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法治教育教學(xué)反思范文第1篇

一． 反思性教學(xué)及其特點

反思性教學(xué)，是教師以自己的教學(xué)行為為思考對象，審視、分析自己在教學(xué)過程中做出的種種決策以及由此產(chǎn)生的后果，通過提高參與者的自我覺察水平轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。它具有以下特點：以探究和解決教學(xué)問題為基本點，以追求教學(xué)實踐合理性為動力，是教師全面發(fā)展的過程。

1． 體育教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實性與必要性

體育教師如今面臨著社會上的種種壓力，如果不能在其職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)迅速地跟上時代前進(jìn)的步伐，盡快地在職業(yè)技能和專業(yè)知識方面取得更新與發(fā)展的話，就會面臨許多現(xiàn)實問題。從另一方面看，教師對自己工作的滿意情況會影響到他的生活質(zhì)量。剛走上工作崗位的年輕教師，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，承受著巨大的心理壓力，即便是老教師也會因多年的“消耗”而感到困惑、力不從心、厭倦、缺乏動力進(jìn)而產(chǎn)生焦慮情緒。如果這些不良情緒日積月累，長期得不到消除的話，就會給教師的職業(yè)、健康、家庭等帶來一系列的問題，嚴(yán)重影響到他的生活質(zhì)量。

2. 反思性教學(xué)是體育教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

Wallace的反思模式表明，間接知識（或曰理論）與實踐經(jīng)驗并列，二者共同作用，為教師的實踐與反思提供依據(jù)。反思能使我們對自己的教學(xué)理念、方法、手段和效果采取一種批判性態(tài)度，即對我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念提出質(zhì)疑，通過系統(tǒng)地檢測我們自己的教學(xué)實踐，來考察我們的教學(xué)方法、手段的合理性以及是否達(dá)到了預(yù)期望效果。體育教師就是通過實踐、反思，再實踐、再反思的循環(huán)往復(fù)，逐漸提高自己的專業(yè)能力的。

二．反思性教學(xué)的實施

1． 反思性教學(xué)的指導(dǎo)原則

教師反思的問題必須是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的。問題必須為教師“所有”，即源自其教學(xué)實踐；教師對要解決的問題感興趣；認(rèn)定問題的處理權(quán)及處理方法由教師掌握；必須有系統(tǒng)的程序；教師要在其所處的具體教學(xué)環(huán)境中解決問題；教師的想法要通過教學(xué)實踐來驗證。想法一旦得到實踐驗證后，教師必須采取行動。想法與反思行動之間有一定的張力，一旦實驗，行動又反作用于導(dǎo)致其發(fā)生的理念；反思行動可轉(zhuǎn)化為對教學(xué)的新的理解，并能改進(jìn)教學(xué)實踐。

2.體育反思性教學(xué)的方法

根據(jù)Richards等人對反思性教學(xué)的研究，反思性教學(xué)通過多種形式和手段來實現(xiàn)，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件，采取不同的方法。

教學(xué)日志

教學(xué)日志是教師對教學(xué)事件的書面反應(yīng)，是教師對當(dāng)天教學(xué)的感受和體會，是反思的基礎(chǔ)。日志的寫作過程有助于觸發(fā)教師對教學(xué)的領(lǐng)悟。日志應(yīng)該圍繞教學(xué)過程本身、教師和學(xué)生三個方面來寫。寫教學(xué)日志須注意的是：首先，要聚焦于一個可以改進(jìn)的具體的教學(xué)問題。問題要小，即注意教學(xué)中的某一個具體方面。其次，要用自己的語言自由地描述和表達(dá)自己的想法。再次，記錄可長可短，有時間就多寫，沒時間就少寫，愿意寫長就長，愿意寫短就短。還有，上完課應(yīng)立即寫日志。最后，要有耐心，貴在堅持。

