuàng)立階段是指一些關(guān)于有機(jī)化合物合成以及其他重要理論形成的時(shí)期。在這段時(shí)間內(nèi),專家們研究并合成了許多經(jīng)典的有機(jī)化合物,至今在人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)領(lǐng)域仍有著廣泛應(yīng)用,如乙酸、油脂等。同時(shí)還創(chuàng)立了一些重要理論,為有機(jī)化學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論根基。后期發(fā)展階段是指近現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)高速發(fā)展的時(shí)期,在此期間,科學(xué)家們以量子力學(xué)為研究基礎(chǔ),成功建立了現(xiàn)代結(jié)構(gòu)理論體系并成功合成了一些十分復(fù)雜的天然物,極大地推動(dòng)了有機(jī)化學(xué)的發(fā)展。

二、提升高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)效性的具體策略

(一)明確新舊教材教學(xué)內(nèi)容的變化

隨著新課改的推行,高中化學(xué)有機(jī)化學(xué)部分的內(nèi)容也發(fā)生了相應(yīng)的改變,教師在開展教學(xué)活動(dòng)前應(yīng)先仔細(xì)研讀教材,把握作者的編寫意圖和教學(xué)大綱提出的人才培養(yǎng)目標(biāo),對比同樣的教學(xué)內(nèi)容在選修模塊和必修模塊內(nèi)容編排的不同,進(jìn)而準(zhǔn)確控制好教學(xué)進(jìn)度。同時(shí),教師還應(yīng)借助新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步把握新版教材的內(nèi)容廣度,在教學(xué)過程中遵守循序漸進(jìn)的原則,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

(二)突破教學(xué)重難點(diǎn),使教學(xué)內(nèi)容更加貼近高考要求

在以往的教學(xué)中,學(xué)生剛接觸到有機(jī)化學(xué)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出較濃的學(xué)習(xí)興趣,但隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入和難度的不斷增加,不少學(xué)生反映需要理解記憶的內(nèi)容太多且復(fù)雜,尤其是各種反應(yīng)方程式的書寫,結(jié)構(gòu)多變,關(guān)系復(fù)雜,學(xué)習(xí)起來非常吃力。因此,高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中,應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn),有目的、有計(jì)劃地教學(xué)。根據(jù)近幾年來的高考試題,我們可以了解到高考的考點(diǎn)仍在于學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,題型以推斷題和框架為主,題目大多以醫(yī)藥、環(huán)境、新材料、生活等領(lǐng)域最新的科研成果為背景,既考查了學(xué)生對有機(jī)化學(xué)主干知識(shí)的掌握程度,也讓學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)對人類社會(huì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)。

(三)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法

除了傳授課本上的知識(shí)外,教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。有機(jī)化合物的性質(zhì)由其結(jié)構(gòu)決定,反之,有機(jī)化合物的性質(zhì)反映了其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的一般規(guī)律,從其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)分析其性質(zhì)、用途等。例如,在講解“乙烯”時(shí),教師可以先向?qū)W生展示其結(jié)構(gòu)模型,介紹乙烯分子的特點(diǎn),進(jìn)而延伸至化學(xué)鍵、分子極性等關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)系的理解與記憶。此外,教師還可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀、形象地展示各種有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)組成,幫助學(xué)生清晰地把握各個(gè)分子結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn),培養(yǎng)他們舉一反三的能力,從而有效提高他們的自主學(xué)習(xí)成效。

(四)以實(shí)驗(yàn)的方式提高教學(xué)的有效性

在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中,通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行岣呓虒W(xué)的趣味性,并以更加直觀的方式幫助學(xué)生深入地掌握化學(xué)知識(shí)。為了保證教學(xué)的趣味性,可采用如下的步驟開展實(shí)驗(yàn):首先,根據(jù)教材的內(nèi)容及教學(xué)目的安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng);其次,有效引導(dǎo)學(xué)生通過深入觀察獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn);再次,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告;最后,根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行論證,讓他們對課題有更加深入地了解。

(五)聯(lián)系生活實(shí)際,滲透有機(jī)化學(xué)原理

有機(jī)化學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān),教師在教學(xué)過程中可適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際,加深學(xué)生對課本上知識(shí)內(nèi)容的理解,增強(qiáng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在課堂上,教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生活中的化學(xué)知識(shí),如:為什么肥皂可以去除污漬?福爾馬林的主要成分是什么?做菜時(shí)加入醋和酒的目的是什么?等等,這些都是生活中常見的問題,能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

在新時(shí)期,教師應(yīng)不斷總結(jié)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)方法,準(zhǔn)確把握考試大綱的重難點(diǎn)要求,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案,為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與信息處理能力,切實(shí)提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)實(shí)效性,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]裘南麗.淺談高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)[J].才智,2016(29).

