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中學(xué)教育問題及解決范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀問題解決途徑

中小學(xué)的教育科研活動(dòng)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了其獨(dú)有特色和體系。很多教育科研人員、管理人員和教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有非常重要的非常作用和意義；中小學(xué)教育科研對(duì)新課程改革的中小學(xué)教師提出的更高的要求，但是，隨著教育改革的不斷深入開展，學(xué)校教育科研工作中暴露出了一些急須解決的問題。本文主要針對(duì)中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策等問題展開探討。

一、中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀問題

當(dāng)前，中小學(xué)教育科研工作雖然取得了一些成績(jī)，但是，總體來看，中小學(xué)教育科研整體水平還不夠高，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我們中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）從對(duì)中小學(xué)教育科研人員的認(rèn)識(shí)上來看，中小學(xué)教研人員普遍對(duì)其存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

某種程度上說，大部分中小學(xué)教師的教育科研意識(shí)較以前大有提高了。他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)，提高教師的教育教學(xué)水平有很大幫助，認(rèn)識(shí)到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從大體上來看，中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的錯(cuò)誤。

首先是，搞教育科研是專家學(xué)者和專門機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教師而已，充其量不過是傳道、授業(yè)和解惑，搞教育科研只會(huì)分散自己的時(shí)間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評(píng)先進(jìn)、評(píng)優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會(huì)導(dǎo)致一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個(gè)人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽(yù)的一種途徑。

再次是，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡(jiǎn)單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把大把的時(shí)間與精力花了各式各樣的期刊上。

（二）從對(duì)中小學(xué)教育科研實(shí)施的過程來看，中小學(xué)教研人員在教育科研實(shí)施過程中存在的一些問題

教育科研工作在實(shí)施過程中存在的問題還比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.從教育科研的管理角度上看，學(xué)校管理者忽視對(duì)教育科研的過程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項(xiàng)和結(jié)果鑒定時(shí)的管理，忽視整個(gè)教育科研工作各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報(bào)成功，獲得立項(xiàng)以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報(bào)人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報(bào)人員才開始找資料，補(bǔ)記錄，編寫研究報(bào)告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個(gè)國(guó)家、省級(jí)或市級(jí)的獎(jiǎng)狀或證書就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對(duì)課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。

2.教師在教育科研過程中存在理論指導(dǎo)不足。

中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是也正是因?yàn)榇?，中小學(xué)教師缺少足夠的時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學(xué)教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實(shí)際遇到的教育問題，因?yàn)樗麄兘?jīng)驗(yàn)豐富但理論基礎(chǔ)薄弱。

（三）從中小學(xué)教育教研成效角度上看，不少學(xué)校的教育科研流于形式，科研活動(dòng)相對(duì)貧乏，數(shù)量與成果之間存在較大的反差

一方面，從理念上來說，很多學(xué)校對(duì)于科研工作說起來重要，干起來不重要，忙起來不要的現(xiàn)象存在。從調(diào)查來看，并不是所有的學(xué)校都對(duì)于教育科研持重視的態(tài)度，盡管部分學(xué)校提出了各自的口號(hào)，但在具體的行動(dòng)上卻缺乏對(duì)于教師從事科研的各項(xiàng)保障措施，落實(shí)到行動(dòng)上欠缺實(shí)際作為，這和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身的科研意識(shí)和科研能力有一定的關(guān)系。

另一方面，從質(zhì)量方面看，雖然一些學(xué)校盡管立項(xiàng)了一定數(shù)量的課題，但從省、市、區(qū)三級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建角度看，還不理想，學(xué)校對(duì)區(qū)級(jí)課題的研究還不夠重視。但是一些學(xué)校由于管理不夠嚴(yán)格，管理制度存在但沒有切實(shí)地執(zhí)行和保障，研究過程不扎實(shí)，導(dǎo)致立項(xiàng)課題的研究質(zhì)量不高。在科研部人員進(jìn)行課題中期階段檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些研究課題的教師隨便拿一些無關(guān)的資料充其課題檔案，造成課題資料充實(shí)豐富的假象，有的根本沒有過程性的資料，只是口頭匯報(bào)。

再一方面，從結(jié)果方面來看，一些學(xué)校一學(xué)期下來，沒有舉行一次科研活動(dòng)，使得課題研究出現(xiàn)申報(bào)熱、過程冷的現(xiàn)象。學(xué)校教科處平時(shí)所做的工作就是催報(bào)材料、檢查課題。教科處在每年需要申報(bào)課題的時(shí)候才和教師有了接觸，才對(duì)教師有了要求，而平時(shí)沒有針對(duì)性指導(dǎo)。教科處與教研組相互孤立，各教研組也沒有可以深入研究的專題或課題，導(dǎo)致一些教師認(rèn)為科研的真實(shí)意義不大，做與不做并無實(shí)質(zhì)差別，對(duì)教學(xué)沒有多大影響。