聽課與觀察

這主要是以相互聽課為主的形式，觀察和分析同事的教學(xué)活動。教師以教研室或同頭課教師為單位，相互聽課，相互學(xué)習(xí)，觀察教師的教學(xué)過程安排的是否合理，如，課堂管理、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)、師生關(guān)系等，以及教師處理問題所采取的方法是否能確保課堂活動的順利進(jìn)行。

問卷調(diào)查

問卷調(diào)查可以使教師在相對較短的時間內(nèi)獲得大量的信息。在教學(xué)實踐中，教師可以每學(xué)期選幾個與課堂教學(xué)有關(guān)的中心問題作為調(diào)查對象，對問題進(jìn)行理論分析與原因假設(shè)，設(shè)計問題，組織調(diào)查，對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，并將分析結(jié)果用于改進(jìn)教學(xué)。

錄像

觀看和分析自己或同事的課堂教學(xué)錄像，是教師培養(yǎng)自我意識的手段之一。觀看課堂教學(xué)錄像，能詳盡反饋整個課堂教學(xué)過程，觸發(fā)教師反思性思考，總結(jié)教學(xué)行為的成功與不足，也可以從同行的教學(xué)錄像中得到啟發(fā)和靈感，反思自己的弱點，找到需要改進(jìn)的地方。與日記形式相比，錄像擴(kuò)大了教師反思的空間。觀看錄像，教師對自己的教學(xué)行為有了更直觀的了解，可以把注意里集中在課堂教學(xué)的某一方面，或圍繞某一方面問題進(jìn)行反思，從而找到解決問題的對策。

教學(xué)行為研究

所謂教學(xué)行為研究，就是教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在教學(xué)過程中將教學(xué)的各種行為作為意識對象，不斷積極主動地進(jìn)行計劃、評價、反饋、檢查、調(diào)控和改進(jìn)的行為過程。這是教師的反思和“自強(qiáng)”在其教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。

法治教育教學(xué)反思范文第2篇

[關(guān)鍵詞]價值觀教育 傳統(tǒng)方法 反思

[中圖分類號]D252 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0242-01

一、價值觀、價值觀教育及其方法

研究價值觀教育，必須清楚的剖析價值觀系統(tǒng)中的一些基本范疇和概念體系，從而更準(zhǔn)確地把握研究對象的本質(zhì)。本章按照“價值觀-價值觀教育-價值觀教育方法”的邏輯，對價值觀、價值觀教育、價值觀教育方法等概念和范疇進(jìn)行了較為詳盡的闡述。

（一）價值觀

價值觀，是人們對人生目的、意義和社會行為的認(rèn)識與評價所持有的基本態(tài)度和基本觀點。價值觀世界觀的核心是人們判斷是非曲直、真假美丑的價值準(zhǔn)則。價值觀雖然很抽象，但在現(xiàn)實生活中它卻以一種強(qiáng)大的力量實實在在地作用于整個社會，它是支撐人類生活的精神支柱，決定著人類行為的取向。大學(xué)生的價值觀是他們評價是非曲直，決定什么該做、什么不該做而采取相應(yīng)行動的一套價值系統(tǒng)。它既影響和規(guī)定著大學(xué)生的認(rèn)識和行為指向，更是大學(xué)生觀察事物、處理問題的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生價值觀教育，引領(lǐng)其形成積極科學(xué)的價值觀，是當(dāng)前高校思想政治教育工作的一項重要任務(wù)。

（二）價值觀教育方法

中國古代對“方法”的理解是多義的。最初的“方法”概念出自墨子：“中吾矩者，謂之方；不中吾矩者，謂之不方；是以方與不方，皆可得而知之。此甚故何？則方法明也?！边@里的“方法”，更加接近“法則”的涵義。真正接近現(xiàn)代涵義的方法概念出自韓愈：“而又為之奔走經(jīng)營，相原隱之宜，指授方法。”這里指的“方法”涵義就是“辦法”?，F(xiàn)代意義的“方法”，一般是指人們在認(rèn)識世界和改造世界的過程中，為達(dá)到預(yù)期目的所采取的方式、程序、手段以至技巧的總和。

