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大眾心理學論文范文第1篇

取消應試教育，全面發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠與時代接軌、與世界同步的高校人才才是大學工作的第一目標。一直以來，大部分高校學生都是經(jīng)過層層選的優(yōu)秀人才，盡管他們各方面都具備了良好的素質(zhì)，是優(yōu)秀的代名詞。然而，目前全國高校的普遍情況卻是不容樂觀的，越來越多的在校大學生有越來越多的心理障礙，潛伏著心理危機，自卑感強，自信心低，低落的情緒，經(jīng)受不住打擊，適應力比較低，不善人際交往等。

丘吉爾曾說：“你若想嘗試一下勇者的滋味，一定要像個真正的勇者一樣，豁出全部的力量去行動，這時你的恐懼心理將會為勇猛果敢所取代?！惫剩瑢Υ髮W生心理問題進行分析與紓解，已經(jīng)成為每一所中國高?？滩蝗菥彽膯栴}。

從人類生理、年齡發(fā)展來看，大學生處于青春期，正在樹立正確的人生觀、內(nèi)心價值。在這一階段中，處于青春期的學生們?nèi)菀壮霈F(xiàn)考上大學后的驕傲和解決問題能力不強之間的矛盾沖突，現(xiàn)實中的孤獨感與想與人為善之間的對立等一系列問題。如果這些對立和矛盾有長時間得不到解決，在遇到某些特定情況下，便會爆發(fā)出來，影響學生的心理健康，甚至是生理上的健康。

從學校的學習環(huán)境方面來看，大學時代的生活、學習環(huán)境跟高中時代相比發(fā)生了極大的變化。在每個人的高中時代都過于注重了學習成績和升學率，而沒有重視學生的道德品質(zhì)、生活能力、心理健康等問題，大部分中學根本沒有對學生的道德品質(zhì)、生活能力、心理健康等問題有系統(tǒng)的規(guī)劃和疏導。中國現(xiàn)今的教育體制對中國的學生沒有什么好處，甚至還有一定的害處。當接受這種高中教育的學生進入大學后，隨著生活環(huán)境、社會地位以及角色的迅速轉(zhuǎn)變，大部分學生一定會不適應。進入大學后，與曾經(jīng)的生活發(fā)生了巨大的變化后，學生的內(nèi)心會變得更加脆弱、敏感。而且大學生處于青春期，他們渴望友情、愛情，想與人為善，與人溝通，但是又缺乏了溝通的正確方法，這樣也必然會加劇大學生的心理壓力，使之更加不適應大學生活。大學生首先要學會獨立自主，獨立的一個人在家庭以外生活，但是大部分大學生并沒有將獨立自主擺在第一位；其次在大學中，并不是單純地以學習成績來評價一個學生的好壞，還需要通過品質(zhì)、特長等多個方面來判斷，這樣高中的“尖子生”會有一些心理落差；而且，現(xiàn)在大學學習并不是想象中的那么輕松，加之所有的學習都要靠自己，學生的心理壓力會更大，從而產(chǎn)生更多的心理負擔。

從家庭方面來看，人的一輩子都離不開家庭。眾所周知，每個人在青少年時期樹立的人生觀、價值觀對今后的影響極大。家庭和諧的孩子性格往往比較溫和，而家庭關(guān)系較為緊張的孩子性格往往比較脆弱，敏感。而單親家庭的孩子大部分都有自卑的心理。家庭的不幸也許會給學生未來的心理發(fā)展埋下一顆定時炸彈。而且父母對孩子的過分溺愛導致了學生們的內(nèi)心往往很脆弱，容易受傷。

綜上所述，大學生心理問題實質(zhì)上十分嚴峻，解決這個問題已經(jīng)刻不容緩。

從學校方面來講，應該將傳統(tǒng)的固化的教育模式進行轉(zhuǎn)變，輔以科學的方法，正確引導大學生的心理健康，使其心靈變得更強大。

學校應該豐富大學生的課余文化活動，讓大學生在學習的同時可以享受到與每一位同學打交道的過程，在這樣的一個過程中強大內(nèi)心，舒解壓力，放松心情。同時要搞好心理咨詢的工作，讓每一位老師都可以成為學生的心靈導師，幫助學生進行心靈的又一次升華。開設相應的心理健康課以及講座，使他們有問題可以第一時間得到解決。

大學要建立完善的學生心理健康教育制度。學校必須重視學生的心理健康教育，成立一個專門的心理教研室，可以使心理健康教育在大學中更好的得以展開。

大學生最常接觸的是輔導員，所以輔導員對于學生的心理健康教育起著至關(guān)重要的作用。學生到大學后第一個見到的老師就是輔導員，輔導員對于學生來說就是最值得信賴的人，學生有問題最先想到的一定是輔導員。所以，輔導員對于做學生的心理健康工作有著不可忽視的積極推動作用。故輔導員可以積極了解學生的心理情況，在學生孤獨無助的時候伸出援手，及時解決心理健康問題。

