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醫(yī)院實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

  醫(yī)院護(hù)士崗前培訓(xùn)總結(jié)1

  時(shí)間總在不經(jīng)意間慢慢流淌，轉(zhuǎn)眼間在二附院近兩周的崗前培訓(xùn)已劃上了一個(gè)句號。一開始我覺得這種短期的培訓(xùn)可能只是流于形式，但真正上完這幾節(jié)理論課和操作課，深有感觸的一點(diǎn)是認(rèn)識到自己的很多不足，需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的知識還有很多，要在二附院成為一名優(yōu)秀的護(hù)士，我需要不斷努力，積極學(xué)習(xí)，完善自我。

  能和南昌大學(xué)第二附屬醫(yī)院結(jié)緣我感到莫大榮幸，也經(jīng)歷了很多坎坷，作為一名在外省學(xué)習(xí)想回家鄉(xiāng)工作的護(hù)理人員，我見識了很多與江西本省有一定差距的護(hù)理知識和規(guī)章制度，陌生的工作環(huán)境和不同的護(hù)理操作規(guī)程也使我感到一絲害怕，怕自己做不好份內(nèi)的事，怕工作上出差錯(cuò)，怕自己的理論操作不符合規(guī)范，但二附院的這次崗前培訓(xùn)給了我信心和力量，讓我認(rèn)識了護(hù)理部和藹可親的老師們，讓我初步熟悉了醫(yī)院的規(guī)章制度和未來的工作環(huán)境，同時(shí)，也喝了滿滿一大碗“雞湯”——只要自己找準(zhǔn)方向肯努力，醫(yī)院有足夠的平臺(tái)來發(fā)展自我，完善自我，我們可以成為一名優(yōu)秀的?？谱o(hù)士，也可以成為某個(gè)護(hù)理領(lǐng)域的專家，亦可以發(fā)展自己的特長，成為下一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)紅人”、“電腦達(dá)人”。我不懂其他人聽了是什么感受，但我聽完之后很激動(dòng)，也很慶幸自己能夠留在二附院，我會(huì)好好努力，希望早日成為xx二附院的一份子。

  此次培訓(xùn)主要分為理論和操作兩個(gè)板塊。三天的理論課程我學(xué)習(xí)了護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)相關(guān)制度、培訓(xùn)計(jì)劃、《護(hù)士條例》相關(guān)內(nèi)容，護(hù)理人員職業(yè)道德規(guī)范，護(hù)理應(yīng)急預(yù)案及核心制度和職業(yè)暴露與防范及院感相關(guān)知識等，明確了醫(yī)院相關(guān)制度和法規(guī)，同時(shí)我們還領(lǐng)略了朱劍老師高超的醫(yī)療PPT制作技術(shù)，了解到護(hù)士護(hù)士不僅能在護(hù)理工作中展現(xiàn)自己，更能發(fā)揮自我特長，多方位成長。我們還聽了李偉老師幽默風(fēng)趣地給我們講解了消防知識，在輕松愉快的環(huán)境下讓消防知識和安全意識深深烙在我們的心上。

  最為印象深刻的一堂課是方亮老師給我們上的那碗“雞湯”——夢想不息，奮斗不止，是啊，我們正處于最有激情，最為熱血的年紀(jì)，既然選擇了白衣天使這條圣神的道路，那我們有什么理由不在這最旺盛的年紀(jì)努力奮斗，積累生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓自己變得更優(yōu)秀，成為二附院未來的一份驕傲呢？

  崗前培訓(xùn)的結(jié)束意味著我們即將步入臨床，我想我們跟實(shí)習(xí)生不一樣了，我們通過一年的實(shí)習(xí)擁有了一定的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，對常規(guī)護(hù)理工作和各科室疾病知識，相關(guān)操作有了初步了解，這時(shí)候的我們需要更多慎獨(dú)精神，因?yàn)槲覀冞€有很多的不足，需要更虛心地去學(xué)習(xí)，我們比實(shí)習(xí)期擔(dān)負(fù)了更多的責(zé)任，我們是科室的一份子，是醫(yī)院的一份子，所以我們要嚴(yán)格遵守規(guī)培制度，接受科室對我們的管理，認(rèn)真做好自我本職工作，堅(jiān)持“以病人為中心”，學(xué)會(huì)更好與病人、與家屬溝通，緩解護(hù)患矛盾，建立護(hù)患信任感，學(xué)會(huì)與科室同事和平相處，互幫互助，營造良好的科室工作環(huán)境。在工作的同時(shí)也要學(xué)會(huì)自學(xué)，鞏固自我理論知識和操作規(guī)范，努力做一名合格的護(hù)理人員。

