前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇遠程教育的流程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

遠程教育的流程范文第1篇

關(guān)鍵詞遠程教育資源;局域網(wǎng);資源共享;IIS

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育對偏遠農(nóng)村學(xué)校解決教育資源匱乏問題起到了非常大的作用。

鄖縣在村小以上的學(xué)校都配備了“模式二”設(shè)備,現(xiàn)在所有的學(xué)校都正常的接收中央電教館和湖北教育網(wǎng)臺的資源,有了這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,教師們的使用積極性很高。這樣就產(chǎn)生“機少人多”的矛盾,特別是稍大一些的學(xué)校,如何將原有的局域網(wǎng)很好地利用起來,發(fā)揮出資源的最大效益,成為擺在基層裝備部門面前亟待解決的問題。

湖北教育網(wǎng)臺資源在局域網(wǎng)的共享使用方法

湖北教育網(wǎng)臺不僅播發(fā)國家基礎(chǔ)教育資源庫的海量資源,還傳送湖北本地實用資源。這些資源遵循教育教學(xué)改革精神,滿足學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)的實際需要,分類科學(xué)、檢索快捷、實用性強,并覆蓋全部學(xué)科門類,是學(xué)科教學(xué)、教師教育、自主學(xué)習(xí)好幫手。我們運用先進技術(shù),使城市與農(nóng)村及偏遠地區(qū)真正實現(xiàn)資源共享與普及。

湖北教育網(wǎng)臺資源在局域網(wǎng)內(nèi)共享比較簡單,湖北教育網(wǎng)臺的接收和資源瀏覽是分開的,資源的瀏覽使用了IIS技術(shù)。程序在安裝時就自動建立了一個網(wǎng)站,接收資源的計算機同時又是一個網(wǎng)站服務(wù)器。網(wǎng)臺程序分為服務(wù)管理和資源接收兩部分。接收的資源通過分發(fā)服務(wù)器分發(fā)到網(wǎng)站的虛擬目錄,再通過IE瀏覽器進行瀏覽。這樣,通過IE瀏覽資源就分為兩種情況,下面就兩種情況分別說明。

作為單機時計算機的本機網(wǎng)卡(8139)的IP設(shè)置是自動獲取的,所以在網(wǎng)臺的服務(wù)管理器里的Web服務(wù)設(shè)置的IP地址為127.0.0.1,端口為默認的80端口。瀏覽時只要在IE的地址欄輸入127.0.0.1就可以了。

如果我們要使網(wǎng)臺資源在局域網(wǎng)內(nèi)的其他機器上也能通過IE瀏覽,就需要更改本地連接的IP設(shè)置,將本地連接的IP設(shè)置為指定的IP,如192.168.1.X等私有的IP地址。然后啟動湖北教育網(wǎng)臺的服務(wù)管理器,啟動服務(wù),點選Web選項夾,點選編輯按鈕更改Web的IP為在本地連接里設(shè)置的固定IP,保存更改即可。同時更改ftp選項夾的IP,與Web設(shè)置的IP一致。保存后,在IIS里的湖北教育網(wǎng)臺的設(shè)置就自動更改了Web設(shè)置,不用再次更改IIS的設(shè)置。這時,打開局域網(wǎng)的其他機器,打開IE瀏覽器,在地址欄輸入前面設(shè)置的網(wǎng)卡地址(192.168.1.X)就可以瀏覽湖北教育網(wǎng)臺資源了。至此就完成了湖北教育網(wǎng)臺資源在局域網(wǎng)內(nèi)的共享。

前面只是解決了資源瀏覽問題,湖北教育網(wǎng)臺資源接收后,還存在資源的分發(fā)環(huán)節(jié),這里還需要更改服務(wù)管理器里的ftp地址,才能實現(xiàn)接收下來的信息順利分發(fā)。我們在信息接收系統(tǒng)的分發(fā)器配置里,將分發(fā)器的IP改成與前面服務(wù)管理器里ftp的相同IP地址即可。

中央電教館資源在局域網(wǎng)的共享使用方法

中央電教館資源依據(jù)現(xiàn)行人教版和多種課標版教材開發(fā)了一套教學(xué)資源服務(wù)系統(tǒng)。資源內(nèi)容涵蓋廣,尤以視頻、動畫等多媒體素材資源為主,并結(jié)合所含資源提供了全新的教學(xué)設(shè)計方案、案例和課件,滿足各教學(xué)環(huán)節(jié)的資源需求。

資源通過遠教IP接收到本地硬盤后,以靜態(tài)網(wǎng)頁形式保存。下面談?wù)勚醒腚娊甜^資源的使用方法,特別是在局域網(wǎng)內(nèi)的使用方法。

一、在單機上瀏覽資源的方法

找到中央電教館的資源目錄,打開xxpd目錄 \homepage\xia(或者shang)里面的index.html文件,即可瀏覽使用中央電教館的資源了。(注:小學(xué)資源目錄為xxpd,初中為czpd,為敘述方便在后面我們以xxpd展開,初中的使用方法和小學(xué)相同)

二、在局域網(wǎng)內(nèi)瀏覽資源的方法

在局域網(wǎng)內(nèi)瀏覽資源的方法有多種形式,這里主要談?wù)劤Ｓ玫娜N方法。

方法一:在每臺機器上安裝遠教IP資源瀏覽器,在服務(wù)器端啟動遠教IP信息接收系統(tǒng),可以直接用遠教資源瀏覽器瀏覽中央電教館資源。這種方法實現(xiàn)前提是局域網(wǎng)內(nèi)的每臺機器能夠互訪。

