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對(duì)科學(xué)研究的理解范文第1篇

　欣喜之余，筆者愿結(jié)合此課例和自己的實(shí)踐就教師在研究性教學(xué)中如何發(fā)揮自己的積極作用談幾點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)．

1　教師是數(shù)學(xué)課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者

以往在教師的頭腦中，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教師的任務(wù)只是按照教科書、教參去教，承擔(dān)的是“傳遞”任務(wù)．新一輪課程改革認(rèn)為，課程不等同于教材，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程；課程不只來源于教材，而且來源于教師、學(xué)生和環(huán)境，是在四者之間的相互作用和相互影響中生成和發(fā)展的；課程實(shí)施的意義不只是傳授知識(shí)或培養(yǎng)能力，而是培養(yǎng)一個(gè)在知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀諸方面全面、和諧發(fā)展的人．因此，教師是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教學(xué)不只是“教教材”，而是“用教材教”，整個(gè)教學(xué)的過程既是課程實(shí)施的過程，也是課程不斷開發(fā)和生成的過程．

從課例中可見，王老師十分成功地實(shí)踐了“教師是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者”．

首先，王老師運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材進(jìn)行了深入的挖掘，將教材第101頁的2個(gè)習(xí)題整合為“拋物線焦點(diǎn)弦的有關(guān)性質(zhì)”的研究課題．這樣，通過教師與教材的相互作用，提供到課堂上與學(xué)生交流的課程內(nèi)容就已經(jīng)不再是教材靜態(tài)的、單一的內(nèi)容了，而是內(nèi)容更為豐富，思想更為鮮活，內(nèi)涵更為深刻的課程內(nèi)容了．

其次，王老師充分發(fā)揮了學(xué)生3和學(xué)生8所犯“錯(cuò)誤”、所歷“曲折”這種特殊的課程資源所具有的獨(dú)特的教育意義．

具體地說，對(duì)學(xué)生3的不當(dāng)類比，王老師并沒有簡單地否定或糾正，而首先是讓學(xué)生說出他個(gè)人的思維方式．這樣，師生了解到了學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的實(shí)際思維過程，從而就為進(jìn)行有針對(duì)性地有效糾錯(cuò)提供了必要的基礎(chǔ)．事實(shí)上．類比思維是極其可貴的，這樣的“錯(cuò)誤”從思維方式上來說是有其合理之處的，如果我們簡單地予以否定，那么學(xué)生要么莫名其妙，不能真正理解、認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，要么會(huì)懷疑“類比”并且不敢再行“類比”了．類似地，對(duì)于學(xué)生8的錯(cuò)解，王老師沒有向?qū)W生明確地表明自己的觀點(diǎn)（“能證明或否定它嗎？”），而是通過設(shè)問給了學(xué)生一個(gè)思考、探究的機(jī)會(huì)．

進(jìn)一步地，王老師讓學(xué)生上講臺(tái)演示，“給了他充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)和探索的時(shí)間”，然后再讓大家進(jìn)行討論．這樣，王老師通過提供研討的時(shí)空，把學(xué)生對(duì)“問題”的種種思考和想法都充分地開發(fā)出來了．同樣，對(duì)于學(xué)生8的錯(cuò)解，王老師通過問句“能證明或否定它嗎？”打開學(xué)生思維的窗戶，給了學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，使他們充分地展開探究活動(dòng)．從而把學(xué)生對(duì)問題的思考和想法全部開發(fā)出來了．

特別地，在探究學(xué)生3的命題的整個(gè)過程之際，從“肯定猜想”——“沒有大膽的猜想．就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)”，到“質(zhì)疑猜想”（包括組織討論）——“猜想到的結(jié)論一定是正確的嗎？”．再到“證明（反駁）猜想”——特例檢驗(yàn)、圖形直觀，學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的一般過程，從而受到了科學(xué)的思維方法論教育．其次，教師對(duì)錯(cuò)誤、失敗以及出錯(cuò)學(xué)生的尊重之舉于無形之中便對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次很好的情感態(tài)度方式乃至人生觀的教育．顯然，此二者對(duì)學(xué)生的意義已超越了具體問題的獲解，具有深遠(yuǎn)的“發(fā)展”意義．因此可以說，它們是王老師對(duì)學(xué)生所犯“錯(cuò)誤”、所歷“曲折”這種特殊的課程資源最重要的課程開發(fā)．

2　教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和推進(jìn)者

課例中一個(gè)值得引人深思的現(xiàn)象是，王老師在本節(jié)課的17處講話中．有13處有問號(hào)，另有6處有感嘆號(hào)．這反映或說明了什么？

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師生怕學(xué)生看不懂教材或不能很好地理解教師講授的內(nèi)容，于是不厭其煩地反復(fù)講，追求講深講透．當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生從自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)．并憑借自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的問題情境、新的知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)的自主建構(gòu)過程．特別是這種建構(gòu)是發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生的頭腦里的，是他人無法替代的，如果沒有對(duì)新情境、新知識(shí)的自主建構(gòu)活動(dòng)，那么新情境、新知識(shí)就無法與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，從而“學(xué)習(xí)”就不可能真正地發(fā)生．因此，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中教師不厭其煩的反復(fù)講解從實(shí)質(zhì)上來說并無助于學(xué)生對(duì)新情境、新知識(shí)的認(rèn)知，無助于學(xué)生學(xué)會(huì)探究問題．解決問題．

那么，在課堂中教師又該如何處理講和不講呢？進(jìn)一步地，教師在課堂中究竟該發(fā)揮什么樣的作用呢？事實(shí)上，王老師在這一課例中一系列詞句和感嘆句給了我們很好的注解，即教師在課堂中應(yīng)積極地發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、推進(jìn)者和指導(dǎo)者的作用．

具體地說．王老師在充分挖掘教材和精心組織教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一上課即出示問題情境讓學(xué)生進(jìn)行思考、探索（“我們能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論嗎?”)；在“眾生”得出4個(gè)結(jié)論之后即組織學(xué)生探究、證明（“能證明這些結(jié)論嗎？”）；在學(xué)生證明它們之后即組織學(xué)生深入研究“通徑中的這些結(jié)論，在拋物線的一般的焦點(diǎn)弦中會(huì)怎樣呢？”；在學(xué)生3得出錯(cuò)誤結(jié)論之后通過追問、質(zhì)疑、設(shè)疑、鼓勵(lì)等連續(xù)4個(gè)問句組織學(xué)生包括學(xué)生3本人對(duì)學(xué)生3的解答進(jìn)行反思、辨析；隨后又通過設(shè)問“你能證明或否定它嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生8的解答進(jìn)行辨析、探究；在證明了通徑的焦點(diǎn)弦的性質(zhì)后，通過設(shè)問“那么，通徑是否是拋物線的焦點(diǎn)弦中唯一最短的呢？”，及時(shí)地組織學(xué)生探究其唯一性；最后，通過設(shè)問“我們還能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論嗎？”，鼓勵(lì)學(xué)生展開思維探索新的結(jié)論，通過設(shè)問“我們還有哪些收獲呢？”鼓勵(lì)和提醒學(xué)生從其他方面（思維、情感態(tài)度、價(jià)值觀）進(jìn)行歸納總結(jié)．在課例結(jié)束之際，王老師還不失時(shí)機(jī)和熱情地鼓勵(lì)、組織學(xué)生進(jìn)行課外研究活動(dòng)．從而我們清晰地看到，正是通過王老師一系列的問句，探究活動(dòng)被有條不紊、循序漸進(jìn)地組織和推進(jìn)；而學(xué)生不斷地進(jìn)入思考和深入思考的境地．