  希望在未來兩年的規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，我能夠遇見更好的自己，加油！

  醫(yī)院護(hù)士崗前培訓(xùn)總結(jié)2

  時(shí)間總是過得很快，回顧這段時(shí)間的培訓(xùn)，是歡笑與汗水的交織。時(shí)間雖短，可是在培訓(xùn)過程中的體會(huì)、感想?yún)s深深影響著我。通過各位老師對《護(hù)理核心制度》、《護(hù)士條例》、《感控知識》、《十八項(xiàng)核心制度、十大安全目標(biāo)及措施》、《表格式護(hù)理文書書寫要求》、《醫(yī)院信息系統(tǒng)基本介紹》、《護(hù)士職業(yè)道德修養(yǎng)》以及《護(hù)理禮儀》等理論課程的培訓(xùn)，讓我們從對護(hù)理工作的泛泛認(rèn)識深入到我們?nèi)粘９ぷ鞯南到y(tǒng)流程，不僅讓我們加強(qiáng)了對各項(xiàng)應(yīng)急情況的處理措施，也讓我們對護(hù)理工作產(chǎn)生了思想上的碰撞，做到了課間有互動(dòng)、課后有反思、學(xué)完有所得。

  《密閉式靜脈輸液》、《無菌技術(shù)操作及手衛(wèi)生》、《吸氧技術(shù)》、《皮內(nèi)注射》、《雙人CPR及簡易呼吸氣囊的使用》、《生命體征檢測》等各項(xiàng)技能操作課程的培訓(xùn)，讓我們從操作的不規(guī)范、概念的不清晰到大家都能夠基本掌握，指導(dǎo)老師手把手教學(xué)，大家分組訓(xùn)練以及培訓(xùn)后的操作考核，讓我們真正體會(huì)到了課前有教育、操作有指導(dǎo)、課后有總結(jié)。各位老師用她們嫻熟與優(yōu)雅的操作手法讓我們看到了不一樣的操作理念，了解了護(hù)士是一個(gè)優(yōu)雅與智慧、果斷與堅(jiān)毅并存的職業(yè)。

  最后的戶外拓展訓(xùn)練，在各位教官老師的嚴(yán)厲指導(dǎo)下，我們了解并掌握了多種應(yīng)急救護(hù)措施；山路拉練以及其它各項(xiàng)體能訓(xùn)練，在提高專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)也提高了我們的身體素質(zhì)，真正做到了學(xué)時(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真，閑時(shí)放松歡樂，課后收獲滿滿。

  常言道：“三分治療，七分養(yǎng)"。如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，各種醫(yī)療糾紛更是屢見不鮮，護(hù)理工作如履薄冰。因?yàn)橛辛酸t(yī)院溫暖大家庭的支持，有了各位護(hù)理前輩的指導(dǎo)，我有信心做好護(hù)理工作，走自己選擇的道路，走穩(wěn)走好并一直走下去，為廣大病患奉獻(xiàn)自己的青春和熱血。我將不斷規(guī)劃、不斷改進(jìn)、不斷提高自己，去取得更好的成績。我會(huì)全心全意的投入到工作中，將我的激情和熱情撒遍普洱市人民醫(yī)院這片土地，做一名優(yōu)秀的普醫(yī)人！

  醫(yī)院護(hù)士崗前培訓(xùn)總結(jié)3

  光陰似箭，日月如梭，一轉(zhuǎn)眼，我畢業(yè)已經(jīng)兩年多了。

  我早已從一名懵懂的大學(xué)生，走上了社會(huì)，走進(jìn)了醫(yī)院，成為了一名救死扶傷的護(hù)士。

  由于工作調(diào)動(dòng)的關(guān)系，如今我來到了佛山市第二人民醫(yī)院并且很幸運(yùn)成為了這個(gè)溫暖大家庭中的一員。

  感謝院領(lǐng)導(dǎo)對我們的重視。

  通過參加這次崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們對二院的醫(yī)院文化，發(fā)展歷史，管理規(guī)章制度有了系統(tǒng)的了解，同時(shí)也學(xué)習(xí)了消防安全知識以及如何樹立正確觀念，創(chuàng)造價(jià)值人生大呢感有關(guān)知識，我受益匪淺，感觸兩多，自從工作以來，我一直以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和積極的熱情投身于工作和學(xué)習(xí)中，過程有成功的喜悅，也有失敗的辛酸，日益激烈的社會(huì)競爭使我充分地認(rèn)識到成為一名德、智、體、全面發(fā)展的護(hù)士的重要性。

