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農(nóng)業(yè)工程培養(yǎng)方案范文第1篇

公益性行業(yè)（農(nóng)業(yè)）科研專項(xiàng)“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)工程集成技術(shù)與模式研究”（200903009）子課題“設(shè)施農(nóng)業(yè)工程集成技術(shù)與模式研究”課題驗(yàn)收會(huì)于2013年12月30日在北京順利召開。該課題由農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院總工程師齊飛研究員主持，課題組主要由農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院設(shè)施農(nóng)業(yè)研究所與中國農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院的科研人員組成。驗(yàn)收會(huì)由總課題首席專家農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院朱明院長擔(dān)任評(píng)審專家組組長，評(píng)審組專家由中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的陳青云教授，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院蔣衛(wèi)杰研究員、陶秀萍研究員，北京市農(nóng)林科學(xué)院喬曉軍研究員，北京京鵬環(huán)球科技股份有限公司與北京華都集團(tuán)的教授級(jí)高工周增產(chǎn)與王順清教授等專家組成。

專家組聽取了齊飛研究員的課題匯報(bào)，查看了有關(guān)技術(shù)成果材料，并進(jìn)行了質(zhì)詢答疑，經(jīng)過充分討論，專家組一致認(rèn)為該課題創(chuàng)新性的建立了設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)集成理論、模式優(yōu)化評(píng)價(jià)方法、工程技術(shù)分類方法等，為政府科學(xué)決策、指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)奠定了理論基礎(chǔ)。研究獲得了設(shè)施園藝工程及設(shè)施養(yǎng)殖工程技術(shù)分類方案2套，建立了典型區(qū)域設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)集成和模式優(yōu)化、評(píng)價(jià)的理論方法，形成了西北、西南、華北典型區(qū)域設(shè)施農(nóng)業(yè)工程集成模式4種，并進(jìn)行了示范驗(yàn)證，構(gòu)建了設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)體系框架。通過示范驗(yàn)證，所獲得的集成模式具有較好的技術(shù)先進(jìn)性、區(qū)域適應(yīng)性和經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益。研究所形成的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、專利、論著以及試驗(yàn)示范和人才培養(yǎng)等相關(guān)指標(biāo)均達(dá)到課題任務(wù)書的要求。課題全面并超額完成項(xiàng)目規(guī)定的研究任務(wù)，專家組一致同意通過驗(yàn)收。

同時(shí)，評(píng)審專家還對(duì)課題組提出了建設(shè)性的建議，希望課題組能圍繞新型經(jīng)營主體，進(jìn)一步完善工程集成模式及優(yōu)化方法，研究獲得更多適宜典型區(qū)域、適度規(guī)模的設(shè)施種植、養(yǎng)殖集成模式和整體工程解決方案，從而為現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)支撐和保障。

驗(yàn)收會(huì)還邀請(qǐng)了農(nóng)業(yè)部農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理司科教處處長劉云澤、農(nóng)業(yè)部畜牧業(yè)司行業(yè)處處長黃慶生等領(lǐng)導(dǎo)出席，課題的研究成果得到了他們的一致肯定，認(rèn)為該研究內(nèi)容豐富，創(chuàng)新性較強(qiáng)，開拓了一片設(shè)施農(nóng)業(yè)新的領(lǐng)域，尤其是設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)分類與設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)集成評(píng)價(jià)填補(bǔ)了設(shè)施農(nóng)業(yè)研究的空白，并且認(rèn)為設(shè)施農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建對(duì)我國設(shè)施農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，同時(shí)使我國農(nóng)業(yè)示范園區(qū)的驗(yàn)收工作有據(jù)可依，有據(jù)可查。此外，希望課題組能繼續(xù)深入相關(guān)研究，加快對(duì)涉農(nóng)企業(yè)、合作社、農(nóng)業(yè)推廣科技人員甚至是農(nóng)民進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，以使研究成果能較快得進(jìn)行推廣，加速我國設(shè)施農(nóng)業(yè)更加科學(xué)、持續(xù)的發(fā)展。

農(nóng)業(yè)工程培養(yǎng)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程，可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（b）-0193-03

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展的重要性正在逐步提升?！掇r(nóng)業(yè)工程與可持續(xù)發(fā)展》作為農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)的一門重要課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使農(nóng)業(yè)工程相關(guān)專業(yè)學(xué)生從宏觀角度理解工業(yè)工程專業(yè)與可持續(xù)發(fā)展之間的辯證關(guān)系。熟悉了解農(nóng)業(yè)工程生產(chǎn)中的農(nóng)業(yè)機(jī)械化、農(nóng)產(chǎn)品加工和農(nóng)業(yè)環(huán)境等方面與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理念。但是《農(nóng)業(yè)工程與可持續(xù)發(fā)展》至今尚無直接的教材，為此，筆者在教學(xué)中，對(duì)該課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法進(jìn)行了探索。

該文從我國基本國情出發(fā)，探討《農(nóng)業(yè)工程與可持續(xù)發(fā)展》課程緒論的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解可持續(xù)發(fā)展的意義，以及農(nóng)業(yè)工程與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。

1以“農(nóng)業(yè)及其發(fā)展歷程”引入課程內(nèi)容

在教學(xué)中，為使課程更好地展開，首先將“農(nóng)業(yè)及其發(fā)展歷程”內(nèi)容引入緒論課，以便使學(xué)生更清晰的了解農(nóng)業(yè)的發(fā)展及其意義，更容易理解《農(nóng)業(yè)工程與可持續(xù)發(fā)展》課程后續(xù)的主題內(nèi)容。