二、傳統(tǒng)大學(xué)生價值觀教育方法的反思

（一）對傳統(tǒng)灌輸式教育方法的反思

就一般意義而言，所謂灌輸是與教育相隨的一種教育活動形式，也是傳統(tǒng)教育的基本特征，它既是教育的原則性問題，也是方法性問題。而作為方法層面的灌輸，可分為兩種，一種是科學(xué)的灌輸，而另一種是教條的灌輸。

作為方法層面另一種灌輸也就是教條的灌輸，這是一種與教條化教育、填鴨式教育相提并論的灌輸，這也是傳統(tǒng)意義上的灌輸。這種灌輸教育在當(dāng)今日新月異的社會，不僅沒有緊隨時代，更是滯后于時代。這些問題主要表現(xiàn)在：第一，灌輸?shù)膹?qiáng)硬化。只有這樣，灌輸教育的內(nèi)容才能被學(xué)生所吸收，輕而易舉地被學(xué)生理解，從而才能達(dá)到較好的灌輸效果。第二，灌輸?shù)拇舭寤Ｒ酝摹肮噍敗?，教育者一向是一幅毫無情感、生硬的姿態(tài)。第三，灌輸?shù)目斩椿?。如果能夠真正搞清楚被教育者的所急所需的問題，并且要盡心竭力地對這些問題給予支持和幫助，從而解開被教育者的心結(jié)。

（二）對傳統(tǒng)專項教育方法的反思

對于我國目前的高等教育來說，價值觀的教育僅僅是單獨的一門學(xué)科而已，這就在大學(xué)生價值觀的形成方面造成了很大的局限性，也在某種程度上阻礙了大學(xué)生價值觀的形成與發(fā)展。大學(xué)生的價值觀教育不僅僅是應(yīng)該建立在各個學(xué)科的基礎(chǔ)知識之上，而是更應(yīng)該與各學(xué)科之間形成相互聯(lián)系相互滲透的關(guān)系。各個高校對于大學(xué)生的德育教育必須有一個大體的思路，逐步激發(fā)和引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的價值觀，使老師能夠和同學(xué)一起參與到提高大學(xué)生價值觀教育的活動中來。第一，大學(xué)生的德育教育不單單是學(xué)習(xí)各種文化知識，而是要在學(xué)習(xí)各種文化知識的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)大學(xué)生逐步形成與學(xué)歷相配的修養(yǎng)素質(zhì)、價值觀念和生活理念。第二，心理的健康教育是價值觀教育中很重要的一部分。

所謂價值觀教育形式的專項化，就是在傳統(tǒng)的價值觀教育中，把學(xué)校教育的比重擴(kuò)大化，認(rèn)為教育只能依靠學(xué)校，從而把社會和家庭等外界因素對大學(xué)生教育的影響給忽視了。要想達(dá)到對大學(xué)生價值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)的目的，必須通過各種條件的共同作用，而這些條件不僅僅是學(xué)校、家庭，還包括社會的因素，這些條件的綜合作用就要求我們必須有多樣化的教育途徑和載體與之相適應(yīng)，只有這樣才能達(dá)到價值觀教育的最終目的。大學(xué)生可以通過自己的言行和生活方式在這個重要的場所表達(dá)自己存在的價值觀，從而以道德為基礎(chǔ)，以法律為準(zhǔn)繩對自己的言行進(jìn)行約束。