  特別是通過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深深地明白了。

  臨床護(hù)理工作和書本上的理論是存在著一定的差距，自己不僅要有扎實(shí)的理論，熟練的操作，對病人還要有足夠的愛心，耐心和熱心等。

  我是一名僅僅工作兩年的護(hù)士，還沒有太多的臨床經(jīng)驗(yàn)，但我卻一直在琢磨著如何當(dāng)好一名護(hù)士，要怎樣才能得到病人的信賴。

  或與在許多人眼里都認(rèn)為做護(hù)士很簡單，誰都可以去做。

  但參加工作兩年多的我，發(fā)現(xiàn)要做一名優(yōu)秀的護(hù)士真的不是那么容易，甚至有的人做了一輩子，最后還是沒做好。

  作為一名護(hù)士，我認(rèn)為應(yīng)該有高度的責(zé)任心和主動(dòng)服務(wù)的意識，在工作中不僅能夠服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，接受批評，還應(yīng)該有良好的協(xié)作精神，工作勤奮，不怕苦和累，有較高的專業(yè)水平。

  作為一名臨床護(hù)士，我們與病人接觸最密切，我們應(yīng)該給與病人親人般的關(guān)懷，時(shí)刻了解他們的需要，滿足他們的需求，為病者分憂。

  護(hù)理工作是一個(gè)非常平凡的崗位，雖然做不出轟轟烈烈的大事，但是確實(shí)非常重要的和不可或缺的工作。

  常言道：三分治療，七分護(hù)理。

  我們應(yīng)該和患者多溝通，用微笑為病人服務(wù)，在于病人溝通時(shí)要講究語言藝術(shù)，把握說話分寸，通過得體的護(hù)理，讓患者感到關(guān)愛我深刻的體會(huì)到給與病人親人般的關(guān)愛和關(guān)心，以及端正的儀表，不僅能提高我們的護(hù)理質(zhì)量，給患者增加戰(zhàn)勝疾病的信心，也使我們單調(diào)枯燥的工作有了特別的意義。

  護(hù)士不僅需要較高的專業(yè)技術(shù)水平，還應(yīng)善于和病人交流，做好有關(guān)疾病的健康知識宣傳教育，切實(shí)為病人解決實(shí)際問題，同時(shí)應(yīng)尊重患者的人格，維護(hù)患者的權(quán)利，注重服務(wù)態(tài)度和服務(wù)質(zhì)量的提高。

  在生活上，護(hù)士要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，積極參加各項(xiàng)課外活動(dòng)，從而不斷的豐富自己的閱歷，用有限的生命投入到無限的護(hù)理工作中。

醫(yī)院實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

遠(yuǎn)程培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。

組 長：xx（校長兼書記）

副組長：xx（副校長）

xx（副校長）

小組成員：xx和各科班主任。

其次，全員參與，培訓(xùn)過程井然有序。

7月29日，在學(xué)校召開了培訓(xùn)專題會(huì)以后，數(shù)學(xué)和思品在李瑞主任和武加昌主席的領(lǐng)導(dǎo)下分組開始培訓(xùn)，數(shù)學(xué)組的培訓(xùn)在李主任的領(lǐng)導(dǎo)下搞的很有特色，為了使培訓(xùn)工作落到實(shí)處，李主任在培訓(xùn)前先看了培訓(xùn)錄象，然后在指導(dǎo)教師培訓(xùn)，在她的帶領(lǐng)下，班主任、輔導(dǎo)教師和數(shù)學(xué)骨干教師都積極的參與了此項(xiàng)活動(dòng)，李主任就每人安排一個(gè)專題，每天有以為骨干教師先看錄象，然后有目的的組織培訓(xùn)。下午的英語和物理在楊哲主任和王副校長的帶領(lǐng)下，培訓(xùn)也井然有序。每天培訓(xùn)教師到校后，首先本人簽到，我校還為每一位教師準(zhǔn)備了培訓(xùn)專用筆記，體會(huì)專用紙，研討記錄專用本。

醫(yī)院實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)兒科學(xué)；教學(xué)；臨床實(shí)訓(xùn)；臨床技能