特別是每當(dāng)學(xué)生在階段性的研究活動(dòng)中取得了成果之際．王老師都能及時(shí)地予以充分地肯定或表揚(yáng)（感嘆）．事實(shí)上．教師的這種肯定或表揚(yáng)對(duì)處于數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中的學(xué)生來說是十分寶貴的，那是教師對(duì)他們的無價(jià)獎(jiǎng)賞，也是師生情感的一種溝通與交流，是促使他們鼓足干勁，再接再厲，進(jìn)入下一階段的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的興奮劑．可見王老師深知學(xué)生的心理需要．從更深入的角度來說，事實(shí)上王老師在不知不覺中把自己對(duì)學(xué)生智慧的欣賞態(tài)度、對(duì)學(xué)生由衷的熱愛之情轉(zhuǎn)化成了推動(dòng)學(xué)生的探究活動(dòng)深入發(fā)展的課程資源了．

當(dāng)然，王老師沒有忘記，教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用．比如，對(duì)于學(xué)生3的猜想，通過王老師的質(zhì)疑讓學(xué)生明白猜想是需要證明或反駁的；在師生對(duì)學(xué)生3的思考討論完畢之余，王老師的小結(jié)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中，錯(cuò)誤和失敗不僅是在所難免的，也是我們所需要的，很多情況下，真理來自錯(cuò)誤，成功源自失敗”；王老師還指導(dǎo)學(xué)生注意從學(xué)生3失?。ㄥe(cuò)誤猜想）的可?。ê侠恚┲幹痔骄繂栴}的解決，事實(shí)上這即是真實(shí)的科學(xué)研究的一般方法和歷程；在學(xué)生10解答之余王老師及時(shí)地小結(jié)解題思想方法“解析幾何問題一般離不開代數(shù)運(yùn)算”、“見繁即變，見簡即用，不膠一法，乃為通術(shù)”；在學(xué)生12完成證明之后，王老師即從數(shù)學(xué)哲學(xué)和數(shù)學(xué)方法論上進(jìn)行了小結(jié)；“邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)的主要特征．由觀察、猜想獲得的結(jié)論，必須通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)演繹論證，才能上升為數(shù)學(xué)定理”；最后，王老師從數(shù)學(xué)及科學(xué)研究的高度對(duì)本節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容和師生經(jīng)歷的數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了闡釋．所有這些都使得本節(jié)課教師的教學(xué)和學(xué)生的探究活動(dòng)從具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容中脫胎出來，上升到一般的科學(xué)研究層面，具有了思維方法論的教育意義．而這正是一般的數(shù)學(xué)教學(xué)所缺乏的！

不過，王老師對(duì)學(xué)生11另一種解答的評(píng)價(jià)“真是得來全不費(fèi)功夫!”似值商榷．事實(shí)上這一評(píng)價(jià)容易使一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)生發(fā)一種“神秘”感，也無助于學(xué)生了解方法的來源及其發(fā)生的思維過程，從而就難以對(duì)它產(chǎn)生真正的“理解”．其實(shí)，學(xué)生11的解法并不是不可捉摸、憑空而來的．從“直線的表達(dá)式”這一知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)便可十分自然地獲得．因此．教師不妨反問學(xué)生11“你是如何得到的”，從而使學(xué)生從知識(shí)結(jié)構(gòu)上深入地認(rèn)識(shí)這一解法并獲得相應(yīng)的理解．

3　教師要盡可能地“放手”

應(yīng)該說，在這一節(jié)課中，王老師讓學(xué)生充分地進(jìn)入了數(shù)學(xué)探究活動(dòng)之中，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位．特別是王老師敢于讓學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤，善于指導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中走出來，避免了弗賴登塔爾所說的“教學(xué)法的顛倒”，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)即數(shù)學(xué)研究”的教學(xué)思想，是十分值得贊賞的．

但是，筆者在此又愿提出如下意見與大家商討，即在這一節(jié)課中，學(xué)生探究活動(dòng)的研究性、自主性和廣泛性是否可以進(jìn)一步改善？

具體地說，由拋物線通徑的性質(zhì)到拋物線一般的焦點(diǎn)弦的性質(zhì)無疑體現(xiàn)了“從特殊到一般”的思想方法，但是這一轉(zhuǎn)折在課例中卻是教師本人給出的，從而是否真正發(fā)揮了應(yīng)有的教育意義就值得懷疑．即如果沒有教師的推廣，學(xué)生能否自主地生發(fā)并由此而深刻地體驗(yàn)“由特殊到一般”的研究思想？

其次，在學(xué)生6回答完畢之后，教師提出的“那么學(xué)生3的猜想中有合理的地方嗎？”也給人一種“生硬”的感覺．即如果沒有教師這種突兀的指引，學(xué)生能否采取這樣一種策略呢？

事實(shí)上，以上兩個(gè)地方正是探究活動(dòng)暨思維教育的重要環(huán)節(jié)，因而我們就不得不為師生感到擔(dān)心：是否錯(cuò)過了思維教育或磨礪的重要機(jī)會(huì)？

筆者以為，對(duì)于前一問題，我們是否可以這樣處理，即在提出“圓錐曲線的焦點(diǎn)弦問題是解析幾何中一個(gè)非常重要的問題．今天，我們就來共同研究拋物線焦點(diǎn)弦的有關(guān)性質(zhì)”這一問題之后，教師并不講授通徑的概念，而是放手讓學(xué)生自行去探究一陣，包括鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生幾個(gè)人一組地“共同”探究．

可以說，以上的改進(jìn)方案就給予了學(xué)生更具真實(shí)性和挑戰(zhàn)性的問題：沒有了“通徑”這一具體條件，問題更為開放；沒有“通徑”這一特殊情形的提示，對(duì)一般情形的研究也更為真實(shí)．從而，“問題”給予學(xué)生的探究空間就更為廣闊，引發(fā)的探究性活動(dòng)就更具自主性．同時(shí)，由于給予了學(xué)生自主探究的時(shí)間，特別是通過小組共同研究，學(xué)生更易被廣泛地調(diào)動(dòng)起來，他們的思維也更能在思想的交流、碰撞和啟發(fā)中得到激活，并從不同的角度廣泛和深入地展開，從而為接下來全班性的師生共同研討打下必要的基礎(chǔ)．

事實(shí)上，學(xué)生通過自覺或盲目的探究更易發(fā)現(xiàn)并從整體上感知“拋物線的焦點(diǎn)弦的長在它垂直于橫軸時(shí)最短，而當(dāng)它的傾斜角由90°逐漸減小到0°時(shí)，拋物線的焦點(diǎn)弦就逐漸變成拋物線的對(duì)稱軸，它的長度將由2p趨于無窮大”．而且，由于此種情況下此結(jié)論往往首先是從圖形(的變化）上看出來的，因而就不會(huì)像課例中那樣受已有結(jié)論“｜AB｜＝2p”的干擾了．特殊地，由此數(shù)形結(jié)合思想及解析幾何所蘊(yùn)含的“運(yùn)動(dòng)觀”就能更廣泛地得到體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)．

特別地，由此也更有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)觀，體會(huì)和認(rèn)識(shí)“特殊到一般”的方法論，增進(jìn)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，形成創(chuàng)新的意識(shí)和科研的欲望，獲得成功的體驗(yàn)和成就后的滿足．即,通過以上，學(xué)生可以清晰地看到，“通徑”的概念是數(shù)學(xué)上必要和合理的“創(chuàng)造”，而“特殊”在科學(xué)研究中具有重要的研究價(jià)值，“特殊到一般”是科學(xué)研究的重要方法論，學(xué)習(xí)不等于被動(dòng)接受，他們是可以有所創(chuàng)造的！

