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職業(yè)教育模式范文第1篇

改革開(kāi)放以來(lái)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有了很大發(fā)展，形成了一定規(guī)模，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)面臨的形式更加嚴(yán)峻。近年來(lái)，農(nóng)村職業(yè)教育出現(xiàn)了整體滑坡，這其中有內(nèi)部和外部的種種原因，但長(zhǎng)期受傳統(tǒng)模式的影響，辦學(xué)形式單一，辦學(xué)效益不高，也是影響其發(fā)展的主要因素。一些農(nóng)村職業(yè)院校為尋求新的發(fā)展，采取了多樣化的辦學(xué)形式，來(lái)改變目前的困境。在全新辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制的三大轉(zhuǎn)變，切實(shí)加強(qiáng)了職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，探索出了獨(dú)具特色的校企、校鄉(xiāng)、?？h、校會(huì)、校站所、校校、中外7種全新的聯(lián)合辦學(xué)模式，辦出了特色和水平。

一、校企聯(lián)合

校企聯(lián)合辦學(xué)模式是學(xué)校與企業(yè)零距離合作，按照“訂單教育”共同培養(yǎng)人才的一種辦學(xué)模式。學(xué)校和企業(yè)共同創(chuàng)造辦學(xué)條件，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等由雙方共同確定：企業(yè)負(fù)責(zé)承擔(dān)部分辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，并負(fù)責(zé)向?qū)W校提供部分專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地；學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)定向人才。通過(guò)企業(yè)精神與校園文化的雙重熏陶和兩種不同教學(xué)場(chǎng)景的培養(yǎng)，學(xué)生一畢業(yè)就成為熟練的企業(yè)員工，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和崗位需要的無(wú)縫對(duì)接。校企聯(lián)合，企業(yè)為學(xué)校注入經(jīng)濟(jì)活力，提供就業(yè)崗位，而學(xué)校為企業(yè)帶來(lái)知識(shí)和人力資源，使職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，比翼雙飛，它是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下職教生命力的源泉。學(xué)校與企業(yè)緊密合作，開(kāi)展校企聯(lián)合辦學(xué)，一是可以充分利用企業(yè)的實(shí)習(xí)條件，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，二是創(chuàng)造了學(xué)生的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)之路，三是雙方共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和教學(xué)等方面的教育和管理，直接面向企業(yè)，面對(duì)社會(huì)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。

二、校鄉(xiāng)聯(lián)合

校鄉(xiāng)聯(lián)合辦學(xué)模式是以一鄉(xiāng)、一鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才和技術(shù)的需求為基點(diǎn)，將辦學(xué)的重心下移，直接為基層定向培養(yǎng)人才。這種辦學(xué)采取靈活學(xué)制，農(nóng)閑進(jìn)行理論教學(xué)，農(nóng)忙開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)，“理論和實(shí)踐不脫節(jié)，學(xué)習(xí)和生產(chǎn)兩不誤”，為農(nóng)村培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的“永久牌”科技致富帶頭人。依托縣農(nóng)職學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在縣鄉(xiāng)、村、戶之間形成輻射網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起信息傳播、科技培訓(xùn)、生產(chǎn)示范、項(xiàng)目推廣的立體交叉服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系。堅(jiān)持以縣、鄉(xiāng)農(nóng)村職成學(xué)校為基地，以科技實(shí)用項(xiàng)目為內(nèi)容，以農(nóng)村初中畢業(yè)生和農(nóng)民為對(duì)象，以科技示范戶為骨干，從而達(dá)到學(xué)一技之長(zhǎng)，幫一戶脫貧，帶一村致富；培養(yǎng)一批能人、形成一個(gè)農(nóng)民服務(wù)組織、推廣一個(gè)科技項(xiàng)目、帶動(dòng)一個(gè)產(chǎn)業(yè)、致富一方農(nóng)民的目的。開(kāi)辦不同的培訓(xùn)班，如農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、農(nóng)村管理干部培訓(xùn)、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移技術(shù)培訓(xùn)等，為農(nóng)業(yè)科技水平的提高和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人力資源的優(yōu)化提供服務(wù)。安徽省涇縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)，從1996年起，與涇縣太園、云嶺等鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，派專業(yè)課教師下到各行政村任科技副村長(zhǎng)，實(shí)施“111工程”，做到一個(gè)教師扶持10個(gè)農(nóng)戶，帶動(dòng)100個(gè)農(nóng)戶共同致富。學(xué)校根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃，提出“一村一品、一片一特色”的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化總體要求，學(xué)校給每位掛職教師分任務(wù)。教師把課堂開(kāi)在田間地頭，送科技下鄉(xiāng)。學(xué)校立足本地辦學(xué)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，知名度大了，口碑好了，為學(xué)校招生、就業(yè)及各項(xiàng)工作的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的外圍環(huán)境。

