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科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教程范文第1篇

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)；課堂教學(xué)；體驗(yàn)式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0147-02

前言：

當(dāng)前，本科教學(xué)，尤其三本學(xué)校教學(xué)的困境在于在教師傳授知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生缺乏求知的主動(dòng)性。同其他管理學(xué)科課程相比，《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的應(yīng)用性、實(shí)踐性更強(qiáng)，但由于實(shí)踐平臺(tái)的不足，理論與實(shí)際無(wú)法很好對(duì)接，學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力更為缺乏。為了促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師不斷探索，對(duì)以往常規(guī)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，盡力避免枯燥的講解和硬性灌輸，體驗(yàn)式教學(xué)即是其中一類(lèi)較為有效地聯(lián)結(jié)理論與實(shí)際，能極大提高學(xué)生興趣的教學(xué)模式。

一、體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與其中，從而獲得對(duì)情境的真切感受并生成學(xué)習(xí)意義的教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)理論的核心宗旨是讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，在這個(gè)過(guò)程中重要的是模擬和接近真實(shí)的情境設(shè)計(jì)，需要教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)。學(xué)生則要成為課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，借助對(duì)所設(shè)學(xué)習(xí)情境的體驗(yàn)來(lái)獲得自己的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程教學(xué)中采用的體驗(yàn)式教學(xué)方法主要有情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)（PBL）、布置任務(wù)法等。

二、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程常用的體驗(yàn)式教學(xué)方法

1.情景模擬教學(xué)法。情景模擬教學(xué)法，是指通過(guò)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境、事件、過(guò)程的模擬或虛擬再現(xiàn)，通過(guò)建構(gòu)某種商業(yè)情境，讓學(xué)生置身于情境中的某一角色，并讓學(xué)生站在所處角色的角度來(lái)體驗(yàn)、思考，理解教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)由教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生構(gòu)建起對(duì)營(yíng)銷(xiāo)基本理論和方法的認(rèn)知。它是在類(lèi)比、模仿、建立模型、技術(shù)仿真等概念和方法的基礎(chǔ)上，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代管理、計(jì)算機(jī)及其軟件技術(shù)發(fā)展起來(lái)的先進(jìn)教學(xué)手段。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種以商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件為案例基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中作為設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例討論。案例教學(xué)一般要經(jīng)過(guò)學(xué)員自行準(zhǔn)備、小組討論準(zhǔn)備、小組集中討論、總結(jié)四個(gè)階段。這一過(guò)程要求每個(gè)學(xué)員查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問(wèn)題的原因分析和解決方案；小組討論之后要派出代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見(jiàn)，在此階段，教師可以提出幾個(gè)意見(jiàn)比較集中的問(wèn)題和處理方式，組織各小組對(duì)這些問(wèn)題和處理方式再進(jìn)行重點(diǎn)討論。將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來(lái)；最后，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。案例教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，更加注重能力的培養(yǎng)，變單向教學(xué)模式為雙向交流模式。

3.問(wèn)題式教學(xué)法。問(wèn)題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題之中，通過(guò)讓學(xué)生共同探討來(lái)解決真實(shí)的問(wèn)題，掌握隱含于問(wèn)題背后的營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)，尋找解決問(wèn)題的技巧，提升自主學(xué)習(xí)的能力。教師課前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)提出營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題，或從學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的有意義的實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)情境中提取問(wèn)題；然后采用多種手段，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生解決問(wèn)題提供豐富的教學(xué)資源；之后學(xué)生要精心設(shè)計(jì)方案，制定計(jì)劃。教師必須努力做好問(wèn)題式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在困難時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主探究和協(xié)作交流。最后，得出結(jié)論，并對(duì)結(jié)論正確與否進(jìn)行反思。

4.布置任務(wù)法。教師給學(xué)生布置探究性的營(yíng)銷(xiāo)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱相關(guān)資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，每人或每組選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。布置任務(wù)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問(wèn)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。

三、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用難點(diǎn)