教育研究成果價(jià)值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)許多重要教育理論和實(shí)踐問題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒有充分表現(xiàn)出來?？蒲械淖谥际且倪M(jìn)實(shí)踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動(dòng)并不多。

（四）從教育科研經(jīng)費(fèi)投入上看，中小學(xué)教育科研經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足導(dǎo)致教師參與教育科研積極性不高

雖然學(xué)校非常支持教師搞教育科研，但經(jīng)費(fèi)問題仍然是阻礙教育科研順利開展的一道難題。總的說來，直屬學(xué)校要好于管理區(qū)及區(qū)內(nèi)中學(xué)。在“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃省、市級(jí)課題申報(bào)交納評(píng)審費(fèi)，或者外出參加課題培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要報(bào)銷差旅費(fèi)和學(xué)習(xí)資料費(fèi)時(shí)，有的直屬學(xué)校就可以把立項(xiàng)課題教師的這些費(fèi)用給予報(bào)銷，多數(shù)學(xué)校不能這樣做。

一般來說，對(duì)于各級(jí)規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是，科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請(qǐng)的科研項(xiàng)目要想出成果，除了需要付出大量的時(shí)間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

由以上多個(gè)方面的論述我們可以看出，我國(guó)的中小學(xué)教育科研工作總體水平并不高，已較難適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)中小學(xué)教育科研的要求。

二、針對(duì)中小學(xué)教育科研存在問題的解決途徑

針對(duì)上述存在的各種問題，結(jié)合許多學(xué)者們?cè)诮逃蒲蟹矫娴难芯砍晒?，中小學(xué)教育科研要想走出誤區(qū)，不斷地提高中小學(xué)教育科研的素養(yǎng)和科研的水平，本人考慮到應(yīng)采取以下幾個(gè)方面的途徑。

（一）確立科學(xué)的教育科研觀念

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，研究型教師已成為新形勢(shì)下對(duì)當(dāng)代中小學(xué)教師的時(shí)代要求。所謂研究型教師就是把中小學(xué)教師的日常教實(shí)踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)化和研究水平的提高，中小學(xué)教師要向 “學(xué)者型”、“研究型”方向發(fā)展，以研究者姿態(tài)出現(xiàn) 在學(xué)校舞臺(tái)上，實(shí)施“有效教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新 。

一是，中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教育科學(xué)研究既不同教育專家的教育科學(xué)研究，又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。中小學(xué)教育科研工作應(yīng)該是在研究教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教育理論的充實(shí)和創(chuàng)新。這樣，既不會(huì)把教育科研工作專家化、專門化，又不會(huì)把教育科研工作看作教學(xué)工作之外的附加工作。

另是，中小學(xué)教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級(jí)評(píng)優(yōu)”的思想，克服形式主義和應(yīng)付了事的工作態(tài)度。廣大中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

（二）加強(qiáng)教育科學(xué)理念培訓(xùn)，以先進(jìn)的理念指引中小學(xué)教育科研

中小學(xué)教育科研加強(qiáng)理念培訓(xùn)是指，中小學(xué)教師要接受教育理念的指導(dǎo)，用先進(jìn)的教育理論武裝自己，而不是對(duì)教育實(shí)踐遇到的問題或教育創(chuàng)新進(jìn)行盲目的、無計(jì)劃的、隨意的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。具體說，中小學(xué)可以聘請(qǐng)教育理論工作者進(jìn)校指導(dǎo)或組織教師積極參加各項(xiàng)教育培訓(xùn)，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識(shí)，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導(dǎo)下，從事系統(tǒng)的教育科學(xué)研究工作，以此來提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。

（三）改革和完善教育科研的管理體制

如何制定一套科學(xué)、完善的教育科研管理制度，我們認(rèn)為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

教育科研管理制度要從課題選擇、評(píng)審、立項(xiàng)開始，到課題的檢查、鑒定及獎(jiǎng)勵(lì)，整個(gè)教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請(qǐng)課題時(shí)，學(xué)校表現(xiàn)很積極，整個(gè)科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個(gè)研究過程極為松散，科研成為空談。針對(duì)這種情況，學(xué)校要對(duì)整個(gè)科研的過程進(jìn)行跟蹤檢查，及時(shí)督促，對(duì)不能按時(shí)完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格，結(jié)題時(shí)不予上報(bào)。

嚴(yán)格申報(bào)教育科研課題的教師資格。有的教師平時(shí)教學(xué)工作質(zhì)量不高，考核成績(jī)較差，但數(shù)量不少，申報(bào)課題很積極。對(duì)于這種教學(xué)工作考核成績(jī)不好的教師，在制度中應(yīng)明確規(guī)定，在課題申報(bào)或者驗(yàn)收時(shí)不應(yīng)給予過高評(píng)價(jià)，必要時(shí)取消其上報(bào)資格。