三、?？h聯(lián)合

校縣聯(lián)合模式是學(xué)校主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，開(kāi)展院校與縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全方位合作。根據(jù)縣里對(duì)人才的需求，職校與有關(guān)部門進(jìn)行聯(lián)合培訓(xùn)或?qū)W歷教育。貴州省道真職業(yè)高中與縣交通局、人民武裝部、縣委組織部、縣勞動(dòng)局、煙草公司等單位聯(lián)合辦學(xué)，面向在職于部、農(nóng)民、復(fù)員軍人、下崗職工進(jìn)行教育和培訓(xùn)，先后培訓(xùn)學(xué)員一萬(wàn)余名，提高了人員素質(zhì)，為復(fù)員軍人、下崗職工的再就業(yè)和農(nóng)村富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移提供了技術(shù)支持和有利保證。新疆昌吉畜牧學(xué)院就是由大型畜牧龍頭企業(yè)的董事長(zhǎng)任理事長(zhǎng)、州畜牧局長(zhǎng)任院長(zhǎng)、學(xué)校參股的新體制實(shí)體。昌吉畜牧學(xué)院的建立是辦學(xué)體制的一次創(chuàng)新，它構(gòu)建了一個(gè)政府牽頭、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院實(shí)教、多方受益、互惠多贏的平臺(tái)。它第一次把政府、行業(yè)、企業(yè)與高校緊密結(jié)合了起來(lái)，讓政府、行業(yè)、企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程中。十一家龍頭企業(yè)通過(guò)校企聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)院就為企業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才的愿望，使“訂單教育”變成了現(xiàn)實(shí)。企業(yè)在聯(lián)合辦學(xué)中有了發(fā)言權(quán)，在人才培養(yǎng)方案制訂中，企業(yè)對(duì)人才規(guī)格和質(zhì)量的要求得到了充分體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)訂單辦學(xué)這種全新模式，一腳跨進(jìn)校門，就等于另一只腳跨進(jìn)了企業(yè)，學(xué)習(xí)的目的性和方向性更加明確了，從根本上解決了就業(yè)問(wèn)題。如今，學(xué)院先后與昌吉市、福?？h等簽訂了全方位合作協(xié)議，為“科教興縣”、“人才興縣”提供人才支撐和知識(shí)貢獻(xiàn)。

四、校會(huì)聯(lián)合

校會(huì)聯(lián)合是指學(xué)校、專業(yè)協(xié)會(huì)、農(nóng)戶互動(dòng)的辦學(xué)模式。即由職業(yè)學(xué)校牽頭，以專業(yè)教師和畢業(yè)生為主體，組織專業(yè)協(xié)會(huì)，再通過(guò)專業(yè)協(xié)會(huì)把農(nóng)戶組織起來(lái)，參加科技培訓(xùn)活動(dòng)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。這樣，就把學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)緊密地置于專業(yè)協(xié)會(huì)和農(nóng)戶的互動(dòng)之中，使職業(yè)教育直接有效地為農(nóng)服務(wù)。牡丹江、齊齊哈爾等地由農(nóng)職學(xué)校牽頭組建成的農(nóng)村各類專業(yè)協(xié)會(huì)遍布各鄉(xiāng)鎮(zhèn)。例如，寧安蘭崗職成學(xué)校的西瓜協(xié)會(huì)、訥河職成學(xué)校的馬鈴薯協(xié)會(huì)，已帶動(dòng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和專業(yè)化的發(fā)展，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民也因此脫貧致富。

五、校站、所聯(lián)合

農(nóng)村職成學(xué)校結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，橫聯(lián)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站、種子站、水利站、農(nóng)機(jī)站、畜牧站等為農(nóng)服務(wù)站點(diǎn)，上掛專業(yè)科研院所，共同研究科技項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和實(shí)用技術(shù)推廣，使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來(lái)，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供科技動(dòng)力。這種范式有效地解決了科研院所的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的問(wèn)題，也使職業(yè)學(xué)校和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站在孵化科研項(xiàng)目過(guò)程中，找到了自身為農(nóng)服務(wù)的位置。黑龍江省采用校站、所聯(lián)合模式，2003年開(kāi)展推廣種植業(yè)科研成果120項(xiàng)，畜牧業(yè)科研成果105項(xiàng)。