“什么是農(nóng)業(yè)？農(nóng)業(yè)是怎么來的？”筆者從狹義和廣義兩個(gè)角度，對(duì)農(nóng)業(yè)的定義進(jìn)行了解釋。在我國，農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)[1]，它是指人們利用生物的生長機(jī)理，采取人工培養(yǎng)和養(yǎng)殖的辦法，以取得產(chǎn)品的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)。從狹義上講，農(nóng)業(yè)泛指種植業(yè)[2]，它包括糧食作物、經(jīng)濟(jì)作物、飼料作物和綠肥等農(nóng)作物的生產(chǎn)活動(dòng)；從廣義上講，除種植業(yè)外，還包括林業(yè)、畜牧業(yè)、副業(yè)和漁業(yè)。這五業(yè)合在一起通常稱為“大農(nóng)業(yè)”。目前農(nóng)業(yè)早已是國民經(jīng)濟(jì)中一個(gè)重要產(chǎn)業(yè)部門，是以土地資源為生產(chǎn)對(duì)象的部門，利用動(dòng)物植物等生物的生長發(fā)育規(guī)律，通過人工培育來獲得生產(chǎn)食品及工業(yè)原料的產(chǎn)業(yè)，屬于第一產(chǎn)業(yè)[3]。

關(guān)于中國農(nóng)業(yè)起源，可以借助古籍中許多美麗動(dòng)聽的傳說故事進(jìn)行講解，這可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。眾所周知，我們經(jīng)常把農(nóng)業(yè)的起源歸功于偉大的神農(nóng)、后稷和黃帝或其他帝王、名臣等等[4]。在農(nóng)業(yè)漫長的發(fā)展過程中，人們把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)劃分為三個(gè)大的階段：原始農(nóng)業(yè)、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。

（1）原始農(nóng)業(yè)――基本特征是完全依靠人力和簡陋的木、石工具，模仿動(dòng)植物自然生產(chǎn)過程進(jìn)行自給自足的生產(chǎn)。

（2）傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)――當(dāng)人類進(jìn)入封建社會(huì)后，開始學(xué)會(huì)制造鐵犁和使用耕畜，生產(chǎn)力有了很大發(fā)展，開始打破原始社會(huì)那種封閉式的生產(chǎn)方式，逐漸進(jìn)入較為開放的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展模式。（3）現(xiàn)代農(nóng)業(yè)――是以生物技術(shù)和信息技術(shù)為先導(dǎo)的技術(shù)高度密集的產(chǎn)業(yè)，不僅提高土地生產(chǎn)率，并打破了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性和地域性的限制，同時(shí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)資源節(jié)約和可持續(xù)發(fā)展的綠色產(chǎn)業(yè)。

2介紹農(nóng)業(yè)工程的內(nèi)涵

通過“農(nóng)業(yè)及其發(fā)展歷程”的教學(xué)，對(duì)“農(nóng)業(yè)”進(jìn)一步延伸，向?qū)W生講解農(nóng)業(yè)工程的內(nèi)涵。農(nóng)業(yè)工程是改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)手段、生態(tài)環(huán)境和農(nóng)村生活設(shè)施的各種工程技術(shù)、工程管理、工程理論的總稱[5]，是為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村生活服務(wù)的綜合性工程技術(shù)及其原理。自1910年內(nèi)燃拖拉機(jī)問世，標(biāo)志了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程的開始。

另外從當(dāng)前農(nóng)業(yè)工程學(xué)科構(gòu)成角度給學(xué)生一個(gè)全面的介紹。目前農(nóng)業(yè)工程已經(jīng)發(fā)展成為多學(xué)科綜合性的邊緣學(xué)科，其科學(xué)技術(shù)研究的范圍很廣，總體歸結(jié)為以下7個(gè)方面：農(nóng)業(yè)機(jī)械化、農(nóng)田水利和水土保持、土地利用工程、農(nóng)村建筑和農(nóng)業(yè)生物環(huán)境工程、農(nóng)副產(chǎn)品加工工程、農(nóng)村能源工程、農(nóng)業(yè)電氣化工程。農(nóng)業(yè)工程在合理利用農(nóng)業(yè)資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)出率等方面都有重大作用。

3引入“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”

該課程教學(xué)的核心內(nèi)容就是“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”，而“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”又是從何時(shí)成為大眾關(guān)注的熱點(diǎn)呢？筆者從以下幾個(gè)方面分析了“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”提出的背景。

自工業(yè)革命以來，許多國家相繼走上了以工業(yè)化為主的發(fā)展道路。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的迅速提高和經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，人類創(chuàng)造了前所未有的物質(zhì)財(cái)富。但是，卻出現(xiàn)了全球范圍內(nèi)的環(huán)境破環(huán)、資源過度消耗和貧富差距加大等問題，?樂贗?脅和阻礙著人類社會(huì)的生存和發(fā)展。于是，人類不得不深刻反思沿襲已久的生存方式和思想觀念，進(jìn)而試圖去尋找一條既能保證經(jīng)濟(jì)增長和社會(huì)發(fā)展，又能維護(hù)生態(tài)良性循環(huán)的全新的發(fā)展道路。

在農(nóng)業(yè)方面，以美國為代表的工業(yè)化農(nóng)業(yè)的發(fā)展模式在世界各地得到推廣。自20世紀(jì)70年代末以來，我國開始大力發(fā)展機(jī)械化生產(chǎn)方式，利用化肥、農(nóng)業(yè)提高作物產(chǎn)量，工業(yè)化模式的農(nóng)業(yè)帶來了嚴(yán)重的問題。以大化肥、大農(nóng)藥、大量消耗地下水為代價(jià)的，農(nóng)業(yè)環(huán)境污染嚴(yán)重，長期下去存在嚴(yán)重的隱患[6]。“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”在這樣的背景下被提出。我們要發(fā)展既能滿足當(dāng)代人對(duì)農(nóng)副產(chǎn)品的需求，又不對(duì)后代人農(nóng)副產(chǎn)品的需求構(gòu)成威脅的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，即可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)模式。要解決未來可能將要面臨的糧食安全問題，必須要回到循環(huán)性生態(tài)農(nóng)業(yè)上來。從可持續(xù)發(fā)展的角度看，中國未來農(nóng)業(yè)只能走“用地養(yǎng)地”、“精耕細(xì)作”配合一定現(xiàn)代化設(shè)備和生態(tài)技術(shù)的生態(tài)農(nóng)業(yè)。

4從熵的角度分析“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”