可以設(shè)立專門教育科研管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)打通科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)之間的關(guān)系，使得教師對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在申報(bào)教育科研課題時(shí)得到必要的指導(dǎo)，從而營(yíng)造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。

（四）建立建全教育科研激勵(lì)機(jī)制，加大對(duì)教育科研經(jīng)費(fèi)的投入，科研部門和學(xué)校共同推動(dòng)教育科研

要改變中小學(xué)教師進(jìn)行科研工作的功利思想，調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與教育科研的積極性、主動(dòng)性，就必須建立教育科研激勵(lì)機(jī)制。通過教育科研激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)中小學(xué)教師端正進(jìn)行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實(shí)踐。

一方面，學(xué)校必須本著公平、公正、客觀的原則來評(píng)價(jià)成果的價(jià)值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來評(píng)職晉級(jí)，否則會(huì)挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價(jià)值和實(shí)用性。

另一方面，學(xué)?？梢栽O(shè)立教育科研基金，為中小學(xué)教師提供充分的科研經(jīng)費(fèi)支持，使教師在從事科研工作時(shí)無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動(dòng)的積極性。

進(jìn)修學(xué)?？蒲胁繎?yīng)堅(jiān)持宣傳、推動(dòng)，通過專題培訓(xùn)、專項(xiàng)檢查等過程性的管理督導(dǎo)，確保課題科學(xué)、規(guī)范性的實(shí)施，使課題達(dá)到真做，出真成果，真正解決實(shí)際問題。另外一系列規(guī)章制度、獎(jiǎng)勵(lì)條例的頒行，使中小學(xué)教育科研得到了激勵(lì)與制度保障。例如每年根據(jù)學(xué)校課題的數(shù)量和質(zhì)量評(píng)選區(qū)教育科研先進(jìn)個(gè)人，極大的提高了廣大教師積極參與教育科研的的熱情。

（五）重視教育科研成果，把成果推廣和應(yīng)用到教育教學(xué)教育教育工作當(dāng)中。

科研成果價(jià)值偏低是當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象，很多教育科研成果對(duì)教育實(shí)踐中急需解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號(hào)式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實(shí)用價(jià)值不大。事實(shí)上，評(píng)價(jià)一項(xiàng)科研成果是否具有價(jià)值應(yīng)該看其對(duì)本校甚至中國(guó)的教育教學(xué)工作的改進(jìn)是否有幫助，其現(xiàn)實(shí)意義尤為重要。

只有科研成果面向?qū)嵺`，才能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。因此，教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去，是判斷教育科研活動(dòng)是否具有價(jià)值的關(guān)鍵。通過教育科研活動(dòng)，把研究的成果應(yīng)著眼于推廣應(yīng)用并產(chǎn)生價(jià)值效益。再進(jìn)行不同層次、不同程度的系統(tǒng)的成果推廣應(yīng)用，在推廣應(yīng)用過程中建立更科學(xué)、規(guī)范、有效的機(jī)制，逐步化解推廣應(yīng)用的誤區(qū)，真正讓優(yōu)秀的成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉堯 劉惠青，我國(guó)中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀，問題與對(duì)策，教學(xué)與管理，2001年12期

中學(xué)教育問題及解決范文第2篇

關(guān)健詞：中學(xué) 語音教學(xué) 英語

英語是現(xiàn)階段與世界接軌、交流的橋梁， 英語教學(xué)的重要性可想而知。英語教學(xué)首先是從掌握語音入手，必須以語音為根本。而現(xiàn)行中學(xué)英語教材把語音教學(xué)安排在英語學(xué)習(xí)的起始階段初一年級(jí)，目的就是讓學(xué)生掌握良好語音語調(diào)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力、及初步運(yùn)用英語真實(shí)交流的能力打下基礎(chǔ)。然而，目前中學(xué)實(shí)際的中學(xué)英語語音教學(xué)的效果與想要達(dá)到的目標(biāo)相差的很遠(yuǎn)。

一.出現(xiàn)問題

1.許多學(xué)生認(rèn)不全音標(biāo)；2.許多學(xué)生不會(huì)拼讀單詞，只能背單詞字母順序；3.大部分學(xué)生沒有良好的語音語調(diào)，進(jìn)而沒有良好的語感.