方法二:保證局域網(wǎng)內(nèi)的每臺機器能夠互訪,將遠教資源接收機器上的中央電教館資源目錄設(shè)置為共享,局域網(wǎng)內(nèi)其他機器通過網(wǎng)上鄰居訪問。找到共享的中央電教館的機器共享目錄,采用方法一方法訪問資源。

方法三:配置IIS,建立資源瀏覽網(wǎng)站瀏覽資源。這種方法類似于建立一個資源站點,將接收下來的中央電教館資源到虛擬站點,局域網(wǎng)內(nèi)可以像訪問網(wǎng)站一樣訪問中央電教館資源。

具體實現(xiàn)方法

下面筆者就具體實現(xiàn)方法作詳細說明。

一、準備一個Web文件

使用網(wǎng)頁編輯器,如FrontPage等。編輯一個Web主頁文件,文件名為index.htm,鏈接指向中央電教館資源目錄下xxpd目錄\homepage\xia里的index.htm。將這個文件放在E:\中央電教館資源\xxpd目錄下。

二、建立一個Web站點

比如本機的IP地址為192.168.0.2,中央的資源存放在E:\中央電教館資源目錄下,網(wǎng)頁的首頁文件名為index.htm,現(xiàn)在想根據(jù)這些建立好自己的Web站點。

三、搭建資源服務(wù)站點,實現(xiàn)校園局域網(wǎng)內(nèi)資源共享

1.新建網(wǎng)站。

由于服務(wù)器擴展程序是針對單個網(wǎng)站進行配置的,因此在配置之前我們在IIS中新建一個Web站點。

進入“控制面板”下的“管理工具”文件夾,雙擊打開“Internet信息服務(wù)”,然后右擊服務(wù)器名稱,在彈出的菜單中選擇“新建”子菜單中的“Web站點”。

打開Web站點創(chuàng)建向?qū)Т翱?單擊歡迎窗口中的“下一步”并輸入創(chuàng)建的Web網(wǎng)站名稱,這個名稱可以隨便輸入,比如“中央電教館”,只要便于識別區(qū)別即可。接下來依次設(shè)置好IP地址,最后是設(shè)置主目錄,必須是E:\中央電教館資源\xxpd目錄,其他設(shè)置一般只要保持默認值,一直單擊“下一步”即可完成。

先在“中央電教館Web站點”上單擊右鍵,選“屬性”,以進入名為“中央電教館Web站點屬性”設(shè)置界面。

2.修改綁定的IP地址。

轉(zhuǎn)到“Web站點”窗口,再在“IP地址”后的下拉菜單中選擇所需用到的本機IP地址“192.168.0.2”。如果其他網(wǎng)站(如湖北網(wǎng)臺)占用了默認的端口,可將本網(wǎng)站的端口改為80以外的其他端口,如8080等。

3.添加首頁文件名。

轉(zhuǎn)到“文檔”窗口,再按“添加”按鈕,根據(jù)提示在“默認文檔名”后輸入自己網(wǎng)頁的首頁文件名“Index.htm”。

4.添加虛擬目錄。

在“中央電教館Web站點屬性”上單擊右鍵,選“新建虛擬目錄”,依次在“別名”處輸入“中央電教館”,在“目錄”處輸入“E:\中央電教館資源\xxpd”后再按提示操作即可添加成功。

5.效果的測試。

打開IE瀏覽器,在地址欄輸入“192.168.0.2:8080”,再按回車鍵,此時就能夠調(diào)出你自己網(wǎng)頁的首頁,點擊相應(yīng)的鏈接無誤則說明設(shè)置成功。

6.再依次添加幾個虛擬目錄。

在“中央電教館Web站點屬性”上單擊右鍵,選“新建虛擬目錄”,依次在“別名”處輸入“wnfw”,在“目錄”處輸入“E:\中央電教館資源\wnfw”,這樣就可以正常瀏覽為農(nóng)服務(wù)相關(guān)資源了。同樣方法添加少年文化、時事新聞相關(guān)虛擬目錄,即可瀏覽相關(guān)欄目。

遠程教育的流程范文第2篇

關(guān)鍵詞：精餾；實訓(xùn)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動

實訓(xùn)是高等職業(yè)教育教學(xué)中的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它是為了熟練掌握某種技術(shù)或技能而在真實或仿真的環(huán)境中進行反復(fù)訓(xùn)練的活動，主要包括對學(xué)生進行單項能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，也包括職業(yè)崗位實踐訓(xùn)練，其目的是使學(xué)生熟練掌握職業(yè)技術(shù)技能，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。所以，實訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計與實施對高職課程實施、提高人才培養(yǎng)效率、增強人才培養(yǎng)質(zhì)量都有積極的意義。精餾操作單元是化工生產(chǎn)過程中最重要的單元過程之一，也是化工企業(yè)應(yīng)用最廣泛的單元過程之一，熟練地掌握其操作方法是化工類學(xué)生必備的基本技能。

一、精餾實訓(xùn)的特點

1.工程背景較強

在化學(xué)工業(yè)中，物質(zhì)的分離是不可或缺的重要一環(huán)，而精餾則是應(yīng)用十分廣泛的一種物質(zhì)分離提純方法。精餾塔是化工廠的關(guān)鍵設(shè)備，它的操作直接影響整個工廠的產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)成本和利潤，廣泛用于化工、石油、石油化工、動力、冶金等工業(yè)部門，特別是在石油煉制和產(chǎn)品加工提純工藝中，更是占有重要地位?？梢?，精餾是化工生產(chǎn)中必不可少的單元操作，對于化工及相關(guān)專業(yè)開設(shè)相關(guān)精餾單元過程的實訓(xùn)是必不可少的。