在教學(xué)過程中，筆者從熵的角度對(duì)農(nóng)業(yè)工程的發(fā)展進(jìn)行了剖析，以便使學(xué)生更加清晰理解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。1868年德國物理學(xué)家克勞修斯在物理學(xué)中發(fā)現(xiàn)和揭示了熵世界觀的概念[7-8]。它告訴人們，物質(zhì)和能量雖然是守恒的，但在表現(xiàn)形態(tài)上只能“沿著一個(gè)方向轉(zhuǎn)換，即從可利用到不可利用，從有效到無效，從有序到無序”。為了創(chuàng)造工業(yè)文明，人類無節(jié)制的開采和消耗各類自然資源，這帶來了嚴(yán)重的環(huán)境問題，影響人類的生存和發(fā)展[9]。

筆者探討分析后得出結(jié)論，農(nóng)業(yè)的實(shí)質(zhì)就是通過綠色植物吸收與轉(zhuǎn)化太陽能形成負(fù)熵。生物體的負(fù)熵機(jī)制如圖1所示，以負(fù)熵為起點(diǎn)，并以這種負(fù)熵在流動(dòng)過程中不斷耗散的方式展開農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程。

在教學(xué)中，筆者又嘗試按照數(shù)學(xué)極限的思想，并提出一個(gè)極限公式（公式1），對(duì)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行講解。該極限公式可將其表示為如下的形式：以時(shí)間t為自變量，自然界的熵表示為時(shí)間t的函數(shù)，則

（1）

式中，C為相對(duì)常數(shù)，即人類生存的星球在某一時(shí)期能夠忍受的熵。熵是最后不能再被轉(zhuǎn)化做功的無效能量的總和。這種情況在封閉系統(tǒng)中表現(xiàn)明顯，當(dāng)熵達(dá)到最大值時(shí)，則表示一切有效能量均消耗殆盡。當(dāng)有效能量和無效能量相等時(shí)（熱力學(xué)第一定律的規(guī)定），則意味著系統(tǒng)進(jìn)入了全面崩潰，或稱“熱寂”階段[10]。只有當(dāng)我們承認(rèn)自己世界的有限性，有意識(shí)地尊重地球資源的極限，我們才能真正領(lǐng)會(huì)到地球的寶貴，從而做出對(duì)人類繼續(xù)生存有重大意義的調(diào)整。

通過此部分內(nèi)容的講解可以有力的告訴學(xué)生，我們必須把熵定律作為價(jià)值判斷的基礎(chǔ)，只有發(fā)展低耗、節(jié)約，與自然和諧共存的、符合減熵原理和生態(tài)規(guī)律的農(nóng)業(yè)，才能保持農(nóng)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

5探討可持續(xù)發(fā)展的途徑

該課程的最終目的就是正確引導(dǎo)學(xué)生理解和重視農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。雖然農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展帶來了一系列的負(fù)面環(huán)境問題，尤其是工業(yè)化的農(nóng)業(yè)，在帶來農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)破壞了生態(tài)的可持續(xù)性。但是，我們必須正確認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)發(fā)展，探討農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。在基于資源環(huán)境約束下，尋求一條節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展之路[11]。

在教學(xué)過程中，筆者啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考農(nóng)業(yè)工程可持續(xù)發(fā)展的新方法，總結(jié)出農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展必須具備以下要素。

正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)的核心內(nèi)容。以犧牲環(huán)境換取的經(jīng)濟(jì)效益的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，只會(huì)讓環(huán)境背上沉重的包袱的問題，而不會(huì)帶來長久的效益，因此發(fā)展可持續(xù)農(nóng)業(yè)已成為必然趨勢(shì)。

利用系統(tǒng)思維和系統(tǒng)的科學(xué)體系去解決問題。我們面臨的任何一個(gè)要解決的問題或要完成的任務(wù)其實(shí)都是系統(tǒng)。將農(nóng)業(yè)工程看成大的系統(tǒng)，運(yùn)用系統(tǒng)工程的理論和方法，結(jié)合農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)研究農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的合理組建和最佳運(yùn)行的過程技術(shù)。

農(nóng)業(yè)工程培養(yǎng)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化；《優(yōu)化設(shè)計(jì)》；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0069-04

一、前言

優(yōu)化設(shè)計(jì)是工程設(shè)計(jì)中重要的科學(xué)設(shè)計(jì)方法。最初在20世紀(jì)50年代，應(yīng)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展形成了以線性規(guī)劃和非線性規(guī)劃為主要內(nèi)容的數(shù)學(xué)規(guī)劃理論，應(yīng)用于解決工程設(shè)計(jì)問題，形成了工程設(shè)計(jì)的優(yōu)化設(shè)計(jì)理論和方法。隨著優(yōu)化設(shè)計(jì)理論和方法的不斷推廣和應(yīng)用，優(yōu)化設(shè)計(jì)在各個(gè)行業(yè)得到廣泛的應(yīng)用，優(yōu)化設(shè)計(jì)在農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域也有著重要的應(yīng)用。因此在農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化本科專業(yè)中，開設(shè)優(yōu)化設(shè)計(jì)課程，學(xué)習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)的理論和方法，培養(yǎng)分析和解決優(yōu)化設(shè)計(jì)問題的初步能力，為將來從事工程設(shè)計(jì)工作打下一定基礎(chǔ)。

二、農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)《優(yōu)化設(shè)計(jì)》課程的定位與課程目標(biāo)