六、校校聯(lián)合

職校與其他學(xué)校間的聯(lián)合辦學(xué)。有職校一職校間的聯(lián)合，有職校一大專院校間的聯(lián)合，也有職校一普教一大專院校的聯(lián)合等多種形式?？梢允潜臼”臼袑W(xué)校的聯(lián)合，也可以是跨省市學(xué)校的聯(lián)合。各校根據(jù)自身實(shí)際，在發(fā)揮本校優(yōu)勢(shì)的同時(shí)借鑒他校的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，共同辦學(xué)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)適用人才。職院與縣(市)所屬普通初中、高中、職業(yè)高中聯(lián)辦，按照分層次教育理念，把那些適合鍛造成職業(yè)技術(shù)人才的學(xué)生選，第一年放在縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))辦中學(xué)，作為學(xué)院的預(yù)備班，教授文化基礎(chǔ)課，第二、三年整體轉(zhuǎn)入學(xué)院，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課。通過(guò)這種方式，走一條技能性人才成才之路，使廣大農(nóng)村學(xué)生通過(guò)職業(yè)教育，掌握一技之長(zhǎng)，離開(kāi)土地，離開(kāi)農(nóng)村，進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)入城鎮(zhèn)，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村富余勞動(dòng)力的高層次轉(zhuǎn)移，也為農(nóng)村教育改革闖出一條全新之路。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與昌吉市第三中學(xué)、烏蘇市紅星鎮(zhèn)中學(xué)等數(shù)十個(gè)縣市普通中學(xué)開(kāi)展了聯(lián)合辦學(xué)，在校生達(dá)500多人。河北省易縣職教中心與天津市涉外工業(yè)學(xué)校、天津市輕工業(yè)學(xué)校3所中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)。天津市的兩所學(xué)校師資力量強(qiáng)，教學(xué)設(shè)施完備，辦學(xué)水平較高，但生源不足；易縣職教中心地處太行深山，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，由于畢業(yè)生就業(yè)難，影響了學(xué)校辦學(xué)。三校聯(lián)合后，不但使分別地處城市、農(nóng)村的中等職業(yè)學(xué)校走出了辦學(xué)困境，三資企業(yè)有了可靠的技術(shù)工人來(lái)源，同時(shí)搭建了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的橋梁，開(kāi)通了城市就業(yè)的直通車。城鄉(xiāng)職業(yè)教育的結(jié)合，激活了城市職業(yè)學(xué)校，也激活了農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，是值得提倡的一舉多得的好經(jīng)驗(yàn)。

職業(yè)教育模式范文第2篇

【關(guān)鍵詞】澳大利亞職業(yè)教育；TAFE；啟示

澳大利亞的教育體制大致承襲英國(guó)的系統(tǒng)，要進(jìn)入?？埔陨蠈W(xué)校學(xué)習(xí)者，必須首先完成12年的基礎(chǔ)教育，畢業(yè)后若想繼續(xù)進(jìn)修，可以有兩種選擇：一是具有學(xué)術(shù)理論性質(zhì)的大學(xué)課程，二是可以選擇以務(wù)實(shí)課程為主的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院簡(jiǎn)稱TAFE學(xué)院；TAFE學(xué)院的職業(yè)教育和培訓(xùn)種類繁多，包括專業(yè)、半專業(yè)，高級(jí)技師、技師及操作員等不同層次，為澳大利亞提供了各種技能人才。澳大利亞的職業(yè)教育體制與我國(guó)的大有不同，但在很多方面的成功之處值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

一、澳大利亞的職業(yè)教育的特點(diǎn)

1.職業(yè)技術(shù)教育和普通高等教育具有相通性

從TAFE畢業(yè)的具有技術(shù)技能的學(xué)生既可直接就業(yè)，也可進(jìn)入大學(xué)相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，澳大利亞的職業(yè)技術(shù)教育與普通教育是相通的。在TAFE學(xué)院，學(xué)綱及課程都是根據(jù)行業(yè)和企業(yè)需求，在行業(yè)和企業(yè)的專業(yè)人員共同參與下研究制訂的，并采用規(guī)范化的方法進(jìn)行管理。TAFE集團(tuán)的課程要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化要求，必須有相關(guān)專家共同制定。TAFE集團(tuán)由20名專家負(fù)責(zé)組織新課程的開(kāi)發(fā)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和修訂工作。TAFE提供的職業(yè)技術(shù)課程之所以新穎、實(shí)用、權(quán)威和規(guī)范，并在大學(xué)系統(tǒng)獲得認(rèn)可，與這個(gè)強(qiáng)有力的課程開(kāi)發(fā)小組是分不開(kāi)的。

2.澳大利亞職業(yè)教育注重“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”

澳大利亞職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)是在政府統(tǒng)一組織下，企業(yè)和學(xué)校一起，根據(jù)企業(yè)要求，考慮教育規(guī)律制定出來(lái)的，充分顯示了企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的需要。TAFE實(shí)施的職業(yè)教育與澳大利亞的職業(yè)資格證書制度是相互關(guān)聯(lián)的。在TAFE系統(tǒng)中，既有證書培訓(xùn)，又有學(xué)歷文憑教育，畢業(yè)生的外部職業(yè)特征明顯，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)上自然處于有利地位。一些大學(xué)畢業(yè)生若想謀求部分有上崗證書要求的崗位就業(yè)，就必須再到TAFE接受培訓(xùn)，獲取相應(yīng)的資格證書。澳大利亞行業(yè)、企業(yè)與TAFE學(xué)院之間有著非常緊密的聯(lián)系，行業(yè)咨詢委員會(huì)提出以技能為基礎(chǔ)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，支持學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。