2.仿真與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合

化工仿真實訓(xùn)是利用計算機模擬顯示的操作控制環(huán)境，為實習(xí)受訓(xùn)人員提供安全、經(jīng)濟的離線訓(xùn)練條件，具有很強的實踐性和可操作性。精餾塔仿真實訓(xùn)，主要包括精餾塔的冷態(tài)開車、正常停車、事故處理等過程的操作技能的培訓(xùn)。

學(xué)生可以在仿真系統(tǒng)中反復(fù)進行裝置的開車、停車、正常操作等訓(xùn)練，還可以進行事故的設(shè)置與處理、工藝指標的調(diào)整等訓(xùn)練。學(xué)生可以從屏幕上感受到工藝參數(shù)，如溫度、壓力、流量、液位等的變化情況，有一種身臨其境的感覺。仿真系統(tǒng)具有實際裝置無法實現(xiàn)的開放性、靈活性、多樣性和實時交互性等功能特點。因此，它是職業(yè)技能培訓(xùn)的理想平臺。

3.現(xiàn)場精餾裝置動手操作

學(xué)生除了通過仿真練習(xí)操作之外，還可以通過現(xiàn)場精餾裝置親自動手操作。通過近距離觀察和操作，可以讓學(xué)生了解精餾塔的結(jié)構(gòu)和各部分的功能。通過親自動手操作，可以增強學(xué)生的動手能力，并可以加深對理論的認識，比如，學(xué)生可以觀察到液泛、氣沫夾帶等現(xiàn)象，了解回流比的改變對產(chǎn)品濃度的影響。

4.注重培養(yǎng)獨立解決問題的能力

在實訓(xùn)過程中以小見大，及時捕捉或提出實際工程問題，探討解決方法，是建立工程觀念的一條有效途徑。［1］實際工程問題可以在實訓(xùn)講解時提出，也可以在實訓(xùn)操作過程中提出，關(guān)鍵是要讓學(xué)生充分思考后，獨立提出解決方法。如在精餾操作中，出現(xiàn)漏液現(xiàn)象應(yīng)該如何排除？精餾塔出現(xiàn)液泛現(xiàn)象該怎么辦？如何提高塔頂餾出液濃度？要求學(xué)生能根據(jù)精餾分離的物料性能和分離的工藝要求，對指定的精餾裝置進行開車、停車操作，通過對工藝參數(shù)的調(diào)節(jié)和優(yōu)化從而穩(wěn)定整個操作的處理過程，能根據(jù)獲取的各種操作數(shù)據(jù)正確判斷精餾操作的發(fā)展趨勢。在精餾過程出現(xiàn)故障時，能根據(jù)儀表顯示的參數(shù)及時做出判斷，并分析產(chǎn)生故障的原因，選擇消除故障的正確操作措施。通過理論來指導(dǎo)實踐，同時通過實踐來加深對精餾的認識，這樣逐步地在實訓(xùn)過程中通過各種各樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，剖析原因，既能培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，同時也能夠提高學(xué)生的工程意識。

二、實訓(xùn)教學(xué)的實施

1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)

指導(dǎo)教師實訓(xùn)前要布置好實訓(xùn)任務(wù)，提出具體要求：（1）讓學(xué)生明確實訓(xùn)的目的和要求――a、熟悉精餾流程及精餾塔的結(jié)構(gòu)；b、掌握精餾塔的操作；c、分離酒精水溶液。（2）讓學(xué)生自主熟悉現(xiàn)場裝置，自己講解整個裝置及各部分的作用，并繪制出流程圖。（3）復(fù)習(xí)操作原理，讓學(xué)生明白操作原理以便更好地實踐；讓學(xué)生帶著問題去觀察傳熱設(shè)備，并思考、得出自己的結(jié)論，最后實訓(xùn)教師要對學(xué)生的結(jié)論進行點評并進行總結(jié)。

2.任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)

實訓(xùn)開始，以提問形式讓學(xué)生熟悉現(xiàn)場裝置的名稱、作用、操作方法和注意事項，摸索工藝流程。視學(xué)生掌握的情況進行有針對的講解，然后給學(xué)生下達任務(wù)。

本實訓(xùn)任務(wù)為操作精餾塔來分離提純13%～15%乙醇水溶液，使其產(chǎn)品純度在90%之上。這一大任務(wù)里再分為下面幾個小任務(wù)：一、全回流操作穩(wěn)定并測試數(shù)據(jù)；二、部分回流操作穩(wěn)定并測試數(shù)據(jù)，然后是每個小任務(wù)又分為下面幾個小部分。（1）熟悉工藝流程，了解各部分功能；（2）會開車、停車操作；（3）會正確記錄數(shù)據(jù)；（4）儀表會調(diào)試；（5）會判斷系統(tǒng)穩(wěn)定性；（6）產(chǎn)品的質(zhì)量能夠達到分離指標要求。

任務(wù)布置下去以后，先讓學(xué)生分組進行討論，逐步摸索裝置和設(shè)備，然后提出方案，教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計方案進行點評。整個過程采用討論形式，當最后達成一致后，讓學(xué)生動手完成此項目，并在學(xué)生解決任務(wù)的時候從旁輔助。采取“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法組織實訓(xùn)教學(xué)，可以幫助學(xué)生明確訓(xùn)練目標，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生從被動應(yīng)付轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油度耄嬲寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是輔助。這樣能從根本上改變一人做多人看的現(xiàn)象，有助于團隊協(xié)作精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。通過任務(wù)驅(qū)動，在調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，用“任務(wù)”來控制課堂教學(xué)的程序，用“任務(wù)”來管理教學(xué)活動，能夠保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