農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化本科專業(yè)是昆明理工大學(xué)工學(xué)專業(yè)之一，其開設(shè)背景是2000年5月，根據(jù)昆明理工大學(xué)的綜合辦學(xué)條件，結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展、西部開發(fā)和云南省新型工業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略，針對(duì)以工業(yè)化改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)過程中對(duì)農(nóng)業(yè)工程專業(yè)人才的需求特點(diǎn)，經(jīng)有關(guān)專家認(rèn)真論證研究后，昆明理工大學(xué)于成立了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程學(xué)院。建院以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，農(nóng)業(yè)工程學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、辦學(xué)規(guī)模、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、科研建設(shè)、對(duì)外聯(lián)合辦學(xué)等方面都取得了較大進(jìn)展，積極為學(xué)校的本科教學(xué)工作和人才培養(yǎng)作貢獻(xiàn)。學(xué)院堅(jiān)持學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，積極探索在理工大學(xué)綜合辦學(xué)條件下農(nóng)業(yè)工程類高級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高并具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的本科應(yīng)用型人才?，F(xiàn)設(shè)有農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化、農(nóng)業(yè)水土工程、農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化和園林四個(gè)本科專業(yè)，設(shè)有農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程、農(nóng)業(yè)水利工程、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程和農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化五個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。昆明理工大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及自動(dòng)化專業(yè)雖然成立時(shí)間不長，但具有特色和優(yōu)勢(shì)。昆明理工大學(xué)的辦學(xué)理念是建設(shè)理、工、文、法、經(jīng)、管多科性協(xié)調(diào)發(fā)展的高水平大學(xué)。昆明理工大學(xué)辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況是：建設(shè)成為特色鮮明的高水平大學(xué)，成為我省和西部地區(qū)培養(yǎng)高層次科技人才和應(yīng)用人才的重要基地。生源來自全國各地。昆明理工大學(xué)理、工、文、法、經(jīng)、管多科性協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)科門類比較齊全，學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)十分明顯，而且農(nóng)業(yè)機(jī)械化及自動(dòng)化專業(yè)的主要學(xué)科基礎(chǔ)正是學(xué)校的一批優(yōu)勢(shì)學(xué)科。這就使得農(nóng)業(yè)機(jī)械化及自動(dòng)化專業(yè)能很好地汲取學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)科交叉中獲得新的生長點(diǎn)，使專業(yè)得到再生和發(fā)展。同樣，依托學(xué)校理工綜合優(yōu)勢(shì)，對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革將形成有利條件。與從農(nóng)業(yè)院校中成長起來的農(nóng)業(yè)機(jī)械化及自動(dòng)化專業(yè)相比，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神上具有無以比擬的優(yōu)勢(shì)?！秲?yōu)化設(shè)計(jì)》課程正是突出專業(yè)理工特色和優(yōu)勢(shì)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課。在農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，《優(yōu)化設(shè)計(jì)》課程一直列為學(xué)科基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，掌握科學(xué)的設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域的工程設(shè)計(jì)能力，突出學(xué)生的理工優(yōu)勢(shì)和特色。

三、《優(yōu)化設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)

優(yōu)化設(shè)計(jì)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法中的一個(gè)重要領(lǐng)域，是工程設(shè)計(jì)的重要組成部分，也是工程技術(shù)人員必須掌握的設(shè)計(jì)方法，《優(yōu)化設(shè)計(jì)》課程已經(jīng)成為高校普遍開設(shè)的重要課程之一。《優(yōu)化設(shè)計(jì)》課程以重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育思想為指導(dǎo)，更新教育觀念，堅(jiān)持“強(qiáng)化基礎(chǔ)，恰當(dāng)拓寬，提高綜合能力”的原則，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，向以“知識(shí)、技能、方法、能力、素質(zhì)”綜合培養(yǎng)目標(biāo)的教育體系轉(zhuǎn)化?！秲?yōu)化設(shè)計(jì)》課程將“基本設(shè)計(jì)方法”與“優(yōu)化設(shè)計(jì)思想”緊密結(jié)合，著重介紹優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本概念、基本原理和基本方法，學(xué)習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)方法的實(shí)用程序，使學(xué)生在學(xué)習(xí)“優(yōu)化設(shè)計(jì)方法”的同時(shí)，也能夠獲得工程應(yīng)用能力的訓(xùn)練。進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和科學(xué)思維方法。通過《優(yōu)化設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本概念和基本知識(shí)，掌握常用優(yōu)化方法的基本原理和計(jì)算方法，熟悉常用工程軟件的優(yōu)化分析和計(jì)算的功能，了解優(yōu)化設(shè)計(jì)在工程設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用。所以，學(xué)生應(yīng)達(dá)到下列四個(gè)基本要求，一是樹立工程優(yōu)化設(shè)計(jì)和優(yōu)化決策的思想；二是掌握優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本概念、基本知識(shí)和常用方法；三是了解常用工程軟件進(jìn)行優(yōu)化分析和計(jì)算的功能；四是具有解決工程設(shè)計(jì)中一般優(yōu)化設(shè)計(jì)問題的能力。優(yōu)化設(shè)計(jì)的教學(xué)大都是基于機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)的。因此，以優(yōu)化設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)為工具，將優(yōu)化設(shè)計(jì)方法用于機(jī)械設(shè)計(jì)中，形成了機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)，成為優(yōu)化設(shè)計(jì)的典型代表和重要內(nèi)容。機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)是機(jī)械現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法中的重要方法之一。在國內(nèi)大多數(shù)機(jī)械類本科專業(yè)中，大都開設(shè)了機(jī)械《優(yōu)化設(shè)計(jì)》課程，為將來從事機(jī)械設(shè)計(jì)工作打下一定基礎(chǔ)。甚至也有很多機(jī)械類碩士研究生培養(yǎng)方案中開設(shè)有機(jī)械《優(yōu)化設(shè)計(jì)》課程，進(jìn)行更深入的理論學(xué)習(xí)?！秲?yōu)化設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，從專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，因此，結(jié)合農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)本科培養(yǎng)，開展《優(yōu)化設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革是十分必要的。

四、教學(xué)內(nèi)容改革

農(nóng)業(yè)工程培養(yǎng)方案范文第4篇

1研究生招生與錄取方式對(duì)比分析

日本研究生的選拔模式與思想與中國截然不同。其選拔基本過程如圖1所示。日本研究生招生對(duì)象面向全社會(huì)，其中包含三類對(duì)象，一般考生（本科畢業(yè)學(xué)生）、外國留學(xué)生和社會(huì)人士。這里僅對(duì)一般考生進(jìn)行比較分析。

