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兒童早期教育的重要性范文第1篇

方法：隨機(jī)抽取在我院兒?？凭驮\的0-3歲兒童家長(zhǎng)300名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

結(jié)果：不同性別、文化程度、職業(yè)的兒童家長(zhǎng)對(duì)早期教育知識(shí)的知曉情況存在明顯差異（P

結(jié)論：目前兒童早期教育的相關(guān)知識(shí)仍不夠普及，家長(zhǎng)對(duì)兒童早期教育服務(wù)表現(xiàn)出很高的需求，兒童保健工作者應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，深入開(kāi)展早期教育服務(wù)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：兒童 早期教育 需求

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2014）04-0346-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，0-3歲嬰幼兒的早期教育得到了人們的廣泛關(guān)注。這個(gè)時(shí)期是嬰幼兒大腦生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)期，也是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。已有研究證實(shí)，在兒童生命早期大腦迅速成長(zhǎng)的階段給予適當(dāng)、有效的刺激，將使人類大腦神經(jīng)元突觸的數(shù)量大幅度增加，如再配以適當(dāng)方法，孩子的智力潛能將得到極大的發(fā)揮，并且這種早期發(fā)展對(duì)嬰幼兒的影響可持續(xù)終生[1，2]。為了解鄭州市0～3歲兒童家長(zhǎng)對(duì)早期教育知識(shí)的知曉及需要狀況，促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，我們對(duì)300名0-3歲兒童家長(zhǎng)進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象。隨機(jī)抽取2013年1月～2013年12月在我院兒童保健門診進(jìn)行健康檢查和健康咨詢的0-3歲兒童家長(zhǎng)300名進(jìn)行調(diào)查。

1.2 調(diào)查方法。調(diào)查問(wèn)卷由兒保醫(yī)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直接詢問(wèn)，內(nèi)容包括：①一般情況：了解兒童家長(zhǎng)的性別、文化程度、職業(yè)等；②兒童早期教育知識(shí)的掌握程度：采用單項(xiàng)選擇法，共10題，每題1分，滿分10分。③家長(zhǎng)早期教育知識(shí)的需求及需求方式：采用多項(xiàng)選擇法，由家長(zhǎng)按自己的意愿選擇回答。共發(fā)出問(wèn)卷300份，回收符合要求問(wèn)卷300份，有效回收率為100%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采用SPSS13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 家長(zhǎng)的一般情況和早期教育知識(shí)的掌握情況：調(diào)查結(jié)果顯示不同性別、文化程度、職業(yè)的兒童家長(zhǎng)對(duì)早期教育知識(shí)的掌握存在明顯差異，見(jiàn)表1。

3 討論

3.1 家長(zhǎng)的早期教育知識(shí)水平有待提高。調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)對(duì)早期教育知識(shí)的掌握情況不容樂(lè)觀，回答正確率只有53.8%。受傳統(tǒng)保健思想的影響，家長(zhǎng)往往過(guò)于重視嬰幼兒的體格發(fā)育和預(yù)防接種情況，而忽視了早期教育在兒童生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中所起的關(guān)鍵性作用[3]。而不同文化程度的家長(zhǎng)，對(duì)早期教育知識(shí)的了解程度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.2 家長(zhǎng)對(duì)兒童早期教育知識(shí)的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)早期發(fā)育知識(shí)講座、智能測(cè)定、嬰兒操等知識(shí)需求比較強(qiáng)烈，我們?cè)诮窈蟮慕】到逃齼?nèi)容上應(yīng)增加這些知識(shí)的設(shè)置，將早期教育工作常規(guī)應(yīng)用于兒童保健門診，不僅要告知家長(zhǎng)基本的嬰幼兒發(fā)育常識(shí)，還要引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握促進(jìn)嬰幼兒的潛能開(kāi)發(fā)的方法，滿足家長(zhǎng)不斷增加的保健需求。

3.3 家長(zhǎng)對(duì)獲取早期教育知識(shí)形式的需求多樣。家長(zhǎng)期望的健康教育形式以舉辦健康講座為主占95.3%，宣傳冊(cè)或書籍其次占86.3%，但對(duì)早教課堂的接受程度不高，僅占到了67.3%。我們應(yīng)當(dāng)采取多種方式，將科學(xué)育兒的知識(shí)傳遞給家長(zhǎng)，努力提高家長(zhǎng)的早期教育水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 鮑秀蘭.0-3歲兒童教育的重要性[J].實(shí)用兒科臨床雜志，2003，18（4）：243-244