3.職業(yè)教育以專業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)方式多樣化

澳大利亞職業(yè)教育以普及義務(wù)教育為基礎(chǔ)，全部教學(xué)內(nèi)容完全按技能分類，以模塊式組織教學(xué)。教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)按照能力單元組織，采用彈性學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、內(nèi)容、教師和考核辦法等。實(shí)行彈性學(xué)習(xí)課程，課程是以分階段的形式進(jìn)行的，分為證書和文憑兩個(gè)層次。不同層次的職業(yè)教育教學(xué)的形式靈活多樣，既可連續(xù)進(jìn)行一次完成，也可分階段實(shí)施分步完成；既可全日制，也可半日制或利用業(yè)余時(shí)間，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)運(yùn)用靈活方式逐步完成學(xué)業(yè)。澳大利亞的教學(xué)特別注重對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，無(wú)論是專業(yè)講座、參觀、課堂教學(xué)觀摩，處處體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重視。

二、澳大利亞職業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

1.改革我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育管理體制

澳大利亞職業(yè)教育的成功與政府的作用及其管理體制是分不開(kāi)的。從我國(guó)成人職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，借鑒澳大利亞成人職業(yè)教育的有益經(jīng)驗(yàn)，首先，進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)教育地方辦學(xué)和管理的自，提高他們主動(dòng)性和積極性，這是今后我國(guó)職業(yè)教育管理體制改革的基本方向，以把握我國(guó)成人職業(yè)教育的特點(diǎn)，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的迅猛發(fā)展；其次，在對(duì)職業(yè)教育的管理方面，政府及管理部門可改變目前以統(tǒng)一和集中為方向指向的管理理念和模式，把管理的權(quán)力下放到地方。

2.完善職業(yè)教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

將社會(huì)上已有的、有較高技術(shù)含量的中高級(jí)職業(yè)或技術(shù)培訓(xùn)的考核內(nèi)容直接納入高職課程體系，使學(xué)生學(xué)完這些課程后有可能通過(guò)相應(yīng)的考核獲取證書。這些考核雖有一定難度，但這些考核內(nèi)容的著眼點(diǎn)都是技術(shù)應(yīng)用而非系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，與高職的培養(yǎng)方向是一致的，獲得這類證書可證明學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用方面有真才實(shí)學(xué)。高職院校應(yīng)通過(guò)一定的渠道，組織一定的人力，研究開(kāi)發(fā)一批有較高技術(shù)含量的職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，并將其納入國(guó)家或行業(yè)的職業(yè)資格證書系列。學(xué)?？蓪⑴c職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的研究開(kāi)發(fā)作為一條聯(lián)系行業(yè)和企業(yè)的紐帶，使學(xué)生獲得更合適的職業(yè)資格證書，使學(xué)校同企業(yè)的聯(lián)系更為緊密。

3.鼓勵(lì)教學(xué)以專業(yè)為導(dǎo)向，采用多種方式

我國(guó)大多職業(yè)院校在教學(xué)上也會(huì)結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程，送學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，但在有些方面仍可加強(qiáng)改進(jìn)。在教學(xué)中，課堂就是實(shí)習(xí)場(chǎng)地，教師直接在實(shí)習(xí)地現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生進(jìn)行手把手的課程輔導(dǎo)。這種真實(shí)情景的教學(xué)，能夠使學(xué)生盡快的學(xué)到專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐能力。在對(duì)學(xué)生的評(píng)估方面受到傳統(tǒng)教育的影響，仍以卷面考試為主，實(shí)訓(xùn)考核為輔，這方面可以借鑒澳大利亞的評(píng)估模式，制定出詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，將詳細(xì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)及多種考核方式納入評(píng)估范圍。

參考文獻(xiàn)：

職業(yè)教育模式范文第3篇

關(guān)鍵詞：終身教育；職業(yè)教育模式；新型工業(yè)化

作者簡(jiǎn)介：張建軍（1972-），男，北京延慶人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、管理學(xué)碩士，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1001－7518（2012）20－0018－02

一、當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

我國(guó)職業(yè)教育還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略由模仿跟隨轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)新的條件下，一些深層次的問(wèn)題更加清晰地暴露出來(lái)。最普遍的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