首先，研究生的招生和錄取各大學(xué)擁有高度自，自主組織考試，自主命題，自主決定最后錄取。這一制度保證了各大學(xué)可以根據(jù)自身擁有的資源和辦學(xué)特色，合理確定選拔標(biāo)準(zhǔn)和招生人數(shù)。對(duì)學(xué)生的選拔，導(dǎo)師是第一關(guān)，導(dǎo)師是否接受是學(xué)生提出申請(qǐng)與參加考試的前提?；A(chǔ)知識(shí)的考查是第二關(guān)，一般包括英語和相關(guān)專業(yè)課地考查，英語考查采用“托業(yè)”考試成績，可以比較全面的考查學(xué)生的聽說讀寫能力，專業(yè)課根據(jù)大學(xué)、學(xué)科以及研究方向不同，考試的形式和內(nèi)容也各不相同，一般只注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查。第三關(guān)，教授會(huì)的審核與面試。這一關(guān)，可以比較全面的考查學(xué)生的綜合能力以及科研潛力。審查包括簡歷、本科成績證明、入學(xué)志愿、志愿理由、研究計(jì)劃等內(nèi)容。面試由多名相關(guān)專業(yè)教授組成的教授會(huì)負(fù)責(zé)，針對(duì)學(xué)生的入學(xué)志愿、研究計(jì)劃等諸多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，最終確定是否錄取。這一系列的考核，是學(xué)生的綜合能力的體現(xiàn)，減少了學(xué)生的備考工作和心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生贏得了大量寶貴的時(shí)間。讓學(xué)生把更多的功夫用在平時(shí)，而不是考前的突擊備考。

其次，是導(dǎo)師與學(xué)生的完美結(jié)合。本科四年級(jí)學(xué)生，按照慣例，會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向和相應(yīng)的指導(dǎo)老師（本科階段的稱呼），并進(jìn)入指導(dǎo)老師的研究室，這是學(xué)生的第一次選擇。接下來的半個(gè)學(xué)期，將對(duì)老師的研究動(dòng)向以及研究室狀況有一個(gè)全面了解，然后選擇是否繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)，這是學(xué)生的第二次選擇。在此過程中，老師也充分了解了學(xué)生各方面的能力。如果學(xué)生選擇此方向繼續(xù)讀研并且老師接受，一對(duì)師生將完美產(chǎn)生。由于研究生考試考查的重點(diǎn)是綜合能力，學(xué)生不必花費(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行備考，因此，大四學(xué)年在研究室的學(xué)習(xí)中實(shí)踐能力，科研能力和創(chuàng)新能力得到大大提升。因此日本的研究生招生制度贏在了起跑線，比國內(nèi)研究生的培養(yǎng)提前了大約整整一年的時(shí)間。

2研究生培養(yǎng)模式的對(duì)比分析

中日研究生培養(yǎng)的模式在形式上基本相似，分為理論學(xué)習(xí)和導(dǎo)師科研項(xiàng)目參與，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定研究方向，完成研究項(xiàng)目和畢業(yè)論文。但是在培養(yǎng)的思想、課程的講授與學(xué)習(xí)、導(dǎo)師的管理培養(yǎng)以及國際化創(chuàng)新培養(yǎng)方面存在著很大的不同。

（1）中國研究生的培養(yǎng)模式關(guān)于思想培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)工程類研究生的培養(yǎng)重心側(cè)重于導(dǎo)師和導(dǎo)師的研究課題，前者決定了模式，后者決定了內(nèi)容。是以一種學(xué)生跟著導(dǎo)師走、圍著課題轉(zhuǎn)的培養(yǎng)思想。選擇的范圍是老師課題下的分支，而不是自己主觀意愿的自由表達(dá)。由于選擇是固定的，學(xué)生缺少自己的思考，創(chuàng)新思想在起點(diǎn)受到限制。關(guān)于專業(yè)劃分。根據(jù)21世紀(jì)對(duì)農(nóng)業(yè)工程人才的要求，此類學(xué)生應(yīng)該有較好的適應(yīng)性和整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有較寬廣的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，因此此類學(xué)科不應(yīng)專業(yè)區(qū)分過細(xì)。而我國農(nóng)業(yè)工程方向劃分較細(xì)，并沒有足夠考慮未來學(xué)科的相互滲透與交叉。關(guān)于研究生課程。在課程設(shè)置以及內(nèi)容上，基本理論課程的教授重視程度不夠，太過淺顯，在實(shí)際研究中出現(xiàn)問題時(shí)，往往知其然不知其所以然。相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置單一，學(xué)科之間的交叉不多，內(nèi)容陳舊，不能反映學(xué)科前沿的最新熱點(diǎn)和研究進(jìn)展,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，視野不過寬闊，對(duì)待問題不能夠多角度分析，缺乏創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在學(xué)科交叉方面，農(nóng)業(yè)工程應(yīng)以機(jī)械工程學(xué)科為基礎(chǔ)，體現(xiàn)機(jī)與電、農(nóng)機(jī)與農(nóng)藝、技術(shù)與管理三個(gè)相結(jié)合，其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和管理等多學(xué)科的復(fù)合型知識(shí)。

基本理論和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)本是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎(chǔ)的大本營，卻在種種體制、人為因素的制約下，失去了其本意，其結(jié)果是學(xué)生完成了課程，拿到了學(xué)分，卻沒有得到相應(yīng)的能力。導(dǎo)師對(duì)研究生的管理和指導(dǎo)。首先國內(nèi)導(dǎo)師與學(xué)生之間缺少確定形式的交流與溝通。學(xué)生的問題往往僅僅針對(duì)某一個(gè)點(diǎn)，某一件事情隨即發(fā)問，沒有經(jīng)過仔細(xì)的分析和思考，也不夠系統(tǒng)。有些問題學(xué)生通過資料的查找和自己的思考是可以自己解決的，這樣就浪費(fèi)了導(dǎo)師的時(shí)間，也不利于學(xué)生獨(dú)立解決問題思考問題的培養(yǎng)。由于溝通的隨機(jī)性，使得導(dǎo)師無法及時(shí)了解學(xué)生的研究動(dòng)態(tài)并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。其次實(shí)踐能力對(duì)于工程學(xué)科研究生而言是重中之重。因此導(dǎo)師并沒有根據(jù)學(xué)生專業(yè)與具體研究方向，給予相關(guān)工程類實(shí)習(xí)建議，這將導(dǎo)致學(xué)生無法將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)中。