3.團隊協(xié)作

在實驗場所中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，始終處在主體地位，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、導(dǎo)航者和服務(wù)者。學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)，突破難點（如全回流如何向部分回流跨度），完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在尊重學(xué)生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)男女性別、個性差異、能力強弱等情況進行分組，這樣有利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于開展公平競爭。我們將根據(jù)精餾實訓(xùn)平臺特點，給每個組分配一個大任務(wù)，然后學(xué)生自己考慮把任務(wù)再具體分解給每一個成員（如有的同學(xué)負責(zé)取樣分析樣品，有的同學(xué)負責(zé)控制現(xiàn)場的閥門，有的同學(xué)負責(zé)監(jiān)控參數(shù)的變化，有的同學(xué)負責(zé)操作）。這樣能從根本上改變一人做多人看的現(xiàn)象，還有助于培養(yǎng)團隊內(nèi)部的協(xié)作與小組之間的競爭意識。

三、實訓(xùn)效果的檢查

實訓(xùn)教學(xué)的考核是確保實訓(xùn)質(zhì)量的重要手段。應(yīng)規(guī)范實訓(xùn)教學(xué)考核辦法，保證實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。首先要制定實訓(xùn)教學(xué)考核辦法及實訓(xùn)成績評定辦法等實訓(xùn)教學(xué)文件。實訓(xùn)考核重操作?？己朔譃閮刹糠?，一部分是基礎(chǔ)知識問答，另一部分是操作題目。前者強調(diào)學(xué)生專業(yè)知識根基，后者強調(diào)實踐能力，讓學(xué)生學(xué)會把理論知識應(yīng)用到實踐中，培養(yǎng)和提高解決化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)過程中的實際問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，通過在精餾單元過程實訓(xùn)中科學(xué)地組織和實施教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進行創(chuàng)造性思維的積極性，使學(xué)生所學(xué)的精餾理論知識得到了鞏固，增強了理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識，鍛煉了學(xué)生處理化工實際問題的能力，有利于把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。

遠程教育的流程范文第3篇

【關(guān)鍵詞】留守兒童 教育成因 解決策略

對我校26個班級“留守兒童”深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“留守兒童”人數(shù)占全校的22% ，有的班甚至達到1/3，其中由隔代監(jiān)護的占近70% ，也就是說這些留守兒童由老人監(jiān)護的占大多數(shù)。隨著城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，“留守兒童”人數(shù)將呈上升趨勢。而小學(xué)階段是一個人的性格形成、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)的重要階段。這一時期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。

一、“留守兒童”教育方面存在問題及原因分析

“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學(xué)習(xí)和性格個性的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。其主要表現(xiàn)為：

1.學(xué)習(xí)成績較差，作業(yè)不認真完成，有的同學(xué)就連作業(yè)本子都找不著，無心向?qū)W。我在平時的檢測中作了統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”的平均成績要比班上其他學(xué)生的平均分低8～12分。

2.性格內(nèi)向、孤僻，膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。

3.不關(guān)心班集體，打架斗毆，破毀公物，經(jīng)常違反紀律且屢教不改，對待他人冷漠，我行我素。

那么，造成“留守兒童”有以上問題的原因是什么呢？我個人認為存在以下三個方面原因：

1.父母長期在外，缺乏家庭教育。家庭教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響，對孩子性格的形成、品格的培養(yǎng)以及理想抱負都有著極其重要的影響。由于家庭教育的相對缺失，會造成孩子的心理的扭曲，容易產(chǎn)生對父母的怨恨，甚至報復(fù)社會的不良心態(tài)。

2.“隔代教育”的不足。多數(shù)“留守兒童”是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成“隔代教育”。他們文化素質(zhì)和思想覺悟都很低，90%以上老人都采用溺愛的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿足，對孩子寬容、放任。有些“留守兒童”由其叔、伯、姨等親屬監(jiān)護。作為臨時的監(jiān)護人，他們有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴格管教。這很容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。同時，“留守兒童”與監(jiān)護人難以形成情感、語言上的溝通，從而造成性格孤僻。

3.學(xué)校對“留守兒童”的教育不到位。由于“留守兒童”是我國社會轉(zhuǎn)型期特殊的社會群體，學(xué)校、老師對他們的家庭背景、心理狀況沒有作全面的、深層次的分析，加之班額人數(shù)之多，對他們的認識幾乎也是一片空白。老師與家長之間的溝通難以實現(xiàn)，對“問題兒童”難以管理，造成一些老師對他們失去信心，干脆把責(zé)任又推給孩子父母的身上，對他們放任不管。

二、“留守兒童”教育方面存在問題解決對策

“留守兒童”作為一個普遍存在的社會問題，已經(jīng)引起全社會的關(guān)注。這是對社會尤其是學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們每一位教育工作者的困惑。作為教師有責(zé)任教育好這些學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長的環(huán)境。

1. 從心理著手，矯正他們的心理

“留守兒童”的根本問題就是心理問題，這得從心理入手。首先，教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心”朋友。要對本班的“留守兒童”有充分的了解，為他們建立起“心理健康卡”，留意每個學(xué)生的心理變化，并作詳細記錄，對他們不正常的行為表現(xiàn)及時干預(yù)和引導(dǎo)。其次，對于留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應(yīng)更多地從情感入手加以彌補。要深入到學(xué)生當中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進行情感和語言上的交流，以填補他們?nèi)鄙俑改负亲o的空白。幫助他們樹立遠大的理想，建立學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。再次，教師要教會學(xué)生經(jīng)常以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。此外，教師還要多與學(xué)生家長電話溝通，在思想上去掉他們那種教育孩子是學(xué)校的事情不正確的思想，重視子女的教育，平時要多對孩子進行“電話教育”。