對(duì)于后一問題，筆者以為，此時(shí)完全可以放手讓學(xué)生自行（包括獨(dú)立思考和合作討論）去嘗試證明（開放），而沒有必要把學(xué)生的思維突然指引到學(xué)生3的解答上去（收斂）．不要怕學(xué)生找不到合理或高效的思路，學(xué)生在由盲目到自覺、由失敗到成功的曲折歷程（體驗(yàn)）中更能理解和認(rèn)識(shí)“錯(cuò)誤之中有合理的地方”、“要善于從失敗之中汲取有益的成分獲得有益的啟示”，這比單純地由教師給出這一道理更為有效——這也是一種啟發(fā)式或灌輸式．

事實(shí)上，以上的討論已提醒我們，思維方法的教育一如知識(shí)的教授，也是不可灌輸而只能讓學(xué)生從自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在“經(jīng)歷”問題解決的過程中自主建構(gòu)的；在問題解決的過程中，只有方向是他（們）自己選擇的，子問題是他（們）自己提出的，信息是他（們）自己收集處理的，方法是他（們）自己思考（包括相互交流、相互啟發(fā)）獲得的，才能真正地、有效地培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)、獨(dú)立思考的精神、問題解決的能力特別是提出問題的能力，以及合作、交流的行為方式．因此，我們?cè)谠噲D進(jìn)行思維方法教育時(shí)，就需要進(jìn)行必要的放手，特別是在某些重要環(huán)節(jié)，我們又必須盡可能地放手，否則易使設(shè)計(jì)之中的思維方法教育成為實(shí)際上的“知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）灌輸”．

一般地說，在此課例中，問題基本上是教師提出來的，而學(xué)生基本上是被教師從一個(gè)問題引領(lǐng)到另一問題，基本上只是在嘗試解決教師所提問題而沒有“提出問題”的行為．特別是在一些探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，學(xué)生尚未多加思考時(shí)教師便已主動(dòng)地“牽引”（提問）學(xué)生前行，實(shí)是遺憾．

事實(shí)上，以上就涉及了一種更為普遍和值得探討的教學(xué)現(xiàn)象，即在許多數(shù)學(xué)課堂上，我們往往看到問題一提出來教師即讓學(xué)生口答，問題最終在教師和幾位學(xué)生的“問——答”之中解決了．當(dāng)然，有時(shí)也有一些學(xué)生能跟上來，能聽懂他們之間的對(duì)話并參與其中（齊答)．但事實(shí)上．由于每個(gè)學(xué)生具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不盡相同，他們對(duì)問題的感知、理解、探究、解答的方式、方法、進(jìn)程也是不盡相同的，特別是在速度上往往相差很大．從而在這樣的教學(xué)當(dāng)中，我們就往往可以看到這樣一種現(xiàn)象，即當(dāng)部分（往往是少部分）對(duì)問題的感知、理解、探究、解答走在前面的學(xué)生說出他們的思考之際，另一部分（往往是大部分）學(xué)生便喪失了經(jīng)歷對(duì)問題的感知、理解、探究、解答的機(jī)會(huì)，因?yàn)榘l(fā)言者已使他們的認(rèn)識(shí)“一步到位”了．試想，這種“得來全不費(fèi)功夫”的問題解決對(duì)他們來說到底具有多大的意義呢？即便許多學(xué)生能“聽懂”發(fā)言者的解答或他與教師之間的對(duì)話!更何況在許多課堂中．許多學(xué)生因此便只能當(dāng)“看客”了．“事非經(jīng)過不知難”．不經(jīng)歷問題解決活動(dòng)的實(shí)際探索過程，特別是不經(jīng)歷其中“發(fā)生錯(cuò)誤、產(chǎn)生障礙、克服困難、由失敗走向成功”的過程，誰能真正學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問題？

對(duì)科學(xué)研究的理解范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；問題；對(duì)策

一、初中物理課堂教學(xué)存在的問題

（一）課堂教學(xué)方法存在的問題

物理這門課程是初中教學(xué)科目之一，由于我國采取的是應(yīng)試教育，很多教師在教學(xué)過程中都一直采用填鴨式的教學(xué)模式，教師在講臺(tái)上口干舌燥地講課，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽講。這樣枯燥無味的教學(xué)模式學(xué)生很難有興趣去學(xué)習(xí)，在課堂上不是呼呼大睡就是和前后左右的學(xué)生說話，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律。這種單一、陳舊的物理教學(xué)模式是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差的主要原因。

（二）教師自身存在的問題

在初中物理教學(xué)過程中，教師在其中起著橋梁的作用，教學(xué)成效不高，質(zhì)量差很大一部分原因是由于教師的教學(xué)水平有限，個(gè)人能力不高。經(jīng)過近幾年來的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中物理的教學(xué)過程中，很多教師自身的專業(yè)水平就不高，同時(shí)，又不注重自身的綜合素質(zhì)的提升，這使得教師在幾年甚至是幾十年內(nèi)都是根據(jù)原來的模式在年復(fù)一年的教學(xué)，內(nèi)容一成不變。同時(shí)，教師的教學(xué)思想觀念仍然停留在過去，將自己作為課堂的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)質(zhì)量差。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題

對(duì)于中學(xué)生來說，他們正處于青春期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生叛逆心比較嚴(yán)重，感性認(rèn)識(shí)占據(jù)了學(xué)生的大部分情感，理性認(rèn)識(shí)過于淺薄，同時(shí)，家長望子成龍望女成風(fēng)的殷切期望，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大。除此之外，家長還會(huì)讓學(xué)生在課余時(shí)間參加課外輔導(dǎo)課程，學(xué)生沒有時(shí)間休息，學(xué)生的大腦一直處于疲勞狀態(tài)，從而學(xué)生在課堂上的注意力無法集中，嚴(yán)重降低課堂學(xué)習(xí)效率。

二、解決初中物理課堂教學(xué)問題的對(duì)策

（一）積極開展合作學(xué)習(xí)的方式

近年來，教育部門對(duì)我國各個(gè)地區(qū)的教育進(jìn)行了改革，改革要求在教學(xué)過程中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的束縛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該利用多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在物理課堂上教師可以積極開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，首先了解班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好及學(xué)生的物理基礎(chǔ)等，并根據(jù)這些特征將學(xué)生平均分為三個(gè)層次。然后將學(xué)生分為優(yōu)秀、兩個(gè)中等和差生三個(gè)層次。在分組的時(shí)候盡量將每一個(gè)小組分為六個(gè)人，這六個(gè)人中包括兩個(gè)優(yōu)等生、中等生和兩個(gè)差生。在分組完成之后，教師應(yīng)該為學(xué)生布置一些問題，這里所說的問題應(yīng)該值得教師的注意，首先應(yīng)該具備一定的價(jià)值性，不要太過簡單，這樣對(duì)于學(xué)生來說才有價(jià)值，其次要圍繞物理教材的重點(diǎn)內(nèi)容開展，這樣才能夠有效地提升物理教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。除此之外，問題還應(yīng)該具有一定的發(fā)散性，答案避免唯一性，這樣才能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)散性思維，使學(xué)生的個(gè)性化得到發(fā)展。在布置問題之后教師要給予學(xué)生充足的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行討論和研究，對(duì)于一些比較困難的問題教師也不要直接說出答案，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生跟著教師思路去學(xué)習(xí)，這樣不但能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到物理學(xué)習(xí)的思路，還能夠開發(fā)學(xué)生的大腦，使學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