1.教學(xué)方法選擇不恰當(dāng)。作為一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)方法五花八門(mén)，新的教學(xué)方法層出不窮，很難分清什么樣的方法最適合于相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的選擇需要教師仔細(xì)斟酌、對(duì)比，甚至多個(gè)教師共同探討確定。

2.教學(xué)方法設(shè)計(jì)不完善。在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用有多種表現(xiàn)形式，案例、角色扮演、問(wèn)題引導(dǎo)、布置任務(wù)等方法幾乎都有應(yīng)用，但每一種方法要想真正起到應(yīng)有作用必須要合理設(shè)計(jì)，否則就會(huì)使教學(xué)陷入困境。體驗(yàn)式教學(xué)需要教師付出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，但教師的科研、教學(xué)任務(wù)都很重，尤其很多學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研，致使教師能夠用于細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力少之又少，缺乏實(shí)施的積極性。而且體驗(yàn)式教學(xué)還要求教師重視引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)問(wèn)題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾，讓學(xué)生再提問(wèn)題，以便課后進(jìn)一步地去探究、解決，這更需要教師有足夠的時(shí)間和精力。

3.學(xué)生人數(shù)過(guò)多，體驗(yàn)積極性低。體驗(yàn)教學(xué)的成功實(shí)施，有賴(lài)于學(xué)生的參與程度，即學(xué)生必須愿意并且能夠參與到體驗(yàn)的案例或問(wèn)題、任務(wù)情境中。但事實(shí)情況是，進(jìn)入大學(xué)校門(mén)后，或由于終于走過(guò)了高考的獨(dú)木橋，或由于對(duì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有興趣，很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性；即使認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生，也因習(xí)慣了依賴(lài)教師在課堂上對(duì)理論知識(shí)的講解，不愿意進(jìn)行思考，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。加之《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，分組活動(dòng)很難控制，小組中“搭便車(chē)”的現(xiàn)象較多，最終，教師花費(fèi)了很多精力進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果卻往往不盡如人意。

4.教學(xué)環(huán)境條件不足。體驗(yàn)式教學(xué)綜合運(yùn)用傳統(tǒng)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)等實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的情境化、教學(xué)內(nèi)容的形象化。它需要課堂體驗(yàn)的設(shè)計(jì)，還需要充分利用現(xiàn)代通訊、校園網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段，有效地構(gòu)建師生之間的橋梁。其重點(diǎn)在于通過(guò)教學(xué)過(guò)程的情境化打造濃郁的工作環(huán)境和氛圍，盡力實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐的零距離。但當(dāng)前高校中除了多媒體技術(shù)已得到普遍應(yīng)用，很多學(xué)校，尤其是三本院校，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)都亟待完善，校企合作平臺(tái)建設(shè)也需要進(jìn)一步深入，體驗(yàn)教學(xué)情境的打造常常只能限于簡(jiǎn)單模擬或直觀演示，不能達(dá)到應(yīng)有的效果。