兒科臨床技能教學(xué)實(shí)訓(xùn)部分主要由校內(nèi)臨床實(shí)訓(xùn)和院內(nèi)臨床實(shí)習(xí)組成，兩者相輔相成。臨床實(shí)訓(xùn)是深化理論課程的重要手段，是培養(yǎng)高等應(yīng)用性人才實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生過渡的一個(gè)重要臨床教學(xué)階段，也是中醫(yī)院校臨床中較西醫(yī)院校少有的技能操作的一個(gè)補(bǔ)充。目前由于知識更新速度加快與有限的教學(xué)時(shí)間的矛盾日益加劇，以傳授知識為主的教育方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展［1］。注重在校期間的實(shí)際操作能力培養(yǎng)對學(xué)生適應(yīng)臨床工作和就業(yè)至關(guān)重要。但是，目前校內(nèi)臨床實(shí)訓(xùn)漸被弱化，其影響因素很多，結(jié)合現(xiàn)狀，筆者對兒科臨床技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析與探討。

1當(dāng)前兒科臨床實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

1．1學(xué)生對技能實(shí)訓(xùn)的認(rèn)識不夠，積極性不高

在中醫(yī)院校，學(xué)生更注重院內(nèi)的臨床實(shí)習(xí)，可以直接面對患兒，進(jìn)行望聞問切，四診合參辨證論治，這些中醫(yī)技能的訓(xùn)練主要還是在院內(nèi)的實(shí)習(xí)中體現(xiàn)，但是模擬診療和西醫(yī)技能操作都非常適合在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行。但學(xué)生對實(shí)訓(xùn)室認(rèn)識不夠或者沒有太大積極性，認(rèn)為實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的項(xiàng)目離自己太遙遠(yuǎn)，在以后的工作中涉及不到。實(shí)際上，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的技能操作不僅可以做為臨床前的基礎(chǔ)，而且還是臨床實(shí)習(xí)中的補(bǔ)充，因?yàn)獒t(yī)院內(nèi)有些技能操作學(xué)生在實(shí)習(xí)中根本接觸不到，比如兒童氣管插管、小兒腰椎穿刺等，這些技能訓(xùn)練都可以在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行。有些學(xué)生學(xué)習(xí)兒科學(xué)后，認(rèn)為兒科工作是高風(fēng)險(xiǎn)的衛(wèi)生行業(yè)，而且就業(yè)狀況也不容樂觀，所以這些學(xué)生對兒科醫(yī)生的工作失去興趣和信心，準(zhǔn)備畢業(yè)后改行，不再從事兒科行業(yè)。

1．2兒科臨床實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師積極性不高

教師在教學(xué)中沒有可觀的經(jīng)濟(jì)收入。教學(xué)醫(yī)院承擔(dān)著醫(yī)、教、研的任務(wù)，對于一個(gè)醫(yī)院來講，醫(yī)療是最主要的任務(wù)和最能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的活動(dòng)。因此一般醫(yī)院在醫(yī)療這塊會(huì)投入較大的資金，而教學(xué)往往被忽視［2］。即使不被忽視，也不會(huì)被重視。醫(yī)療任務(wù)的完成直接關(guān)系著醫(yī)生的經(jīng)濟(jì)收入，教學(xué)任務(wù)所起的作用不是很大，因此醫(yī)生對臨床實(shí)訓(xùn)教學(xué)的積極性都不很高。教師授課重視中醫(yī)技能忽視西醫(yī)技能。中醫(yī)院校更注重中醫(yī)方面的技能訓(xùn)練，這些技能主要在醫(yī)院內(nèi)實(shí)習(xí)，而兒童氣管插管、小兒腰椎穿刺等西醫(yī)技能臨床很少涉及，于是教師的注意力都集中在理論課和院內(nèi)實(shí)習(xí)上，對臨床實(shí)訓(xùn)教學(xué)的專注力越來越低。大部分教師認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有實(shí)質(zhì)性的影響，起不到實(shí)際作用。模型老化受損。有些老師開始時(shí)對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目還充滿好奇和希望，可是經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，授課模型逐漸損耗，使用漸趨不便，操作愈加困難，教師的心理負(fù)擔(dān)加大，積極性受到很大挫傷。

1．3授課學(xué)時(shí)不足

（1）理論學(xué)時(shí)不足。教師授課過程中，理論內(nèi)容太多，規(guī)定的理論學(xué)時(shí)內(nèi)無法完成，占據(jù)了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，這樣原定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)減少，甚至被取消代替。

（2）實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)不足。當(dāng)前實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)僅2學(xué)時(shí)，包括兒童氣管插管和小兒腰椎穿刺，短短的2學(xué)時(shí)80min內(nèi)進(jìn)行兩個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生觀察完教師的現(xiàn)場操作演示后，便沒有足夠的時(shí)間親自去操作訓(xùn)練，也只能是看看而已，這樣匆匆忙忙上完課，學(xué)生沒能夠得到充分的動(dòng)手訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)課也就失去了實(shí)訓(xùn)的意義。