兒童早期教育的重要性范文第2篇

關(guān)鍵詞：早期教育;嬰幼兒;智力發(fā)育;體格發(fā)育

在電影《天下無(wú)賊》中，有一個(gè)橋段，賊頭黎叔對(duì)著他手下的人說(shuō)了這樣一句話：“21世紀(jì)最重要的是什么？――人才！”那么什么樣的人可以稱之為人才？如何培養(yǎng)出一個(gè)真正的人才？研究發(fā)現(xiàn)：家庭環(huán)境、早期教育、學(xué)校教育成為影響一個(gè)人成才的重要因素。而早期教育的重要性已得到專家的肯定，并從心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)的角度進(jìn)行了眾多研究和探討。對(duì)于早期教育的重要性，大眾媒體也進(jìn)行了充分肯定。筆者以鄭州市兩岸早教中心的孩子為例，在兩年的義工活動(dòng)中進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，結(jié)果如下。

一、資料與方法

1.一般資料

選取鄭州兩岸早教中心的孩子作為觀察組，其中男79例，女63例，平均年齡（2個(gè)月～3.5歲）;母親文化程度為初中16例，高中、中專33例，大專及以上93例;父親文化程度高中、中專23例，大專及以上119例;按照上早教課的多少區(qū)分為2組，把從2個(gè)月開(kāi)始上早教課，且?guī)缀醪蝗闭n的孩子作為一組（45例）;把一歲以后開(kāi)始上早教課，且有缺課現(xiàn)象的孩子作為第二組（97例）;同時(shí)隨機(jī)選取試聽(tīng)未上早教的孩子103例，作為對(duì)照組，將三組嬰兒各方面發(fā)展情況進(jìn)行對(duì)比。

2.選取標(biāo)準(zhǔn)

三組嬰幼兒均健康正常，無(wú)遺傳疾病與傳染性疾病。

3.早教方法

觀察組一：幼兒一歲之前，采用教育訓(xùn)練父母的方法對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早教干預(yù)，指導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)被動(dòng)操、撫觸、游戲、音樂(lè)方式等安撫幼兒情緒，開(kāi)發(fā)智力。幼兒一歲后，采用兩岸早教的教育方案，結(jié)合蒙臺(tái)梭利教育理念，以感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練為基礎(chǔ)，對(duì)孩子進(jìn)行多元智能開(kāi)發(fā)。在嬰幼兒12個(gè)月和24個(gè)月時(shí)，采用首都兒科研究所編制的《0～6歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育檢查表》，對(duì)孩子進(jìn)行發(fā)育檢測(cè)。

觀察組二：一歲前未進(jìn)行早期教育，一歲后的早教方案同觀察組一歲之后的方案。

對(duì)照組：采用定期隨訪的方案，觀察并記錄嬰幼兒入組時(shí)，以及進(jìn)行早教一年后的發(fā)育情況。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：所獲資料經(jīng)過(guò)篩選整理后，用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，組間資料率的比較采用χ2檢驗(yàn)，組間計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，P <0 .05 表示具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

三組兒童發(fā)育的均值結(jié)果：在大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言和人際交往4個(gè)能區(qū)，早教組兒童與對(duì)照組兒童均有明顯差異。見(jiàn)表1。

三組兒童身高體重發(fā)育的均值結(jié)果反映出：早教組兒童比對(duì)照組兒童的身高和體重增長(zhǎng)速度均有較快，且相互之間差異系數(shù)減小。見(jiàn)表2。

三、討論

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆通過(guò)對(duì)近千名兒童從出生一直到成年進(jìn)行追蹤，研究結(jié)果表明：5歲前為智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，如果把17歲的智力水平看作100%，4歲前就獲得了50%的智力，其余的30%是在4?8歲間獲得的，剩余的20%則在8?17歲間獲得。國(guó)內(nèi)外大量研究表明：早期教育對(duì)嬰幼兒提供大量的信息及豐富的環(huán)境因素，可優(yōu)先促進(jìn)嬰幼兒智力、心理的全面發(fā)育。

從早教組和對(duì)照組嬰幼兒智力分值比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)：早教組嬰幼兒智商發(fā)育結(jié)果明顯高于對(duì)照組，且早教開(kāi)始時(shí)間越早，訓(xùn)練時(shí)間的延長(zhǎng)，效果越顯著。這說(shuō)明早期教育通過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，能促進(jìn)兒童大腦突觸或聯(lián)結(jié)數(shù)量的發(fā)展，影響大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)育和形成，提高其智力發(fā)育速度，與相關(guān)研究結(jié)果一致。嬰幼兒傻氣十足的“胡思亂想”，或者充滿好奇的探索活動(dòng)，正是其創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。因此，那些認(rèn)為“沒(méi)必要過(guò)早進(jìn)行教育，孩子長(zhǎng)大了自然會(huì)知道”“還是順其自然好”的觀點(diǎn)有失偏頗。同時(shí)研究還發(fā)現(xiàn)：除早教作用外，父母的文化程度越高，嬰幼兒智力發(fā)育速度越快。