四、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施建議

1.合理選擇教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)方法多樣，具體選擇哪一種，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和特點(diǎn)、教師自身素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境條件五方面綜合考慮。尤其要根據(jù)學(xué)生所具有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)選擇教學(xué)方法。對(duì)于三本院校而言，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不很扎實(shí)，90后的大學(xué)生又個(gè)性十足，以自我為中心，對(duì)事物頗多挑剔，但同時(shí)心理又比較脆弱。所以，教學(xué)方法的選擇既要投其所好，還要對(duì)其具有指導(dǎo)意義。另一方面，每位教師的特點(diǎn)也很突出，教學(xué)方法的選擇也要與教師的個(gè)性相適應(yīng)，這樣才能發(fā)揮出教師的長(zhǎng)處，提高方法的應(yīng)用效果。同時(shí)，一種方法能否成功應(yīng)用還受制于學(xué)校的教學(xué)條件，這也是方法選擇之前必須考慮的問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。情境素材的收集和設(shè)計(jì)是教師備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容，一個(gè)好的情境的運(yùn)用對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)效果的提升有極大的促進(jìn)作用。教師要站在學(xué)生的角度，選擇符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、具有時(shí)效性和趣味性，尤其是學(xué)生比較關(guān)注和熟識(shí)的有關(guān)企業(yè)、商品或品牌的情境內(nèi)容。如在探討競(jìng)爭(zhēng)策略時(shí)，選擇小米、OPPO、蘋(píng)果等手機(jī)品牌作為體驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)其比較熟悉，并容易引起學(xué)生共鳴。有條件的情況下，最好能深入企業(yè)采集真實(shí)案例。在整個(gè)課程進(jìn)行過(guò)程中所設(shè)的多次任務(wù)要具有漸進(jìn)式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究。這些都不是在教學(xué)過(guò)程中可以隨時(shí)信手拈來(lái)的，需要教師做一個(gè)有心人，在日常生活和工作中注重積累。素材有了，呈現(xiàn)方式是下一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，要用學(xué)生欣賞的生動(dòng)形象的語(yǔ)言、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，或角色扮演，或互動(dòng)游戲，以及直觀的演示方法將情境內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生參與其中。

3.提高學(xué)生的主動(dòng)參與性。學(xué)生的能力是體現(xiàn)于多方面的，在某一學(xué)習(xí)活動(dòng)上落后，但在其他方面定會(huì)存在長(zhǎng)處，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，并在體驗(yàn)教學(xué)中給予機(jī)會(huì)表現(xiàn)長(zhǎng)處，發(fā)揮其潛能，盡量避免使他們感受到挫折，以提高其學(xué)習(xí)興趣。體驗(yàn)式教學(xué)要獲得學(xué)生的認(rèn)同和重視，還需要建立多元化的成績(jī)考評(píng)機(jī)制，不再僅以考試成績(jī)?yōu)橹?，而是注重學(xué)生在課堂演示、角色模擬、案例分析、問(wèn)題討論等情境中的參與程度。并建立課堂反饋機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的心理歷程、理解溝通，而不僅僅是知識(shí)的增減。最終通過(guò)豐富精彩的案例、生動(dòng)有趣的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題等體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

4.學(xué)校的支持。學(xué)校應(yīng)建立專(zhuān)項(xiàng)基金，或建立優(yōu)先制度確保體驗(yàn)式教學(xué)研究，并適當(dāng)減少應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的教師的工作量，確保教師的時(shí)間投入，保證教學(xué)效果。為提高教師的體驗(yàn)式教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)組織多種形式的培訓(xùn)，或?qū)＜乙I(lǐng)，或同行同聽(tīng)同評(píng)。多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等設(shè)施也需要學(xué)校投入資金進(jìn)行配備、維護(hù)。最重要的一點(diǎn)，學(xué)校要深化校企合作，或開(kāi)發(fā)校辦產(chǎn)業(yè)，建設(shè)真正的教學(xué)實(shí)踐基地，使體驗(yàn)式教學(xué)的課堂模擬進(jìn)入真實(shí)的環(huán)境，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升定會(huì)起到至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑林.體驗(yàn)式教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2008，（3）

[2]王雅麗.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].教育教學(xué)論壇，2013，（12）.

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教程范文第2篇

一、 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有開(kāi)放性

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)，不允許出現(xiàn)任何偏差，上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案，我們稱(chēng)之為“預(yù)設(shè)性強(qiáng)”。而教師這時(shí)的介入與指導(dǎo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有意義和幫助的。新課改給我們的教學(xué)帶來(lái)了新的一些情況，比如：教學(xué)在一定的情景中展開(kāi)，學(xué)生會(huì)提出許多教師意想不到的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況，這就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的事件，有效地推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，創(chuàng)造性地駕馭課堂；教師必須隨著情景的變化，改變自己的知識(shí)和教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以“教案”為代表的教學(xué)設(shè)計(jì)文本已經(jīng)有了他的開(kāi)放性，不是最后的貫徹計(jì)劃，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素是上課時(shí)學(xué)生的反應(yīng)；教學(xué)活動(dòng)中更多的是觀察學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)、所反映出的行為、思維。我想，這就是所謂的“課堂動(dòng)態(tài)生成”，就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。在這種開(kāi)放式的教學(xué)中，教師的介入才會(huì)顯得那么的重要，那么的精彩。