（二）提高教師自身的素質(zhì)和教學(xué)水平

在現(xiàn)實(shí)的初中教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師都沒有認(rèn)真貫徹落實(shí)教學(xué)改革這一方針政策，其中的原因有很多。對(duì)于一些年級(jí)較大的老師來說，他們的思想觀念比較固執(zhí)，面對(duì)新的教學(xué)改革他們沒有辦法快速的接受，同時(shí)，如果進(jìn)行教學(xué)改革還會(huì)重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，大大增加工作量，他們更不愿意去改變。對(duì)于一些年輕的老師來說，他們有激情和熱情，他們想要?jiǎng)?chuàng)造一番業(yè)績，但是他們沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們想要參照教學(xué)資歷深的老教師，卻沒有經(jīng)驗(yàn)可以參考，想要獨(dú)樹一幟，但是怕得罪了老教師，因此，教學(xué)改革一直沒有實(shí)現(xiàn)。為了改變這樣教學(xué)現(xiàn)狀，就應(yīng)該提高教師自身的素質(zhì)，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)。首先，學(xué)校應(yīng)該加大教學(xué)投入，定期為教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，不僅要豐富教師的教學(xué)資源，更新教學(xué)信息，還應(yīng)該重視教師教學(xué)形式的創(chuàng)新培訓(xùn)，使教師能夠具備新的教學(xué)思想觀念，在物理教學(xué)過程中，能夠利用多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。教師在培訓(xùn)完成之后，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)良好的應(yīng)該給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不認(rèn)真對(duì)待培訓(xùn)的應(yīng)該進(jìn)行懲罰，做到獎(jiǎng)罰分明，也可以將成績與教師的職稱掛鉤，從而調(diào)動(dòng)教師的培訓(xùn)積極性。除此之外。教師自身也應(yīng)該重視個(gè)人的理論知識(shí)與能力的提升，增加自身的修養(yǎng)和個(gè)人魅力，從而有效地感染學(xué)生，在一言一行中不斷影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

（三）利用激勵(lì)機(jī)制，解決物理課堂存在的問題

對(duì)于初中學(xué)生來說，他們都具備強(qiáng)烈爭強(qiáng)好勝的心理，在教學(xué)過程中教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過激勵(lì)的教學(xué)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情。在開展激勵(lì)機(jī)制的時(shí)候教師可以利用游戲或者是辯論等一些形式積極展開。在開展游戲教學(xué)的時(shí)候教師也應(yīng)該積極參與其中，這樣才能夠有效地拉近教師和學(xué)生之間的距離，增加師生之間的友情，打破傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的集體意識(shí)，使學(xué)生有一種集體榮譽(yù)感。

對(duì)科學(xué)研究的理解范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)科； 重度出血性疾??； 圍手術(shù)期護(hù)理； 介入治療

中圖分類號(hào) R473 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2015）22-0102-02

doi：10.14033/ki.cfmr.2015.22.056

產(chǎn)科重度出血性疾病是臨床產(chǎn)科中較為嚴(yán)重的并發(fā)癥，容易導(dǎo)致產(chǎn)婦死亡。目前臨床上主要采用保守治療后出血停止，但仍然有少部分患者保守治療無效，不得不切除子宮，以達(dá)到止血的目的。近年來，隨著介入放射技術(shù)在臨床中的廣泛應(yīng)用，介入治療應(yīng)用于產(chǎn)科重度出血性疾病護(hù)理中受到越來越多的關(guān)注?；诖?，分析筆者所在醫(yī)院2012年1月-2014年2月在產(chǎn)科重度出血性疾病圍手術(shù)期護(hù)理中應(yīng)用介入治療的臨床療效，取得滿意效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取筆者所在醫(yī)院2012年1月-2014年2月收治的20例產(chǎn)科重度出血性疾病患者作為研究對(duì)象，所有患者均行盆腔動(dòng)脈數(shù)字血管造影（DSA）介入雙塞治療?；颊吣挲g為22～39歲，平均（28.7±2.3）歲；初產(chǎn)婦15例，經(jīng)產(chǎn)婦5例，其中8例經(jīng)陰道分娩后大出血，4例剖宮產(chǎn)后大出血，8例期妊娠中央性前置胎盤分娩前大出血，出血量為1700～3900 ml，大多患者伴有不同程度休克。出血原因：7例子宮收縮乏力，6例中央性前置胎盤，1例剖宮產(chǎn)術(shù)后子宮切口愈合不良，3例軟產(chǎn)道血腫，3例子宮假性動(dòng)脈瘤。全部患者均采用保守治療，在進(jìn)行輸血、補(bǔ)液、積極搶救休克同時(shí)予以按摩子宮、宮腔水囊壓迫、軟產(chǎn)道裂傷縫合等，保守治療無效后，實(shí)施介入栓塞治療。

1.2 方法

（1）治療前準(zhǔn)備工作：所有患者入院后進(jìn)行搶救，建立靜脈通路，及時(shí)補(bǔ)液、輸血，以糾正休克。（2）介入雙塞治療：于右側(cè)腹股溝韌帶下0.6 cm處進(jìn)行局部麻醉，采用Seldinger技術(shù)，行氣管插管，將5F導(dǎo)管鞘置入右側(cè)股動(dòng)脈處，以5F導(dǎo)管分對(duì)同側(cè)髂內(nèi)動(dòng)脈及對(duì)側(cè)進(jìn)行插管，并同步行盆腔DSA，以確定出血部位及出血?jiǎng)用}分支，一般大量造影劑外溢處的地方即為出血部位，根據(jù)造影結(jié)果快速行髂內(nèi)動(dòng)脈前干插管，或者子宮動(dòng)脈插管，將栓塞劑注入固定導(dǎo)管內(nèi)，行子宮動(dòng)脈栓塞術(shù)（UAE）或髂內(nèi)動(dòng)脈栓塞術(shù)（IIAE），然后根據(jù)DSA造影結(jié)果提示栓塞成功[1]；術(shù)后觀察30 min，觀察患者血壓穩(wěn)定性，陰道有無出血，若患者血壓穩(wěn)定，陰道無出血，則拔管后，對(duì)穿刺點(diǎn)進(jìn)行加壓包扎處理。（3）術(shù)后處理：術(shù)后平臥24 h，制動(dòng)患者右下肢制動(dòng)，持續(xù)6 h，密切觀察患者穿刺部位有無滲血、血腫現(xiàn)象[2]；觀察患者下肢皮膚的觸覺、溫度、顏色是否正常；監(jiān)測患者的生命體征變化，包括心率、血壓、血氧飽和度等；觀察患者有無陰道出血、休克、貧血等情況，以及時(shí)糾正休克及貧血；保留導(dǎo)尿管，遵醫(yī)囑使用抗生素，以預(yù)防感染。

2 結(jié)果

統(tǒng)計(jì)分析本組患者治療的臨床療效，結(jié)果顯示本組20例患者中，11例行超選擇子宮動(dòng)脈栓塞，9例行髂內(nèi)動(dòng)脈栓塞，所有患者手術(shù)順利進(jìn)行，手術(shù)時(shí)間為35～65 min，所有患者術(shù)后陰道出血停止；觀察患者術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生，結(jié)果顯示術(shù)后第2天有輕度發(fā)熱13例，持續(xù)1～3 d后消失；術(shù)后第2～3天有輕度發(fā)熱7例，持續(xù)2～4 d后消失；術(shù)后患者生理指標(biāo)正常，術(shù)后24 h可進(jìn)行輕微活動(dòng)，治療2周后均痊愈出院，治療有效率為100%。