本研究還發(fā)現(xiàn)：觀察組的體重增長(zhǎng)、身高增長(zhǎng)速度均高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），從而表明早期教育不僅能促進(jìn)嬰幼兒智商發(fā)育，同時(shí)還可以提高嬰幼兒的體格發(fā)育水平。這可能是與早教過(guò)程中，早教中心提供“家長(zhǎng)課堂”與“爺爺奶奶培訓(xùn)班”，常常會(huì)提供嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)需求與保健常識(shí)等知識(shí)有關(guān)，父母通過(guò)“家長(zhǎng)課程”及時(shí)了解嬰幼兒的發(fā)育情況，并能及時(shí)給予相關(guān)養(yǎng)育調(diào)整。

（通訊作者：劉英會(huì)）

參考文獻(xiàn)：

[1]潘玲琳，喻忠.嬰兒氣質(zhì)，家庭環(huán)境與智力發(fā)展的相關(guān)性研究[J].中國(guó)婦幼健康研究，2006，17（4）：253-255.

[2]姜晏，鄒文霓，查樹偉，呂年青，許豪勤.0～3歲嬰幼兒發(fā)育狀況的調(diào)查分析[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2015，13（21）：3-6.

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[4]黃光云，黃茂.影響當(dāng)代大學(xué)生成才動(dòng)力因素的調(diào)查與分析[J].學(xué)術(shù)論壇，2012（12）：198-201.

[5]郭愛(ài).淺淡早期教育的重要性[J].現(xiàn)代交際，2014（1）.

[6]何歡.淺析游戲在嬰幼兒早期教育中的重要性[J].教改教法，2015（5）.

[7]顧奕，蔡穎潔，錢瑛.早期教育對(duì)嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育的影響[J].包頭醫(yī)學(xué)，2009，33（4）：208-209.

兒童早期教育的重要性范文第3篇

[中圖分類號(hào)] R174 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2014）03（a）-0084-02

2011年8月國(guó)務(wù)院新印發(fā)了《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》，明確指出：兒童時(shí)期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為兒童提供必要的生存、發(fā)展、受保護(hù)和參與的機(jī)會(huì)和條件，最大限度的滿足兒童的發(fā)展需要，發(fā)揮兒童潛能，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)水平的增長(zhǎng)，以及國(guó)民教育意識(shí)的提升，人們對(duì)兒童身心健康的全面發(fā)展越來(lái)越重視[1]。研究發(fā)現(xiàn)3歲以下嬰幼兒正經(jīng)歷心理、神經(jīng)及其他個(gè)系統(tǒng)的快速發(fā)展階段，這一時(shí)期的教育內(nèi)容及方法對(duì)嬰幼兒影響很大，直接影響到嬰幼兒人格、智能以及心理的形成與發(fā)展，這一階段具有較強(qiáng)的可塑性，除了先天因素外，通過(guò)外界有效、良好的教育、影響對(duì)嬰幼兒身心全面發(fā)展有重要作用[2]。早期教育關(guān)乎兒童的未來(lái)，也關(guān)乎國(guó)家、社會(huì)的未來(lái)，因此通過(guò)良好的早期教育不僅可以促進(jìn)兒童的發(fā)展，對(duì)未來(lái)全民素質(zhì)的提高以及國(guó)家的發(fā)展都有重要意義。在這一教育發(fā)展趨勢(shì)下，該院開(kāi)設(shè)0～3歲嬰幼兒早期教育與研究多年，且效果顯著，現(xiàn)將該院2009年8月―2013年5月期間，214例嬰幼兒接受早期教育效果進(jìn)行分析，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該院214例接受早教嬰幼兒，作為觀察組，其中男118例，女96例，平均年齡（1.8±1.6）歲，同時(shí)隨機(jī)選取常規(guī)保健嬰幼兒206例，作為對(duì)照組，將兩組嬰幼兒各方面發(fā)展情況進(jìn)行對(duì)比分析。

1.2 選取標(biāo)準(zhǔn)

兩組嬰幼兒均健康正常，無(wú)早產(chǎn)、窒息問(wèn)題，以及其他遺傳性疾病和感染疾病。

1.3 早教方法

對(duì)照組幼兒，在出生后每6個(gè)月進(jìn)行頭圍、體重、身長(zhǎng)等常規(guī)內(nèi)容的檢測(cè)，以及營(yíng)養(yǎng)搭配、喂養(yǎng)方法、疾病預(yù)防與指導(dǎo)等常規(guī)保健服務(wù)，家長(zhǎng)可自行對(duì)嬰幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)。接受早期教育嬰幼兒除以上常規(guī)保健內(nèi)容外，我院參照鮑秀蘭0～3歲教育大綱[3]，根據(jù)嬰幼兒實(shí)際月齡制定早教方案，為嬰幼兒早期教育提供具體訓(xùn)練內(nèi)容和方法。早教方案涉及智力發(fā)育、潛能開(kāi)發(fā)、心理發(fā)育、語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)變能力，以及嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育等多項(xiàng)內(nèi)容。為更好的完成該次試驗(yàn)早教訓(xùn)練計(jì)劃，需向家長(zhǎng)說(shuō)明各項(xiàng)測(cè)試的結(jié)果以及早期教育的意義，使家長(zhǎng)能夠充分配合早教方案，以期達(dá)到更好的效果。