二、假設(shè)環(huán)節(jié)應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生背后的思考

假設(shè)是科學(xué)教學(xué)中比較強(qiáng)調(diào)的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，往往會(huì)就教師給出的探究問(wèn)題提出許多的假設(shè)。老師在這個(gè)時(shí)候，是不宜于對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行評(píng)判的，因?yàn)槿绻潜頁(yè)P(yáng)學(xué)生的某個(gè)想法，就可能引起其他學(xué)生因仿效而限制了思維的廣度。而學(xué)生的一些有誤的觀點(diǎn)，則反映了他們固有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)往往很頑固，需要在后面的驗(yàn)證環(huán)節(jié)中用事實(shí)來(lái)摧毀，這是教師簡(jiǎn)單的指正所無(wú)法完成的。那么，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師做不做指導(dǎo)呢？有不少教師的確什么也不做，只是在一旁聆聽(tīng)這些觀點(diǎn)，并尊重學(xué)生的意見(jiàn)。其實(shí)，這樣做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這里，教師還應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生假設(shè)背后的思想，“你是怎么想的？”——讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何想到這個(gè)假設(shè)的，區(qū)別假設(shè)與普通意義上的猜猜，還可以讓學(xué)生說(shuō)出解決問(wèn)題的方法，說(shuō)明自己是怎么想到要這樣解決。這樣，老師就能夠真實(shí)地了解學(xué)生的思路，為后面的指導(dǎo)提供保證。更為重要的是，讓學(xué)生談出自己假設(shè)背后的想法，其實(shí)是教師提供學(xué)生的一個(gè)梳理思路，完善假設(shè)的機(jī)會(huì)，將后面的探究活動(dòng)引向一個(gè)明確的方向。

三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程需要教師的詢(xún)問(wèn)

在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，教師的介入和指導(dǎo)是為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不是包辦代替地接告訴學(xué)生該怎么做。教師可以采用直接提問(wèn)的方式引起學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的關(guān)注。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，用提問(wèn)幫助學(xué)生找到問(wèn)題所在；也可以在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)有價(jià)值的思想時(shí)，用提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的深入探究。教師并不需要和學(xué)生一起動(dòng)手完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們要做的應(yīng)該是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以機(jī)智的提問(wèn)將學(xué)生的探究活動(dòng)引向深入。更重要的是，我們必須清楚地意識(shí)到：在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中學(xué)生的感受比實(shí)驗(yàn)的成敗更加需要教師的關(guān)注，學(xué)生往往比較關(guān)注實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與自己的預(yù)測(cè)是否吻合，而忽略實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，這時(shí)教師的作用在于讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)失敗同樣會(huì)帶來(lái)重要的收獲，在科學(xué)課上，需要注重的不是對(duì)錯(cuò)，而是事實(shí)。

四、討論交流要在師生互動(dòng)中提升價(jià)值

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教程范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 通識(shí)教育；教學(xué)構(gòu)成；教學(xué)效果

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）01-0036-03

0 引言

隨著高等教育改革的不斷深化，加強(qiáng)通識(shí)教育以便為社會(huì)培養(yǎng)出復(fù)合創(chuàng)新型人才成為了高等教育界進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)的當(dāng)務(wù)之急 [1]。