大眾心理學論文范文第2篇

中專生心理健康預警機制是中專生心理健康教育的重要組成部分，是指在心理健康教育工作中，針對廣大中專生，建立班級心理委員、班主任、心理協(xié)會、學生工作部門的定期聯(lián)系制度，及時提示與預測可能產(chǎn)生的不良后果，以期果斷采取防范措施，通過學校、家庭、社會各方形成合力來預防中專生心理危機的發(fā)生，保證學生心理健康良性發(fā)展的一種機制。要建立心理預警信息網(wǎng)絡，將現(xiàn)有的資源按照一定的方式組織起來，構(gòu)成一個系統(tǒng)的、完善的、高效的體系?；鶎泳W(wǎng)絡系統(tǒng)以班級為單位，具體工作由學生干部負責，主要工作是接觸學生，了解學生，把握學生的學習、生活、工作情況，及時發(fā)現(xiàn)異常狀況；高層網(wǎng)絡系統(tǒng)負責全校學生的心理、思想狀況，協(xié)調(diào)學校范圍內(nèi)的心理健康教育工作，進行基礎性的心理健康知識宣傳，主持全體學生心理普查與咨詢，從事心理教育內(nèi)容研究；信息網(wǎng)絡系統(tǒng)負責各個網(wǎng)絡間心理健康信息的傳遞與溝通工作，對中專生心理健康教育工作進行科學、系統(tǒng)、規(guī)范的管理，并將其納入到加強中專生思想政治工作體系中，統(tǒng)籌安排。

中專生心理健康預警機制的功能

中專生心理健康預警機制的功能主要有3點：1）預防，以發(fā)展性教育內(nèi)容模式，培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)，預防和減少學生心理問題和不良行為的發(fā)生；2）預警，以心理測量、心理健康情況分析和心理危機評估的方式，實施學生心理危機行為預警防護；3）干預，以心理咨詢輔導、心理危機干預的手段，應對、排除和干預學生的心理危機和極端行為，并在必要時實施醫(yī)療轉(zhuǎn)介。

第一，要積極對中專生進行心理問題排查。每學年為新生建立心理健康檔案，根據(jù)學生需求開展多種心理測查工作，建立學生心理健康檔案。定期總結(jié)帶有群體性的問題，及時向?qū)W生工作系統(tǒng)和相關(guān)部門反饋，為學校心理輔導、咨詢和教育管理工作提供依據(jù)，為學生的身心健康發(fā)展提供動態(tài)的監(jiān)測手段，防范個別突出心理問題的加劇。

第二，建立和健全學校、班級、宿舍、學生個人四級中專生心理健康網(wǎng)，確定各級負責人及工作職責，建立學生中發(fā)現(xiàn)心理危機或隱患的報告制度，做到早發(fā)現(xiàn)，早干預，早解決，防止和減少重大突發(fā)事件發(fā)生。發(fā)現(xiàn)有心理問題的學生要及時給與幫助治療，把危機解決在萌芽狀態(tài)，將心理問題對學生的危害降到最低程度，真正做到將工作由事后控制轉(zhuǎn)向事前預防。

第三，針對中專生心理危機進行追蹤與反饋。對渡過心理危機的學生，中專生心理健康預警機制可以發(fā)揮進一步預防功能。班主任、學校和家長密切配合，繼續(xù)給予學生心理上的支持和學習、生活各方面的關(guān)懷與幫助，使其盡快形成良好的生活狀態(tài)。在危機多發(fā)群體中，建立長期定時反饋機制，對危機人群進行特殊照顧，預防心理危機重發(fā)。

1）健全制度，優(yōu)化管理，搭建心理健康預警機制的制度體系。要把中專生心理健康教育和咨詢工作納入學校、學院學生工作重要議事日程，加強領導，強化其重要地位。在中專學校逐漸建立課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與自助相結(jié)合的心理健康教育工作體系。加強心理健康預警機制的研究總結(jié)，注意借鑒有效經(jīng)驗，總結(jié)先進工作模式，將工作實踐總結(jié)反思，上升為具有普適性的理論。積極推廣有效工作模式，建立科學適用的心理健康預警機制。

2）加強心理健康預警機制的隊伍建設。建設一支以專職教師為骨干的有相對穩(wěn)定素質(zhì)的優(yōu)良的大學心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。加強心理健康教育隊伍的培訓，不斷提高專兼職教師的理論水平和服務技能，豐富專業(yè)知識，積累教育經(jīng)驗。定期舉辦有輔導員、班主任參加的有關(guān)心理健康方面的培訓班，逐步建立培訓制度，幫助他們了解和掌握中專生心理健康教育的基本理論和操作技能，增強他們的心理健康教育預警意識和對心理疾病、心理危機的預防能力。