1．4教學(xué)資源不足

模型種類和數(shù)量太少?，F(xiàn)有的模型僅4種，包括兒童氣管插管、小兒腰椎穿刺、兒童心肺復(fù)蘇和兒童急救模型；每種模型僅有1套，教師講授和學(xué)生操作訓(xùn)練不能并行進(jìn)行，極大浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

2加強(qiáng)兒科臨床實(shí)訓(xùn)教學(xué)的若干措施

2．1實(shí)訓(xùn)教學(xué)，寓教于樂

兒科俗稱“啞科”，所直接問診的大多數(shù)對象均是患者家長，得到的信息往往均是片面的，不可靠的，而且很多患兒查體不配合，使臨床診斷治療又是難上加難［3］。學(xué)生直接面對這種情況時(shí)，心理壓力過大，必定很難承受，所以臨床前先進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不僅豐富了學(xué)生枯燥呆板的理論學(xué)習(xí)生活，而且減輕了學(xué)生面對真實(shí)患兒的壓力，還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和積極性。所以教師應(yīng)該在理論教學(xué)期間相應(yīng)的向?qū)W生介紹臨床技能實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，這樣學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課便有了基本的了解和向往。當(dāng)學(xué)生真正接觸到實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)模型和實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)，好奇和快樂的學(xué)習(xí)過程會(huì)使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶更加深刻，而且還奠定了院內(nèi)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)。

2．2建立實(shí)訓(xùn)組織體系

醫(yī)院內(nèi)建立兒科臨床技能實(shí)訓(xùn)中心，專門負(fù)責(zé)組織規(guī)劃在臨床技能中心進(jìn)行的各種兒科實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，校內(nèi)臨床技能中心配合實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備或者參與輔助授課。雙方積極溝通，密切合作，共同為培養(yǎng)全新的中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生服務(wù)。

2．3完善兒科技能實(shí)訓(xùn)室

臨床技能中心目前已經(jīng)建立了一個(gè)兒科的技能實(shí)訓(xùn)室，包括兒童氣管插管、小兒腰椎穿刺、兒童心肺復(fù)蘇和兒童急救模型，但是對于臨床上較少能實(shí)踐的骨穿、胸穿、切開、縫合等一些兒科專業(yè)學(xué)生必須掌握的操作，本實(shí)訓(xùn)室并沒有相應(yīng)的模型，盡管是中醫(yī)院校，也應(yīng)該引進(jìn)這些模型，完善實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，讓學(xué)生在技能實(shí)訓(xùn)室接觸并訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生臨床技能水平的進(jìn)一步提高。

2．4加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)投入

購買新模型設(shè)備，增加數(shù)量。引進(jìn)兒童模擬人，模擬人技術(shù)可以仿真模擬各種解剖、生理功能，且具有真實(shí)患兒不具備的操作可重復(fù)性，可供醫(yī)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，能夠提高醫(yī)學(xué)生的臨床操作能力。還可購買多功能兒童模擬人，進(jìn)行心肺復(fù)蘇，氣管插管，腰椎穿刺，胸腔穿刺，骨髓穿刺等多種穿刺訓(xùn)練。將模型數(shù)量擴(kuò)至6套，30名學(xué)生分成6組，平均5人一套設(shè)備，數(shù)量增加了，學(xué)生實(shí)際操作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也隨之增加。世界醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)曾建議，大量減少說教式教學(xué)時(shí)數(shù)，提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)應(yīng)該在醫(yī)學(xué)教育中占據(jù)主導(dǎo)地位［4］。所以，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該減少理論教學(xué)學(xué)時(shí)同時(shí)增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)，并且增加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的核心內(nèi)涵［5］，在現(xiàn)有模型設(shè)備和理論課程的基礎(chǔ)上，綜合考慮具體的時(shí)間和課程分配，增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)及項(xiàng)目內(nèi)容。