有機(jī)化學(xué)的概念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中生；有機(jī)化學(xué)；思維障礙；解決策略

引言

對我們高中學(xué)生來說，對高中有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較窄，我們一般運(yùn)用比較、分析和歸納等思維方式，從而對高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)及其問題進(jìn)行推論和判斷，以提高高中生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)水平。但是，我們對有機(jī)化學(xué)思維的形成一般是建立在學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上的，進(jìn)而提高我們運(yùn)用有機(jī)化學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力。然而，有機(jī)化學(xué)學(xué)生思維在形成的過程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來自教學(xué)方式不完善，進(jìn)而就會(huì)影響我們知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式的建立。

1.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的形成原因

在高中生形成對有機(jī)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過程中，他們一般是先通過已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)對外界吸收的知識(shí)進(jìn)行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識(shí)體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識(shí)就會(huì)在高中生的思維中發(fā)揮積極作用，導(dǎo)致原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷出現(xiàn)分化和進(jìn)行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識(shí)。高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙形成的原因主要包括以下兩個(gè)方面：第一，在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的過程中，高中化學(xué)教師一般不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維教學(xué)，而是以教師自身的思維模式進(jìn)行教學(xué)過程，這樣就會(huì)造成學(xué)生缺乏能力解決實(shí)際的有機(jī)化學(xué)問題；第二，當(dāng)新接收的知識(shí)與學(xué)生已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符合時(shí)，這些新的知識(shí)就會(huì)受到嚴(yán)重的排斥。因此，一旦教師的教學(xué)方式脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，就會(huì)造成新舊知識(shí)無法形成系統(tǒng)化的統(tǒng)一，從而影響高中生形成較好的有機(jī)化學(xué)思維。

2.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的突破策略

2.1因材施教，培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法

在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中。高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，以培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法。尤其是在教師進(jìn)行新知識(shí)的講解時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)為中心，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的差異，以學(xué)生的主體意識(shí)為主，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而在最大程度上防止學(xué)生形成有機(jī)化學(xué)思維障礙。當(dāng)然，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而制定，使得高中生明確有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高高中生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的信心。因此，提高高中生的有機(jī)化學(xué)意識(shí)是突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.2突破高中生的常規(guī)思維，消除思維定勢

在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅僅重視有機(jī)化學(xué)知識(shí)的教授，培養(yǎng)高中生的思維能力應(yīng)該是高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分。教師應(yīng)該主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維問題，突破學(xué)生的思維定勢，這對突破學(xué)生的思維障礙至關(guān)重要。同時(shí)，為了更好地消除高中生的有機(jī)化學(xué)思維障礙，教師可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，提前了解學(xué)生的產(chǎn)生有機(jī)化學(xué)思維障礙的原因，從而幫助學(xué)生解決有機(jī)化學(xué)思維定勢。當(dāng)然，有時(shí)教師也可以開展一些討論進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)，通過對問題的討論，正確引導(dǎo)學(xué)生形成正規(guī)的有機(jī)化學(xué)思維。通過不斷暴露學(xué)生的思維問題，以消除消極的有機(jī)化學(xué)思維定勢對學(xué)生的影響。當(dāng)然，教師還積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性也是幫助學(xué)生突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的有效途徑。

2.3結(jié)合高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，積極滲透誘導(dǎo)

在進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育，使得高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程能夠反映出學(xué)生的實(shí)際能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)高中生的有機(jī)化學(xué)思維問題而改變教學(xué)方法，以幫助學(xué)生解決其有機(jī)化學(xué)思維定勢問題。尤其是針對一些灌輸式的教學(xué)方式，教師更加應(yīng)該結(jié)合有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，積極滲透誘導(dǎo)加強(qiáng)突破高中學(xué)生的有機(jī)化學(xué)思維障礙。同時(shí)，教師應(yīng)該重視了解學(xué)生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識(shí)時(shí)能夠保證課程的設(shè)計(jì)能夠符合學(xué)生的實(shí)際情況。按照高中生的有機(jī)化學(xué)水平，以高中生為主體，培養(yǎng)高中生的有機(jī)化學(xué)思維。