3）提供高校心理預警機制發(fā)展的必需條件。學校在人員、經(jīng)費、場地、設施等方面加大對中專生心理健康教育與咨詢的支持力度，建立專門的心理健康咨詢與服務機構(gòu)，提供必要的場所，完善心理健康教育活動的設施建設，營造心理健康良性發(fā)展的文化氛圍，進一步確立中專生心理健康教育的保障機制。學校要積極支持心理教育教師參加校內(nèi)外教研科研活動。

4）營造有利于學生心理健康的校園文化。預警機制要力圖改變原有心理健康教育工作的事后管理補救為事前的防御，積極擴大心理健康教育的宣傳范圍，豐富心理健康教育宣傳途徑與形式，提升學校學生心理健康的知識水平與心理承受能力，從每個學生主體出發(fā)，增強他們的心理素質(zhì)和抗風險能力。

大眾心理學論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：中學心理健康教育; 資源配置; 問題; 對策

The Possible Solutions on the Resources Configuration of Middle School Psychological Health Education in Less Developed Areas

Huang Chunchun

Abstract：

To solve these problems on the resources configuration of middle school psychological health education in less developed areas, we think we can adopt the following strategies: the first is to improve the understanding and strengthen the attention; the second is to establish a systematic configuration concept?oriented by needs; the third is to ensure the?supplying of teachers; the fourth is to establish a perfect security mechanism.

Keyword：

middle school psychological health education; resources allocation; problems; solutions;

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn), 欠發(fā)達地區(qū)中學存在心理健康教育資源總體配置較差和城鄉(xiāng)中學心理健康教育資源配置差異較大的問題。導致這些問題產(chǎn)生的原因:一是缺乏認識, 重視不夠;二是配置觀念不夠科學、配置依據(jù)不夠合理;三是師資供給量不足、質(zhì)不高;四是保障機制不夠完善。針對這些問題及產(chǎn)生的原因, 我們可以采取如下應對策略。

1 提高認識, 加強重視

1.1 教育行政部門應提高認識, 管理到位

教育行政部門要認識到心理素質(zhì)是學生整體素質(zhì)的一個重要組成部分, 充分認識心理健康教育對于學生健全人格的發(fā)展、良好品質(zhì)培養(yǎng)的重要意義, 真正把搞好心理健康教育作為實施素質(zhì)教育的重要手段之一。因此, 各級教育行政部門, 要采取各種切實措施幫助學校有效開展好心理健康教育工作, 比如教育行政部門可以出臺相關(guān)措施解決心理健康教師的職稱評定問題、吸引心理學專業(yè)人才到學校擔任心理健康教師、向?qū)W校提供心理健康教育專項經(jīng)費、加強對學校心理健康教育工作的評估等。

1.2 學校領導要轉(zhuǎn)變觀念, 加強重視

有什么樣的領導就會有什么樣的學校, 學校領導的觀念直接決定著學校的發(fā)展。調(diào)查中發(fā)現(xiàn), 學校領導存在“心理健康教育是可有可無、無足輕重”的觀念是導致欠發(fā)達地區(qū)中學心理健康教育資源配置現(xiàn)狀問題的首要因素。因此, 作為學校領導, 一定要樹立正確的教育觀念, 把學生的心理素質(zhì)放到與文化素質(zhì)同等的高度來看待, 充分重視心理健康教育工作。只有當學校領導重視心理健康教育工作時, 才能從整體上合理部署學校的各項工作, 確保學校開展心理健康教育工作有機構(gòu)、有人員、有經(jīng)費、有場地設施、有時間, 才能扎扎實實、切實有效地開展好心理健康教育工作。[1]

2 樹立以需求為主導依據(jù)的系統(tǒng)配置觀

2.1 確立以需求為主導的配置依據(jù)

王偉清教授認為, 教育資源配置應以需求為主導依據(jù), 即配置什么種類的教育資源、教育資源的品質(zhì)和數(shù)量應依據(jù)客觀需求來決定。[2]在中學心理健康教育活動中, 實現(xiàn)工作目標必須具備的資源條件就是客觀需求。根據(jù)《中小學心理健康教育指導綱要 (2012年修訂) 》的實施要求, 心理健康教育資源配置從種類上需要制度資源 (心理健康教育機構(gòu)) 、人力資源 (師資隊伍) 、財力資源 (經(jīng)費) 、物力資源 (場地設施) 等。從品質(zhì)和數(shù)量上看, 每個地方教育行政部門和每所學校應設立一個心理健康教育機構(gòu), 這些機構(gòu)應起到管理、監(jiān)督、評價、領導、組織實施等作用;每所學校至少應配備1名心理健康教師, 心理健康教師應具有心理學或相近專業(yè)本科學歷, 應持有職業(yè)資格證書, 能開設心理健康課程, 能開展心理咨詢活動;每所學校要有必要的專項工作經(jīng)費;每所學校應設立1個心理輔導室, 并配齊相關(guān)設施。一般來說, 中學心理健康教育資源配置應以上述這些客觀需求作為主導配置依據(jù)。