根據(jù)嬰幼兒不同年齡段發(fā)育特征，進(jìn)行相應(yīng)的早期教育訓(xùn)練。不足1歲的嬰幼兒需每天進(jìn)行視、聽(tīng)、觸摸等新生兒時(shí)期的感知和動(dòng)作訓(xùn)練，比如鮮艷色彩的刺激，以及播放適合新生兒時(shí)期的多種風(fēng)格音樂(lè)等；滿3個(gè)月以上的嬰幼兒可進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、做、口型模仿等多項(xiàng)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)幼兒的情感溝通、語(yǔ)言表達(dá)和思考的能力。接受早期教育嬰幼兒，還需根據(jù)實(shí)際月齡進(jìn)行相應(yīng)跟蹤檢查，不足1歲嬰幼兒，需每個(gè)月進(jìn)行檢查，1～2歲嬰幼兒每2個(gè)月檢查1次，2～3歲嬰幼兒每3個(gè)月檢查1次。并參照嬰幼兒智力量表分別對(duì)社交行為、適應(yīng)能力、精細(xì)動(dòng)作，以及MDI、PDI進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果制定更貼切幼兒實(shí)際情況的早教方案，以期達(dá)到良好效果。

1.4 評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

檢測(cè)結(jié)果劃分標(biāo)準(zhǔn)：≥130分為優(yōu)秀，分?jǐn)?shù)在110～129之間為聰明，90～109之間為中等，80～89之間為中下，70～79之間為偏低，分?jǐn)?shù)

1.5 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x-±s）表示，采用t檢驗(yàn)進(jìn)行比較。

2 結(jié)果

2.1 兩組嬰幼兒常規(guī)保健檢測(cè)比較

兩組嬰幼兒在常規(guī)保健檢測(cè)中，沒(méi)有明顯差異，兩組嬰幼兒頭圍、身長(zhǎng)、體重、發(fā)育等常規(guī)檢測(cè)內(nèi)容，各項(xiàng)指標(biāo)均在正常范圍內(nèi)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。見(jiàn)表1。

2.2 兩組嬰幼兒心理、智能方面的比較

通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)兩組嬰幼兒在智能、心理等多項(xiàng)檢測(cè)結(jié)果中，具有明顯差異，在語(yǔ)言、社交行為、適應(yīng)能力、精細(xì)動(dòng)作，以及MDI、PDI測(cè)試中，早教幼兒明顯優(yōu)于常規(guī)保健幼兒，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

該次試驗(yàn)研究結(jié)果顯示，兩組嬰幼兒在常規(guī)檢查中均符合正常標(biāo)準(zhǔn)，但接受早期教育的嬰幼兒在語(yǔ)言、社交、精細(xì)動(dòng)作、適應(yīng)能力等方面均比常規(guī)保健幼兒體現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。

3.1 嬰幼兒早期教育優(yōu)勢(shì)

該次試驗(yàn)對(duì)比研究表明，0～3歲嬰幼兒開(kāi)展早期教育，對(duì)孩子的腦部發(fā)育、心理成長(zhǎng)以及溝通、適應(yīng)能力等都具有非常重要的有益影響，實(shí)驗(yàn)研究資料顯示，接受早期教育的嬰幼兒在心理、語(yǔ)言溝通、社會(huì)行為、精細(xì)動(dòng)作、環(huán)境適應(yīng)能力，以及MDI、PDI測(cè)試中，各項(xiàng)檢測(cè)結(jié)果均明顯優(yōu)于常規(guī)教育幼兒，通過(guò)有效開(kāi)展嬰幼兒早期教育，可以促進(jìn)嬰幼兒心理、智能的發(fā)展，開(kāi)發(fā)幼兒觀察思考、溝通交流、精細(xì)動(dòng)作等多項(xiàng)潛能，同時(shí)有助于嬰幼兒健康人格、氣質(zhì)的培養(yǎng)與形成，為未來(lái)的健康成長(zhǎng)奠定正確方向與基礎(chǔ)。

3.2 嬰幼兒早教重要性

嬰幼兒0～3歲期間是大腦逐漸發(fā)育、成熟的重要階段，幼兒的可塑性和開(kāi)發(fā)性都很高，也是開(kāi)展早期教育的重要時(shí)期，這一時(shí)期開(kāi)展早期教育有利于嬰幼兒各項(xiàng)潛能的挖掘與開(kāi)發(fā)。有資料顯示，我國(guó)兒童發(fā)育程度與行為能力普遍存在偏差，偏離率為10%～20%[4]，這與兒童在嬰幼兒時(shí)期家長(zhǎng)缺乏正確、有效的教育指導(dǎo)方式，以及相應(yīng)外界環(huán)境刺激有密切關(guān)系，而嬰幼兒早期教育工作則是彌補(bǔ)當(dāng)前中國(guó)普遍存在的這一教育缺憾，其性質(zhì)是開(kāi)發(fā)幼兒智力和社交潛能，培養(yǎng)幼兒健康心理素質(zhì)。