3 討論

在產(chǎn)科重度出血性疾病的圍手術(shù)期護(hù)理中，（1）術(shù)前護(hù)理：由于產(chǎn)婦重度出血性疾病的起病急、病情發(fā)展快，患者難免會(huì)產(chǎn)生焦慮及恐懼心理，護(hù)理人員通過加強(qiáng)與患者的溝通交流，向患者詳細(xì)講解該疾病的相關(guān)知識(shí)及采取介入栓塞治療的重要性，并給予患者更多的關(guān)心與安慰，與患者建立良好的護(hù)患關(guān)系，消除患者不良情緒，使患者積極配合治療；除此之外，還需嚴(yán)密觀察患者的生命體征變化，保持血壓穩(wěn)定。（2）術(shù)后護(hù)理：嚴(yán)密觀察患者生命體征變化，包括心率、血壓、呼吸頻率等，患者送入病房后，每隔30 min測量一次，生命體征平穩(wěn)后改為1次/h，觀察4次后改為1次/2 h；嚴(yán)密觀察穿刺部位有無滲血、血腫現(xiàn)象，對(duì)穿刺點(diǎn)使用沙袋壓迫7 h，制動(dòng)患者右下肢24 h，以保持穿刺點(diǎn)的清潔無菌[3]；觀察觀察患者下肢皮膚的觸覺、溫度、顏色是否正常，若發(fā)現(xiàn)肢體溫度低、皮膚蒼白，需立即報(bào)告醫(yī)生，并進(jìn)行處理；術(shù)后將患者置于安全、舒適的病房，患者臥床休息24 h，保持床單干燥，平整，以預(yù)防壓瘡發(fā)生；注重外陰清潔，使用碘伏棉球擦洗，2次/d；加強(qiáng)營養(yǎng)支持治療，待病情好轉(zhuǎn)后，禁食高蛋白、富含鐵質(zhì)的食物，鼓勵(lì)患者多飲水，以加快造影劑的排泄；留置導(dǎo)尿管24 h，保持尿管通暢，觀察尿量及顏色變化，24 h后拔管；并發(fā)癥護(hù)理，當(dāng)患者術(shù)后出現(xiàn)輕度發(fā)熱，需常規(guī)抗感染治療2～3 d，術(shù)后密切觀察患者體溫變化，采用溫水擦洗等方式，引導(dǎo)患者多飲水，以達(dá)到物理降溫的目的，若不見溫度降低，需給予藥物降溫，同時(shí)進(jìn)行皮膚及口腔護(hù)理；對(duì)于疼痛護(hù)理：術(shù)后大多患者因栓塞動(dòng)脈造成血供缺乏而引起下腹疼痛，通過對(duì)患者的疼痛程度進(jìn)行評(píng)估，并遵醫(yī)囑給予鎮(zhèn)痛藥物，同時(shí)也可以采取感情支持療法及觸摸療法等方式，消除緊張、焦慮情緒，以緩解患者的疼痛。

以往臨床上主要采用雙側(cè)髂內(nèi)動(dòng)脈結(jié)扎術(shù)、子宮切除術(shù)等兩種保守治療方式治療產(chǎn)科重度出血性疾病，但前者治療的手術(shù)創(chuàng)傷大，且手術(shù)操作技術(shù)有一定難度，不利于產(chǎn)科重度出血性疾病的治療[5]。雖然子宮切除術(shù)可以達(dá)到止血的目的，但破壞了女性生殖器官的完整性，增加了患者的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)患者的生活質(zhì)量造成重要影響。目前國內(nèi)外大量應(yīng)用介入栓塞治療產(chǎn)科重度出血性疾病，其成功率高達(dá)92%～100%[6-7]。產(chǎn)科重度出血性疾病中應(yīng)用介入栓塞治療，其具有手術(shù)創(chuàng)傷小、手術(shù)時(shí)間短、并發(fā)癥少、保留生育功能及止血迅速等優(yōu)點(diǎn)，通過加強(qiáng)圍手術(shù)期的護(hù)理，可達(dá)到良好的臨床效果。經(jīng)本組分析研究，結(jié)果表明所有患者經(jīng)介入治療后均痊愈出院，有效率為100%，且無嚴(yán)重并發(fā)癥發(fā)生，可見介入治療在產(chǎn)科重度出血性疾病治療及護(hù)理中應(yīng)用效果顯著，值得臨床推廣。

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對(duì)科學(xué)研究的理解范文第4篇

【摘要】 目的 為初步探討中藥青光安含藥血清對(duì)體外培養(yǎng)視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞(RGCs)的作用機(jī)制和為中藥對(duì)青光眼的體外療效研究提供一種新的研究方法。方法：不同濃度青光安顆粒劑和益脈康片劑給3月齡SD大鼠灌胃，獲取不同含藥濃度的大鼠血清；建立視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞純化培養(yǎng)的常壓和高壓模型，并用流式細(xì)胞儀（FCM）檢測凋亡細(xì)胞百分率；利用流式細(xì)胞儀進(jìn)行細(xì)胞凋亡中Bcl-2、Bax等凋亡蛋白的檢查。結(jié)果：成功獲取中藥的含藥血清，并將其用于視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞的體外培養(yǎng)；成功分離并培養(yǎng)了視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞純化培養(yǎng)模型，RGCs的混合培養(yǎng)最長可存活3～6周，RGCs的純化培養(yǎng)可存活時(shí)間4～7天；成功對(duì)純化培養(yǎng)的細(xì)胞進(jìn)行壓力造模。壓力20mmHg、40mmHg、60mmHg、80mmHg,加壓時(shí)間1～4小時(shí)均能促進(jìn)RGCs的凋亡，其凋亡細(xì)胞的數(shù)目以80mmHg、4小時(shí)為最多（P

關(guān)鍵詞：視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞 細(xì)胞培養(yǎng) 壓力 細(xì)胞調(diào)亡 含藥血清

青光眼致盲的最主要原因是視神經(jīng)的損害以及由此引起的視野損害。研究證明[1～4]其損害的主要靶組織細(xì)胞是視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞，而且青光眼中部分視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞是通過凋亡的方式死亡的。為進(jìn)一步探討青光安顆粒劑對(duì)青光眼患者視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞的保護(hù)機(jī)理，我們將利用體外培養(yǎng)的RGCs進(jìn)行體外實(shí)驗(yàn)，以檢測臨床治療青光眼的藥物療效及進(jìn)行藥理學(xué)研究，進(jìn)一步從分子生物學(xué)角度研究青光安對(duì)視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞保護(hù)機(jī)制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)道如下：

1.青光安含藥血清的制備

1.1 實(shí)驗(yàn)材料 3月齡的SD大鼠，由湖南中醫(yī)學(xué)院動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中心提供。雌、雄不拘，體重130～150g。

1.2 實(shí)驗(yàn)藥物 青光安顆粒劑（批號(hào)020208）由湖南中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院藥劑科制備；益脈康片劑（批號(hào) 國藥準(zhǔn)字 Z20010081）由湖南湘雅制藥有限公司生產(chǎn)

1.4 實(shí)驗(yàn)方法 按隨機(jī)的方法將48只SD大鼠分成六組，標(biāo)志每只大鼠，并稱重登記。將以上六組按隨機(jī)的方法分成青光安20倍組、青光安10倍組、青光安5倍組、青光安2.5倍組、益脈康5倍組和模型組。按體表面積換算的方法計(jì)算出每只大鼠的灌藥量。所有組別的大鼠適應(yīng)性飼養(yǎng)一天后開始按計(jì)算好的劑量灌胃，其中模型組灌同等劑量的生理鹽水。灌藥7天后，開始麻醉處死提取血清。

2.試驗(yàn)材料和方法

2.1試驗(yàn)材料 1～3日齡SD大鼠，雌、雄不拘，體重6～8g，母乳喂養(yǎng)。

2.2 神經(jīng)節(jié)細(xì)胞體外培養(yǎng):參照吳永青等的方法分離培養(yǎng)RGCs[5].