3.結(jié)語

總而言之，隨著我國高中教育事業(yè)改革的不斷進(jìn)行和發(fā)展，對高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)要求也就越來越高了。但是，在加強(qiáng)培養(yǎng)高中學(xué)生有機(jī)化學(xué)思維的培養(yǎng)過程之中，形成了一定的有機(jī)化學(xué)思維障礙，從而影響了高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的效果。所以，教師應(yīng)該采取措施幫助學(xué)生突破有機(jī)化學(xué)思維障礙，以便于提高高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，現(xiàn)階段研究高中生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙及其解決策略具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張巍.高中生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙的解決策略研究[J].課程探索，2015（06）：114

[2]王后雄.論中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度及其成因[J].化學(xué)教育，2013（27）：115-116

[3]葉瀾主，黃書光.中國基礎(chǔ)教育改革的文化使命[J].北京教育科學(xué)出版社，2014（16）：102

【作者簡介】

有機(jī)化學(xué)的概念范文第3篇

對我們高中學(xué)生來說，對高中有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較窄，我們一般運(yùn)用比較、分析和歸納等思維方式，從而對高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)及其問題進(jìn)行推論和判斷，以提高高中生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)水平。但是，我們對有機(jī)化學(xué)思維的形成一般是建立在學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上的，進(jìn)而提高我們運(yùn)用有機(jī)化學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力。然而，有機(jī)化學(xué)學(xué)生思維在形成的過程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來自教學(xué)方式不完善，進(jìn)而就會(huì)影響我們知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式的建立。

1.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的形成原因

在高中生形成對有機(jī)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過程中，他們一般是先通過已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)對外界吸收的知識(shí)進(jìn)行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識(shí)體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識(shí)就會(huì)在高中生的思維中發(fā)揮積極作用，導(dǎo)致原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷出現(xiàn)分化和進(jìn)行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識(shí)。高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙形成的原因主要包括以下兩個(gè)方面：第一，在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的過程中，高中化學(xué)教師一般不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維教學(xué)，而是以教師自身的思維模式進(jìn)行教學(xué)過程，這樣就會(huì)造成學(xué)生缺乏能力解決實(shí)際的有機(jī)化學(xué)問題；第二，當(dāng)新接收的知識(shí)與學(xué)生已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符合時(shí)，這些新的知識(shí)就會(huì)受到嚴(yán)重的排斥。因此，一旦教師的教學(xué)方式脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，就會(huì)造成新舊知識(shí)無法形成系統(tǒng)化的統(tǒng)一，從而影響高中生形成較好的有機(jī)化學(xué)思維。

2.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的突破策略

2.1因材施教，培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法

在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中。高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，以培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法。尤其是在教師進(jìn)行新知識(shí)的講解時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)為中心，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的差異，以學(xué)生的主體意識(shí)為主，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而在最大程度上防止學(xué)生形成有機(jī)化學(xué)思維障礙。當(dāng)然，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而制定，使得高中生明確有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高高中生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的信心。因此，提高高中生的有機(jī)化學(xué)意識(shí)是突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.2突破高中生的常規(guī)思維，消除思維定勢

在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅僅重視有機(jī)化學(xué)知識(shí)的教授，培養(yǎng)高中生的思維能力應(yīng)該是高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分。教師應(yīng)該主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維問題，突破學(xué)生的思維定勢，這對突破學(xué)生的思維障礙至關(guān)重要。同時(shí)，為了更好地消除高中生的有機(jī)化學(xué)思維障礙，教師可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，提前了解學(xué)生的產(chǎn)生有機(jī)化學(xué)思維障礙的原因，從而幫助學(xué)生解決有機(jī)化學(xué)思維定勢。當(dāng)然，有時(shí)教師也可以開展一些討論進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)，通過對問題的討論，正確引導(dǎo)學(xué)生形成正規(guī)的有機(jī)化學(xué)思維。通過不斷暴露學(xué)生的思維問題，以消除消極的有機(jī)化學(xué)思維定勢對學(xué)生的影響。當(dāng)然，教師還積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性也是幫助學(xué)生突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的有效途徑。

2.3結(jié)合高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，積極滲透誘導(dǎo)

在進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育，使得高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程能夠反映出學(xué)生的實(shí)際能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)高中生的有機(jī)化學(xué)思維問題而改變教學(xué)方法，以幫助學(xué)生解決其有機(jī)化學(xué)思維定勢問題。尤其是針對一些灌輸式的教學(xué)方式，教師更加應(yīng)該結(jié)合有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，積極滲透誘導(dǎo)加強(qiáng)突破高中學(xué)生的有機(jī)化學(xué)思維障礙。同時(shí)，教師應(yīng)該重視了解學(xué)生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識(shí)時(shí)能夠保證課程的設(shè)計(jì)能夠符合學(xué)生的實(shí)際情況。按照高中生的有機(jī)化學(xué)水平，以高中生為主體，培養(yǎng)高中生的有機(jī)化學(xué)思維。