（一）辦學(xué)的封閉性。由于我國(guó)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)脫胎于基礎(chǔ)教育，而且辦學(xué)歷史較短，在辦學(xué)思路上帶有基礎(chǔ)教育的明顯痕跡，最突出的表現(xiàn)就是封閉辦學(xué)，僅考慮學(xué)生發(fā)展需要，忽視用人單位對(duì)人才的要求。職業(yè)院校僅在教育系統(tǒng)內(nèi)部封閉運(yùn)行，不能溝通與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)地聯(lián)系，由此導(dǎo)致“兩張皮”的現(xiàn)象。盡管近年來(lái)職業(yè)院校已經(jīng)意識(shí)到校企合作的必要性，但由于“泛教育思維”已經(jīng)根深蒂固，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與企業(yè)文化的融合，由此導(dǎo)致“一頭熱”的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)的僵化性。與許多發(fā)展中國(guó)家一樣，我國(guó)在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)采取了模仿跟隨戰(zhàn)略，主要學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)。反映在教育領(lǐng)域，就是以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式，教師將知識(shí)和技能機(jī)械地傳授給學(xué)生，學(xué)生只要能夠死記硬背，就能完成在校學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式以制度化的方式加以強(qiáng)化，導(dǎo)致職業(yè)教育很難滿足創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和新型工業(yè)化道路的需要。企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的不滿，集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的不滿。

（三）生源的單一性。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式下，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)工藝幾十年不變，職業(yè)教育主要是職前教育，職后培訓(xùn)的需求較弱。在這種條件下，中學(xué)畢業(yè)生成為職業(yè)院校生源的主體，當(dāng)中學(xué)畢業(yè)生大量減少時(shí)，職業(yè)院校就出現(xiàn)辦學(xué)困難，許多職業(yè)院校甚至將招生作為“生命線”。這種現(xiàn)象足以說(shuō)明職業(yè)教育的不適應(yīng)性。企業(yè)職工繼續(xù)教育是與技術(shù)進(jìn)步分不開(kāi)的，自主創(chuàng)新能力的增強(qiáng)必然會(huì)要求職工不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)職業(yè)教育生源的多樣性。

二、職業(yè)教育終身化實(shí)施原則

職業(yè)教育終身化實(shí)施原則是建立一種全面、持續(xù)的職業(yè)教育模式的準(zhǔn)則。職業(yè)教育終身化模式的特征具體地體現(xiàn)在實(shí)施原則之中。

（一）終身性原則

職業(yè)教育終身化理論要將職業(yè)教育貫穿于人生的不同發(fā)展階段，使人的職業(yè)發(fā)展成為一個(gè)有機(jī)的整體。在實(shí)施職業(yè)教育終身化的過(guò)程中，必須樹(shù)立以下幾個(gè)觀念：一是職業(yè)教育是以個(gè)人生存為核心的連續(xù)過(guò)程，不存在年齡界限；二是每個(gè)人各個(gè)發(fā)展階段都應(yīng)享有完美的職業(yè)生活，職業(yè)教育是其完美職業(yè)生活的基石；三是職業(yè)教育終身化有豐富的內(nèi)涵，它是統(tǒng)合各種教育和培訓(xùn)的全面、持續(xù)、嶄新的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。終身性原則是職業(yè)教育終身化的核心原則。

（二）整合性原則

整合性原則主要體現(xiàn)在職業(yè)教育終身化的大職業(yè)教育觀上。一是體現(xiàn)在職業(yè)教育與普通教育相結(jié)合上。科技發(fā)展需要從事技術(shù)工作的人既要掌握理論知識(shí)又要掌握操作技能，所以職業(yè)教育終身化要求普通教育和職業(yè)教育并行發(fā)展，相互融合，充分注重學(xué)生的知識(shí)與技能的和諧一致，把學(xué)習(xí)工作結(jié)合起來(lái)，形成理論知識(shí)為基礎(chǔ)，技能培訓(xùn)為核心的職業(yè)教育課程內(nèi)容。二是將正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結(jié)合。職業(yè)教育不能只限定在一定的領(lǐng)域和范圍，而應(yīng)擴(kuò)大到學(xué)校以外的與人們實(shí)際生活有關(guān)的各種環(huán)境，承認(rèn)所有可獲得的教育影響因素，沖破傳統(tǒng)學(xué)校那種僵化呆板的教育體制以及各種不合理的限制和規(guī)定，采取有利于學(xué)習(xí)的各種組織形式以及靈活多樣的教育內(nèi)容和方法，建立富有彈性的學(xué)習(xí)制度，實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段縱向整合和正規(guī)教育與非正規(guī)教育的橫向整合。