2.2 樹立有效利用的系統(tǒng)配置觀

有效利用的系統(tǒng)配置觀要求:第一, 我們要盡量滿足客觀的教育需求, 如實現(xiàn)中學心理健康教育目標必須要具備相應的資源條件, 這是一種客觀需求, 我們應盡量滿足這種需求, 提供人力、財力、物力、制度等相關(guān)資源;第二, 將中學心理健康教育所需資源當成一個系統(tǒng), 對于系統(tǒng)而言, 關(guān)鍵性要素如心理健康教師是必不可缺的, 否則此項工作就無法運轉(zhuǎn);第三, 在教育資源配置中, 客觀上需要多少就配多少, 既不能多配也不能少配, 不然就會導致浪費或無法運行;第四, 如果客觀需求很多, 但現(xiàn)實教育資源較少, 滿足不了這種需求, 我們就應該調(diào)整系統(tǒng)目標, 對現(xiàn)有資源加以有效利用。如現(xiàn)階段中學心理健康教育人力資源一時滿足不了客觀需求, 我們可以調(diào)整目標, 原來要求每所學校配備一個心理老師的, 可以改為幾所學校共用一個心理老師;每個縣區(qū)專業(yè)的心理健康老師數(shù)量不夠, 我們可以采取以縣或鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位建立心理健康教研室, 由心理健康教研室負責全縣或全鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心理健康教育工作。

3 保障師資供給

3.1 建立專兼職隊伍, 保證量的供給

開展心理健康教育必須要建立一支專業(yè)化的隊伍, 這支隊伍包括專職和兼職教師。專職教師要選拔專業(yè)水平較高的心理學相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生來擔任, 兼職教師要選擇那些有愛心、有耐心、綜合素質(zhì)很高的教師來擔任。[3]

3.2 加強專業(yè)培訓, 提高師資質(zhì)量

專業(yè)培訓可以采用分層次的方式進行:其一, 普及型。培訓對象是學校全體教師, 重點是如何提高教師的心理素質(zhì), 通過培訓要使全體教師開展心理健康教育的能力得到提高。其二, 提高型。培訓的對象主要是學校校長、各科室主任、年級組長、班主任以及主要學科教師等, 目的是提高學校心理健康教育骨干教師隊伍的素質(zhì), 關(guān)鍵是要提高校長的認識。其三, 專業(yè)型。培訓對象是專職心理健康教師, 目的在于提高專業(yè)人員的知識水平和實際能力, 增強學校心理健康教育的科學性和實效性。[4]

4 建立完善的保障機制

4.1 健全組織機構(gòu)

首先, 各地教育行政部門必須要成立相關(guān)機構(gòu), 對這項工作進行領導。第二, 各中學應成立一個心理健康教育領導小組, 對心理健康教育進行全面指導, 制定有關(guān)規(guī)章制度及工作計劃, 保障各項工作的有效運行。

4.2 確保經(jīng)費到位

政府部門必須確保心理健康教育工作經(jīng)費的投入并規(guī)范使用。其一, 要保證學校心理健康教育的日常工作資金投入。其二, 要保證開展心理健康教育工作的環(huán)境資金投入。

4.3 加強人員保障

首先, 各地教育主管部門應該增加教育投入, 引進心理學專業(yè)畢業(yè)的心理健康教育師資, 逐步給每所中學配備一名專職心理健康老師。其次, 可以采取教育資源共享的方式, 如:幾所學校共用一個心理健康教師, 讓心理健康教師輪流到幾所學校開展心理健康教育工作;鑒于我國高校心理健康教育師資的強大性, 我們還可以依托高校, 利用高校心理健康教育師資來開展中小學心理健康教育工作, 讓高校心理健康教師定期到中小學開展心理咨詢、舉辦心理健康講座等活動。