（三）對傳統(tǒng)一元教育方法的反思

首先，要根據(jù)社會的發(fā)展形式來相應(yīng)地調(diào)整大學(xué)生價值觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。我國當(dāng)前的社會是以人為本的社會，評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化取代了評價標(biāo)準(zhǔn)的單一化，這與我國的總體社會結(jié)構(gòu)的改變是分不開的。當(dāng)然，多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)并不是說彼此相互對立的價值觀都是沒有錯誤的價值觀，也不是說事情的起點和終點就都是多樣和多元，把大學(xué)生的評價主體的特殊需求作為一項必須重視的需求。綜上，我們只有對傳統(tǒng)的價值觀教育的方法進(jìn)行改革，才能真正地做到與實際相結(jié)合，切實做到以人為本。我們不僅要對價值觀進(jìn)行書本的教育，還要在公共生活的領(lǐng)域、責(zé)任意識等方面對大學(xué)生的價值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

對價值多元背景下的價值觀教育，仁者見仁智者見智。在此，更為贊同在承認(rèn)價值觀多元化的基礎(chǔ)上凸顯主流價值觀的做法，只有通過比較，使主流價值觀的指導(dǎo)意義通過自身魅力展現(xiàn)，以確立其主導(dǎo)地位，才是價值觀教育的可行之法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石海兵.青年價值觀教育研究.安徽人民出版社，2007（7）.

法治教育教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高職院校

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實時講解和 PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注”。2011年，“由于薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）的里程碑式推動作用”，翻轉(zhuǎn)課堂被視為未來希望教育的曙光，現(xiàn)在越來越多地區(qū)和國家的教師都在開始翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。

“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。” 翻轉(zhuǎn)課堂是逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，以把課堂變成教師和學(xué)生可以一起解決問題為核心，使學(xué)生學(xué)習(xí)合作，充分利用上課時間的一種教學(xué)方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對高職院校教育教學(xué)的作用

1.翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足學(xué)習(xí)的個性化需求

高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主式和探索性，不適合使用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。相反，研討式教學(xué)能使他們獲得更好的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全符合這一理念。

目前的教學(xué)中最突出的矛盾是學(xué)生間存在個體差異，任課教師不能滿足學(xué)生所有問題的需求。學(xué)生迫切需要一種個性化的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在有效整合資源的前提下，正好滿足了這種需求。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，可以有更大的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自由地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏。學(xué)生在觀看視頻時遇到困難時，可以在上課前通過網(wǎng)絡(luò)尋求教師的幫助。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力

“微課”是教師提供給學(xué)生的資源，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要組成部分，它通常是錄制一個特定主題或視頻短片，時長保持在10分鐘左右。高職院校學(xué)生都有豐富的課余時間，學(xué)生中的絕大多數(shù)擁有電腦，他們可根據(jù)自己的實際情況來安排學(xué)習(xí)時間。

學(xué)生需在線觀看教學(xué)視頻，有時需要將難以理解的知識點通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺反饋給教師。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生可以體驗到一定的信息技術(shù)的應(yīng)用，從而提升他們的信息素養(yǎng)，同時可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的一般步驟

翻轉(zhuǎn)課堂的實施一般分為四個步驟。第一步，教師講解難點，主要針對學(xué)生觀看視頻時遇到的問題來講解。這意味著不同的學(xué)生可能有不同的問題，因此課前教師和學(xué)生的溝通非常重要。第二步，學(xué)生分組完成任務(wù)。學(xué)生分組合作是開展課堂活動的有效形式，也是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點。合作中學(xué)生可以互相幫助和共同進(jìn)步，因此能獲得更多的知識，學(xué)習(xí)效果也會有顯著的提高。第三步，教師溝通和引導(dǎo)學(xué)生。在這個過程中，教師應(yīng)盡量根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點提供個別指導(dǎo)。第四步，學(xué)生和教師總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。每個組可以用不同的形式來展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，如講座、競賽、表演等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

1.教師面臨的挑戰(zhàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂，教師角色已經(jīng)發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，需要從知識的發(fā)射器轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的制造商和供應(yīng)商。首先，教師要學(xué)會操作設(shè)備的相關(guān)技術(shù)，還要為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)材料；其次，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該知道如何為不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方法；最后，教師也是問題的解決者，在課堂上，教師要回答不同學(xué)生的不同問題，需要教師不斷提高自身素質(zhì)。