2．5改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

與傳統(tǒng)“以教師為中心”的信息單向傳遞的教學(xué)方式相比，“互動(dòng)教學(xué)”受到醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的關(guān)注，并呼喚人們不斷思考和探索，同時(shí)可以促使學(xué)生逐步摒棄在傳統(tǒng)教學(xué)模式中所形成的那種僵化的、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，又可以使學(xué)生在接受知識的過程中培養(yǎng)自己的能力［6－8］。教師要以基于能力教育為指導(dǎo)思想，構(gòu)建全新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，既注重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，又注重學(xué)生人文素質(zhì)的提高［9］。實(shí)訓(xùn)時(shí)不是單純操作練習(xí)，而是設(shè)計(jì)病例綜合練習(xí)臨床技能，需要學(xué)生思考操作的可行性、合理性及規(guī)范性，培養(yǎng)臨床思維能力［10］。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，而針對不同的模型設(shè)備由學(xué)生自己設(shè)計(jì)病例，自己制定實(shí)訓(xùn)所需材料，全班同學(xué)討論其可行性，這樣不僅增加了實(shí)訓(xùn)課程的趣味性，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也鍛煉了學(xué)生的組織能力和綜合分析能力。

3討論

本研究總結(jié)了中醫(yī)院校兒科臨床技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題，包括學(xué)生對臨床技能實(shí)訓(xùn)課的興趣和積極性、教師積極性、授課學(xué)時(shí)、教學(xué)資源各方面存在的問題，歸納了加強(qiáng)兒科臨床技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的若干措施，包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)樂趣、實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程、實(shí)訓(xùn)教學(xué)場地、實(shí)訓(xùn)組織體系、教學(xué)資金投入、實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法等各方面。希望本研究能夠引起中醫(yī)院校廣大教育教學(xué)階層人士的重視和關(guān)注，加強(qiáng)并改進(jìn)中醫(yī)院校兒科臨床技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)。臨床技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅可以豐富醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且能夠提高醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)，為國家社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的兒科中醫(yī)人才，從而更好的保護(hù)全國兒童的健康，造福祖國，造福未來。

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醫(yī)院實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

首先本次試驗(yàn)選取某一高職護(hù)理院校的某一班級護(hù)士學(xué)生200人，將其隨機(jī)分為兩組，產(chǎn)生對照組和觀察組，值得注意的是選取的這些學(xué)生的年齡、入學(xué)成績、性別差異不大，這樣能夠保證最終的結(jié)果在比較過程中受到的客觀因素的影響小。分組之后，對照組的學(xué)生采用傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，教學(xué)的重點(diǎn)是單項(xiàng)操作技能的練習(xí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，循環(huán)進(jìn)行兒科護(hù)理專業(yè)技能的操作和訓(xùn)練；對觀察組的學(xué)生采用基于工作過程的綜合實(shí)訓(xùn)法，在學(xué)校中的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教室中模擬真實(shí)的醫(yī)院環(huán)境，這樣能夠有效地模擬醫(yī)院臨床情景，使學(xué)生能夠在模擬的醫(yī)院情景中進(jìn)行教、做、學(xué)一體化的學(xué)習(xí)。在兩組學(xué)生的整個(gè)課程結(jié)束之后，老師要對學(xué)生進(jìn)行無記名的問卷調(diào)查，綜合評價(jià)兩組教學(xué)方法的實(shí)施過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性情況，并通過實(shí)踐或書面理論知識考試的方式評價(jià)和考核學(xué)生的綜合技能。除此之外，老師要在所有課程結(jié)束之后，組織學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，醫(yī)院的帶隊(duì)醫(yī)生或老師對學(xué)生的綜合臨床實(shí)踐能力進(jìn)行評價(jià)和考核，這樣也能夠綜合評估學(xué)生的綜合操作能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)變能力以及思維創(chuàng)新能力，并打出分?jǐn)?shù)。最后由相關(guān)的統(tǒng)計(jì)處理軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)資料的分析，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法進(jìn)行兩組教學(xué)方法的比較，進(jìn)而總結(jié)出基于工作過程的綜合實(shí)訓(xùn)法的應(yīng)用效果。