4.4 構(gòu)建督導機制和激勵機制

由教育行政部門或?qū)W校心理健康教育領導小組組織專門機構(gòu)和有關(guān)專家, 按照心理健康教育的目標要求和工作標準, 及時對心理健康教育工作的各環(huán)節(jié)進行檢查、督促、指導、調(diào)控, 實現(xiàn)工作目標。對學校心理健康教育工作人員的履職情況、工作成效及時進行評價, 并幫助他們糾正過失, 加強和改進工作, 以確保學校心理健康教育工作質(zhì)量的提高。同時, 還應建立相應的激勵機制。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn), 欠發(fā)達地區(qū)所有中學沒有專門的心理健康教師編制 (調(diào)查的22所中學都沒有心理健康教師編制) , 心理健康教師的待遇難以得到保障, 職稱評定還沒有明確, 這就在很大程度上抑制了心理健康教師工作的積極性, 導致他們不太愿意從事心理健康教育工作, 許多人更愿意改做團隊干部、政治課教師等其他的工作。建議采取一定的激勵措施, 增加學校心理教師進修的機會, 提高待遇, 給予及時的肯定和鼓勵, 表彰先進, 激發(fā)其工作的積極性, 吸引更多的心理專業(yè)畢業(yè)生投入到心理健康教育的工作之中, 防止學校心理健康教師的流失。

參考文獻

[1]黃愛文.初中心理健康教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究--以濰坊三中為例[D].煙臺:魯東大學, 2014:23.

[2]王偉清.論基于需求的教育資源配置系統(tǒng)觀[J].教育與經(jīng)濟, 2010 (1) :46-50.

[3]張穎.學校心理健康教育保障機制之構(gòu)建[J].山東省青年管理干部學院學報, 2007 (1) :64-66.

大眾心理學論文范文第4篇

關(guān)鍵詞： “切糕事件” 跨文化交流 心理學 傳播學 人類學

不管有多少人真正見過切糕、吃過切糕，“切糕事件”作為2012年最后一個熱門話題，已然變成網(wǎng)民們的一次集體回憶。早些年，國內(nèi)很多地方就出現(xiàn)了“項鏈五厘米”的事件：商販稱項鏈五元，當你買的時候才說是五元一厘米，這時不買的話就會遭人圍攻。從性質(zhì)上來說，發(fā)生在岳陽的這件民事糾紛并無特別之處，但偏偏是切糕變成了眾矢之的，這時的“切糕事件”就被賦予了附加的含義，涉及了一系列跨文化交流的問題。“切糕事件”多大程度上來自我們的想象，又在多大程度上反映了真實呢？

一、心理學分析：制造想象

自1922年被一位叫W.Lippmann的新聞記者提出之后，刻板印象（Stereotype）的概念就被各學科廣泛涉及，但由于散落在各個分散的領域中，并沒有形成體系的研究，還曾一度受到冷落。隨著認知心理學的出現(xiàn)和發(fā)展產(chǎn)生出的一系列理論和實驗方法，刻板印象的研究再次受到關(guān)注。使用刻板印象的概念，從心理學的角度看待人類的認知行為，不妨作為思考“切糕事件”的一個視角。

出于認識紛繁復雜的世界的需要，人類具有分類的本能或傾向，因此便產(chǎn)生了刻板印象這一人類社會交往活動中普遍存在的認知現(xiàn)象。20世紀70年代前，刻板印象的研究主要關(guān)注其造成的結(jié)果，70年代后，認知心理學的出現(xiàn)使心理學家更關(guān)注刻板印象的形成過程和作用機制，在這一趨勢下，刻板印象被重新譯為“類屬性思維”。不可否認，刻板印象是人類認識世界的重要機制，具有認知上的功能性。由此，刻板印象可以被認為是“個體關(guān)于某群體的特征或?qū)傩缘挠^念集”（王沛，2000），在一定條件下才會變?yōu)橄麡O的偏見。此外，刻板印象形成的加工機制是一個復雜的過程，然而一旦形成，就會相對持久和穩(wěn)定，內(nèi)隱刻板印象更是人們自己所不自覺的，是不能有意識避開的。

對維吾爾族的刻板印象也是多重性的。以中央民族大學的一次大學生刻板印象調(diào)查①為例，在對維吾爾族的刻板印象中，按百分比排列在前的“能歌善舞”、“漂亮、美麗”、“熱情”、“友好”。在所涉及的頻數(shù)大于5的29項對維吾爾族的形容詞中，僅有兩項是消極的。在“切糕事件”中，人們的反應比較過度，這和某相關(guān)對象身份中的消極層面不無關(guān)系，刻板印象此時成為偏見。

這種消極的刻板印象會產(chǎn)生消極的后果――刻板印象威脅。這是個體所經(jīng)歷的一種風險，處于該風險中的個體擔心自己會驗證所屬群體的消極刻板印象（Steele & Aronson 1995）。