2.學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要從知識的接收器變成自我的構(gòu)造器。首先，教師給學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)材料，但是每一個學(xué)生都應(yīng)該選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，學(xué)生在預(yù)覽知識的過程中，應(yīng)學(xué)會歸納總結(jié)，找出知識理解中的模糊點，力圖在教師課堂講解的環(huán)節(jié)中解決問題。

參考文獻(xiàn)：

法治教育教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞 小組討論教學(xué)法 中職數(shù)學(xué) 反思

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 “小組討論學(xué)習(xí)”的含義

所謂小組討論教學(xué)就是將整個班級分為若干個小組，針對某個學(xué)習(xí)主題，在深入思考的基礎(chǔ)上展開討論，平等交流，發(fā)表各自的意見，闡明各自的思考方法，展示多樣的思維方式的一種教學(xué)模式。是新課程所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。

2 “小組討論學(xué)習(xí)”的優(yōu)點

首先，小組討論的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)主題就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中交流，在數(shù)學(xué)交流中討論，在數(shù)學(xué)討論中思考，在思考中構(gòu)建、在交流中構(gòu)建、在討論中構(gòu)建。通過討論交流，增加學(xué)生的合作精神，提高語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在對信息交流中、對信息的討論中構(gòu)建數(shù)學(xué)意義，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，學(xué)會數(shù)學(xué)地思維，形成良好的數(shù)學(xué)情感態(tài)度與價值觀。

其次，小組討論學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法要多得多。并注重學(xué)生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

再者，小組合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個學(xué)生的不足，實現(xiàn)了每個學(xué)生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。

3 存在的問題與應(yīng)對策略

3.1 組員參差，分工不明確

要想小組討論能順利開展，小組的編排十分重要。一般的班級可以由前后的4人為單位組成一個小組，在筆者實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，每組的優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生按1：2：1的比例配編效果是最好的，因為大部分的中等生的基礎(chǔ)還是較扎實的，但是思維不如優(yōu)生快，只要優(yōu)生在吸收知識后，擔(dān)任一個“老師”的角色，將知識教授給中等生，然后集合三個人的力量去應(yīng)付一個后進(jìn)生，這樣既能讓大家都有事可干，又不至于責(zé)任過度集中在優(yōu)生一人身上。在中職學(xué)生群體中，后進(jìn)生的成績雖然是處于弱勢，但這個群體又往往是熟悉電腦操作、點子較多、性格較外向的，他們在活動課程中往往就“翻身”成為主導(dǎo)的角色。因此“121”分配模式能讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生自身的特長承擔(dān)起個人責(zé)任，又能相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)體精神，保證討論活動順利進(jìn)行。而且小組成員間這樣的角色互換，使每個成員都能從不同的角色位置上得到體驗、鍛煉和提高，增進(jìn)互動的有效性。

3.2 教師機(jī)械地運(yùn)用小組討論模式，沒有做好引導(dǎo)，導(dǎo)致討論無法向更深層次開展

小組討論學(xué)習(xí)并不是形式上簡單地讓學(xué)生湊在一起。有的教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。

其實，小組討論教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教師充分發(fā)揮學(xué)生是主體作用，可是正如前面所說，總有那么些學(xué)生會不自覺，假如在提出討論問題后，教師不是站在講臺上東張西望看學(xué)生，或者干脆坐著旁聽。教師置身討論之外，無疑會淡化教師作為課堂要素的功能。而有的老師在實際教學(xué)中，為了教條地體現(xiàn)“學(xué)生為主體，合作學(xué)習(xí)”等理念，放棄了教師的引導(dǎo)作用，分組討論的工作由學(xué)生完成后，沒有引導(dǎo)學(xué)生將問題向更深層次發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生將知識的外延擴(kuò)大。 針對這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師在學(xué)生討論的過程中要注意加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，在學(xué)生討論的過程中要注意引入競爭和激勵評價機(jī)制。例如在小組之間加入一些競爭機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生因競爭產(chǎn)生更高的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生向更深層次去探究。