二.分析問題

1.語音教學(xué)安排不集中

現(xiàn)行中學(xué)英語教材將語音教學(xué)安排在初一年級(jí)和初二年級(jí)的第一學(xué)期，歷時(shí)3個(gè)學(xué)期，完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則、和重音、連讀、失爆等語流音變的教學(xué)。單音部分26個(gè)字母用近2周的時(shí)間學(xué)完，其次是音素，再次是音標(biāo)。48個(gè)音素和音標(biāo)的教學(xué)有41個(gè)分布在第一冊(cè)（上），5個(gè)在第一冊(cè)（下），2個(gè)在第二冊(cè)（上）。這種教學(xué)內(nèi)容的安排，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是，不難看出，單音部分的教學(xué)不集中，而且需要3個(gè)學(xué)期才能將48個(gè)音素和音標(biāo)學(xué)完，學(xué)習(xí)的時(shí)間太長(zhǎng)，那么前面的三個(gè)學(xué)期，學(xué)生就不能有拼讀的能力，等過了這三個(gè)學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺得單詞的拼讀是個(gè)難點(diǎn)，漸漸地學(xué)生就對(duì)英語失去了信心。

2.教師沒有重視學(xué)生語感的培養(yǎng)

現(xiàn)行中學(xué)英語教材從初一年級(jí)第二學(xué)期開始安排了重音、語調(diào)、意群、連讀等語流教學(xué)的內(nèi)容。但是，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師相對(duì)地對(duì)單音較為重視而對(duì)語流語調(diào)的教學(xué)重視不夠。問題的關(guān)鍵是部分教師不能結(jié)合課文的教學(xué)進(jìn)行語流語調(diào)的訓(xùn)練。如果英語的語流語調(diào)掌握不好，學(xué)生就不會(huì)真正感受到所學(xué)英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會(huì)使英語的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)停留在語言學(xué)習(xí)的淺層上，無法觸及語言所負(fù)載的文化底蘊(yùn)，這也就很難使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣。由于缺乏對(duì)語流語調(diào)教學(xué)的重視，為學(xué)生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。我們說，英語語流語調(diào)與漢語語流語調(diào)差別很大，一個(gè)習(xí)慣于以漢語的語流語調(diào)朗讀英語的學(xué)生，聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解與速度將直接受到嚴(yán)重影響。由此可見，教師的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)有多么的重要。

三.解決問題

1.提高英語教師的自身修養(yǎng)

作為一個(gè)教師，首先要改變就是自己的教學(xué)觀念，同時(shí)要不斷的提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)水平，多向名師學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，不但要重視語言知識(shí)的講解，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，真正地認(rèn)識(shí)到語音教學(xué)的重要性，要盡所能地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的積極性，從而幫助學(xué)生們提高其英語學(xué)習(xí)能力。

2.先集中后分散的語音教學(xué)原則

為了讓學(xué)生盡快地學(xué)會(huì)英語語音，培養(yǎng)他們的英語拼讀的能力。我們可以對(duì)英語教材中的語音教學(xué)的單音部分實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則。這里所指的集中，即是在初一開學(xué)的第一周，教會(huì)學(xué)生26個(gè)字母的識(shí)記，在這里可以穿插一些簡(jiǎn)單的日常用語和簡(jiǎn)單的與生活比較接近的單詞；第二、三、四周，教學(xué)的重點(diǎn)就放在音標(biāo)和音素的學(xué)習(xí)。明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。以達(dá)到在教學(xué)中進(jìn)一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，確實(shí)形成熟練的拼讀能力，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其它學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力

音素是字母和音標(biāo)的橋梁。在單音的教學(xué)中，要始終把握住這一脈搏，進(jìn)行字母、音素、音標(biāo)同步教學(xué)。如：學(xué)了字母f，l，m，n，s，x，就讓學(xué)生識(shí)別出六個(gè)字母的名稱音都含有一個(gè)共同音素[e]，就此使學(xué)生識(shí)記元音字母e通常在單詞中發(fā)[e]，且該音素的音標(biāo)與字母形同；同時(shí)指出去掉這六個(gè)字母的第一個(gè)音素[e]，同樣的方法可以用在其它的字母，余下的音便是五個(gè)字母在單詞中的讀音，且字母與其音標(biāo)形同。五個(gè)元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學(xué)也有其各自的規(guī)律可循。重要的是抓住音素是字母與音標(biāo)之間的橋梁，避免形成字母與音標(biāo)兩張皮。

4.培養(yǎng)學(xué)生的英語語感

口語語言交流，教師可采取多種教學(xué)方法搞好語流教學(xué)。如：?jiǎn)我簟卧~、句子相結(jié)合；單詞、句子、語篇相結(jié)合；特別是要將語流教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生多聽課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，對(duì)課文的語流語調(diào)要形成整體地深刻印象，只有長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持連詞，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)，朗讀時(shí)才能有感情，這對(duì)語感的形成至關(guān)重要。

5.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的能力

我們說，雖然教材是從起始內(nèi)容編起的，但有一個(gè)需要正視的問題是初中學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí)和了解不能歸零；另外，學(xué)生對(duì)母語的學(xué)習(xí)和掌握不可避免地影響著英語的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，中學(xué)生也不可能完全靠習(xí)得掌握英語，因?yàn)槿狈Ρ匾恼Z言環(huán)境。所以在語音教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)英英、英漢的音素進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系。發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對(duì)比、總結(jié)、歸納的認(rèn)知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力。盡快形成見詞就能拼，能拼就會(huì)讀的拼讀能力。

四.結(jié)束語

總之，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是語音學(xué)習(xí)，而英語學(xué)習(xí)的最終目的是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為此，教師要不斷地提高自身的素養(yǎng)，積極的進(jìn)行教學(xué)研究，創(chuàng)造性的使用教材，真正改變學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而真正提高學(xué)生的英語交流能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭瑞艷.談初中語音教學(xué)的有效性.《成功教育版》.2012.