2. 教師要引導(dǎo)留守兒童樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀

教師在和他們交流過程中要正確引導(dǎo)他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們懂得“窮人的孩子早當家”的道理，珍惜現(xiàn)在難得的學(xué)習(xí)機會，努力學(xué)習(xí)。增強他們是非觀、判斷力和責(zé)任感，使他們對父母的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。事實上，有些孩子除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外還要承擔(dān)繁重的家務(wù)，照顧弟弟妹妹甚至老人。在長期的生活中，他們的意志變得堅強起來，思想變得成熟起來，學(xué)習(xí)也很用功。而這些品質(zhì)是其他孩子所沒有具備的。教師要善于發(fā)掘留守孩子身上的優(yōu)點，對他們吃苦耐勞、自立自強的精神加以表揚。這些學(xué)生當?shù)玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)們的認可后就會增強對學(xué)習(xí)的信心，有了正確的學(xué)習(xí)動機后，就能極大地促進學(xué)習(xí)。

3. 政府部門要做好關(guān)愛“留守兒童”工作

遠程教育的流程范文第4篇

關(guān)鍵詞：《流程與設(shè)計》單元； 實踐活動； 項目教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-033-002

一、本單元教學(xué)內(nèi)容的基本特點

1.本單元教學(xué)內(nèi)容的地位和作用

《流程與設(shè)計》主要引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)什么是流程，如何設(shè)計流程，同時流程的設(shè)計具有不唯一性，已經(jīng)設(shè)計的流程還可以進行改進、優(yōu)化。

2.本單元重點知識和相互聯(lián)系

流程就是做事的順序。第一部分《生活和生產(chǎn)中的流程》告訴學(xué)生流程在生活中處處可見。第二部分《流程的設(shè)計》是一項技術(shù)性強的工作，要根據(jù)設(shè)計對象的不同特點考慮其基本因素，遵循流程的內(nèi)在規(guī)律。第三部分《流程的優(yōu)化》有兩類，一是流程設(shè)計過程中的優(yōu)化，一是已有流程的改進。

3.本單元教學(xué)目標的最終落腳點

本單元的教學(xué)目標有：了解流程的含義并學(xué)會閱讀簡單的流程圖。通過對典型的工作流程、生產(chǎn)工藝流程和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)流程案例的分析，理解流程中的時序和環(huán)節(jié)的意義。通過案例，能分析流程設(shè)計中應(yīng)考慮的基本因素，并畫出流程設(shè)計的框圖。

二、本單元學(xué)生實踐活動安排的總體設(shè)想

基于本單元的教學(xué)內(nèi)容的核心是認識流程、設(shè)計流程和優(yōu)化流程，因此學(xué)生實踐活動也應(yīng)圍繞這兩大方面展開。建議在《生活和生產(chǎn)中的流程》教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用身邊可用的一些簡易材料設(shè)計一些針對具體教學(xué)內(nèi)容的微小實踐項目，讓學(xué)生分組實踐，以利于學(xué)生牢固掌握本節(jié)內(nèi)容。在第二部分《流程的設(shè)計》和第三部分《流程的優(yōu)化》的教學(xué)中運用一些典型案例的演示來幫助學(xué)生理解如何進行流程設(shè)計和流程優(yōu)化。

三、本單元學(xué)生實踐活動項目的參考范例

諸葛鎖制作的流程設(shè)計及流程優(yōu)化

1.范例編號；

2.實踐活動項目名稱：諸葛鎖制作的流程設(shè)計及流程優(yōu)化

3.項目目的：以諸葛鎖制作為例，學(xué)會分析流程設(shè)計應(yīng)考慮的基本因素，畫出流程設(shè)計的框圖，實踐流程的設(shè)計；了解中國古代榫接工藝，培養(yǎng)熱愛祖國的情感；在小組合作的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)優(yōu)化流程，培養(yǎng)團隊精神。

4.該實踐活動項目簡介：諸葛鎖（下圖）又稱孔明鎖，是中國民間具有匠心巧思的物品。諸葛鎖的制作作為一個載體，既可以讓學(xué)生體會到巧妙的結(jié)構(gòu)設(shè)計，又可以通過諸葛鎖的組裝認識流程；通過制作學(xué)習(xí)流程設(shè)計，并學(xué)習(xí)在流程設(shè)計中要考慮的基本因素：流程設(shè)計的目標及要求；通過小組合作學(xué)習(xí)流程的優(yōu)化。

5.制作材料和工具：制作材料：方木8×2×2cm，一人三根；

制作工具：鋸子，銼刀，鋼板尺，鑿子或者一字起，釘錘，鉛筆，橡皮，砂紙；

6.給出流程設(shè)計的步驟，讓學(xué)生參照和流程設(shè)計的步驟拆開狀態(tài)圖片設(shè)計出最簡單一根的制作流程。

流程設(shè)計的步驟

7.教師給出制作流程框圖，供學(xué)生參考

8、制作流程及要點提示：

（1）畫線：鋼尺、鉛筆、橡皮。要求：精確

A、長邊的中線：垂直于棱，用一面的中線延伸到四周

B、寬邊的中線：平行于棱，每個面都要畫

C、居中取2cm，四周畫線垂直于棱

D、根據(jù)結(jié)構(gòu)要求，標示保留面

（2）鋸：鋼鋸、墊板，要求：在線的內(nèi)側(cè)，貼近線，不能把線鋸掉，鋸時鋸片要垂直

（3）鑿：把鋸開的中間部分鑿去，要求：在寬邊中線前面，鑿子要垂直

（4）銼：鋼銼，要求：把鋸、鑿的面銼平整，尺寸修到位，千萬不要銼大了。（下轉(zhuǎn)第15頁）

（上接第33頁）

（5）用以上方法，完成最簡單的一根。

（6）同樣方法制作另二根。

（7）組合測試及修正：用銼刀修改，直至能較緊密組合

9.諸葛鎖的組裝及拆卸

（1）組裝流程

（2）拆卸流程：與組裝流程顛倒

10.該實踐活動項目實話的課時安排建議：

第一課時：結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容，布置項目任務(wù)，提出設(shè)計要求：組織學(xué)生進行設(shè)計分析，給出圖片各人自己設(shè)計流程，在小組討論的基礎(chǔ)上，師生共同對該項目的流程設(shè)計達成共識。各人完成諸葛鎖制作。