這一思考在筆者的一次公開課后感受深切：

教學(xué)反思：讓學(xué)生在“試錯”中獲取知識（節(jié)選）

……

這節(jié)課中，在完成一題練習(xí)時，同學(xué)給出了兩種結(jié)果：。這時，其他同學(xué)很自然而然地就討論了起來，因為他們認(rèn)為出現(xiàn)了“錯誤”。最后，他們結(jié)合這節(jié)課以及之前的知識得出了正確的答案：。經(jīng)過這樣的一場討論，學(xué)生不但把這節(jié)課的知識學(xué)到了，還能把學(xué)過的知識加以運(yùn)用，對于職中的學(xué)生，這無疑是一種進(jìn)步。

這節(jié)課還出現(xiàn)了一場討論，也讓我頗感“驚喜”，那就是對“”的討論。有同學(xué)提出：應(yīng)該寫成0，不需要加上向量的符號。我把這個問題又拋回給了學(xué)生。雖然他們給出的理由，在我們老師的角度看來是缺乏條理的，但至少經(jīng)過了這樣一輪的試錯和改錯的過程，現(xiàn)在已經(jīng)再沒有學(xué)生把“”給寫錯的。

因為這樣一場討論，小組活動題的確沒有按時完成，但筆者認(rèn)為生本的課堂本就如此，我們無法再像師本那樣，把課堂進(jìn)度完全掌握在老師自己的手中，但也正是這一場場看似浪費時間的討論，讓學(xué)生在不斷的試錯和改錯的中，重新檢驗自己的知識，重新建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，這一點點時間算什么呢？

……

4 結(jié)束語

其實，中職學(xué)生個性、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度都存在著較大的差異性，而“小組討論學(xué)習(xí)”的基本精神是承認(rèn)并利用學(xué)生的“差異”，把對后進(jìn)生的“輔導(dǎo)”的職責(zé)部分地轉(zhuǎn)移給優(yōu)生，讓學(xué)生之間“同伴互助”。用郭思樂教授的話說，良好的教學(xué)生態(tài)的一個顯著特征，是學(xué)生的自主性，而學(xué)生的自主，本質(zhì)上是構(gòu)筑他們自由奔放的思維空間，以利于不斷創(chuàng)造。為此，我們只有使學(xué)生實實在在地成為學(xué)習(xí)主體，結(jié)合教學(xué)方式的改變，而不流于形式，不斷探索，逐步完善，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

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法治教育教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞　實踐教育　法律關(guān)系　法律風(fēng)險

1 實踐教育中的法律關(guān)系分析（以軍訓(xùn)為例）

在軍訓(xùn)中，學(xué)校與多方發(fā)生法律關(guān)系。最主要的關(guān)系為校方與軍區(qū)之間的委托關(guān)系。軍區(qū)作為一種特殊的主體，在與學(xué)校發(fā)生軍事培訓(xùn)的關(guān)系時，即是民事主體，與學(xué)校之間形成委托關(guān)系，軍區(qū)應(yīng)嚴(yán)格履行委托義務(wù)。軍區(qū)承接軍訓(xùn)除需保證常規(guī)的軍訓(xùn)任務(wù)外，還需保證飲食的安全、健康，學(xué)生的人身安全等。