二、傳播學分析：傳播想象

制造出的想象存在于個人或群體意識中，若沒有某一公眾性事件的激發(fā)和傳播，則不會引起廣泛共鳴。傳播學是研究跨文化交流的主力學科，一定程度上來說，交流就是傳播，就是人們的意識相互作用的過程。岳陽的事件演變?yōu)榫W(wǎng)絡“狂歡”，與事件的傳播有很大關(guān)系，以微博、人人網(wǎng)等為代表的網(wǎng)絡平臺這一新大眾傳媒，作為引發(fā)和傳播“切糕事件”的主要載體，對事件的發(fā)展態(tài)勢起了關(guān)鍵作用。

大眾傳播媒介所產(chǎn)生的諸多效果之一就是，媒介似乎常把我們的注意力導向某些特定的問題或爭端上。這一效果就被稱作大眾媒介的議程設置（agenda setting）功能②。議程設置理論認為，大眾媒介通過反復播出某類新聞報道，強化該話題在公眾心目中的重要程度，將公眾的注意力導向某些特定的問題或爭端上。美國“禁毒之戰(zhàn)”期間，非法使用的人數(shù)在下降，卻有越來越多的人認為是當今美國面臨的最大問題，正是由于報刊上有關(guān)禁毒報道的數(shù)量激增。這是議程設置理論的一個經(jīng)典案例。

與報紙、電視、廣播等傳統(tǒng)媒介相比，網(wǎng)絡新媒介有更強的時效性和互動性，它的產(chǎn)生和發(fā)展改變了傳播的時空格局?；诰W(wǎng)絡平臺的議程設置，會在設置主體、發(fā)生過程和發(fā)生效果等方面產(chǎn)生與傳統(tǒng)媒介有很大不同。切糕事件在微博上掀起，以微博為主要傳播力量，但設置議程的主體卻很難說是第一個警情微博的某機構(gòu)警事。不到140個字的微博透漏信息有限，無論是評論轉(zhuǎn)發(fā)的網(wǎng)友，還是其他新聞媒體的關(guān)注，在多方互動中，議程被共同設置。發(fā)生過程不同以往單線進行，而是媒體宣傳、大眾輿論、政府引導同時互動和進行。結(jié)果單純的民事糾紛案件經(jīng)過媒體宣傳策略的引導而被構(gòu)飾，偏見報道淡化了事件本身，而將輿論指向了對切糕的調(diào)侃、對切糕的想象在瘋狂地傳播。

網(wǎng)絡新媒介時代給人們建構(gòu)了話語權(quán)，“人人都有麥克風，人人都是新聞者”。切糕事件中，網(wǎng)民對官方的信息質(zhì)疑、討論的聲音并非壞事，相反，這正是網(wǎng)絡時代社會變遷的象征。當事件本身被忽略，對切糕的討論已經(jīng)變成一場無厘頭的網(wǎng)絡狂歡，人們應該警惕丟失的理性和思考。美國學者波茲曼在電視時代提出了“娛樂至死”的概念，他認為當時的美國人把一切都娛樂化了，文化正在墮落，人們因為娛樂而失去自由。“切糕體”的躥紅也是一種娛樂至死的表征。一個本應讓人笑不出來的應當深思的社會問題，卻變成了笑料。把一切都夸大惡搞的言論模式，使我們喪失了理性思考的能力和嚴肅認真的態(tài)度，以“點”蓋“面”，妨礙了和諧氛圍，分明有失分寸。網(wǎng)絡時代帶給我們的是真實的世界還是想象的世界，值得深思。

三、人類學分析：尋找真實

人類學要站在人的立場上發(fā)言。在這場切糕買賣的事件中，所有相關(guān)或無關(guān)的人都享受了一次的言論狂歡，而唯一不能發(fā)聲的就是反而是小販本人。人們忽略了他們中的大多數(shù)背井離鄉(xiāng)、艱難生營，是有誠信的社會的弱勢群體。站在他者立場，關(guān)注事件背后的信息，切糕事件反映出的是社會問題。

新疆有27個國家級貧困縣，占自治區(qū)縣（市）總數(shù)的34%③，其中，喀什地區(qū)的貧困縣就有8個。中央民族大學維吾爾族學者阿布都艾尼曾在北京對售賣切糕的維吾爾族商販群體進行調(diào)查④，發(fā)現(xiàn)其中大多數(shù)人都來自喀什地區(qū)貧困縣伽師縣下的克孜勒博依鄉(xiāng)。經(jīng)濟落后、生計艱難使得南疆維吾爾族受教育程度普遍較低，表現(xiàn)在漢語水平較差，在外溝通困難。語言、文化不同，他們?nèi)狈ν獠渴澜绲牧私猓踩狈ψ屚獠渴澜缌私庾约旱哪芰?。這不僅是跨文化交流的問題，更是現(xiàn)實的社會問題。家境貧困、漢語水平低、缺乏找到更好的工作的勞動技能使得這些維吾爾族青年群體沒有多少選擇。應了解他們的生存狀態(tài)和處境，以理解和包容的態(tài)度分析處理此問題。