中學(xué)教育問題及解決范文第3篇

【關(guān)鍵詞】接受式 探究式 學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.156

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、能力、情感三方面的提高，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展。隨著新課改的推進(jìn)，語文教學(xué)也有了一定的改善，但還存在一些問題，影響了學(xué)生能力的提高。

一、初中生語文教學(xué)中存在的主要問題

不管是過去的應(yīng)試教育還是現(xiàn)在的素質(zhì)教育，初中語文教育對(duì)初中生都是至關(guān)重要的，初中語文教育一方面可以教授學(xué)生初淺的人文知識(shí)，以及中國(guó)優(yōu)秀的文化知識(shí)，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及個(gè)人品德與個(gè)性，通過語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以培養(yǎng)自己的表達(dá)能力，更好的與他人溝通。但現(xiàn)在初中生在語文學(xué)習(xí)的過程中存在著一些問題，尤其是學(xué)習(xí)方法方面。

（一）過度強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)方式

受傳統(tǒng)教育方式的影響，現(xiàn)在的初中教學(xué)仍然是以老師教授、學(xué)生聽為主導(dǎo)，老師決定著教學(xué)的進(jìn)度與方式。此種教學(xué)方式雖然可以發(fā)揮老師的作用，但是一開始的教學(xué)內(nèi)容就給限定了，沒有充分的施展空間，同時(shí)師生之間缺乏足夠的溝通與交流，學(xué)生即使有問題也不會(huì)提出，始終處于被動(dòng)接受的地位。所以，這樣的一場(chǎng)教學(xué)只不過是老師和同學(xué)都完成了各自的任務(wù)而已，學(xué)生所能夠掌握的知識(shí)實(shí)際有限。課程進(jìn)行時(shí)，當(dāng)老師向同學(xué)提問r，同學(xué)很少有自己的思維，大多數(shù)應(yīng)該幾乎所有的同學(xué)都保持沉默，偶爾有那么一兩個(gè)學(xué)生的回答也離不開既定的教學(xué)內(nèi)容，思維單一，沒有創(chuàng)新。老師若說答案有誤，大多數(shù)同學(xué)是不會(huì)去質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)的，即使他們有時(shí)覺得自己的答案是正確的。

（二）對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握

不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個(gè)維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對(duì)立起來，將知識(shí)和能力分割開來。片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能就是走老路；注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對(duì)課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識(shí)，因?yàn)椴豢季筒粚W(xué)，少講成了不講。教學(xué)只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對(duì)文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過。

（三）探究式學(xué)習(xí)方式多有局限

探究式學(xué)習(xí)方式的局限首先表現(xiàn)在方式的開展上，初中語文課程的設(shè)置主要是根據(jù)教學(xué)大綱來安排的，所以教師為了完成教學(xué)大綱的任務(wù)，運(yùn)用的教學(xué)方式多為接受式，即使有開展探究式學(xué)習(xí)，時(shí)間短，次數(shù)少，反倒令學(xué)生無法適從，學(xué)習(xí)效果不理想。另外，目前初中探究式學(xué)習(xí)中探討的問題大多脫離實(shí)際，問題往往不是和他們的切實(shí)生活相關(guān)，而是各種顯得高深問題，其實(shí)這些問題有時(shí)連老師自己都不清楚，又怎么能叫學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)呢？另外，因?yàn)檎n程的限制，老師給予探究式學(xué)習(xí)的時(shí)間都不長(zhǎng)，學(xué)生都還沒反應(yīng)過來，問答環(huán)節(jié)就結(jié)束了。

二、初中語文教學(xué)存在問題的解決策略

1.語文教師應(yīng)增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)全日制義務(wù)教育語文課程的基本規(guī)范和要求，是語文教材編寫、語文教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)語文課程的基礎(chǔ)。我們一定要認(rèn)真研讀語文課標(biāo)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并用課標(biāo)指導(dǎo)自己的教學(xué)。教學(xué)中，一定要有強(qiáng)烈的課標(biāo)意識(shí)，要改變過去那種一本教材搞教學(xué)的局面。增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)，首先應(yīng)深入學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)并準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，把對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到課程標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)上來，努力體現(xiàn)語文的綜合性。