二、基于工作過程的綜合實(shí)訓(xùn)法的效果

通過實(shí)驗(yàn)和比較，以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析方法可以得出這樣的結(jié)論：基于工作過程的綜合實(shí)訓(xùn)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用能夠更加調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極進(jìn)行相關(guān)技能的學(xué)習(xí)；在比較兩組實(shí)驗(yàn)對象的綜合技能的考核結(jié)果時(shí)，發(fā)現(xiàn)接受基于工作過程的綜合實(shí)訓(xùn)法的學(xué)生的考核成績明顯高于接受傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的學(xué)生成績，接受基于工作過程的綜合實(shí)訓(xùn)法的學(xué)生的臨床實(shí)踐能力、與病患的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)變能力、綜合操作能力等各項(xiàng)能力有明顯的提高，學(xué)生掌握更加成熟的臨床綜合能力。通過對比和實(shí)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，基于工作過程的綜合實(shí)訓(xùn)法在教學(xué)過程中能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)嚎谱o(hù)理教學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的熱情和動(dòng)力，該教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的、枯燥單一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，通過模擬真實(shí)的醫(yī)院情景，使學(xué)生能夠在模擬情景中實(shí)際體驗(yàn)護(hù)士等角色，這樣能夠提高學(xué)生的職業(yè)責(zé)任心，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中更加感受到護(hù)士的職責(zé)和使命，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對兒科護(hù)理的臨床實(shí)踐課充滿更多的熱情和興趣，在學(xué)習(xí)過程中，不斷提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中找到當(dāng)護(hù)士的自信和成功的快樂和滿足感，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)對比，可以看出基于工作過程的綜合實(shí)訓(xùn)法能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生掌握基本的臨床實(shí)踐能力、與病患的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)變能力、綜合操作能力，尤其是綜合實(shí)訓(xùn)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)的職業(yè)性、開放性以及實(shí)踐性，能夠使學(xué)生在臨床實(shí)踐的過程中進(jìn)行教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量和效果?？偠灾?，基于工作過程的綜合實(shí)訓(xùn)法，在兒科護(hù)理教學(xué)中能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自身的綜合能力（創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流溝通能力以及綜合的操作能力）。

三、結(jié)束語

醫(yī)院實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】

鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院；業(yè)務(wù)骨干；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

我國農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓(xùn)主要包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院人員和村衛(wèi)生室人員專項(xiàng)培訓(xùn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生技術(shù)人員培訓(xùn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和縣（市）衛(wèi)生局管理人員管理知識培訓(xùn)。根據(jù)吉林省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生的醫(yī)學(xué)知識與實(shí)踐能力的具體情況，結(jié)合吉林省農(nóng)村衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的實(shí)際情況，為推動(dòng)吉林省農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，吉林省衛(wèi)生廳委托長春市衛(wèi)生局在我校舉辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院業(yè)務(wù)骨干崗位人員的培訓(xùn)。吉林省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院業(yè)務(wù)骨干崗位培訓(xùn)是鄉(xiāng)村衛(wèi)生普及和發(fā)展的需要，而嘗試臨床醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)化患者的課間實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)為本文的探索內(nèi)容。

1 研究對象

選擇2011年、2012年吉林省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院業(yè)務(wù)骨干班72人和68人學(xué)員為教學(xué)研究對象，其中2011年學(xué)員為對照組，采取傳統(tǒng)的教學(xué)法；女生49名，男生23名，年齡28～51歲，平均年齡393歲。 2012年學(xué)員為實(shí)驗(yàn)組，理論教學(xué)培訓(xùn)后，嘗試臨床醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)化患者的課間實(shí)訓(xùn)教學(xué)法：其中女生47人，男生21人，年齡27～50歲，平均年齡382歲。兩組學(xué)員在職稱、從事臨床年限、平時(shí)表現(xiàn)、性別、年齡等各個(gè)方面均差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>005），具有可比性。

2 方法

2.1 對照組進(jìn)行傳統(tǒng)理論教學(xué) 按照吉林省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院業(yè)務(wù)骨干崗位培訓(xùn)教學(xué)大綱，進(jìn)行多媒體教學(xué)后，使用一些簡單常用的模具來演示臨床操作的基本原理和要點(diǎn)，教師按照教學(xué)要求考察學(xué)生掌握情況。

2.2 實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行理論教學(xué)培訓(xùn)后，嘗試臨床醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)化患者的課間實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

2.2.1 臨床醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)化患者課間實(shí)訓(xùn)的實(shí)施 實(shí)施過程：①以長春市衛(wèi)生局制訂的培訓(xùn)參考大綱為指南，以內(nèi)、外、婦、兒等系列教材為藍(lán)本結(jié)合臨床實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)模式。②根據(jù)吉林省鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的條件及在職骨干學(xué)員的綜合情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化鄉(xiāng)村醫(yī)生基本操作的規(guī)范化以及對常見急診急救的應(yīng)急處理能力。