軍訓(xùn)前，大部分學(xué)校會為學(xué)生采購專門的軍訓(xùn)服，校方與供貨方之間構(gòu)成買賣關(guān)系。在當(dāng)今市場復(fù)雜的情況下，買賣合同的簽訂對于保證軍訓(xùn)服的質(zhì)量就顯得尤為重要。買賣合同訂立后，依法具有對當(dāng)事人的約束力。這種約束力，即買賣合同的效力。它是買賣合同依法成立后的法律后果，主要表現(xiàn)為當(dāng)事人雙方即出賣人、買受人在買賣合同中的具體權(quán)利關(guān)系和義務(wù)關(guān)系，以及不履行合同義務(wù)的法律責(zé)任。①出賣人的義務(wù)包括交付標(biāo)的物、移轉(zhuǎn)標(biāo)的物所有權(quán)、瑕疵擔(dān)保義務(wù)。

在軍區(qū)進(jìn)行軍訓(xùn)的，學(xué)生的運(yùn)輸就不可避免。學(xué)生作為乘客，承運(yùn)人應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的乘車安全，對運(yùn)輸過程中學(xué)生的傷亡承擔(dān)賠償責(zé)任。但傷亡是乘客自身健康原因造成的或者承運(yùn)人證明傷亡是乘客故意、重大過失造成的除外。學(xué)生在乘坐前應(yīng)及時將身體狀況反映給帶隊老師，帶隊老師也應(yīng)進(jìn)行調(diào)查，以防帶來不必要的麻煩。

學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)校與學(xué)生之間既存在行政管理關(guān)系又存在民事關(guān)系。高等學(xué)校既是獨立的辦學(xué)主體，又是國家履行教育職能的一種實現(xiàn)方式，而公立高等學(xué)校的辦學(xué)權(quán)力和權(quán)利，是國家教育權(quán)的轉(zhuǎn)移或委托?！陡叩冉逃ā芬?guī)定“高等教育由高等學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)實施。”此規(guī)定，授予了學(xué)校公共管理的職權(quán)。學(xué)校對于學(xué)生來說，具有明顯的單方性、強(qiáng)制性，具有約束力、執(zhí)行力，符合行政權(quán)力的特征，此時，高校是以行政主體的身份而存在。從市場的角度來看，學(xué)校為學(xué)生提供教育服務(wù)，雙方形成一種特殊的民事合同關(guān)系。根據(jù)《高等教育法》的規(guī)定，我國高等學(xué)校具有法人資格，是獨立的法律主體。學(xué)校與學(xué)生之間具有平等地位，互為權(quán)利之享有以及義務(wù)之履行。例如，學(xué)生在食堂就餐、在宿舍住宿、在校內(nèi)購物等。

在上述法律關(guān)系中，合約的對方不履行或不完全履行合同，會存在合同風(fēng)險。產(chǎn)品質(zhì)量問題、食品安全問題又可能造成侵權(quán)風(fēng)險。任何一種風(fēng)險都可能會造成人身和財產(chǎn)的損害。如何有效防范，對于保證實踐教育的順利開展至關(guān)重要。

2 實踐教育的法律風(fēng)險防范

2.1 學(xué)校與實踐教育單位之間的風(fēng)險防范

學(xué)校作為民事主體，在與實踐教育單位確定教育基地的環(huán)境、設(shè)施等基本情況時，應(yīng)以書面協(xié)議為準(zhǔn)，而不是口頭協(xié)議。一旦出現(xiàn)糾紛，書面證據(jù)的效力將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于口頭協(xié)議。協(xié)議管理的規(guī)范化、科學(xué)化有助于防范和控制風(fēng)險。諸如實踐教育中需確定教育基地的情況、持續(xù)的總時間及每日的教育時間、指導(dǎo)教師的配備情況、報酬情況、學(xué)生可能出現(xiàn)的情況、雙方的權(quán)利義務(wù)責(zé)任、違約責(zé)任等。在外地實踐教育，需要住宿時，需與實踐教育單位確定住宿條件（如床位分配情況、是否提供開水、是否提供免費洗澡、是否提供床上用品等），以及用餐的費用和標(biāo)準(zhǔn)等。