3.結(jié)語

有機(jī)化學(xué)的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；有機(jī)化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0105-02

一、引言

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用以及有關(guān)理論和方法學(xué)的科學(xué)。作為化學(xué)學(xué)科重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一的有機(jī)化學(xué)，其內(nèi)容滲透至各個(gè)學(xué)科，是理工科院校化學(xué)、制藥、化工、應(yīng)有化學(xué)、高分子、生物、材料、冶金環(huán)境等專業(yè)的必修的主要基礎(chǔ)理論課程，為后續(xù)理論課程、畢業(yè)論文、科研工作、生產(chǎn)實(shí)踐打下必要的基礎(chǔ)，因此其重要性是不容置疑的。筆者近年一直從事有機(jī)化學(xué)的教學(xué)與科研工作，認(rèn)為提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平關(guān)鍵在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合近年在有機(jī)化學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐，就興趣缺失的原因及如何在課堂教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活、企業(yè)生產(chǎn)、化學(xué)史、學(xué)科前沿結(jié)合，談?wù)勼w會(huì)和實(shí)踐。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣缺失的原因

美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”“有志必有趣，有趣必有志，趣從志生，志能生趣?！睂τ袡C(jī)化學(xué)興趣的缺失不僅影響學(xué)生對知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)，甚至影響學(xué)生情感品質(zhì)的培養(yǎng)?？梢娞岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣，是理工科化學(xué)類有機(jī)化學(xué)教學(xué)重中之重。目前部分學(xué)生對有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失的原因主要有以下幾點(diǎn)。

1.有機(jī)化學(xué)學(xué)科的原因。有機(jī)化學(xué)學(xué)科本身具有“多”、“雜”、“抽”、“偏”等特點(diǎn)，因而學(xué)生難以對有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生興趣。有機(jī)化學(xué)種類繁多，體系龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，物理、化學(xué)性質(zhì)多樣，學(xué)生不易理清線索，不易構(gòu)建出完整的知識(shí)體系；有機(jī)化學(xué)存在大量抽象概念、理論，如原子、分子、晶體結(jié)構(gòu)、電子云、化學(xué)鍵、活化能、立體化學(xué)、反應(yīng)機(jī)理等，學(xué)生不易形成形象思維和抽象思維，不易發(fā)展化學(xué)思維和創(chuàng)新能力；有機(jī)化學(xué)普遍性中存在特殊性，一般規(guī)律中有特例，學(xué)生不易把握區(qū)分點(diǎn)，不易熏陶化學(xué)情感，難以激發(fā)終身從事有機(jī)化學(xué)工作的志向。

2.學(xué)生的原因。學(xué)習(xí)目的不明確，動(dòng)力不足造成興趣缺乏。部分化學(xué)類的學(xué)生對化學(xué)類專業(yè)并不了解，不感興趣；部分學(xué)生對自己的未來缺乏理想、沒有目標(biāo)、沒有動(dòng)力；部分學(xué)生雖目的明確，但帶有強(qiáng)烈的功利色彩，沒有真正在學(xué)習(xí)過程中提高自己的專業(yè)技能；部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，意志不足，不能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對于內(nèi)容抽象、思維跳躍較大、理論性較強(qiáng)、趣味性較少的有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生自主鉆研，但有的學(xué)生缺乏吃苦精神和深入鉆研的精神；有的學(xué)生享樂主義、功利主義思想嚴(yán)重；有的學(xué)生因?qū)W習(xí)成績不理想而自暴自棄等；有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法和大學(xué)學(xué)習(xí)要求不適應(yīng)、專業(yè)學(xué)習(xí)與業(yè)余興趣間存在矛盾及心理上的不適應(yīng)進(jìn)一步制約了大學(xué)生對學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣的培養(yǎng)。

3.教師素質(zhì)因素。教師的品行修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、學(xué)術(shù)背景和科研成果、授課水平及教學(xué)研究也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提高。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣

在充分考慮本校理工融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際和教學(xué)要求，本文結(jié)合近年在有機(jī)化學(xué)教學(xué)、科研工作的實(shí)踐，就如何提高化學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的問題，談一些教學(xué)內(nèi)容上的體會(huì)和嘗試。