第二課時，（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)組裝和拆卸諸葛鎖，讓學(xué)生進一步深化對流程的認識。（2）布置新任務(wù)：六人一組完成六套諸葛鎖的制作。讓學(xué)生重新討論和設(shè)計流程，在設(shè)計新流程的過程中達到學(xué)習(xí)流程的目標。每個小組根據(jù)優(yōu)化流程，制作完成六套諸葛鎖。（3）組織學(xué)生進行作品的自評與互評，分享經(jīng)驗與教訓(xùn)。學(xué)生完成設(shè)計報告。

11.該實踐活動項目實施的指導(dǎo)建議及注意事項

為了學(xué)生學(xué)習(xí)流程的設(shè)計和流程的優(yōu)化，在給學(xué)生提供流程設(shè)計步驟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會把具體案例根據(jù)結(jié)構(gòu)、形狀進行“拆分”，分別給不同部分設(shè)計流程，再根據(jù)結(jié)構(gòu)、形狀給幾個流程排序，設(shè)計出整個完整的流程。在分小組完成制作任務(wù)時，學(xué)生通過重新設(shè)計流程，很自然達到流程優(yōu)化的目的。

教師應(yīng)教育學(xué)生注意安全。

12.對該實踐活動項目實施過程中如何進行評價給出建議

該實踐項目是本單元的一個綜合性項目，所以對該項目的評價可作為本單元的綜合性實踐成績。

教師應(yīng)該把流程設(shè)計合理、優(yōu)化、結(jié)構(gòu)緊密、制作的精細等作為項目評價的主要內(nèi)容。評價的形式可以在自評和分組評價的基礎(chǔ)上，再進行師評。自評和分組評價應(yīng)突出設(shè)計的思想與實現(xiàn)情況，讓學(xué)生更多地進行流程設(shè)計、優(yōu)化的體驗和交流。

13.對該實踐活動項目的學(xué)生實踐活動報告書

諸葛鎖制作流程設(shè)計報告書

班級_______學(xué)號________ 姓名_______

（一）流程設(shè)計分析：

（二）案例草圖：

（三）案例拆分及對應(yīng)的流程設(shè)計：

（1）第一根對應(yīng)流程設(shè)計

（2）第二根對應(yīng)流程設(shè)計

（3）第三根對應(yīng)流程設(shè)計

（四）完整流程設(shè)計

遠程教育的流程范文第5篇

關(guān)鍵詞：正式交流；非正式交流；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；職業(yè)教育

作者簡介：董宏建（1976-），男，河南長葛人，北京理工大學(xué)現(xiàn)代遠程教育學(xué)院講師，博士，研究方向為教學(xué)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)教育。

基金項目：2012年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目（課題編號：12YJC880015），主持人：董宏建；2009年度上海市教育科學(xué)研究市級項目（課題編號：B09019），主持人：金慧。

中圖分類號：G720

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）15－0047－03

我國正在從人力資源大國邁向人力資源強國，迫切需要通過大力發(fā)展職業(yè)教育來滿足人才需求。大力發(fā)展遠程職業(yè)教育是在教育投入有限的情況下,培養(yǎng)出大批合格的技術(shù)型人才的最佳選擇。交流通常包括正式交流和非正式交流。正式交流是隨著人類圖書等的出現(xiàn)，開始使用正式交流這個概念并發(fā)揮了重要作用。非正式交流隨著人類的出現(xiàn)就開始存在，它通過口語、手勢、表情等等形式來進行表達，但很久以來并沒有出現(xiàn)非正式交流這個概念。

一、非正式交流的涵義

1985年，美國社會學(xué)家門澤爾(H.Mcnzel)根據(jù)信息交流載體類型不同，將信息交流劃分為“正式”交流和“非正式”交流。隨著非正式交流的進一步展開，人們對它們的定義也是五花八門，眾說紛紜。這里，我們有必要先來梳理一下非正式交流和正式交流的涵義。

1.美國社會學(xué)家門澤爾根據(jù)信息交流的載體類型不同，把科學(xué)交流分為“正式”和“非正式”過程，其中，以科學(xué)文獻為基礎(chǔ)的信息交流屬“正式”過程；而不以科學(xué)文獻為媒介，由科學(xué)家和專家自己來完成的那部分科學(xué)交流屬“非正式”過程[1]。

2.前蘇聯(lián)的米哈依洛夫認為，“非正式交流”又被稱為直接交流過程，是指科學(xué)信息在社會成員之間或非正式組織之間自由進行的交流?；旧嫌煽茖W(xué)家和專家自己來完成的那些過程屬于科學(xué)交流的非正式范疇。作為科學(xué)信息交流的另一種重要形式——科學(xué)會議，正成為最重要的“非正式交流”渠道(私人通信、訪問講學(xué)、暑期研討班、論文預(yù)印本等)[1]。

3.程德理認為正式信息交流通常以書面表格和工作描述的形式出現(xiàn)，這些書面描述對組織內(nèi)不同等級的成員的關(guān)系做出了詳細的描述。相反，非正式交流形式十分白由。正式的交流機制是指采用傳統(tǒng)管理方式從組織的各個部分收集資料，并且處理、匯總和分發(fā)這些信息。非正式交流機制包括通過會議和談話進行的人際交流、直接的觀察和非正式的報告。會議、會展甚至電話等場合中的交談、傾聽、爭論都是非正式創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)發(fā)生的主要形式，即非正式交流的主要內(nèi)容[2]。