關(guān)于學(xué)科前沿和學(xué)術(shù)會(huì)議。國內(nèi)農(nóng)業(yè)工程研究生普遍存在一種缺陷，即論文水平有一定欠缺，受科研經(jīng)費(fèi)的限制，研究生參與國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議的情況比較少，參與國際會(huì)議更是天方夜譚。學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿的了解一般僅限于國內(nèi)期刊文獻(xiàn)的查閱，對(duì)國際情況的了解則取決于導(dǎo)師的要求以及學(xué)生自己。由于以上兩點(diǎn)原因，使農(nóng)業(yè)工程研究生很難有思想高度和廣度的加強(qiáng)。這樣很容易導(dǎo)致我國農(nóng)業(yè)工程研究生走向工作崗位后，具有實(shí)干精神但缺乏做報(bào)告的能力。以上諸多原因造成研究生培養(yǎng)只懂基本理論，不會(huì)應(yīng)用，缺少創(chuàng)新。培養(yǎng)過程中學(xué)生沒有接觸到太多的新鮮空氣，沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索新事物的習(xí)慣，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)偏離了預(yù)期設(shè)想。

（2）日本研究生的培養(yǎng)模式在培養(yǎng)思想上，在整個(gè)學(xué)習(xí)和研究過程中都非常重視來自學(xué)生的聲音，給與學(xué)生足夠的表達(dá)和實(shí)踐自己思想的空間。導(dǎo)師的作用更多的是研究過程中的指點(diǎn)和宏觀研究方向的把握。這種培養(yǎng)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新積極性。關(guān)于研究生課程，在課程教授內(nèi)容和考核方式上均體現(xiàn)出培養(yǎng)模式的差異。課程教授的內(nèi)容大多是教授目前正在研究中的前沿知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野，使得學(xué)生的思想走在所學(xué)領(lǐng)域的最前沿，并且研究生課程也比較注重學(xué)科的滲透和交叉，一門課程一般是由統(tǒng)一領(lǐng)域的不同老師教授，使得學(xué)生充分吸收來自不同老師的精華，從而增加了其創(chuàng)新的基礎(chǔ)。體現(xiàn)不同的還有最后的考核方式，研究生的最終考核沒有考試，以發(fā)表和報(bào)告為主，發(fā)表的內(nèi)容必須是最新、最前沿的內(nèi)容，報(bào)告的內(nèi)容大多也都是目前研究的空白領(lǐng)域，學(xué)生想省點(diǎn)力氣是很難的，東拼西湊基本是不可能的，這在一定程度上是外界條件的限制逼上梁山。

日本導(dǎo)師對(duì)研究生的生活學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)。除了平日實(shí)驗(yàn)中導(dǎo)師給與點(diǎn)撥和指導(dǎo)以外，導(dǎo)師主要通過兩種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。第一是每周的研討會(huì)，研討會(huì)要求全研究室全體人員參加，大的研究室也可能分學(xué)年進(jìn)行，時(shí)間也是根據(jù)研究室的情況而定。在研討會(huì)上，每人作5~10分鐘的簡短發(fā)表，發(fā)表的內(nèi)容主要是介紹上周課題研究的最新進(jìn)展、存在的問題和下一步的研究動(dòng)向，或者是自己外出參加會(huì)議、旅行的一些感悟看法，也可以說說生活中的遇到的困難和問題。通過研討會(huì)，導(dǎo)師和學(xué)生都是受益者。導(dǎo)師可以掌握學(xué)生的最新研究動(dòng)態(tài)，把握研究的方向，了解到學(xué)生生活中存在的問題，從而可以更好地為學(xué)生提供實(shí)際的幫助。學(xué)生在研究過程中存在的問題得到了導(dǎo)師系統(tǒng)的解答，研究方向得到了扶正，研究更加明朗化。同時(shí)在發(fā)表時(shí)，是對(duì)平日工作的總結(jié)和成果展示，對(duì)學(xué)生平日的學(xué)習(xí)起到了一種很好的督促作用。

第二是較為大型的發(fā)表，稱之為“Seminar”。研究生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)在這里得到體現(xiàn)。進(jìn)入研究室的大四學(xué)生和研究生均有機(jī)會(huì)參加“Seminar”，一般一個(gè)學(xué)期研究生會(huì)有2次發(fā)表機(jī)會(huì)，大四學(xué)生會(huì)有1次，根據(jù)不同的大學(xué)、領(lǐng)域、學(xué)科，也會(huì)稍有不同?！癝eminar”的發(fā)表內(nèi)容一般是本領(lǐng)域內(nèi)前沿的英文學(xué)術(shù)期刊，學(xué)生將期刊翻譯成日文，并且將其中的理論、方法、過程、成果以PPT的形式展現(xiàn)出來，并且要查找資料，弄清楚為什么，因?yàn)樵诎l(fā)表時(shí)，老師和學(xué)生均可以向發(fā)表者針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行提問。Seminar雖然是以研究室進(jìn)行的，規(guī)模不大，但是收到了很好的效果。學(xué)生可以了解到最前沿的知識(shí)，為其創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)于學(xué)術(shù)交流，日本導(dǎo)師十分重視研究領(lǐng)域內(nèi)研究會(huì)議或?qū)W術(shù)交流會(huì)議的參與，只要經(jīng)費(fèi)允許，師生同往或者只派學(xué)生前往的情況比較多見，這和國內(nèi)導(dǎo)師一人外出參加會(huì)議，學(xué)生留守研究室形成鮮明對(duì)比。學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的參加，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸國內(nèi)、國際的一些知名學(xué)者專家的研究動(dòng)態(tài)、最新研究理論和方法，進(jìn)一步打開學(xué)生視野，保證了學(xué)生視野和思想的國際化，前沿化。與之相應(yīng)的創(chuàng)新能力也上升到更高的層次。