對(duì)于0～3歲的幼兒，通過(guò)日常撫摸、按摩對(duì)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育也有一定的影響，這些早教日常訓(xùn)練可以刺激幼兒的皮膚，調(diào)節(jié)內(nèi)服功能以及血液循環(huán)，促進(jìn)新陳代謝，從而促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育以及智能發(fā)育，特別是0～1歲的幼兒，此時(shí)是幼兒提升獲取能力的重要時(shí)期，給予良好的環(huán)境刺激和感知、智力等訓(xùn)練對(duì)幼兒腦結(jié)構(gòu)與功能的生長(zhǎng)發(fā)育有重要影響[5]，因此，通過(guò)必要的早教訓(xùn)練，可以在黃金期內(nèi)提升幼兒聽(tīng)力、爬行、定向能力和視覺(jué)追蹤等方面的能力，促進(jìn)幼兒獲得更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

科學(xué)研究表明，人體全腦功能的狀態(tài)如何，取決于智力多元性和腦功能的定位性[6]，而這兩個(gè)決定性因素的培養(yǎng)與形成與嬰幼兒生長(zhǎng)、發(fā)育黃金期的心理、智力開(kāi)發(fā)有密切關(guān)系，根據(jù)嬰幼兒實(shí)際月齡進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言、認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)以及交往能力的訓(xùn)練，有利于幼兒良好氣質(zhì)的培養(yǎng)和腦功能的開(kāi)發(fā)，因此，在嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，開(kāi)展早教訓(xùn)練對(duì)兒童應(yīng)變能力、自信心、心理、智能等方面的發(fā)育和成長(zhǎng)具有重要意義。

兒童早期教育的重要性范文第4篇

【關(guān)鍵詞】　早教知識(shí)；兒童保健；兒童發(fā)育；效果

作者單位：472000　河南省三門峽市第三人民醫(yī)院兒科 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、人們生活水平的不斷提高，早期教育逐漸走入人們的視野，其主要是指根據(jù)嬰幼兒的主要心理和生理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，通過(guò)組織各種有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，促進(jìn)嬰幼兒智力發(fā)展，為其健康人格的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)。0～3歲是現(xiàn)代兒童早期教育的開(kāi)端，也是早期教育的重要階段，此階段是兒童大腦發(fā)育最快的時(shí)期。所以，在兒童大腦發(fā)育最快、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期給予其有效的幾次，增加兒童大腦內(nèi)神經(jīng)元突觸的數(shù)量，最大限度的發(fā)揮其智力潛能［1］。為了更好的分析早教知識(shí)對(duì)兒童發(fā)育的影響，為了更為科學(xué)和有效的制定本社區(qū)的早期教育方案，從而促進(jìn)我國(guó)兒童早期的發(fā)展，我社區(qū)特組織并開(kāi)展了本組研究，現(xiàn)做出具體的研究報(bào)告。

1　資料與方法

1.1　一般資料　本組研究的主要研究對(duì)象為我社區(qū)的100例健康兒童，其中，男52例，女48例，所有兒童均為身體健康的兒童，其在出生時(shí)均無(wú)缺氧、窒息、搶救室以及缺血性腦病等，且所有兒童在出生之后均無(wú)驚厥史。兒童在進(jìn)行研究時(shí)的年齡為2～32個(gè)月，平均為14.5個(gè)月；兒童的智商發(fā)育為70～110之間，平均智商水平為90.8；體格檢查結(jié)果為。對(duì)所有的研究對(duì)象進(jìn)行隨機(jī)分組的相關(guān)處理，使實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的兒童人數(shù)均為50人，兩組研究對(duì)象的基本資料經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的分析和處理之后，顯示無(wú)明顯差異，繼而進(jìn)行本組研究。

1.2　教育方法　在實(shí)驗(yàn)組，為每個(gè)研究對(duì)象建立基本的成長(zhǎng)檔案，從其出生之后的2～3　d開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行NBNA的基本檢測(cè)和檢查，從而使兒童的家長(zhǎng)能夠較為科學(xué)和全面的掌握兒童的行為能力，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)組的兒童開(kāi)展早期教育。在新生兒出生后的第1年，每個(gè)月對(duì)兒童進(jìn)行定期跟蹤的檢查，第2年和第3年的跟蹤檢查時(shí)間分別為每3個(gè)月和每4個(gè)月一次。跟蹤檢查的具體內(nèi)容如下：研究對(duì)象的體格發(fā)育情況、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育情況、營(yíng)養(yǎng)狀況、智力發(fā)育狀況以及疾病的防治等。以鮑秀蘭教授的0～3歲早期教育大綱要求為依據(jù)，并結(jié)合每名研究對(duì)象的不同發(fā)育和實(shí)際狀況，為其制定出適合的、具有針對(duì)性的早期教育訓(xùn)練計(jì)劃，具體包括：語(yǔ)言訓(xùn)練、動(dòng)作訓(xùn)練、認(rèn)知能力訓(xùn)練以及社會(huì)的交往訓(xùn)練等。將上述的訓(xùn)練內(nèi)容打印出交給兒童家長(zhǎng)，并指導(dǎo)兒童家長(zhǎng)在家庭中對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