4.吳天俊等認為沒有情報人員參與的，不以文獻為載體的情報交流屬于正式情報交流過程；有情報人員參與的，不以文獻為載體的情報交流過程也稱為非正式情報交流過程。這些學(xué)者從概念上闡述了非正式交流，綜括之，非正式信息交流即是指信息在信息源和信息用戶間的直接傳遞，諸如座談、報紙、展覽、演示、參觀、通信等，具有明顯的個體性[3]。

我們借鑒已有理論，將正式交流與非正式交流的涵義界定為:借助于科學(xué)文獻系統(tǒng)為載體的間接交流屬于正式交流；相反為非正式交流。盡管交流載體在劃分標準中起到很大影響，交流的劃分并不是根據(jù)交流的載體來決定的，而根據(jù)是否有專業(yè)文獻專門組織管理來劃分的。這區(qū)別于很多人把交流載體作為劃分的標準。

二、非正式交流的主要優(yōu)勢

紙質(zhì)出版物和正式交流的在交流中的價值一直以來備受重視，非正式交流通常處于邊緣化的地位?？墒欠钦浇涣魇菬o時無處不在的，它在人們的生活、工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。在促進正式交流的功能、彌補正式交流的不足方面，非正式交流都發(fā)揮著重大的作用。目前，人們廣泛認同非正式交流在交流中的重要性。概括起來，非正式交流的主要優(yōu)勢有：

（一）非正式交流遠比正式交流豐富多樣

正式交流一般指在組織系統(tǒng)內(nèi)，依據(jù)組織明文規(guī)定的原則進行信息傳遞與交流，這使得正式交流的信息量受到限制。非正式交流一般溝通形式靈活，真實地反映交流者的思想、態(tài)度和動機。交流內(nèi)容多元，交流方式多樣，交流環(huán)境自由，交流地點靈活，交流時間隨機。非正式交流傳遞的信息形式內(nèi)容可以很自由，許多不愿通過正式交流傳遞的信息，卻可能在非正式交流中透露獲取。

（二）非正式交流獲取信息速度快

非正式交流使得交流者獲得相關(guān)信息要比組織系統(tǒng)正式傳遞中搜尋來得容易得多，直接明了，速度快，省略許多繁瑣的程序，包含的冗余信息量較少，容易及時了解到正式交流難以提供的信息。非正式交流這種途徑較正式交流途徑具有較大彈性，一般也比較迅速。在許多情況下，來自非正式交流的信息，反而獲得交流者的重視。正式交流因為受文獻專著的限制，對于問題的回答大多是標準化程序化的答案。

（三）非正式交流是交流者主動進行

非正式交流一方面滿足了交流者自己的需求，另一方面也補充了正式交流系統(tǒng)的不足，是正式交流的有機補充。在非正式組織里，共同的情感是維系群體的紐帶，人們彼此的情感較密切，互相依賴，互相信任，在非正式交流中的凝聚力往往超過正式組織的凝聚力。由于有自愿的結(jié)合基礎(chǔ)，非正式組織成員對某些問題的看法基本是一致的，因而情緒共振，感情融洽，行為協(xié)調(diào)，行動一致，歸屬感強。非正式組織成員之間感情密切、交往頻繁、知無不言，信息傳播迅速，成員對信息反應(yīng)往往具有很大的相似性。正式交流多是制度性的、自上而下的。

（四）非正式交流更有利于隱性知識的獲得

根據(jù)英國哲學(xué)家波蘭尼的理論，隱性知識是我們在做某事的行動中所擁有的知識，是可以意會但難以言說的知識，顯性知識則是以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的、可編碼化的知識。隱性知識往往代表著我們的知識背景，它包括個體的思維方式、習(xí)慣、信仰觀點和心智結(jié)構(gòu)等，我們無法覺察到它們的存在，卻是我們觀察世界的基礎(chǔ)和成功做事的條件。隱性知識是程序性知識，是以行動為導(dǎo)向的，它的獲得往往依賴于個人的領(lǐng)悟體驗、直覺和洞察，而不需要他人的幫助。由于隱性知識的非結(jié)構(gòu)化屬性，隱性知識比較難以傳播，其傳播成本很高，傳播范圍也較小。正式交流是以可編碼化的知識為載體、并借助科學(xué)文獻進行的交流，而隱性知識難以被覺察和編碼為陳述性知識，因此，隱性知識無法通過文獻傳播，而主要通過非正式交流中人們與他人的互動獲得。

（五）非正式交流多是以非正式組織為平臺

非正式交流相伴于非正式組織，非正式組織源于組織成員的感情和動機上的需要而形成，其溝通途徑是通過組織系統(tǒng)內(nèi)的各種社會關(guān)系在共同的工作、學(xué)習(xí)和生活過程中進行的。非正式組織中的交流多是“人際”交流即基于人際情感需要自發(fā)的交流，因此，非正式組織中的信息交流多具有一般性、自覺性、隨意性、選擇性等特點。專業(yè)組織一般是一種正式組織，正式組織有具體的組織目標、正規(guī)的組織架構(gòu)和制度作保障，正式組織中的人際關(guān)系是一種組織化制度化的人際關(guān)系,正式信息交流多具有專門性、系統(tǒng)性、規(guī)定性等特點。