合同主體的問題。合同主體適格，是合同有效成立的前提條件之一。學(xué)校作為合同的一方，應(yīng)以學(xué)校的名義，即由學(xué)校的法定代表人或其授權(quán)代表對外簽約，并加蓋學(xué)校的公章。但是，現(xiàn)實中經(jīng)常出現(xiàn)的卻是由學(xué)院或?qū)W校的職能部門這類不具有法人資格的主體對外簽約。合同相對人應(yīng)為具有合同主體資格。如簽約對方是企業(yè)時，請審查是否具備簽訂合同的主體資格。企業(yè)各部/科/處/室等不具備主體資格，不能簽約，否則可能因主體不合格，而被認(rèn)定為無效。但是企業(yè)的分支機(jī)構(gòu)（包括辦事處、分公司、分廠）等如果具有非法人營業(yè)執(zhí)照或經(jīng)過授權(quán)，則具有簽約資格。

合同簽訂后，若發(fā)生內(nèi)容的變更，需及時簽訂補(bǔ)充協(xié)議，而非口頭變更或單方批示。合同履行過程中出現(xiàn)問題是難免的。為保證糾紛出現(xiàn)時，可以提供充足的證據(jù)，合同的原始文本、變更文本、合同履行過程中的函件要做簽收、保管。

書面協(xié)議應(yīng)細(xì)致入微，保證協(xié)議在履行過程中，不出現(xiàn)大的分歧。否則，不僅會引發(fā)學(xué)校與實踐教育單位之間的矛盾，還可能會使學(xué)生情緒波動，影響教育效果。

為增強(qiáng)協(xié)議內(nèi)容的全面性，在考察實踐教育基地的過程中，可組織學(xué)生參與。學(xué)生作為最終的實踐主體，會考慮更加全面、細(xì)致。

在實踐教育中，學(xué)校和實踐單位對學(xué)生的心理干預(yù)、心理輔導(dǎo)、個人安全教育不到位，可能會出現(xiàn)一些危及學(xué)生安全的突況。學(xué)校雖然不是第一責(zé)任人，但也往往會被卷入糾紛。為減少學(xué)校的損失，最大限度地規(guī)避風(fēng)險，學(xué)?？梢酝ㄟ^為學(xué)生購買相關(guān)責(zé)任險的方式，將法律責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到保險機(jī)構(gòu)。

大量學(xué)生的集聚，可能會使一些商家違法提高商品價格，侵犯學(xué)生權(quán)益。為避免學(xué)生受到財產(chǎn)損失，應(yīng)及早采取維權(quán)措施。若商家屬于軍區(qū)自營，應(yīng)在委托合同中明確約定不得違法提價；若屬私人營業(yè)，應(yīng)與之進(jìn)行溝通或聯(lián)系當(dāng)?shù)貎r格主管部門。

2.2 學(xué)校與學(xué)生之間的風(fēng)險防范

學(xué)校和學(xué)生之間既是管理者和被管理者的行政法律關(guān)系，也是事業(yè)單位法人和個人之間平等的民事關(guān)系。實踐教育作為學(xué)校教育的一部分，從理論上來說，學(xué)?？勺杂砂才拧５诮逃夭皇菍W(xué)校的情況下，學(xué)校應(yīng)履行告知義務(wù)。在學(xué)生為無民事行為能力人或限制行為能力人時，應(yīng)告知學(xué)生的監(jiān)護(hù)人。學(xué)生為完全民事行為能力人時，原則上只需通知其本人，但為了增強(qiáng)學(xué)生家長與學(xué)校的配合，防止出現(xiàn)意外時，學(xué)生家長與學(xué)校產(chǎn)生糾紛，建議學(xué)校告知學(xué)生家長。告知的形式以書面為宜。既可以是紙質(zhì)協(xié)議、也可以傳真、電子郵件等的書面形式。除告知義務(wù)外，學(xué)校應(yīng)盡到相應(yīng)的教育、管理職責(zé)。