2.3視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞的混合培養(yǎng)及純化:

出生1～3天SD乳鼠20只斷頭處死,體視顯微鏡下鈍性分離視網(wǎng)膜,0.125%胰蛋白酶消化20分鐘,用220網(wǎng)無菌鋼網(wǎng)過濾,小牛血清終止消化,1000r/min離心5min,去上清液,加20%DMEM培養(yǎng)液,用吸管反復(fù)吹打,制成細(xì)胞懸液。計(jì)數(shù)后加入96孔板和預(yù)先植入2×2cm2蓋玻片的培養(yǎng)皿內(nèi)進(jìn)行培養(yǎng)和檢測,另一部分進(jìn)行視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞的以羊抗鼠的IgG純化。計(jì)數(shù)后進(jìn)行培養(yǎng)和檢測，并于培養(yǎng)的4h、24h、72h觀察。Nissel小體染色檢查采用緩沖亞甲藍(lán)法[6]，顯微鏡下觀察并照相。

2.4 視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞體外高壓培養(yǎng)模型的建立

因設(shè)計(jì)高壓培養(yǎng)模型需要同時(shí)考慮壓力及時(shí)間兩個(gè)因素，而且每次取材數(shù)目有限，故采用裂區(qū)設(shè)計(jì)原理進(jìn)行設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)。

取1～3天齡SD乳鼠36只，按上述方法制備成純化的RGCS，計(jì)數(shù)后按每瓶5×105個(gè)細(xì)胞加入培養(yǎng)瓶，置于37℃，5％CO2孵化箱培養(yǎng)。培養(yǎng)24h后用帶T型三通管的橡皮塞將RGCSS密閉于培養(yǎng)瓶中，按照加壓時(shí)間分1h、2h、3h、4h四個(gè)組。用打氣球從T型管注入消毒的空氣，從與培養(yǎng)瓶相通得到壓力表讀取壓力值。壓力分別為對(duì)照0mmHg、20mmHg、40mmHg、60mmHg、80mmHg等5個(gè)亞組。37℃、5％CO2孵箱培養(yǎng)。

2.5 視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞凋亡及凋亡蛋白Bcl-2、Bax的檢測

利用流式細(xì)胞儀對(duì)神經(jīng)節(jié)細(xì)胞的DNA含量進(jìn)行檢測，流式細(xì)胞儀檢測:首先隨機(jī)將32瓶細(xì)胞按常壓和高壓分組，高壓組以80mmHg加壓4小時(shí)，然后各自分成青光安2.5、5、10、20倍組，益脈康5倍組，模型組，空白組及流式細(xì)胞儀上機(jī)對(duì)照組，其中caspase-3和caspase-8各8組。前六組加入占總培養(yǎng)液15％的含藥血清，37℃下5％CO2孵化箱中培養(yǎng)48h后，收集細(xì)胞。前七組PBS漂洗兩次后，70％的酒精4℃下固定4h，在流式細(xì)胞儀下檢查。第八組未經(jīng)固定及染色處理，作為上機(jī)時(shí)的陰性對(duì)照。

2.6統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用spss for windows 10.0版醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用方差分析。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1壓力對(duì)純化培養(yǎng)的視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞生長狀況的影響

倒置相差顯微鏡下觀察，壓力低、加壓時(shí)間短的細(xì)胞生長影響較少，細(xì)胞形態(tài)無明顯改變；壓力高、加壓時(shí)間長的細(xì)胞生長影響較大，細(xì)胞核膜收縮呈舟狀，細(xì)胞變形變小，其生長影響與加壓的大小和加壓時(shí)間呈正相關(guān)。

3.2壓力對(duì)視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞凋亡的影響

視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞的凋亡檢測由南華大學(xué)醫(yī)學(xué)院流式細(xì)胞中心完成。結(jié)果顯示：細(xì)胞凋亡的百分率隨加壓壓力增大、加壓時(shí)間延長遞增。在0mmHg組，1、2、3、4h均無壓力影響，故凋亡百分率結(jié)果差異不大，而20mmHg、40mmHg、60mmHg、80mmHg組細(xì)胞凋亡百分率隨加壓時(shí)間延長而增大。而且20mmHg、40mmHg、60mmHg、80mmHg組的凋亡均高于對(duì)照組0mmHg組。在時(shí)間和壓力兩方面結(jié)果，經(jīng)方差分析均有顯著性差異。

3.3含藥血清對(duì)常壓體外純化培養(yǎng)的視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞Bcl-2表達(dá)的影響

青光安20、10、5倍組、益脈康5倍組和青光安2.5倍組Bcl-2均有較強(qiáng)表達(dá)，青光安20倍組>青光安10倍組>青光安5倍組>益脈康5倍組>青光安2.5倍組。Bcl-2為抑制凋亡的蛋白，其高表達(dá)提示對(duì)視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞有保護(hù)作用，其表達(dá)率青光安20倍組、青光安10倍組、青光安5倍組、益脈康5倍組、青光安2.5倍組均優(yōu)于模型組。青光安20倍組和青光安10倍組益脈康5倍組,青光安5倍組和青光安2.5倍組與益脈康5倍組比較無顯著差異。上機(jī)對(duì)照組為定義Bcl-2表達(dá)陰性的指標(biāo)，其分析無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.4含藥血清對(duì)常壓體外混合培養(yǎng)的視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞Bax表達(dá)的影響：

青光安20倍組、青光安10倍組的Bax表達(dá)明顯低于其它組，且青光安含藥濃度越低，Bax的表達(dá)越強(qiáng)。益脈康5倍組與青光安5倍組的Bax表達(dá)接近；青光安2.5倍、模型組之間的Bax表達(dá)值接近。Bax是Bcl-2家族中促進(jìn)凋亡的一種蛋白，與Bcl-2有拮抗作用，凋亡越明顯，其表達(dá)越強(qiáng)。在青光安含藥血清組，青光安灌胃劑量越大，青光安血清含藥量越高，其Bax的表達(dá)越低。

3.3含藥血清對(duì)高壓純化體外培養(yǎng)的視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞Bcl-2表達(dá)的影響

青光安20倍組、青光安10倍組Bcl-2的表達(dá)明顯高于其它六組(P＜0.01)。

3.4含藥血清對(duì)高壓體外純化培養(yǎng)的視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞Bax表達(dá)的影響