（三）社會(huì)性原則

社會(huì)性原則首先體現(xiàn)在職業(yè)教育終身化對(duì)象的廣泛性上。職業(yè)教育終身化的教育對(duì)象不再限于兒童、青少年，而是面向全體社會(huì)成員，不論其性別、年齡、職業(yè)等都作為接受職業(yè)教育的對(duì)象，在教育對(duì)象上體現(xiàn)廣泛的社會(huì)性。其次，體現(xiàn)在職業(yè)教育終身化辦學(xué)主體的多樣性上。職業(yè)教育終身化需要和鼓勵(lì)社會(huì)各界發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)承辦職業(yè)教育，形成人人受教育，人人辦教育的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

三、職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)換

我院是唐山市科學(xué)發(fā)展模式的示范院校，目前正承擔(dān)者唐山市“職業(yè)教育倍增計(jì)劃”的示范任務(wù)。結(jié)合唐山經(jīng)濟(jì)特別是曹妃甸大開(kāi)發(fā)的需要，我院針針對(duì)職業(yè)教育終身化中普遍存在的問(wèn)題，實(shí)施職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變。主要做法是：

職業(yè)教育模式范文第4篇

課程結(jié)構(gòu)是指各層次、各類型課程間的構(gòu)成比例及相互間的縱橫關(guān)系。姜大源教授特別強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)，認(rèn)為過(guò)去課程改革缺乏“結(jié)構(gòu)”的觀念，而結(jié)構(gòu)是影響職業(yè)能力形成的重要變量。傳統(tǒng)的學(xué)科課程是知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)，而職教課程應(yīng)該是知識(shí)與行動(dòng)的產(chǎn)生結(jié)構(gòu)，職業(yè)能力的培養(yǎng)必須建構(gòu)知識(shí)與行動(dòng)的產(chǎn)生結(jié)構(gòu)。

2職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的基本特性

2.1相對(duì)的獨(dú)立性：職業(yè)教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才。這類人才要在生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場(chǎng)從事為社會(huì)直接謀取利益的工作。職業(yè)教育培養(yǎng)人才以職業(yè)能力為本位，能適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的需要，這就要求其課程結(jié)構(gòu)不是按學(xué)科要求而是按照職業(yè)能力要求來(lái)確定。按照職業(yè)能力要求確定相關(guān)課程結(jié)構(gòu)講求相對(duì)獨(dú)立。

2.2課程的跳躍性：職業(yè)教育的課程設(shè)置必須滿足職業(yè)能力的培養(yǎng)，這就要求職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)必須擺脫傳統(tǒng)普通專業(yè)教育學(xué)科型的課程結(jié)構(gòu)模式，突出實(shí)用性，打破學(xué)科課程體系條塊分割的界限，把培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展方向、教學(xué)內(nèi)容等融合到課程建設(shè)中去。跳躍性的課程結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系最顯著的特色。

2.3課程間的平行性：職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系是由多個(gè)平行的課程模塊組成的，彼此之間不存在著層次上的差別，是平行的、并列的關(guān)系。

2.4課程的實(shí)踐性：職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級(jí)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才，必然重視實(shí)踐性課程的教學(xué)，這是和職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的。職業(yè)教育的實(shí)踐性課程包括動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)、模擬試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等。職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系也講求理論性，但其理論知識(shí)的要求以“必需、夠用”為原則，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供必要的理論支撐。

3選擇職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的基本出發(fā)點(diǎn)

課程作為溝通個(gè)體與社會(huì)的橋梁，其結(jié)構(gòu)不可能來(lái)自課程本身，而只能來(lái)自外部世界。采取什么課程結(jié)構(gòu)，取決于人們對(duì)課程出發(fā)點(diǎn)這一基本問(wèn)題的看法。

就學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育而言，其課程有兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，即學(xué)科體系和工作體系，與前者相聯(lián)系的課程旨在把個(gè)體導(dǎo)向?qū)W科體系，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才；與后者相聯(lián)系的課程旨在把個(gè)體導(dǎo)向工作體系，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

不同的能力不僅來(lái)自不同的知識(shí)，而且來(lái)自不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一基本原理，要有效地培養(yǎng)職業(yè)能力，就必須把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)起來(lái)，從工作結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)職業(yè)教育課程排序不應(yīng)該按照學(xué)科體系，而是工作過(guò)程。

職教教學(xué)論認(rèn)為：工作過(guò)程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而有利于與工作過(guò)程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過(guò)程，即從職業(yè)典型工作過(guò)程確定職業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，歸并成教學(xué)工作任務(wù)，最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)。它是一個(gè)從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終到學(xué)習(xí)情景的過(guò)程。姜大源教授認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)該以過(guò)程性知識(shí)為主、程序性知識(shí)為輔，職教課程應(yīng)該通過(guò)工作過(guò)程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，通過(guò)工作過(guò)程來(lái)整合知識(shí)和技能。

4影響職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)選擇的現(xiàn)實(shí)因素

4.1學(xué)生的文化基礎(chǔ)：近幾年來(lái)，由于高考制度的改革及高中擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降是一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí),普遍文化基礎(chǔ)課差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在基礎(chǔ)教育階段班集體中是經(jīng)常受批評(píng)的群體。