1.3　統(tǒng)計(jì)學(xué)方法　本組研究所得出的所有研究結(jié)果均經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，即SPSS　16.0的相關(guān)分析和處理，當(dāng)P

2　結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兒童在體格發(fā)育的主要指標(biāo)，包括身高和體重的比較方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兒童在智力方面的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3　討論

兒童的體格發(fā)育受到多方面綜合因素的影響，例如遺傳、疾病以及營(yíng)養(yǎng)等。隨著現(xiàn)代生活水平的不斷提高，家長(zhǎng)越來(lái)越重視兒童的體格發(fā)育，并關(guān)注起飲食結(jié)構(gòu)以及疾病的防治，從而保障了我國(guó)兒童的體格健康［2］。本組研究的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兒童在體格發(fā)育尚無(wú)顯著性差異，由此提示，將早教知識(shí)融入到兒童保健中對(duì)兒童的體格發(fā)育并不會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

人類的大腦是在環(huán)境的影響之下不斷發(fā)育和完善的，換而言之，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，人類的大腦才能夠趨于成熟。人類在剛剛出生時(shí)，大腦必須要人類大腦是在環(huán)境影響下發(fā)育完善的，也就是說(shuō)是在通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中而成熟的［3］。所以，為兒童提供最佳學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，有助于其早期腦細(xì)胞的發(fā)育。另外，嬰幼兒時(shí)期是人類一生中大腦發(fā)育最快的一個(gè)時(shí)期，在此時(shí)期中如果能夠結(jié)合兒童心理學(xué)的發(fā)展和特點(diǎn)，為兒童提供較為豐富的感官刺激，并為其提供最佳的語(yǔ)言環(huán)境，鍛煉其社會(huì)適應(yīng)能力和認(rèn)知能力，則有助于刺激其心理發(fā)育，從而使兒童的腦部潛能得到發(fā)展，提升智力水平。國(guó)外有關(guān)兒童早期教育的研究結(jié)果顯示，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展與其早期教育有關(guān)［4］。而本組研究的研究結(jié)果也顯示，實(shí)驗(yàn)組兒童的智力水平明顯高于對(duì)照組兒童，二者之間的差異具有顯著性。

隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)模式的改變，為了更好的使孩子們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，家長(zhǎng)們?cè)谧钋笞优眢w健康的同時(shí)，更加關(guān)注起認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及社會(huì)交往能力的發(fā)展。然而，家長(zhǎng)在對(duì)子女身心關(guān)注的同時(shí)，卻并沒(méi)有意識(shí)到早期教育的重要性。基于此，加大早期教育的宣傳力度，并將早教知識(shí)融入到兒童保健中，使兒童家長(zhǎng)了解到早期教育的重要價(jià)值，從而快速的促進(jìn)我國(guó)兒童的身心發(fā)展、提高我國(guó)的人口素質(zhì)。

參　考　文　獻(xiàn)

［1］　陳淑新.　嬰幼兒早期教育效果分析.　中國(guó)婦幼健康研究，　2008，19（5）：413414.

［2］　鮑雪梅.　早期教育對(duì)嬰幼兒心理發(fā)育影響的探討.　齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，　2007，28（18）：21912192.

兒童早期教育的重要性范文第5篇

【關(guān)鍵詞】0-3歲幼兒；早期教育；建議

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0033-02

意大利兒童教育家蒙臺(tái)梭利指出：“幼兒出生后頭三年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過(guò)兒童整個(gè)一生中的任何階段?！边@說(shuō)明，出生至三歲的早期教育為幼兒的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)對(duì)社會(huì)和國(guó)家有用的人才鋪下道路，重視幼兒早期教育是毋庸置疑的。

一、早期教育的原因探析

1.早期教育是國(guó)家的基石。古希臘偉大的哲學(xué)家柏拉圖曾在他的著作《理想國(guó)》中描述一個(gè)自己所向往的理想國(guó)度，在那個(gè)理想國(guó)度中“幼兒的教育是國(guó)家的基石”。在當(dāng)今社會(huì)各種各樣的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，歸根到底都是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)就依賴于教育，教育的成功捷徑，則追溯到幼兒時(shí)期的早期教育。早期教育的成功關(guān)乎國(guó)家的未來(lái)，民族的繁榮和昌盛是國(guó)家日益強(qiáng)大的基石。