青光安20倍組、青光安10倍組的Bax表達(dá)明顯低于其它組(P＜0.01)，且青光安含藥濃度越低，Bax的表達(dá)越強(qiáng)。

4.討論

青光眼的病理改變主要是RGCs及其軸突的變性、萎縮、喪失，最終導(dǎo)致青光眼視功能的永久性損害[7]。RGCs死亡的主要方式是細(xì)胞凋亡，這已被Quileyh和Valenzuela等[7～9]證實(shí)。青光安顆粒由黃芪、生地、茯苓、車前子、地龍、赤芍、紅花、白術(shù)等藥物組成，具有益氣活血利水之功,經(jīng)臨床驗(yàn)證，能增強(qiáng)視網(wǎng)膜神經(jīng)細(xì)胞抗缺氧、缺血的能力,延長細(xì)胞的壽命，對(duì)視網(wǎng)膜和視神經(jīng)有保護(hù)作用。Bcl-2是最早發(fā)現(xiàn)的抑制細(xì)胞凋亡的蛋白，由Bcl-2基因編碼，它是定位在線粒體膜、核外膜和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)外膜的整合蛋白，是一種重要的抑制細(xì)胞凋亡的基因，現(xiàn)已知道Bcl-2基因產(chǎn)物并不改變細(xì)胞增殖的速度，而是通過抵抗多種形式的細(xì)胞死亡，延長細(xì)胞壽命，導(dǎo)致細(xì)胞數(shù)目增加。而Bax是Bcl-2家族中最具有促進(jìn)死亡特征的基因。而Bc1-2與Bax基因表達(dá)水平的高低與凋亡調(diào)控直接有關(guān)，細(xì)胞內(nèi)Bax高表達(dá)時(shí)，細(xì)胞對(duì)死亡信號(hào)敏感，加速細(xì)胞凋亡；當(dāng)Bcl-2高表達(dá)時(shí)，Bax-Bax分開，Bcl-2可與Bax形成異源性二聚體，中和了Bax-Bax促進(jìn)凋亡作用，抑制細(xì)胞凋亡[10～11]。本實(shí)驗(yàn)通過血清藥理學(xué)和體外高壓純化培養(yǎng)的方法，研究青光安顆粒劑對(duì)視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞的保護(hù)作用。結(jié)果青光安20倍組和青光安10倍組的含藥血清均能抑制RGCs的Bax蛋白的表達(dá)，可能青光安含藥血清改變了體外培養(yǎng)RGCs的生存環(huán)境，同時(shí)Bcl-2的表達(dá)增多，通過異源二聚體的形成抑制Bax的轉(zhuǎn)位及Bax二聚體的形成，從而抑制了Bax的表達(dá)。隨著Bax-Bax二聚體的減少，Cyt c和AIF釋放也減少，阻斷了細(xì)胞凋亡的信號(hào)途徑，從而抑制細(xì)胞凋亡。其機(jī)制可能是含藥血清改變了體外培養(yǎng)細(xì)胞的生存環(huán)境，通過抑制氧自由基的產(chǎn)生或起一種抗氧化劑的作用；或通過阻斷Ca2＋從內(nèi)質(zhì)網(wǎng)中釋放；或通過影響線粒體釋放細(xì)胞色素C而產(chǎn)生抗凋亡的作用。而且Bcl-2的高表達(dá)可抑制促進(jìn)細(xì)胞凋亡的Bax蛋白的表達(dá)。本實(shí)驗(yàn)雖然證實(shí)了青光安含藥血清能抑制體外培養(yǎng)的視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞的凋亡，對(duì)其有保護(hù)作用，進(jìn)一步驗(yàn)證了青光安顆粒劑對(duì)青光眼患者視神經(jīng)的保護(hù)作用，但其抑制凋亡的機(jī)制尚待深入探討。而且青光安顆粒劑對(duì)小梁網(wǎng)細(xì)胞、篩板外基質(zhì)的保護(hù)作用將是我們下一步研究的重點(diǎn)。

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對(duì)科學(xué)研究的理解范文第5篇

一、調(diào)查對(duì)象與方法

本研究對(duì)寧波市8個(gè)縣(市)區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育階段的中小學(xué)教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收問卷928份?；厥沼行柧?12份，有效回收率為91.2％。其樣本構(gòu)成為：男教師380名（41.67%），女教師532名（58.33%）;小學(xué)教師 606名（66.45%），初中教師306名（33.55%)。

本研究問卷的結(jié)構(gòu)和題目設(shè)計(jì)參考了“中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告”等文件，調(diào)查問卷由四部分組成：第一部分是被調(diào)查教師的基本信息，包括性別、年齡、學(xué)歷、任教學(xué)科、職稱等；第二部分是教師對(duì)科學(xué)術(shù)語和科學(xué)基本概念的理解，包括9個(gè)國際通用的基本科學(xué)觀點(diǎn)的題目；第三部分是教師對(duì)科學(xué)研究過程和方法的理解，包括科學(xué)研究涉及的過程、對(duì)比問題和概率問題；第四部分是教師對(duì)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)影響的理解，包括與日常生活有關(guān)的問題和與認(rèn)知有關(guān)的問題。

本研究對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)通過Excel的統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)方面的了解以及基本具備科學(xué)素養(yǎng)的結(jié)果如表所示。

1．對(duì)基本科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解

基本科學(xué)技術(shù)知識(shí)包括基本科學(xué)術(shù)語和基本科學(xué)觀點(diǎn)。調(diào)查涉及7個(gè)科學(xué)術(shù)語、26個(gè)基本科學(xué)觀點(diǎn)，其中包括9個(gè)國際通用的基本科學(xué)觀點(diǎn)。

(1)對(duì)基本科學(xué)術(shù)語的理解。科學(xué)術(shù)語方面主要是調(diào)查農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)幾個(gè)重要科學(xué)概念的了解程度。本次調(diào)查中，主要有DNA、Intemet、綠色食品、分子、納米、電腦軟件、科學(xué)研究的7個(gè)基本的科學(xué)概念。

調(diào)查結(jié)果顯示：80%以上的農(nóng)村教師能夠正確了解DNA、Intemet、綠色食品、電腦軟件這4個(gè)科學(xué)術(shù)語，而對(duì)分子、納米、科學(xué)研究的基本科學(xué)術(shù)語的了解相對(duì)較低。除綠色食品、電腦軟件術(shù)語小學(xué)教師了解的比例略高于初中教師外，對(duì)其他科學(xué)術(shù)語的了解均為初中教師高于小學(xué)教師。男女教師相比，除綠色食品女教師了解比例略高于男教師外，其他均為男教師了解的比例高于女教師。

(2)對(duì)基本科學(xué)觀點(diǎn)的理解。對(duì)基本科學(xué)觀點(diǎn)的理解程度參差不齊。對(duì)26個(gè)基本科學(xué)觀點(diǎn)題中有14個(gè)回答正確的達(dá)到了80％以上，5個(gè)回答正確的在60％與80％之間，有7個(gè)低于60％。從學(xué)校類別分析，有20個(gè)基本科學(xué)觀點(diǎn)題初中教師回答正確率高于小學(xué)教師，并且相差10個(gè)百分點(diǎn)以上的達(dá)到8個(gè)，最多的相差29.98％；有6個(gè)基本科學(xué)觀點(diǎn)題小學(xué)教師正確回答率高于初中教師，但均相差10個(gè)百分點(diǎn)以下。從性別分析，有23個(gè)題男教師正確回答率高于女教師，有3個(gè)題女教師正確回答率高于男教師。

如果將答對(duì)9個(gè)國際通用的基本科學(xué)觀點(diǎn)題目中的6題或6題以上的看做是了解基本科學(xué)技術(shù)知識(shí)的話，數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村中小學(xué)教師了解基本科學(xué)技術(shù)知識(shí)的比例為68.20％(見表)，其中初中教師了解基本科學(xué)技術(shù)知識(shí)的比例(82.40％)高于小學(xué)教師(61.10％)，高出21.30％。由于小學(xué)教師中女教師的比例較高 ，因此在性別比較上，男教師了解的比例(78.40％)高于女教師(60.90％)，高出17.50％。

2.對(duì)基本科學(xué)方法的理解

(1)對(duì)科學(xué)研究過程的了解程度?？茖W(xué)研究過程主要涉及觀察、推理、實(shí)驗(yàn)。被調(diào)查的教師能正確陳述科學(xué)研究過程的比例為51.32％。其中初中教師高于小學(xué)教師，男教師高于女教師。無論是初中教師還是小學(xué)教師，男教師還是女教師，均有30%以上的教師認(rèn)為科學(xué)研究的過程是引進(jìn)新技術(shù)、推廣新技術(shù)和使用新技術(shù)，這反映了農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)科學(xué)研究過程缺乏應(yīng)有的了解。

(2)對(duì)對(duì)比問題的了解程度。對(duì)比問題為新藥療效的對(duì)比試驗(yàn)題，能正確回答的教師達(dá)到91.01％，說明農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)對(duì)比問題了解的程度非常高。從學(xué)校類別和性別情況看，小學(xué)教師了解對(duì)比題的比例(92.08％)略高于初中教師(88.89％)，女教師(91.73％)略高于男教師(90.00％)。

(3)對(duì)概率問題的了解程度。概率問題為有關(guān)遺傳病問題的概率題。對(duì)這類題，能正確回答的教師達(dá)到76.75％。從學(xué)校類別看，中學(xué)教師了解概率題的比例(77.78％)略高于小學(xué)教師(76.24％)。從性別比較看，女教師(77.44％)略高于男教師(75.79％)。