1.與日常生活緊密聯(lián)系。有機(jī)化學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，與日常生活息息相關(guān)。教學(xué)的目的不僅是要求學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)及技能，學(xué)會(huì)觀察、分析生活中的化學(xué)現(xiàn)象，而且要會(huì)自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。故在教學(xué)中，首先，引導(dǎo)學(xué)生讓他們明確有機(jī)化學(xué)在日常生活中的重要性，密切關(guān)注有機(jī)化學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。其次，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的有機(jī)化學(xué)知識(shí)為生產(chǎn)生活服務(wù)，學(xué)以致用。如在烷烴自由基反應(yīng)中，聯(lián)系到重大疾病的預(yù)防、材料抗老化，引起學(xué)生的思考；烷烴的應(yīng)用中，聯(lián)系到汽油的質(zhì)量，再拓展到軍事武器的裝備與國防事業(yè)，喚起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感及使命感；介紹烯烴時(shí)，引入水果、鮮花的催熟，再聯(lián)系水果、鮮花的保鮮；烯烴的聚合反應(yīng)講解結(jié)束后，讓學(xué)生從感受所穿衣服的外觀穩(wěn)定性、堅(jiān)牢耐用性、穿著舒適性等，再拓展到材料性質(zhì)、應(yīng)用；介紹醇的磺化反應(yīng)時(shí)，引入表面活性劑及其在洗滌、化妝品等日化、藥品、石油開采及選礦等行業(yè)中的應(yīng)用；講解醇與磷酸反應(yīng)時(shí)聯(lián)系現(xiàn)代農(nóng)藥，引入現(xiàn)代解決糧食問題的措施；講解醛與亞硫酸氫鈉的反應(yīng)、含氮化合物與亞硝酸鈉的反應(yīng)，使學(xué)生關(guān)注食品安全問題等。將日常生活與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到有機(jī)化學(xué)無所不在，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)有廣泛的用武之地，促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度、振奮的精神投入有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，感覺到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)其樂無窮，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.與社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合，關(guān)注社會(huì)問題。有機(jī)化學(xué)在推動(dòng)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，提高人類的生活質(zhì)量，改善人類的生存環(huán)境的努力中，已經(jīng)并將繼續(xù)顯示出它的高度開創(chuàng)性和解決重大問題的巨大能力。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將理論聯(lián)系實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國防計(jì)劃、人的自身發(fā)展等重大社會(huì)問題。如介紹鹵代烴時(shí)，介紹含鹵素的及其在醫(yī)藥中的應(yīng)用，介紹氟利昂，提到臭氧空洞的形成及危害，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)是一柄雙刃劍，既能造福人類，又能給人類帶來災(zāi)難。講解Williamson合成醚的反應(yīng)時(shí)，在講解反應(yīng)機(jī)理的基礎(chǔ)上，以既能提高汽油抗震性又能無鉛化、不造成環(huán)境污染的添加劑甲基叔丁基醚為例，介紹了工業(yè)上原子利用率為100%的甲基叔丁基醚的綠色合成方法，讓學(xué)生意識(shí)到工藝的先進(jìn)性對生產(chǎn)重要；苯甲醚的制備，介紹書本上的甲基化試劑硫酸二甲酯后，介紹現(xiàn)在工業(yè)上用無毒碳酸二甲酯使反應(yīng)變得綠色經(jīng)濟(jì)環(huán)保。介紹羧酸與醇反應(yīng)生成酯，廣泛應(yīng)用在藥物、食品添加劑、塑料生產(chǎn)中，但最典型的催化劑是強(qiáng)酸，腐蝕設(shè)備的同時(shí)又污染環(huán)境。有機(jī)化學(xué)正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)，不斷用有機(jī)化學(xué)理論和知識(shí)去尋找綠色的、原子經(jīng)濟(jì)性的生產(chǎn)工藝，提高收率，成功地解決了污染問題。在含氮化合物及其反應(yīng)的學(xué)習(xí)中即引入這些化合物在醫(yī)藥、染料、食品的應(yīng)用，也講解這些化合物的濫用，比如事件、食品安全事件、瘦肉精事件，讓學(xué)生明白，科學(xué)提供知識(shí)，技術(shù)提供應(yīng)用知識(shí)的方法，而價(jià)值觀念則指導(dǎo)我們?nèi)绾螌Υ茖W(xué)和技術(shù)。將社會(huì)實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到有機(jī)化學(xué)具有高度開創(chuàng)性和解決重大社會(huì)問題的能力，有機(jī)化學(xué)家負(fù)有重大的責(zé)任，而且可以大有作為。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)的信心和興趣，使學(xué)生的有機(jī)化學(xué)素養(yǎng)和科技素質(zhì)在教學(xué)中得以不斷提高。