2.抓住幼兒潛能發(fā)揮的關(guān)鍵期。日本兒童教育家木村久一總結(jié)出兒童潛能的遞減規(guī)律，他強(qiáng)調(diào)每一個(gè)幼兒都具備潛能，但潛能通常遵循“遞減規(guī)律”：如果幼兒生下來(lái)就在理想的教育條件下被培養(yǎng)，幼兒可以發(fā)展自己能力的100%；但是，如果從5歲開(kāi)始進(jìn)行教育，就是在理想的教育環(huán)境中，幼兒也只能發(fā)展自己能力的80%；若從10歲開(kāi)始教育，就只能發(fā)展自己能力的60%，也就是說(shuō)，教育越晚，兒童潛能發(fā)展所受到的阻力越大。簡(jiǎn)單地講，每種動(dòng)物都有適合發(fā)揮潛能的關(guān)鍵期，有的動(dòng)物長(zhǎng)，有的動(dòng)物短，無(wú)論長(zhǎng)與短，動(dòng)物潛能必須在這個(gè)期限里才能得到充分發(fā)揮。在潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期內(nèi)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，則會(huì)“事半功倍”，相反錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，則會(huì)“事倍功半”，三歲之前的教育決定幼兒一生的健康順利成長(zhǎng)，因此，要抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期。

3.幼兒是早產(chǎn)三年的動(dòng)物。王東華在《發(fā)現(xiàn)母親》一書中提到人類的嬰兒剛出生時(shí)，頭部特別大，腦的重量是成人腦重的約25%，比成年類人猿還要重，在出生后頭一年，大腦發(fā)育特別迅速，要想使人類的幼兒像一些哺乳類的幼崽那樣強(qiáng)大，就需要把人類現(xiàn)在的妊娠期再延長(zhǎng)12個(gè)月，這也就是說(shuō)，人類是生理上早產(chǎn)的動(dòng)物，但是波特曼從把人與動(dòng)物幼崽的現(xiàn)象對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，人類并不是生理上早產(chǎn)的動(dòng)物，恰恰相反，人類嬰兒的生理是比較成熟的，早產(chǎn)僅僅是他的大腦的發(fā)育，心理學(xué)家格賽爾曾對(duì)野生兒的智力發(fā)展進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，在人的一生中，出生以后的頭幾年是形成正常個(gè)性和心理機(jī)能關(guān)鍵的時(shí)期，此時(shí)腦的正常發(fā)育，特別是周圍環(huán)境的影響決定他今后的心理發(fā)展方向，腦在此時(shí)仍處于胎兒期，從母親孕育的胎兒變成環(huán)境孕育的胎兒，此時(shí)大腦就像高級(jí)電腦，有著強(qiáng)大的兼容，植入狼的環(huán)境的子宮就變成狼孩，植入熊的環(huán)境的子宮就變成熊孩，但是一旦過(guò)了這關(guān)鍵的3年，人腦從環(huán)境子宮孕育分娩，這時(shí)大腦基本成熟而不再會(huì)發(fā)生大的變化，人腦是早產(chǎn)3年，因此，在這3年里要對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)教育。

二、早期教育的誤區(qū)

1.把早期教育視為“超前教育”。“望子成龍、望女成鳳”是每位家長(zhǎng)所期待的，但是從小讓幼兒的自由玩耍時(shí)間被各種各樣的“超前教育”所替代，那么原本對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和期待的幼兒便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于幼兒今后的發(fā)展，這是因?yàn)榧议L(zhǎng)未能正確認(rèn)識(shí)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，缺乏對(duì)早期教育正確理解導(dǎo)致的。

2.家長(zhǎng)教育方式的誤區(qū)。重視幼兒的早期教育得到大家的一致認(rèn)同，并且許多家長(zhǎng)多以“早教書本”為標(biāo)準(zhǔn)喂養(yǎng)幼兒，例如，孩子的肢體發(fā)展、睡眠時(shí)間等，但是每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，身心發(fā)展存在差異，家長(zhǎng)不應(yīng)該按照同一標(biāo)準(zhǔn)模式要求。

3.兒童觀的誤區(qū)。許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育，曾抱有“實(shí)現(xiàn)自己當(dāng)年的夢(mèng)想”的理念，把幼兒視為自己的“還愿”工具，因此，不顧幼兒的興趣愛(ài)好，過(guò)早、過(guò)多地進(jìn)行智力的教育，更有些家長(zhǎng)把幼兒視為寵物，嬌慣成風(fēng)，過(guò)分保護(hù)、替代，使得幼兒從小失去許多鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒的成長(zhǎng)受到阻礙。

三、有效實(shí)施早期教育

1.早期教育從一出生就開(kāi)始。教育要及早進(jìn)行，出生就對(duì)幼兒實(shí)施教育是有一定的道理的，正如木村久一總結(jié)出的兒童“潛能的遞減”規(guī)律，及早實(shí)施教育，抓住幼兒潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要，進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文也講過(guò)，教育應(yīng)該從一出生就可以，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)抓住教育時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)教育。