二、關(guān)于研究生培養(yǎng)導(dǎo)師的對(duì)比

俗話說“名師出高徒”，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和其導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平的高低，有著莫大的關(guān)系。一名優(yōu)秀的導(dǎo)師，在其研究領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)當(dāng)站在學(xué)術(shù)的前沿，同時(shí)擁有一套科學(xué)有效的研究生培養(yǎng)方法也至關(guān)重要。

1關(guān)于中國研究生導(dǎo)師

研究生導(dǎo)師的在職培養(yǎng)問題。在農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域，大多沒有細(xì)致的培養(yǎng)計(jì)劃，國內(nèi)高校之間的交流和國外繼續(xù)培養(yǎng)的項(xiàng)目也較少，大多導(dǎo)師后期的培養(yǎng)來自于自我培養(yǎng)，同時(shí)也缺乏考核制度，因此造成部分導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，創(chuàng)新意識(shí)下降。另外，研究生導(dǎo)師的評(píng)選只是學(xué)術(shù)水平的衡量，而沒有管理水平的考查，后期也沒有培訓(xùn)措施，加上研究生培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的約定俗成的形式，從而研究生的培養(yǎng)成為導(dǎo)師風(fēng)格的體現(xiàn)，這在一定程度上降低了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。單一導(dǎo)師制問題。單一導(dǎo)師的好處在于能夠確保權(quán)責(zé)分明，便于導(dǎo)師日常的管理和學(xué)生真實(shí)水平的考查，但是隨著現(xiàn)代社會(huì)綜合型人才需求的不斷擴(kuò)大，其弊端越來越明顯。在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師包攬研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生所接受的學(xué)術(shù)思想、研究方法單一，不利于學(xué)生博采眾長、提升綜合能力以及創(chuàng)新能力。

2關(guān)于日本研究生導(dǎo)師

在導(dǎo)師的繼續(xù)教育問題上。日本非常注重在職老師的繼續(xù)教育，一般采用國內(nèi)培養(yǎng)與國外培養(yǎng)相結(jié)合的模式。這大大提升了日本導(dǎo)師的學(xué)術(shù)研究水平，因此塑造了一批高素質(zhì)的研究生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。但是日本的導(dǎo)師大多實(shí)行終身制，盡管日本導(dǎo)師的自我約束力和職業(yè)精神都普遍比較高，但是導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上的積極性也受到一定程度的影響。關(guān)于日本研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。研究生的培養(yǎng)一般由3名導(dǎo)師組成，一名主擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生絕大多數(shù)的培養(yǎng)工作，也是學(xué)生所在研究室的負(fù)責(zé)人，兩名負(fù)擔(dān)當(dāng)老師，主要在Seminar發(fā)表，畢業(yè)論文的完成以及平日研究中的問題給予指導(dǎo)和建議。這就使得學(xué)生在一名導(dǎo)師的研究室中接受了3名導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思想的熏陶，對(duì)于科研能力的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極大的作用。

農(nóng)業(yè)工程培養(yǎng)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：雙主體；雙導(dǎo)師；高素質(zhì)應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：F276

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1000-8772（2012）11-0140-02

當(dāng)今社會(huì)，人才競爭已不再是人才數(shù)量和結(jié)構(gòu)的競爭，而是人才質(zhì)量的競爭?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：創(chuàng)立高校與科研院所、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，著力培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為了適應(yīng)高等教育改革發(fā)展的新形勢(shì)，依據(jù)濰坊學(xué)院生物與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀與學(xué)科特點(diǎn)，在充分利用我院教師資源、企業(yè)資源的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目的，我們?cè)谏綎|省經(jīng)信委企業(yè)培訓(xùn)與職工教育重點(diǎn)課題研究的立項(xiàng)上，探索和實(shí)踐了“雙主體、雙導(dǎo)師”制的改革思路，以推動(dòng)企校合作培養(yǎng)人才模式的發(fā)展。

1 實(shí)施“雙主體”理論教學(xué)，打破灌輸式教學(xué)模式

“雙主體”是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生兩個(gè)主體的平等互動(dòng)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的《植物生理學(xué)》、《土壤肥料學(xué)》、《設(shè)施園藝學(xué)》等主干課程進(jìn)行了“雙主體”理論教學(xué)方式改革?！半p主體”理論教學(xué)是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，積極開展啟發(fā)式、互動(dòng)討論式、研究式和科研式教學(xué)的一種教學(xué)方法[1]。

以《植物生理學(xué)》為例，具體教學(xué)方法如下：（1）啟發(fā)式教學(xué)。在講授植物生殖生理章節(jié)時(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，設(shè)計(jì)引種栽培的方案，使學(xué)生真正理解春化作用與光周期現(xiàn)象的實(shí)際應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生解決問題的能力。（2）互動(dòng)討論式教學(xué)。在100 分鐘的課程時(shí)間內(nèi)，70 分鐘的講授，30 分鐘的討論與問答，每堂課講授的內(nèi)容既有系統(tǒng)性，又側(cè)重學(xué)生所關(guān)心的問題，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，使學(xué)生能了解主題內(nèi)容的事實(shí)和研究的前沿。如在講授植物生長調(diào)節(jié)物質(zhì)章節(jié)時(shí)，根據(jù)目前生產(chǎn)實(shí)踐中存在濫用生長調(diào)節(jié)劑的情況，引導(dǎo)學(xué)生思考如何正確使用植物生長調(diào)節(jié)劑，討論應(yīng)怎樣引導(dǎo)農(nóng)戶認(rèn)識(shí)到不合理使用植物生長調(diào)節(jié)劑的弊端。在互動(dòng)討論過程中，學(xué)生是主體，但教師的設(shè)計(jì)、組織、觀察和指導(dǎo)不可忽視，教師應(yīng)首先講述基本要點(diǎn)內(nèi)容；其次，闡明多數(shù)人的觀點(diǎn)；第三，分析少數(shù)人的不同看法及不足之處；第四，提出還有待進(jìn)一步研究的問題；第五，鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)、評(píng)論和意見；最后，對(duì)整堂課進(jìn)行總結(jié)。（3）研究式教學(xué)。采用讀書報(bào)告和課堂討論的教學(xué)方法，要求學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)，提交讀書報(bào)告，安排課堂討論，開展交流，以提高學(xué)生自學(xué)能力、語言表達(dá)能力和科技寫作能力。如有關(guān)植物的逆境生理一章與當(dāng)今環(huán)境污染的研究緊密相連，可以引導(dǎo)學(xué)生思考討論如何利用植物緩解環(huán)境污染壓力。（4）科研式教學(xué)。將最新的科研成果和科研動(dòng)態(tài)引入課堂，例如項(xiàng)目主持人曹慧教授結(jié)合自己的科研成果，開展了“果樹細(xì)胞程序性死亡”專題報(bào)告活動(dòng)，報(bào)告中融合了植物細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、植物生長生理、植物逆境生理和分子生物學(xué)知識(shí)。同時(shí)，還鼓勵(lì)和吸引學(xué)生參與科學(xué)研究，如2009—2010屆設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)36名學(xué)生參與了任課老師主持的“保護(hù)地蔬菜線蟲病無公害綜合防治技術(shù)”、“大白菜FAD8基因的克隆及分析”、“富硒蘿卜研究”等省級(jí)以上科研課題的研究。