4.2學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間：長(zhǎng)期以來(lái)，由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國(guó)的職業(yè)學(xué)校普遍實(shí)行整齊劃一、步調(diào)一致的傳統(tǒng)學(xué)制，學(xué)習(xí)期限的長(zhǎng)短、教學(xué)計(jì)劃的安排基本上由上級(jí)教育部門統(tǒng)一制定。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間大多為二到三年,在這二到三年時(shí)間內(nèi)既要學(xué)習(xí)文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí),又要發(fā)展職業(yè)實(shí)踐能力,所以相對(duì)而言學(xué)習(xí)時(shí)間比較短。

4.3職業(yè)教育的功能：職業(yè)教育的功能就是為職業(yè)教育活動(dòng)提供服務(wù)，最終目標(biāo)就在于促進(jìn)職業(yè)教育更好、更快和更健康地發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者。

4.4職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的走向：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才流動(dòng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)化步伐加快，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)也在不斷地向多元化發(fā)展。從近幾年的畢業(yè)生出口看，對(duì)口升學(xué)、本地就業(yè)、外出就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等并存，就業(yè)和自謀職業(yè)并存。同時(shí)，各行業(yè)專業(yè)就業(yè)需求也存在不平衡，非專業(yè)對(duì)口就業(yè)和創(chuàng)業(yè)逐年增多，這與現(xiàn)行的教學(xué)機(jī)制產(chǎn)生了無(wú)法回避的矛盾，而且呈加劇趨勢(shì)；另一方面，非對(duì)口就業(yè)增多對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的聲譽(yù)也帶來(lái)了負(fù)面影響。參考文獻(xiàn)

[1]黃克孝．職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

[2]姜大源．論職業(yè)教育課程的基本特征與課程觀[J]．課程·教材·教法，1997,(8)：11-15

[3]張家祥等．職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

職業(yè)教育模式范文第5篇

關(guān)鍵詞:護(hù)理專業(yè);職業(yè)教育;培養(yǎng)模式;分析

一、科學(xué)定位護(hù)理專業(yè)學(xué)科

在定位護(hù)理學(xué)專業(yè)時(shí)，要求在基于提升整體護(hù)理學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍素質(zhì)的基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)的工作性質(zhì)、職業(yè)特征以及社會(huì)需求來(lái)進(jìn)行研究，將其與教育層次、就業(yè)崗位區(qū)別開(kāi)來(lái)，并實(shí)施合理定位，具體可由以下幾方面著手:第一，學(xué)科性質(zhì)具有文理特性。人是護(hù)理專業(yè)的直接服務(wù)對(duì)象，由于人不但具有生物、自然的特性，并且還有著社會(huì)學(xué)、人文學(xué)等特性，所以護(hù)理專業(yè)需要同時(shí)具有文理學(xué)科的特性。第二，工作性質(zhì)具有知識(shí)、技能以及技術(shù)等綜合素質(zhì)。護(hù)理工作具有一定的復(fù)雜性，護(hù)理人員不但要具備護(hù)理學(xué)、治療學(xué)、疾病診斷、心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等知識(shí)，同時(shí)要要求能夠具有較強(qiáng)的技能，確?；颊吣軌蛟诙虝r(shí)間內(nèi)康復(fù)，提升其生活質(zhì)量。第三，職業(yè)性質(zhì)具有服務(wù)性。護(hù)理工作相較于其他職業(yè)而言，其具有更強(qiáng)的服務(wù)性，要求護(hù)理人員能夠細(xì)心觀察患者的身心狀況，并能夠主動(dòng)熱情的提供服務(wù)。一名合格的護(hù)理人員需要具有愛(ài)心、耐心以及包容心，能夠主動(dòng)了解患者的身心需求，不但要將相應(yīng)的護(hù)理方案落實(shí)下來(lái)，同時(shí)還需要正確掌握患者的心理動(dòng)態(tài)，構(gòu)建起和諧的護(hù)患關(guān)系，幫助患者樹(shù)立信心來(lái)主動(dòng)配合護(hù)理工作的開(kāi)展，并且能夠樹(shù)立起戰(zhàn)勝疾病的信心。所以護(hù)理工作是一項(xiàng)對(duì)于知識(shí)、技能以及職業(yè)態(tài)度具有較高要求的積極主動(dòng)服務(wù)的工作，所以在定位護(hù)理專業(yè)科學(xué)時(shí)需要具有一定特色。第四，醫(yī)院是其主要就業(yè)途徑。護(hù)理專業(yè)除了一些高層次教育人才畢業(yè)后進(jìn)行教學(xué)之外，其就業(yè)途徑主要是到各類醫(yī)院與社區(qū)保健機(jī)構(gòu)當(dāng)中，生理或心理上存在異常的患者則是其服務(wù)對(duì)象。所以，不但要求護(hù)理人員具有良好的管理能力，能對(duì)自己負(fù)責(zé)的性格、心理以及病情各異的患者進(jìn)行有效管理，還要求具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)與技能，能從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度來(lái)對(duì)患者的心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行觀察與掌握。第五，工作具有獨(dú)立性與配合性的特點(diǎn)。醫(yī)生與護(hù)理人員都是醫(yī)療服務(wù)中有機(jī)統(tǒng)一體，護(hù)理人員要求能夠有效配合醫(yī)生的工作，需要具備良好的職業(yè)操守與協(xié)作能力。不過(guò)護(hù)理工作同樣具有自身的特殊性與獨(dú)立性，尤其是在當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及群眾物質(zhì)生活水平的提升，人們對(duì)于護(hù)理工作也提出了更高的要求。醫(yī)生與護(hù)理人員的工作側(cè)重各有不同，互為補(bǔ)充。護(hù)理人員可能不需經(jīng)歷醫(yī)生開(kāi)顱破腹的驚險(xiǎn)，不過(guò)護(hù)理人員能夠激發(fā)患者內(nèi)在力量，讓其樹(shù)立起戰(zhàn)勝疾病的信心，并幫助患者維護(hù)健康。所以，護(hù)理人員不但要不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，而且還要豐富服務(wù)內(nèi)容，提升服務(wù)質(zhì)量，方可將工作的特殊性、獨(dú)立性以及工作價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。