2.遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，樹立正確的早期教育觀。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在其生命的每一個(gè)歷程都有不同的發(fā)展規(guī)律，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律是教育好幼兒的前提。正如愛(ài)爾維修所說(shuō)，“即使最普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人?！苯逃梅粗笐?yīng)該遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，而且家長(zhǎng)還要樹立正確的早教觀，對(duì)幼兒的早期教育，要通過(guò)幼兒的自主活動(dòng)而喚起其好奇心、興趣、求知的欲望，從而刺激幼兒智力迅速地發(fā)展，而不是注重幼兒各種各樣的智力知識(shí)的灌輸，忽視其當(dāng)下的心理發(fā)展特點(diǎn)。

3.尊重幼兒的興趣，激發(fā)他們活動(dòng)的積極性。日本教育家木村久一曾講過(guò)，“早期對(duì)幼兒開(kāi)展教育就是要使幼兒的興趣和熱情得到順利發(fā)揮，如果孩子的興趣和熱情得到順利的發(fā)輝，就會(huì)成為成功的人?！比欢F(xiàn)如今家長(zhǎng)一發(fā)現(xiàn)幼兒有某方面的興趣，就似乎如獲至寶，認(rèn)為幼兒在這方面是天才，就不遺余力地培養(yǎng)幼兒這方面的天賦，久而久之，幼兒對(duì)這方面的興趣大大減弱，幼兒的興趣是天然的，而父母對(duì)待幼兒的興趣則包含功利性的，這種功利性的期待無(wú)形中對(duì)幼兒施加了一種壓力，最終把這種興趣的萌芽毀滅掉。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該尊重幼兒的興趣，給予耐心地指導(dǎo)，讓幼兒參與到活動(dòng)中去，想辦法使幼兒的興趣保持長(zhǎng)久，為幼兒今后的成長(zhǎng)鋪墊道路，與此同時(shí)，家長(zhǎng)還要激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性，讓幼兒樂(lè)于動(dòng)手參與活動(dòng)創(chuàng)作，對(duì)幼兒的積極性給予鼓勵(lì)與支持，培養(yǎng)幼兒的進(jìn)取意識(shí)。

4.習(xí)育和化育并存進(jìn)行。習(xí)育指環(huán)境，一種社會(huì)遺傳。人是早產(chǎn)3年的動(dòng)物，他先天的生理遺傳是人的生理、心理發(fā)展的重要條件和必不可缺少的前提，但是僅僅生理遺傳還不能決定發(fā)展的進(jìn)程，還需要社會(huì)遺傳，需要生活在人群之中，同成年人交往，并在其幫助下成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)要為幼兒優(yōu)化生活環(huán)境，帶幼兒多到人群中去，多接觸大自然，讓幼兒在生活中得到教育。當(dāng)然化育也是非常重要的，化育即人的精神上的教育，縱觀人的精神發(fā)展的幾個(gè)階段，最重要、最關(guān)鍵的不是最后理想實(shí)現(xiàn)的顯影階段，而是在童年、少年氣概形成時(shí)的感光階段，這種感光階段形成他人生的規(guī)模，因此，在幼兒時(shí)期，家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒樹立自我形象，給予幼兒積極地鼓勵(lì)和支持，重復(fù)講述偉人傳記，讓幼兒心理樹立要成為“偉大的人”的自我形象。

5.努力學(xué)習(xí)教育知識(shí)，提高自身的文化素養(yǎng)。幼兒是通過(guò)什么樣的渠道不斷獲取、鞏固和提高自己能力的？當(dāng)然是通過(guò)模仿，幼兒的模仿不是簡(jiǎn)單地模仿，他是一種范式模仿，較早認(rèn)識(shí)這種范式模仿的是日本兒童教育家井深大，他發(fā)現(xiàn)幼兒之所以一眼看到汽車說(shuō)出車種，之所以聽(tīng)?zhēng)妆榫湍艹獜V告歌曲，都是范式感受方法所致。范式模仿是把所有的信息不假思索地接受下來(lái)，并且幼兒在范式基礎(chǔ)上就形成習(xí)慣，形成人的心理動(dòng)力定型。人是早產(chǎn)3年的動(dòng)物，人在出生時(shí)大腦的大部分還是空白，這部分空白要在出生后繼續(xù)完成，也就是在接受外界各種信息的刺激下，人腦才變得更加聰明完善，然而父母是為幼兒提供各種不同的刺激，促進(jìn)其發(fā)展的第一人，因此，父母如何開(kāi)展教育對(duì)幼兒今后的發(fā)展至關(guān)重要。父母應(yīng)該為幼兒提供良好的范式，這就要求家長(zhǎng)努力學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，提高自己的修養(yǎng)，規(guī)范自己的行為，為幼兒做好榜樣。

參考文獻(xiàn)：

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