3.與科研工作結(jié)合，介紹有機(jī)化學(xué)前沿知識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有機(jī)化學(xué)從實(shí)驗(yàn)方法到基礎(chǔ)理論都有了巨大的發(fā)展，顯示出蓬勃發(fā)展的強(qiáng)勁勢頭和活力。我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)目蒲袑?shí)例進(jìn)入課堂，將學(xué)術(shù)研究的最新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到所學(xué)的知識(shí)并不是抽象的理論、生硬的概念，而是身邊活生生的現(xiàn)實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固其學(xué)習(xí)興趣。如在講完雜環(huán)芳香化合物和金屬有機(jī)化合物后，筆者擴(kuò)展到了近年來從事的熒光染料領(lǐng)域，介紹其發(fā)光機(jī)理及其在生物分析、能源、仿生催化、熒光探針、光電材料、醫(yī)藥方面的應(yīng)用，這樣既復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)，又抓住時(shí)機(jī)，介紹了1905年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主拜耳在有機(jī)染料方面的研究，實(shí)現(xiàn)了他母親所希望的“使我們這個(gè)世界更加多姿多彩”的愿望，促進(jìn)了有機(jī)化學(xué)與化學(xué)工業(yè)的發(fā)展；介紹了2008年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主下村修、馬丁·查爾菲、錢永健發(fā)現(xiàn)和研究的綠色熒光蛋白讓科學(xué)家們就好像在細(xì)胞內(nèi)裝上了“攝像頭”，得以實(shí)時(shí)監(jiān)測各種病毒“為非作歹”的過程。講完碳水化合物（糖、淀粉、纖維素）的性質(zhì)后，將知識(shí)擴(kuò)展本學(xué)院生物質(zhì)能源研究所的研究的可再生資源轉(zhuǎn)化：生物質(zhì)能源的前體成分之一——生物質(zhì)基多元醇，可以通過生物質(zhì)水解，比如纖維素水解生成葡萄糖，然后加氫轉(zhuǎn)化為山梨醇（六元醇）、乙醇、丙酮、丁醇或從植物或動(dòng)物的油脂中富含的脂肪酸甘油酯水解中獲得甘油（三元醇），它們進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為燃料和化學(xué)原料。這些內(nèi)容滲透到教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生深切感受到科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給社會(huì)帶來的巨大變革，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情與興趣，使其迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

4.與化學(xué)史結(jié)合。著名化學(xué)家傅鷹曾說過：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史可以給人以智慧?！庇袡C(jī)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)素材。我們在教學(xué)中將有機(jī)化學(xué)重要理論及重要的反應(yīng)從它的孕育、產(chǎn)生和發(fā)展甚至擴(kuò)展到蘊(yùn)含的科學(xué)、人文精神及社會(huì)貢獻(xiàn)去解讀這些知識(shí)，將書本上靜態(tài)、抽象理論和反應(yīng)變成動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的知識(shí)。如范特霍夫和勒貝爾的碳四面體的結(jié)構(gòu)理論、凱庫勒夢中的苯環(huán)結(jié)構(gòu)式、伍德沃德和霍夫曼的分子軌道對稱守恒原理、布朗硼氫化反應(yīng)、狄爾斯和阿爾德的D-A反應(yīng)、格氏試劑的由來、黃鳴龍反應(yīng)的偶然發(fā)現(xiàn)等。盡管這部分所占的教學(xué)比重非常小，但通過引入化學(xué)史，不僅能使學(xué)生從發(fā)展的高度，以開闊的視野，全面深刻地理解有機(jī)化學(xué)知識(shí)，把握有機(jī)化學(xué)發(fā)展的規(guī)律，而且能用發(fā)展的眼光去看有機(jī)化學(xué)的今天和未來，激起補(bǔ)充完善和發(fā)展化學(xué)科學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，從而活躍思維，培養(yǎng)科學(xué)探索和創(chuàng)新精神，形成健全的人格，積極樂觀的生活態(tài)度。