二、護(hù)理專業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)模式分析

(一)在整體上提升護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)歷層次護(hù)理工作社會(huì)認(rèn)可程度不高的一個(gè)重要原因在于護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)層次不高，而且工作內(nèi)容是輔助附屬于醫(yī)生，學(xué)科特色不明顯。所以要想有效轉(zhuǎn)變?cè)摲N現(xiàn)狀則需要提升護(hù)理專業(yè)的學(xué)歷層次，形成醫(yī)護(hù)人員為相同目標(biāo)由各個(gè)角度開(kāi)展工作，平等、互相促進(jìn)的局面。

(二)實(shí)施不同層次培養(yǎng)在對(duì)護(hù)理專業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要采取分層次培養(yǎng)的方式，確保不同社會(huì)需求都能得到滿足。第一，需要重視研究生的教育工作，打造出優(yōu)秀的教學(xué)科研型人才。需要在短時(shí)間內(nèi)對(duì)護(hù)理學(xué)的師資隊(duì)伍進(jìn)行充實(shí)，提升其科研能力，打造學(xué)科特色，將護(hù)理專業(yè)和預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科差距減小。第二，合理發(fā)展?？婆c本科教育。在國(guó)家政策范圍內(nèi)可以對(duì)護(hù)理專業(yè)的辦學(xué)合理放寬，不要將其與預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等許可采取相同辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。不同層次教育定位不同類型的學(xué)生，技能型、管理型與科研型人才培養(yǎng)的區(qū)別開(kāi)。

(三)發(fā)展特色護(hù)理教育由于社會(huì)對(duì)人才的需求多種功能多樣，所以在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要采取多樣化的培養(yǎng)模式。應(yīng)當(dāng)要結(jié)合實(shí)際社會(huì)需求來(lái)培養(yǎng)出各類專項(xiàng)護(hù)理工作的特色護(hù)理人員，例如老年護(hù)理、家庭護(hù)理、康復(fù)護(hù)理以及危重病人特殊護(hù)理等。每個(gè)院校均需要結(jié)合其教學(xué)條件與師資情況來(lái)打造自身辦學(xué)特色，切實(shí)將護(hù)理專業(yè)教育打造成一個(gè)特色鮮明、內(nèi)涵豐富的專業(yè)教育，將護(hù)理學(xué)的學(xué)術(shù)影響提高。

(四)對(duì)課程體系進(jìn)行有效完善在進(jìn)行護(hù)理專業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要建立與運(yùn)行新的教學(xué)理念與方式，將護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)凸顯出來(lái)，切實(shí)圍繞認(rèn)識(shí)人、幫助人、理解人的觀念來(lái)對(duì)護(hù)理學(xué)的教育目標(biāo)與計(jì)劃進(jìn)行修訂，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)要結(jié)合護(hù)理學(xué)的人文、社會(huì)、自然學(xué)科特性及其服務(wù)型的特點(diǎn)，來(lái)合理增加對(duì)護(hù)理人員人文社會(huì)學(xué)科的教育力度，科學(xué)增設(shè)心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、人際溝通學(xué)等課程，并有效整合已有課程，如預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科，實(shí)現(xiàn)整體護(hù)理專業(yè)教學(xué)實(shí)力的提升。