通過“雙主體”理論教學(xué)的探索和實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和探究性，尤其是學(xué)生的獨(dú)立工作意識(shí)和獨(dú)立思考能力得到了顯著增強(qiáng)。

2 實(shí)施“雙主體”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，改變以往忽視學(xué)生想法的做法，在實(shí)施過程中我們選取有代表性的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，由老師和學(xué)生（分組，10人一組）各自先提出實(shí)驗(yàn)方案，再對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論、修改、再討論、再修改，直至獲到一套最可行的方案，從而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中形成真正的教學(xué)相長式的師生“雙主體”關(guān)系。

在實(shí)踐教學(xué)中，不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革，形成了“雙主體”實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)“雙主體”中一個(gè)主體是生物與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，另一主體是企業(yè)等校外實(shí)踐基地?；貫閷W(xué)校提供實(shí)踐場(chǎng)地、器材、設(shè)備、技術(shù)師資、管理經(jīng)驗(yàn)、耗材、實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)等支持，學(xué)校為基地提供員工培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)和輸送畢業(yè)生等服務(wù)。從大一到大三上學(xué)期，學(xué)生以學(xué)校為主體，學(xué)習(xí)各種文化理論知識(shí)；從大三下學(xué)期到大四上學(xué)期，學(xué)生以企業(yè)等校外實(shí)踐基地為主，實(shí)踐專業(yè)技能[2～ 3]。

采用“雙主體”培養(yǎng)模式，可以充分利用學(xué)校與基地兩方面的教育資源，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，也促進(jìn)了學(xué)校和基地在合作中互學(xué)互動(dòng)、互利互惠，形成了“雙贏”局面[4]。

3 實(shí)施“雙導(dǎo)師”責(zé)任指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力

“雙導(dǎo)師”是指企業(yè)技術(shù)人員和生物與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院教授、博士?！半p導(dǎo)師”教育，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間為其配備兩位導(dǎo)師，一位是學(xué)校學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)其專業(yè)學(xué)習(xí)，從大二開始直到畢業(yè)離校。另一位是基地實(shí)習(xí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)其專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，從大三開始直到大四上學(xué)期。在學(xué)校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施過程中，校內(nèi)導(dǎo)師必須是具有扎實(shí)專業(yè)操作技能的高素質(zhì)教師。校內(nèi)導(dǎo)師的聘任由各專業(yè)統(tǒng)一安排，對(duì)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，并責(zé)任到人[2]。

大三開始增加校外導(dǎo)師，配合校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育和職業(yè)道德教育?；貙?shí)習(xí)導(dǎo)師評(píng)選的依據(jù)為必須是從事設(shè)施農(nóng)業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)或科研院所中豐富工作經(jīng)驗(yàn)的高層技術(shù)或管理人員。根據(jù)評(píng)選結(jié)果遴選企業(yè)導(dǎo)師15名以上，主要負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐、日常的業(yè)務(wù)指導(dǎo)以及就業(yè)指導(dǎo)。

從大三下學(xué)期到大四上學(xué)期，學(xué)生以企業(yè)等校外實(shí)踐基地為主，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)實(shí)踐。在實(shí)踐期間，學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇從事的實(shí)踐類型，基地為學(xué)生配備專門的基地實(shí)習(xí)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師組織學(xué)生協(xié)助校外導(dǎo)師開展實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，擬訂一份切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。而基地導(dǎo)師則負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授實(shí)踐技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體過程進(jìn)行規(guī)劃。

學(xué)生在企業(yè)等校外實(shí)踐基地實(shí)習(xí)時(shí)，以基地導(dǎo)師為主，校內(nèi)導(dǎo)師配合指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)；輔導(dǎo)員老師全程跟隨，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想工作和日常生活。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校學(xué)業(yè)導(dǎo)師到基地進(jìn)行學(xué)術(shù)講座十余次，提供學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，拓展學(xué)生和基地員工的視野?；貙?shí)習(xí)導(dǎo)師到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)技能講座十余次，讓在校學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)在與基地高層技術(shù)人才接觸的過程中，潛移默化地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生的科研熱情、啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路。

通過學(xué)校項(xiàng)目導(dǎo)師、基地實(shí)習(xí)導(dǎo)師聯(lián)合互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生，大大提高了在校生的專業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)責(zé)任感和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣；打造了一個(gè)有利于學(xué)生素質(zhì)提高的良好氛圍；提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)提供了鍛煉平臺(tái)；為學(xué)生今后在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線從事技術(shù)應(yīng)用工作以及進(jìn)一步深造提供了良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，通過教師到企業(yè)參與實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)，不僅提升了教師素質(zhì)，更帶動(dòng)了企業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了雙贏的良好效果。

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