5.與哲學(xué)緊密聯(lián)系。有機(jī)化學(xué)學(xué)科從誕生之日就與哲學(xué)密切聯(lián)系。一方面，有機(jī)化學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想，有機(jī)化學(xué)家在哲學(xué)的指導(dǎo)中不斷成熟；另一方面有機(jī)化學(xué)的發(fā)展為哲學(xué)提供了事實(shí)依據(jù)，哲學(xué)觀點(diǎn)在有機(jī)化學(xué)成果的推動(dòng)下不斷進(jìn)步。我們在教學(xué)中注意將哲學(xué)觀點(diǎn)融入教學(xué)：用唯物辯證法的觀點(diǎn)，全面、聯(lián)系地看待所講內(nèi)容，注意知識(shí)之間的前后銜接，使學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。例如讓學(xué)生在烷烴同系物的狀態(tài)、醇的溶解性、羧酸衍生物化學(xué)性質(zhì)中體會(huì)質(zhì)量互變規(guī)律；在鹵代烴親核取代反應(yīng)、消除反應(yīng)、芳環(huán)上取代基定位效應(yīng)中感受對立統(tǒng)一規(guī)律；在烯炔還原、醛酮親核加成、雜環(huán)芳香化合物酸堿領(lǐng)會(huì)共性和個(gè)性；在常溫下、高溫下烯烴與氫鹵酸的不同生成物，炔在Lindlar條件下與堿金屬在液氨發(fā)生還原得到順式或反式產(chǎn)物，醇的分子內(nèi)、分子間的脫水感受內(nèi)因和外因的作用、現(xiàn)象和本質(zhì)；由烷、烯、炔、鹵代烴、醇、醛酮、羧酸、羧酸的衍生物相互轉(zhuǎn)化中體會(huì)世界是普遍聯(lián)系的；在雜化軌道理論、構(gòu)象理論、共軛理論中進(jìn)一步感悟到社會(huì)及人與人之間也需要相互配合、相互制約，才能有更好的發(fā)展等。教學(xué)中滲透著哲學(xué)思想，以簡明的哲理突破抽象的有機(jī)化學(xué)問題，有助于學(xué)生掌握知識(shí)和技能，從而激發(fā)其興趣，增強(qiáng)求知欲；有助于學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的方法。

有機(jī)化學(xué)的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職；有機(jī)化學(xué)教學(xué)；現(xiàn)狀；改革措施

有機(jī)化學(xué)是一門源自于生命體，發(fā)展于生命體，并融合在化學(xué)學(xué)科的發(fā)展中逐步形成的獨(dú)立學(xué)科。根據(jù)藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)的要求，有機(jī)化學(xué)作為該專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，擔(dān)負(fù)著承上啟下的任務(wù)。其前期課程有無機(jī)化學(xué)，后續(xù)課程有中藥藥理學(xué)、中藥鑒定學(xué)和中藥化學(xué)等。為了提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果，充分發(fā)揮其在本專業(yè)當(dāng)中所起的作用，本文對我校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生情況和對學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的主要原因進(jìn)行分析，總結(jié)出了相應(yīng)的改革方案。

1本校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生情況分析

1.1有利因素。

①學(xué)生在第一學(xué)期完成了無機(jī)及分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；②學(xué)生有較強(qiáng)的紀(jì)律性，有一定程度的求知欲；③學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，喜歡各類社會(huì)活動(dòng)，可塑性較強(qiáng)。1.2不利因素。①大多學(xué)生在高中階段修文科，化學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，部分學(xué)生對化學(xué)有抵觸心理；②思維不夠活躍，對抽象理論缺乏學(xué)習(xí)熱情；③學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法欠佳；④自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力較弱，習(xí)慣于背誦現(xiàn)成答案；⑤邏輯思維能力、空間想象力較差；⑥部分學(xué)生較浮躁、貪玩。

2學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的主要原因

2.1課程本身的特點(diǎn)。

有機(jī)化學(xué)課程包含有機(jī)化學(xué)基本概念、基本有機(jī)化合物、生物活性類有機(jī)化合物等內(nèi)容，以官能團(tuán)為主線，論述各類有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、分類、命名及性質(zhì)。和無機(jī)化學(xué)不同，有機(jī)化學(xué)是一門整體性很強(qiáng)的課程，每一部分并不是零散的，孤立的，而是具有很強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)性。只有學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中打好基礎(chǔ)才能更好、更輕松的學(xué)習(xí)后面的知識(shí)。而有些學(xué)生忽視了前面的學(xué)習(xí)，所有在后面的學(xué)習(xí)中就會(huì)感到困難和吃力，加上有機(jī)化學(xué)中機(jī)理部分涉及較多，讓學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理。

2.2教師教學(xué)方法。隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)展，許多新興媒體也廣泛應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，目前很多高校高校教學(xué)大多采用多媒體。尤其基于有機(jī)化學(xué)自身課程的特點(diǎn)，通過多媒體可以加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫，可以解決一些抽象的機(jī)理問題，有助于學(xué)生更好的理解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上提高了教學(xué)效果。但如果僅僅只用多媒體也存在很多弊端，例如，對教師來說，可能會(huì)有備課不認(rèn)真，出現(xiàn)從照本宣科變?yōu)檎掌列频默F(xiàn)象；禁錮思維，容易減少或遺漏根據(jù)隨堂情況所作出的發(fā)揮，引申或補(bǔ)充；容易忽視學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)，錯(cuò)過了最佳調(diào)整上課進(jìn)度的時(shí)機(jī)。對學(xué)生來說，PPT播放速度過快，有些學(xué)生只顧用手機(jī)拍課件，而無暇顧及老師和課件所講的內(nèi)容；學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的過程，不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等[1]。加上有些老師雖采用了新型的教學(xué)手段，但仍然沿襲了滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)依舊是一個(gè)盲目、無我、被動(dòng)的過程。