課程標(biāo)準(zhǔn)說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@與新課程的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)是完全一致的。片面地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，或片面地強(qiáng)調(diào)人文性，都不符合語文學(xué)科的客觀實(shí)際。語文教學(xué)要整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，要明確：學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知識(shí)與能力，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的是過程與方法，融會(huì)于其中的是情感態(tài)度與價(jià)值觀。盡管課標(biāo)規(guī)定了一些知識(shí)只學(xué)不考，但這些知識(shí)對(duì)幫助學(xué)生理解文本的語言難點(diǎn)，對(duì)形成學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)等有著舉足輕重的作用，應(yīng)當(dāng)教好學(xué)好。教學(xué)中如果不教不學(xué)，就是應(yīng)試教育，不是新課程。

2.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中使他們能夠在困難面前有較強(qiáng)的意志力和進(jìn)取心。通過小組討論，師生互動(dòng)等多種形式來解決問題，而不是一味單純地自己努力來獲取知識(shí)的單一形式。這樣解決問題可以樹立學(xué)生良好的人格，通過學(xué)習(xí)達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。鼓勵(lì)和支持學(xué)生樹立現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)和近期規(guī)劃。但目標(biāo)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，有實(shí)現(xiàn)的可能，短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，使學(xué)生能夠?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)努力奮斗?？梢詫?shí)現(xiàn)的目標(biāo)能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。

3.實(shí)施差別教學(xué)是課堂組織教學(xué)成功的有力保證。每個(gè)學(xué)生作為單獨(dú)的個(gè)體是存在差異的。我們應(yīng)該正視尊重差異，在教學(xué)中應(yīng)該去挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)使學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。不拋棄、不放棄每一名學(xué)生，提高學(xué)生參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生看到進(jìn)步的希望。

4.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，用良好教學(xué)機(jī)智掌控課堂。首先，情境創(chuàng)設(shè)是課堂成功的一半。一個(gè)好的課堂情境可以抓住學(xué)生心理，建立良好的課堂氛圍，有利于新知識(shí)的展開。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)要充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)業(yè)水平，才能體現(xiàn)出學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。在平時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生交流，談心，聽取他們的想法和意見。因?yàn)閷W(xué)生的想象力是無限的。我們不知道學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么問題，所以要做好預(yù)案以應(yīng)對(duì)各種問題行為。這就要求教師要有良好的教育機(jī)智，此外教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件，組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加豐富，有吸引力，以便能使學(xué)生興趣一直保持在每一節(jié)課，從而激發(fā)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)形成。

中學(xué)教育問題及解決范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中英語 口語教學(xué) 問題 解決策略

當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)許多高中學(xué)校的英語學(xué)科口語教學(xué)過程中普遍存在對(duì)口語教學(xué)不重視、教學(xué)方法單一以及學(xué)生存在心理障礙等多種問題，教學(xué)效果不佳。故當(dāng)前環(huán)境下，高中學(xué)校與英語學(xué)科任課教師需以上述中的口語教學(xué)存在問題為基礎(chǔ)，積極分析并研究出新型的口語教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂有效性。本文筆者以人教版高中英語教材為例，主要探討了新時(shí)期背景下高中英語口語教學(xué)中的有效教學(xué)策略，現(xiàn)闡述如下。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視口語教學(xué)

在以往的高中英語教學(xué)中，學(xué)校與任課教師的教育教學(xué)觀念落后，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中自主性不高，課堂氛圍沉悶，教學(xué)效率較低，且大多數(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往不重視口語教學(xué)，學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間較少，導(dǎo)致其口語水平一直得不到有效提升，教學(xué)效果不佳。

對(duì)于這種情況，教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立科學(xué)教育觀，并于高中英語實(shí)踐教學(xué)中重視和加強(qiáng)口語教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。首先，教師需從思想上轉(zhuǎn)變以往的應(yīng)試教育觀念，增強(qiáng)自身對(duì)口語教學(xué)的認(rèn)知，在英語課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的課堂主體性，并遵循“先聽說，后讀寫”的教學(xué)原則開展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說英語，培養(yǎng)其英語語感，提高其英語交際能力。其次，教師需提前為學(xué)生制定口語學(xué)習(xí)目標(biāo)或達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其課堂口語練習(xí)嚴(yán)格要求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；同時(shí)，在學(xué)生練習(xí)口語時(shí)，教師需發(fā)揮自身的課堂引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，使其能夠快速掌握科學(xué)、有效的口語學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其課堂學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)有效性。

二、注重語音語調(diào)教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生口語基本功

語音語調(diào)教學(xué)是高中英語口語課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，高效、準(zhǔn)確的語音語調(diào)教學(xué)對(duì)幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)，正確發(fā)音，增強(qiáng)口語交際能力等具有積極意義。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在高中英語實(shí)踐課堂教學(xué)中需注重并強(qiáng)化語音語調(diào)教學(xué)，以夯實(shí)學(xué)生的口語基本功，提高其口語水平。