地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展相對均衡是必要的，除想象中的經(jīng)濟增長數(shù)字之外，文化交流與理解發(fā)揮更真實的作用。就賣切糕的行為本身而言，人們對瑪仁糖這種食品不了解，以自己的生活經(jīng)驗自我判定它應該是松軟的、便宜的。當?shù)弥芏却?、質(zhì)量大、價格貴時，便導致心理預期失衡。對新疆的不了解，很容易使人產(chǎn)生對賣切糕者心態(tài)和文化的想象，放大差異和沖突。在事件的處理上，相關(guān)方面缺乏處理涉及少數(shù)民族事務的經(jīng)驗和民族政策的了解，一件本該普通處理的糾紛，卻引起眾議。隨著國內(nèi)經(jīng)濟飛速發(fā)展，地區(qū)間人員流動急劇增加，可以預見，未來會有更多民族間的流動，對民族政策、民族文化的理解和運用是否會產(chǎn)生新的問題，需要引起重視。

四、結(jié)語

時隔一年多，“切糕事件”已經(jīng)慢慢淡出人們的視線，賣切糕的小販依然零星可見于街頭巷尾，一切似乎都歸于平靜，但它所產(chǎn)生的影響卻難以估計，相應的反思不能停止。面對真實的抑或想象中的差異和沖突，跨文化交流無疑是解決問題的必經(jīng)之路。

首先，人們要認識自己，這往往比認識他者更難，而且需要在和他者的交流碰撞中實現(xiàn)。在跨文化交流中，不僅要從他者對我們的反饋中了解他者，而且要從中察覺到我們是什么樣的人，我們對他者是什么態(tài)度，了解我們自身的態(tài)度，是交往的前提。

其次，跨文化交往要考慮不同人群的物質(zhì)、文化背景，僅認識自己是不夠的。要將自己移情到他人的位置，承認差異和誤讀的可能性，急他人之所急，想他人之所想，在對自我的重構(gòu)中進行跨文化交流。

最后，要從不同的文化中尋求共性。一味強調(diào)差異和沖突可能導致誤入歧途和交流裂痕，在“異”中求得“同”，在“同”中理解“異”，正所謂：各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。

注釋：

①朱潔瓊.大學生群體的民族刻板印象研究――以中央民族大學為例.碩士學位論文，2011.

②Werner J.Severin.傳播理論：起源、方法與應用.華夏出版社，2000：244.

③有關(guān)新疆國家級貧困縣資料./content/12/1025/18/2812407_243736613.shtml.

④賣切糕的年輕人.刊《南方周末》，2012-12-15.

參考文獻：

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［3］［美］沃納?賽佛林，小詹姆斯?坦卡德，著.郭鎮(zhèn)之，等譯.傳播理論：起源、方法與應用（第四版）［M］.北京：華夏出版社，2000.

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［6］孫靜.對“切糕事件”的思考.新西部，2013.05-06.

大眾心理學論文范文第5篇

論文摘 要 本文整理參考了許多前人的研究資料及其成果，分析并總結(jié)了心理學自誕生到現(xiàn)在的演進趨勢，并通過這一演進趨勢，進一步探討了心理學及運動心理學的發(fā)展趨勢。

近20年來，與運動心理學相關(guān)的研究不斷涌現(xiàn)，本文將從心理學演進的角度來具體探討心理學及運動心理學的發(fā)展。

一、實證化傾向，并要加強基礎理論建設

毫無疑問，心理學將來的實證性研究會越來越深入，涉及范圍也會越來越廣。但是由于受到行為主義和認知學派的影響，現(xiàn)階段的心理學者們越來越重視實證性的研究工作，而忽視了理論的構(gòu)建。行為主義和認知學派在研究方法和實證研究上極大的推動了心理學的發(fā)展，但是由于過于忽視理論的建設，致使心理學研究支離破碎，缺少了能夠代表該學派并具有影響力的理論?，F(xiàn)在的心理學看似很繁榮，但是繁榮的背后卻是理論的匱乏。缺乏理論指導的實證研究只能是心理學支離破碎，給心理學未來的統(tǒng)一帶來更多的障礙。所以，將來心理學的研究要重視基礎理論的建設。

二、應用性傾向

應用與普及是心理學發(fā)展的生命力，心理學應面向社會生活，基礎研究的成果要應用到社會實踐領域中去，心理學在社會中得到了廣泛的應用才能夠有新的發(fā)展。隨著應用心理學規(guī)模越來越大，基礎心理學的規(guī)模卻開始萎縮。這不得不引起我們的重視。心理學將來的發(fā)展在注重應用的同時，也不能輕視了基礎心理學的發(fā)展，只有兩者相輔相成，心理學才能健康快速的發(fā)展。運動心理學起步較晚，研究的領域還非常有限，所以將來拓展運動心理學的研究領域，并加強其應用的范圍，就顯得特別重要。