既能正確理解科學(xué)研究過程所涉及的主要環(huán)節(jié)，又能正確回答對(duì)比問題和概率問題的，即被認(rèn)為是了解基本科學(xué)方法。按此要求，數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村中小學(xué)教師基本了解科學(xué)方法的比例為37.28％(見表)，其中初中教師了解基本科學(xué)方法的比例高于小 學(xué)教師14.72％，女教師略高于男教師。

3.對(duì)科學(xué)與社會(huì)之間關(guān)系的理解

(1)對(duì)與日常生活有關(guān)問題的理解。調(diào)查顯示，有38.72％的教師能夠正確回答“抗生素既能殺死細(xì)菌，也能殺死病毒”這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，而選擇“正確"和“不知道”的比例為50.22％和11.06％，說明農(nóng)村教師并沒有正確了解抗生素在我們?nèi)粘Ｉ钪兴鸬淖饔?。?8.20％的教師能夠正確回答“含有放射性物質(zhì)的牛奶經(jīng)過煮沸后對(duì)人體無害”這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，而選擇“正確”和“不知道”的比例為8.55％和23.25％。從學(xué)校類別與教師性別比較來看，仍然是初中教師了解的比例(46.41％)高于小學(xué)教師(34.78％)，男教師了解的比例(40.00％)高于女教師(37.79％)。

(2)對(duì)與認(rèn)知有關(guān)問題的理解。農(nóng)村教師對(duì)“電腦算命”持否定態(tài)度，有91.65％的教師表示不相信，只有5.93％的教師表示有些相信。對(duì)“人的命運(yùn)有‘前世、今世和后世’的說法有科學(xué)道理嗎”這個(gè)問題，有64.25％的教師認(rèn)為沒有科學(xué)道理；有29.82％的教師還在緋徊，所以選擇了“有待探索"和“說不清楚"；有5.92％的教師認(rèn)為“有道理”或“有些道理"。

在對(duì)兩個(gè)與生活有關(guān)的問題和兩個(gè)與認(rèn)知有關(guān)的問題的回答中，能正確回答4個(gè)測試題中的3個(gè)或3個(gè)以上者，即被認(rèn)為是了解科學(xué)與社會(huì)之間關(guān)系。按此要求，數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村中小學(xué)教師基本了解科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系的比例為57.24％(見表)。其中，初中教師與小學(xué)教師、男教師與女教師之間沒有顯著差別。

三、結(jié)論與討論

根據(jù)慣例，當(dāng)教師對(duì)基本科學(xué)知識(shí)、基本科學(xué)方法和科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系的了解都能達(dá)標(biāo) 時(shí)，就可以認(rèn)定其具備了基本的科學(xué)素養(yǎng)。按此要求，從上述統(tǒng)計(jì)可以看出，當(dāng)前農(nóng)村中小 學(xué)教師具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例僅為17.76%，其中初中教師與小學(xué)教師分別為21.57%和15 .84%，男教師與女教師分別為21.05%和15.41%。這個(gè)比例顯然是很低的。

教師與其他專業(yè)人才最大的不同之處在于，教師不僅要有豐富的知識(shí)，而且更要負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任，即知道“怎么教”和如何教，所以科學(xué)素養(yǎng)是教師必備的基本素養(yǎng)。因?yàn)榭茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵所包含的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神不僅能為教學(xué)提供知識(shí)基礎(chǔ)，也為教學(xué)提供了方法論支持，更有助于提升教師的道德情操。為此，我們建議：

1.要以綜合性的科學(xué)知識(shí)促使農(nóng)村教師形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

科學(xué)素養(yǎng)所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)是以專業(yè)知識(shí)為核心的開放系統(tǒng)。形成這個(gè)系統(tǒng)，就要使教師既有寬廣的知識(shí)面，又有精深的專業(yè)造詣，從而多角度地思考問題，把體現(xiàn)現(xiàn)代科技發(fā)展特征的、多學(xué)科的知識(shí)滲透到教學(xué)中。因此農(nóng)村教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握豐富的科學(xué)知識(shí)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，捕捉新的科技信息，拓展知識(shí)領(lǐng)域，為自身科學(xué)素養(yǎng)的提高和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)儲(chǔ)備更多的知識(shí)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，農(nóng)村中小學(xué)教師要注意結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，注意吸收與新農(nóng)村建設(shè)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)。

2.要以科學(xué)方法訓(xùn)練農(nóng)村教師的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

調(diào)查表明，農(nóng)村教師在科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)方面，以對(duì)科學(xué)方法的了解程度為最低?！獋€(gè)受過科學(xué)方法與科學(xué)思維訓(xùn)練、具有良好科學(xué)素養(yǎng)的教師，無論在認(rèn)識(shí)上還是行為上都要能表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)探究的理解，注重通過學(xué)生自己的觀察、驗(yàn)證、推理等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。同時(shí)，注重把科學(xué)探究的方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)更好、更優(yōu)的課堂教學(xué)活動(dòng)。

要進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教育科研能力。教師通過科研，能進(jìn)一步掌握教育科研方法，了解科學(xué)研究的基本過程，提高自己對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，從而提高科學(xué)素養(yǎng)。教師的教學(xué)能力與教育科研能力是相輔相成的，教師可以通過各種教學(xué)活動(dòng)，提高自身的教育教學(xué)水平，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格和科研能力。同時(shí)，教師的教學(xué)工作也是教育科學(xué)研究的組成部分，所以要鼓勵(lì)教師以研究的態(tài)度對(duì)待自己的工作，在教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)、創(chuàng)新，并將成功的經(jīng)驗(yàn)及失敗的原因從理論上加以歸納、提煉，從而提高自己的教育教學(xué)水平。

3.要以科學(xué)精神提升農(nóng)村教師的道德情操

科學(xué)精神的內(nèi)涵雖眾說紛紜，但求真、理性、批判、協(xié)作等幾個(gè)方面是大家所認(rèn)同的。科學(xué)精神的教育價(jià)值首先是，科學(xué)精神教育能培養(yǎng)教師堅(jiān)定的科學(xué)信仰，使其熱愛科學(xué)，相信科學(xué)，排除迷信和愚昧。教師的科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)態(tài)度還會(huì)影響到學(xué)生。通過教師的影響，學(xué)生的心靈中就會(huì)種下信仰科學(xué)、追求真理的種子，自覺抵制各種愚昧、迷信、偽科學(xué)、反科學(xué)的東西。其次，教師在言行舉止中若能養(yǎng)成尊重他人的不同觀點(diǎn)、不同意見的科學(xué)態(tài)度，樂于接受新生事物，對(duì)課堂上或活動(dòng)中學(xué)生的各種奇思妙想就能有所尊重，從而最大程度地保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性。第三，科學(xué)探究活動(dòng)既要求要有獨(dú)立思考的習(xí)慣，有與他人協(xié)同工作的態(tài)度，能獨(dú)立地、開創(chuàng)性地開展工作，又要能組織學(xué)生共同探討和解決問題。

4.對(duì)農(nóng)村教師學(xué)歷水平的提高要給予政策傾斜

學(xué)歷是制約農(nóng)村中小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)高低的一個(gè)重要因素。經(jīng)過幾年的努力，我國中小學(xué)教師的學(xué)歷水平有了很大的提高，為教師科學(xué)素養(yǎng)的提高奠定了一定的基礎(chǔ)。但相比之下，農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷提高仍需加大力度。這不僅需要教師個(gè)人的努力，也需要政府、教育行政部門的政策傾斜，以使農(nóng)村教師有更多的時(shí)間和精力，并有一定的經(jīng)費(fèi)保障，來提高自身的學(xué)歷水平，促進(jìn)農(nóng)村教師的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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