首先，高中英語教師在實(shí)踐課堂教學(xué)中需采取多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行語音語調(diào)教學(xué)，例如單個(gè)音節(jié)、單個(gè)詞匯以及句子的結(jié)合性教學(xué)或單個(gè)詞匯、句子以及相關(guān)語篇的結(jié)合性教學(xué)等，尤其需要注意的是教師需將語音語調(diào)教學(xué)與本節(jié)課的文章教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在糾正學(xué)生語音語調(diào)的同時(shí)，增強(qiáng)其對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握。其次，教師在課堂教學(xué)中可多讓學(xué)生聽一些標(biāo)準(zhǔn)的英語課文錄音，使其感受閱讀課文內(nèi)容時(shí)的語音語調(diào)，并重復(fù)多次，幫助學(xué)生突破文章閱讀難關(guān)，培養(yǎng)其口語語感。再次，教師也可依據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些獨(dú)特的語言情境，并指導(dǎo)學(xué)生積極上臺(tái)表演語言類節(jié)目，如英語朗誦、繞口令、歌曲演唱等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其英語知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力，使其能夠說出一口標(biāo)準(zhǔn)、自然、流暢的英語。

三、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，緩解或消除學(xué)生心理障礙

目前，有多項(xiàng)教研報(bào)告指出，在以往的高中英語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生在課堂中說英語或與人進(jìn)行英語交流時(shí)均存在不同程度的心理障礙，這主要是由于學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)不穩(wěn)固，且缺乏大膽說英語的自信心，不利于學(xué)生的課堂口語練習(xí)，且長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)越來越懼怕說英語，學(xué)習(xí)效果堪憂。

對(duì)于這種情況，任課教師需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，以緩解或消除學(xué)生的心理障礙，具體教學(xué)對(duì)策包括：

1.教師在高中英語實(shí)踐課堂教學(xué)中，需提前熟悉教材內(nèi)容，充分結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及其知識(shí)基礎(chǔ)，為其創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相貼合的課堂情境，指導(dǎo)學(xué)生自主說英語，同時(shí)通過語言環(huán)境的感染，可成功促成語言信息發(fā)出者與接受者雙方的互動(dòng)交際，增強(qiáng)學(xué)生的語言溝通能力。

2.教師在英語口語實(shí)踐教學(xué)中，需充分發(fā)揮自身的課堂引導(dǎo)作用，先指導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極開口，鼓勵(lì)其不要怕錯(cuò)，大膽說出來，緩解其焦慮、緊張情緒，幫助其克服心理障礙，使學(xué)生能夠順利邁出第一步；同時(shí)教師需及時(shí)指出學(xué)生口語訓(xùn)練或語言交際中的語法錯(cuò)誤，強(qiáng)化“口語教學(xué)”的正確性，以增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力，提高其英語口語水平。

總之，目前我國(guó)許多高中英語口語教學(xué)中仍存在諸多問題，教學(xué)效果不理想。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，本文筆者建議任課教師在高中英語實(shí)踐課堂教學(xué)中需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視英語口語教學(xué)，并注重或強(qiáng)化語音語調(diào)教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的口語基本功，同時(shí)還需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，以緩解或消除其心理障礙，提高學(xué)生的英語口語交際能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

中學(xué)教育問題及解決范文第5篇

關(guān)鍵詞:英語 問題 對(duì)策

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的問題

1.傳統(tǒng)教法的誤導(dǎo)仍然存在

一些英語教師由于長(zhǎng)期使用統(tǒng)編教材或過去接受的是統(tǒng)編教材的教育,習(xí)慣了統(tǒng)編教材的“填鴨式”教學(xué),且樂此不疲。課堂教學(xué)“一言堂”,應(yīng)試教育色彩甚濃,科研意識(shí)不強(qiáng),仍然是相當(dāng)一批教師的授課法則。這些教師在教學(xué)上雖然費(fèi)時(shí)較多,但卻收效較低,阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。造成這種原因一是由于現(xiàn)在“升學(xué)率”的影響,二是很多教師還沒有真正適應(yīng)素質(zhì)教育。這種狀況既阻礙英語教學(xué)的開展,更阻礙素質(zhì)教育的實(shí)施。

2.英語教學(xué)一條腿走路――只重視筆試能力

全面訓(xùn)練聽說讀寫是語言本身的4種表達(dá)能力,必須全面培養(yǎng)。聽說讀寫各有各的內(nèi)容、特點(diǎn)、要求、訓(xùn)練方法,但又是一個(gè)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的有機(jī)整體,缺一不可。在實(shí)際中很多教師為了追求“升學(xué)率”,只重視讀寫,不重視聽說.變成一條腿走路,畸形發(fā)展。