三、研究方法的多樣性傾向

一個學科的發(fā)展需要研究方法的多樣性，這樣才能保證本學科具有向前發(fā)展的動力。心理學經(jīng)過一百多年的發(fā)展，研究方法已經(jīng)日趨成熟。要使心理學繼續(xù)發(fā)展，就要求在方法上有所創(chuàng)新，因為龐大的心理學體系需要有豐富的研究方法來支撐。但是，研究方法多樣化了，卻缺少統(tǒng)一的研究范式，就會使得研究方法雜亂無章，就會使心理學支離破碎。所以在發(fā)展研究方法的同時，一定要注意范式的統(tǒng)一?，F(xiàn)階段，大量的研究方法也已經(jīng)涌入到了運動心理學領域，故運動心理學也存在這一問題，要使運動心理學快速發(fā)展，就需在統(tǒng)一研究范式的基礎上不斷豐富研究方法。

四、實用性傾向

隨著心理學的發(fā)展，其實用性越來越強，也正是由于其實用性，才使得心理學蓬勃發(fā)展?，F(xiàn)階段的人本主義越來越重視人際交往，力求通過協(xié)調(diào)人際交往來重建人際關(guān)系，并最終達到治療患者的目的。而精神分析也將讓患者最終康復作為其目標。在信息化飛速發(fā)展的社會中，人們面臨越來越多的心理壓力和社會需求，迫切需要心理學的參與，迫切需要心理學的發(fā)展走向大眾化、平民化。將來心理學的發(fā)展應該更傾向于能夠解決人們現(xiàn)實中所遇到的問題。運動心理學要注重其實用性，一定要為運動員和教練員提供切實可行的幫助。將來的研究要更多的放在其實用性上，以顯示其價值。比如在賽前如何能夠降低運動員的焦慮狀態(tài)，怎樣保持其適當?shù)膭訖C，如何預防運動員產(chǎn)生心理疲勞，怎樣通過心理或者感知覺的訓練提高運動員的成績等等比較現(xiàn)實的問題。

五、整合的傾向

由于心理學各個學派理論既有其優(yōu)點，當然也不乏其缺陷。不同的學派之間相互學習、相互吸收對方的優(yōu)點，相互補充，共同發(fā)展。為了統(tǒng)合心理學，斯塔茨認為現(xiàn)在我們必須做三項工作：第一，構(gòu)建一個能使不同的方法論相關(guān)聯(lián)的理論框架，在各種不同的方法之間架起一座理論的橋梁，是不同的方法相互補充，相互聯(lián)系。第二，尋找一種能溝通不同的理論概念的綜合性理論。第三，建設一種能把不同的現(xiàn)象相互聯(lián)系的理論。心理學最終的統(tǒng)一是不可避免的，但是統(tǒng)一的道路卻很漫長。所以，在現(xiàn)有的條件下，加強心理學應用性的研究，豐富和發(fā)展心理學，為心理學的最終統(tǒng)一打下必要的基礎。

六、本土多元化傾向

美國心理學產(chǎn)生于美國特殊的文化背景中，當這種心理學應用于美國社會時，它是有效的，但是應用到其他社會中，就會產(chǎn)生很多誤解。

體育運動是一種典型的社會行為，運動員的行為深受民族、文化、歷史和社會因素的制約。我國運動心理學研究中的多數(shù)方法是借鑒西方的，且多以量表和問卷調(diào)查為主。等級量表運用于飽受儒家中庸思想熏陶的中國運動人可能就會有失效度。判定一項研究的外在效度的一個重要指標就是敏感性問題，中國人對外國線索頗為敏感，而我國運動心理學研究中運用的許多測試工具帶有明顯的異域文化色彩，在研究中很難做到概念等值和語言等值，因而運動員在遇到這些線索時就會改變自己的反應方式，使得許多研究結(jié)果難以推廣。這是我國運動心理學工作者進行本土化研究必須思考的問題。因此，廣泛開展本土化研究，對于進一步推動和拓展我國的運動心理學研究將具有深遠的現(xiàn)實意義。盡管進行本土化研究比較困難，暫時或近期也不一定會有什么較為滿意的結(jié)果，但要真正讓人們認識到運動心理學的實用價值，為世界運動心理學發(fā)展做出自己的貢獻，本土化研究是必由之路。

參考文獻：

[1] 葉浩生.西方心理學研究新進展[M].北京:人民教育出版社.2003.