2.22 利用我校臨床婦產(chǎn)科、內(nèi)科、外科、社區(qū)醫(yī)院實(shí)訓(xùn)中心標(biāo)準(zhǔn)化患者及現(xiàn)代化電子模型實(shí)施教學(xué)，利用我校東方廣場社區(qū)醫(yī)院建立的標(biāo)準(zhǔn)化患者按需要而設(shè)置病例，另外模擬教學(xué)如內(nèi)科疾病高血壓、糖尿??；外科疾病急性胰腺炎、骨折；婦產(chǎn)科疾病異位妊娠、產(chǎn)褥感染等教學(xué)。在標(biāo)準(zhǔn)化門診現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)員分組、按各個(gè)角色進(jìn)入情景模擬現(xiàn)場進(jìn)行問診、檢查、檢驗(yàn)、診斷、處理等教學(xué)，每組學(xué)員進(jìn)行實(shí)際操作后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)員分組開展討論、教師總結(jié)分析，及時(shí)糾正學(xué)員存在的問題，并評選優(yōu)秀學(xué)員、達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)即具備從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療工作的基本素質(zhì)。

2.2.3 臨床醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)化患者的課間實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果評估 ①考試分?jǐn)?shù)評價(jià)：2011年、2012年吉林省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院業(yè)務(wù)骨干崗位培訓(xùn)兩個(gè)班級在教學(xué)結(jié)束后，用同一套與教學(xué)大綱一致的考卷進(jìn)行課后閉卷考試，試卷內(nèi)容為《吉林省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院業(yè)務(wù)骨干崗位培訓(xùn)》教材中的理論知識。②教學(xué)評估：實(shí)驗(yàn)組和對照組通過問卷評估，優(yōu)：認(rèn)為臨床醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)化患者教學(xué)有趣，臨床疾病容易記憶，與基層醫(yī)院實(shí)際狀況聯(lián)系緊密。良：認(rèn)為臨床醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)化患者教學(xué)容易記憶，印象深刻與基層實(shí)際狀況有一定的聯(lián)系。可：認(rèn)為教學(xué)一般化，課后記憶。差：認(rèn)為枯燥，乏味。③臨床診治能力評估：對兩組學(xué)員進(jìn)行考核，評出優(yōu)、良、差指標(biāo)。優(yōu)：熟練掌握并能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識解決臨床常見問題。良：熟練掌握所學(xué)知識為診治農(nóng)村常見病。?？桑夯菊莆账鶎W(xué)知識可診治農(nóng)村常見病。差：不能掌握所學(xué)知識，不能診治農(nóng)村常見病。

2.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 吉林省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院業(yè)務(wù)骨干崗位培訓(xùn)模式的研究——理論教學(xué)培訓(xùn)后，嘗試臨床醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)化患者的課間實(shí)訓(xùn)教學(xué)。結(jié)果采用SPASS 17.0軟件進(jìn)行分析，采用組間t檢驗(yàn)，以P

3 結(jié)果

3.1 考試分?jǐn)?shù)的評價(jià) 實(shí)驗(yàn)組考試分?jǐn)?shù)>85分者為41人次，對照組24人次，兩組比較P

3.2 吉林省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院業(yè)務(wù)骨干崗位培訓(xùn)模式人員能力評估 優(yōu)：實(shí)驗(yàn)組47人次，對照組29人次，兩組比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P005）。及格：實(shí)驗(yàn)組4人次，對照組15人次，兩組比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

4 討論

吉林省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院業(yè)務(wù)骨干崗位培訓(xùn)模式的研究探討即對吉林省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院骨干人員崗位培訓(xùn)，在理論教學(xué)培訓(xùn)后，嘗試臨床醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)化患者的課間實(shí)訓(xùn)教學(xué)，用醫(yī)院情景標(biāo)準(zhǔn)化患者等情境教學(xué)的研究，達(dá)到了教學(xué)的有效性、實(shí)用性，在培訓(xùn)中深入研究實(shí)用教學(xué)，廣泛收集整理有效教學(xué)方法，在重新審視教學(xué)現(xiàn)狀，反思教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，理清思路、科學(xué)借鑒、實(shí)踐比較、注重創(chuàng)新，形成適應(yīng)吉林省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院業(yè)務(wù)骨干人員崗位培訓(xùn)實(shí)際教學(xué)方法、促進(jìn)了較為系統(tǒng)的醫(yī)院情景標(biāo)準(zhǔn)化患者情境教學(xué)策略體系和有效教學(xué)評價(jià)體系的形成。通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院業(yè)務(wù)骨干崗位培訓(xùn)，有利于提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院業(yè)務(wù)骨干的對醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)管理水平和醫(yī)務(wù)專業(yè)人員的專業(yè)技能，對于規(guī)范基層醫(yī)務(wù)人員正確合理診治疾病，維護(hù)患者健康權(quán)益具有重要意義。

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