2.3實(shí)驗(yàn)課課時(shí)較少。有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但隨著實(shí)驗(yàn)課課時(shí)的減少，實(shí)驗(yàn)數(shù)目也隨之減少。這不僅降低了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的重視程度，減少學(xué)生將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的機(jī)會(huì)，也對學(xué)生的實(shí)操能力產(chǎn)生較大影響，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.4學(xué)生不夠重視。作為我院基礎(chǔ)化學(xué)教研室的一名有機(jī)化學(xué)教師，大多數(shù)老師和我一樣畢業(yè)于化學(xué)專業(yè)，并不具備扎實(shí)、豐富的醫(yī)藥類方面知識(shí)，因而不能將藥學(xué)知識(shí)很好的和有機(jī)化學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來。部分學(xué)生認(rèn)為有機(jī)化學(xué)是一門基礎(chǔ)課，而不是專業(yè)基礎(chǔ)課，不會(huì)影響他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)，因而使得他們體會(huì)不到該門學(xué)科的重要性，也缺乏學(xué)習(xí)興趣。

3改革方案

3.1根據(jù)我校本專業(yè)特點(diǎn)，制定教學(xué)內(nèi)容。充分考慮高職的教育特點(diǎn)，將“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心”的人才培養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)的導(dǎo)向。在知識(shí)點(diǎn)的選取上更符合高職教育要求和目前的生源情況，以必需、夠用、適度為原則，注意基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的系統(tǒng)闡述，適當(dāng)降低起點(diǎn)和理論難度，簡化對復(fù)雜反應(yīng)機(jī)制的推導(dǎo)論述，淡化學(xué)科意識(shí)，偏重應(yīng)用（強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)與中藥、人類生活和社會(huì)的聯(lián)系）。內(nèi)容編排時(shí)由淺入深，由易到難，分散難點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.2精心組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多讀一些與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的醫(yī)藥類書籍，增加自己醫(yī)藥類方面的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，充分利用我院自身的優(yōu)勢，多聽一些藥學(xué)相關(guān)的課程，尤其是有機(jī)化學(xué)的后續(xù)課程，例如中藥化學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥鑒定技術(shù)、藥理學(xué)、中藥藥理學(xué)、制劑分析等。根據(jù)對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，不僅可以在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中增加與之匹配的實(shí)例，使授課內(nèi)容生動(dòng)有趣，而且也掌握了后續(xù)課程對有機(jī)化學(xué)的知識(shí)要求，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以期增強(qiáng)有機(jī)化學(xué)的實(shí)用性和學(xué)科間的聯(lián)系。其次，雖然現(xiàn)在新興教學(xué)媒體很多，但很多是無法完全替代傳統(tǒng)板書教學(xué)的，因而在選擇教學(xué)手段時(shí)，不能完全拋棄傳統(tǒng)板書，而應(yīng)該將傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)手段靈活結(jié)合，開展啟發(fā)、討論及探究式課堂教學(xué)，并適時(shí)采用案例教學(xué)法[2]，小組討論法、課堂演示法、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方法來提高學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如以設(shè)計(jì)合成阿司匹林為案例，啟發(fā)學(xué)生從阿司匹林的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)出發(fā)，層層剖析出所需的反應(yīng)條件，最終得到利用酚羥基?；磻?yīng)來解決問題。最后，注重教師講授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和解題指導(dǎo)。在教學(xué)中有意的設(shè)問，組織學(xué)生尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)數(shù)據(jù)庫查閱相關(guān)資料的能力，讓學(xué)生在該過程中掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3突出應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生對基本操作技能重點(diǎn)掌握的前提下，更多的選擇對藥物的提取或合成的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。對常規(guī)實(shí)驗(yàn)，采用教學(xué)做一體化模式，即我講給你聽，我做給你看，你做給我看，我來糾正你。除此之外，選取一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過討論得出各自實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。使學(xué)生在掌握基本實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，對有機(jī)化學(xué)在其本專業(yè)當(dāng)中扮演的角色有更加直觀地感受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和對本課程的重視度。

參考文獻(xiàn)

[1]張占孝.多媒體教學(xué)存在的問題及應(yīng)對措施[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2007,36:180-182.