三、遠程職業(yè)教育中的非正式交流

在傳統(tǒng)信息交流過程中，信息載體始終起著十分重要的價值。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息交流的載體越來越多樣化，傳統(tǒng)的信息載體劃分標準己經(jīng)不能很好涵蓋這些載體，特別是在在網(wǎng)絡(luò)這個新型載體下，正式交流和非正式交流的區(qū)別變得模糊起來。在網(wǎng)絡(luò)上，既有用于正式交流的電子期刊、電子報紙等形式，也有用于非正式交流的BBS、Blog、微博等。

遠程職業(yè)教育中利用網(wǎng)絡(luò)平臺，一方面提高教育教學(xué)信息化水平，建立項目庫、案例庫，增強教學(xué)環(huán)境和過程的實操性；另一方面，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這種媒體在交流中的特性促進學(xué)生的交流和學(xué)習(xí)，有利于職業(yè)教育中的實踐性知識的學(xué)習(xí)，還有利于職業(yè)教育資源地區(qū)不均衡等問題的解決。遠程職業(yè)教育中的非正式交流可以利用傳統(tǒng)交流形式中的優(yōu)勢，也可以克服傳統(tǒng)交流影響的范圍小、成本高等不足，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在職業(yè)教育中的作用。

（一）遠程職業(yè)教育中非正式交流的優(yōu)勢

遠程職業(yè)教育非正式交流在職業(yè)教育實踐中，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)交流形式相比，我們可以發(fā)現(xiàn)它具有更多優(yōu)勢：

1.遠程職業(yè)教育中的非正式交流組織形式更加靈活。教育教學(xué)中的傳統(tǒng)“無形集體”由于受到時空的限制，存在著非正式組織結(jié)構(gòu)松散、統(tǒng)一時間有限、集體學(xué)習(xí)成果不易保持等弊端。網(wǎng)絡(luò)的跨越時空性的強大功能使得這些弊端大為改善。遠程職業(yè)教育中的“無形集體”在交流方式、交流內(nèi)容、交流群體組合方面大大擴展，學(xué)習(xí)成員在交流時間地點上也不受限制，任何學(xué)習(xí)者無論何時何地都可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、電子郵件、BBS、Blog、Wiki、微博等方式發(fā)表自己的觀點，與同學(xué)、教師交流自己的思想和感受，網(wǎng)絡(luò)交流的信息的保存也更加便利，這有利于網(wǎng)絡(luò)“無形集體”的學(xué)習(xí)成果的保存和繼承。

2.遠程職業(yè)教育中的非正式交流更便捷、迅速。遠程職業(yè)教育利用網(wǎng)絡(luò)這個載體，提供了便捷的學(xué)習(xí)信息交流方式，打破了國家、地域、時間等方面的障礙，使得遠程職業(yè)教育中的非正式交流在交流速度上更具優(yōu)勢。無論交流主體是誰，在什么地方都可以更有效、更迅速進行交流。通過網(wǎng)絡(luò)，跨學(xué)科、跨地域協(xié)作學(xué)習(xí)小組將變得更加普遍。

3.遠程職業(yè)教育中的非正式交流成本更低。遠程職業(yè)教育中非正式交流省去了學(xué)員們昂貴的差旅費和旅途勞頓，無論在何地人們只要擁有計算機終端、甚至利用手機終端等各種方式進入網(wǎng)絡(luò)就可以進行學(xué)習(xí)交流。發(fā)送Email，發(fā)送即時消息更加方便。計算機上安裝上相關(guān)的視頻軟件，人們便可以在網(wǎng)絡(luò)中進行各種學(xué)習(xí)交流。

4.遠程職業(yè)教育中的非正式交流是正式學(xué)習(xí)的有益補充。遠程職業(yè)教育中正式學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)上以課程、學(xué)習(xí)任務(wù)、研討會等形式展開的教學(xué)活動。非正式交流由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責(zé)，一般直接切入主題，對一些課程中的常規(guī)背景知識和系統(tǒng)單元內(nèi)容的介紹較少，另外，在非正式交流中能傳遞大量的隱性知識，傳遞一些正式交流中無法傳遞的技巧性信息，這些對于職業(yè)教育中學(xué)習(xí)者知識、技能的獲取提高有很大幫助的。

（二）遠程職業(yè)教育中非正式交流的不足

1.網(wǎng)絡(luò)信息缺乏嚴肅性。遠程職業(yè)教育的非正式交流中，由于網(wǎng)絡(luò)交流中的參與者實時的變動，不利于學(xué)習(xí)的深入和繼承，參與者的匿名性不能保證學(xué)習(xí)言論的嚴肅性，造成交流中盡管信息豐富，但有利于學(xué)習(xí)的信息可能較少，甚至存在著很多垃圾信息。網(wǎng)絡(luò)交流中開放性的討論主題也不利于學(xué)習(xí)的系統(tǒng)進行，使得學(xué)習(xí)的可信度被質(zhì)疑，這使遠程職業(yè)教育非正式交流的質(zhì)量大打折扣，因此，網(wǎng)絡(luò)交流中的督促和評價也非常重要。

2.網(wǎng)絡(luò)交流信息的存儲問題。遠程職業(yè)教育中交流的信息一般是在網(wǎng)絡(luò)交流的平臺或工具中，目前的技術(shù)條件都能較好的保留這些交流信息以備隨時查閱，但網(wǎng)絡(luò)安全問題是網(wǎng)絡(luò)的一大隱患，黑客的攻擊會造成信息的丟失，影響進一步的交流學(xué)習(xí)，這也是影響遠程職業(yè)教育中非正式交流的重要因素。

參考文獻:

[1]金潔琴.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式信息交流的理論與模式探討研究——以對高校教學(xué)科研的影響為例證[D].南京農(nóng)業(yè)大學(xué)2005屆碩士學(xué)位論文.