3.師資力量嚴(yán)重滯后,教師水平有待提高

師資是決定英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。隨著英語教學(xué)的一次次改革,對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)與綜合業(yè)務(wù)水平的要求也越來越高。但實(shí)際上,一則現(xiàn)在基層的英語教師在數(shù)量上仍很缺乏,二則從業(yè)務(wù)能力上,別說一些老教師或民辦轉(zhuǎn)正的教師,就是部分科班出身的年輕教師也覺得有些力不從心。尤其是在農(nóng)村,大部分小學(xué)英語教師并非科班出身,他們往往經(jīng)過幾個(gè)月或一年半載的培訓(xùn)之后就“走馬上任”,這樣怎能真正教好學(xué)生呢?尤其英語這一學(xué)科,一旦開始學(xué)的發(fā)音不準(zhǔn),以后要改變就很難。

4.新教材的容量過大,教師難操作

新目標(biāo)英語每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)具體的話題展開。但畢竟課文里具體的可操作的內(nèi)容較少,教師在備課時(shí)需要自己精心編排方能授課;而教師手頭又沒有現(xiàn)成的資料或教學(xué)輔導(dǎo)材料可以利用,而且很多話題較新,教師處理起來確實(shí)有一定的難度,這一切大大增加了教師的備課難度。至于偏遠(yuǎn)貧困地區(qū),電腦與網(wǎng)絡(luò)資源更是空中樓閣,無法利用。

二、解決當(dāng)前初中英語教學(xué)中亟待解決的問題的對(duì)策

1.提高教師自身素質(zhì)

教育的直接實(shí)施者是教師,教師的思想、學(xué)識(shí)和能力直接影響著素質(zhì)教育的效果。英語教師要熟練地掌握教材,駕馭教材,超越教材,不僅要掌握所授學(xué)科的基本知識(shí)、基本理論,而且對(duì)這門學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展、社會(huì)功能以及與鄰近學(xué)科的關(guān)系等等都要有較多的了解研究。事實(shí)還證明,學(xué)生對(duì)英語水平高的教師本身就比較尊重。教師的自身素質(zhì)提高了,教學(xué)的水平自然而然會(huì)進(jìn)一步提高,教學(xué)的開展就會(huì)更加順利,教學(xué)效果就會(huì)更好。

2.教師觀念的徹底轉(zhuǎn)變

要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué),首先是教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到這種轉(zhuǎn)變,并在實(shí)踐中應(yīng)用,才能真正貫徹素質(zhì)教育的理念。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師要確立新的教學(xué)觀念,做教學(xué)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者,在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,調(diào)動(dòng)他們積極學(xué)習(xí)的進(jìn)取心,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新的精神。

3.改善課堂教學(xué)方法

在教學(xué)中貫徹交際性原則,要把學(xué)習(xí)語言就是為了交際作為根本目的,要采用各種操練形式,要使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,要使他們由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。具體操作應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):

(1)堅(jiān)持用英語教英語。用英語教英語有利于提高學(xué)生的聽力水平,有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范,便于學(xué)生口頭模仿,有利于激發(fā)學(xué)生說英語的欲望,并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

(2)在課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué),增加課堂教學(xué)的趣味和活力。比如:將事先準(zhǔn)備好的中國(guó)、加拿大、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞這五個(gè)國(guó)旗的圖片用多媒體展示出來,并準(zhǔn)備一些這些國(guó)家國(guó)旗小標(biāo)本,然后組織對(duì)話:

T:Ihave some beautiful flags.Do you want to have one?

S:Yes.(學(xué)生爭(zhēng)先恐后高高地舉起手,熱切希望得到小旗,此時(shí)氣氛又開始熱烈起來,學(xué)生的積極性進(jìn)一步被調(diào)動(dòng)起來。)

T:Where are you from?S:I’m from Canada.

T:What color is Canada’s flag?S:It's red and white.It has a leaf.

T:What do they speak in Canada?S:They speak English.

這樣的教學(xué)氣氛使同學(xué)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣,課堂教學(xué)效果很好。一堂課下來,同學(xué)們都已經(jīng)把這些把這些句型記住了。

(3)注意改錯(cuò)的藝術(shù)。學(xué)生初學(xué)說英語,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性是很重要的。初學(xué)者出錯(cuò)是難免的,因此教師應(yīng)注意改錯(cuò)的藝術(shù)性。例如,

學(xué)生說誤:Ihearof(×)there is going to be a party to night.時(shí),教師可以微微搖頭,學(xué)生就會(huì)立刻意識(shí)到口述有誤而重新敘述。當(dāng)學(xué)生說到Ihear there is going to be a party to night時(shí),教師微微點(diǎn)頭,這個(gè)小錯(cuò)就由學(xué)生自己糾正了。當(dāng)學(xué)生說英語出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí),則必須糾正,但也應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語的積極性,切忌粗暴打斷,更不能訓(xùn)斥指責(zé),要采取間接糾正的方法。