通識(shí)課不同于專(zhuān)業(yè)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它為大學(xué)生的興趣發(fā)展、個(gè)性發(fā)揮提供了廣闊的自由空間 [2]。有效的通識(shí)教育，既可以豐富學(xué)生的知識(shí)、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又可以引領(lǐng)學(xué)生的新思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為此，通識(shí)課的教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)大有不同。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的日新月異，通識(shí)課教學(xué)本身也在不斷地向科學(xué)化挺進(jìn)，它需要系統(tǒng)地介紹背景科學(xué)典故，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；需要進(jìn)行專(zhuān)家學(xué)者專(zhuān)題講座，以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野；需要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生與世界接軌的意識(shí)；需要進(jìn)行課堂討論，以挖掘?qū)W生的潛能；需要精彩的多媒體動(dòng)畫(huà)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的求知欲望；需要板書(shū)交流，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。

毋庸置疑，上述教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的各組成部分對(duì)通識(shí)課的教學(xué)效果都有影響。在實(shí)際教學(xué)中，如果各部分的比例安排不當(dāng)，則會(huì)直接影響到學(xué)生求知欲望的滿足、正確思維的培養(yǎng)、視野的開(kāi)闊、潛能的開(kāi)發(fā)；如果各部分的比例得當(dāng)，則一定能夠達(dá)到令學(xué)生滿意的教學(xué)效果，為培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，開(kāi)展通識(shí)課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段比例構(gòu)成和教學(xué)效果的研究刻不容緩、勢(shì)在必行。

筆者以十年來(lái)的通識(shí)教育大學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，用學(xué)生對(duì)各教學(xué)階段的滿意程度來(lái)評(píng)判教學(xué)效果，將自然科學(xué)研究中的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模技術(shù)、遺傳算法優(yōu)化技術(shù)引入到通識(shí)課教學(xué)研究中來(lái)，建立了科學(xué)典故比例、專(zhuān)題講座比例、雙語(yǔ)教學(xué)比例、課堂討論比例、動(dòng)畫(huà)說(shuō)明比例、板書(shū)交流比例等影響因素與學(xué)生滿意程度之間的復(fù)雜關(guān)系模型，優(yōu)化了通識(shí)課教學(xué)這一復(fù)雜過(guò)程，并通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，得到了令學(xué)生滿意的通識(shí)課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的合理構(gòu)成，這一探索結(jié)果對(duì)通識(shí)教育中如何確定與把握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的比例以達(dá)到良好的教學(xué)效果具有一定的借鑒意義。

1 通識(shí)教學(xué)模型的建立

對(duì)于通識(shí)教育，在通識(shí)課教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)典故、專(zhuān)題講座、雙語(yǔ)教學(xué)、課堂討論、動(dòng)畫(huà)說(shuō)明、板書(shū)交流等教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段對(duì)教學(xué)效果都有影響。要想得到學(xué)生滿意的良好教學(xué)效果，必須首先明確上述教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的比例安排與學(xué)生滿意程度之間的關(guān)系，進(jìn)而才能加以?xún)?yōu)化控制。

科學(xué)典故、專(zhuān)題講座、雙語(yǔ)教學(xué)、課堂討論、動(dòng)畫(huà)說(shuō)明、板書(shū)交流等教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的比例與學(xué)生滿意程度構(gòu)成的是多因素非線性復(fù)雜系統(tǒng)，表1給出了2002～2008年《前沿材料科學(xué)》和《創(chuàng)新工程》通識(shí)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的比例與學(xué)生滿意程度（學(xué)期平均值）的數(shù)據(jù)，可見(jiàn)各比例與學(xué)生滿意程度之間存在著非常復(fù)雜的非線性關(guān)系，采用傳統(tǒng)的回歸方法根本無(wú)法準(zhǔn)確地確定其關(guān)系模型。

人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模技術(shù)目前已廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)研究的復(fù)雜非線性系統(tǒng)的建模、估計(jì)、預(yù)測(cè)、診斷和自適應(yīng)控制等領(lǐng)域[3，4]。BP網(wǎng)絡(luò)是一種前饋式全連接多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，具有較強(qiáng)的聯(lián)想記憶和推廣能力，可以任意精度逼近任何非線性連續(xù)函數(shù)，效果非常理想。因此，本文將人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模技術(shù)引入到通識(shí)教育領(lǐng)域，利用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模技術(shù)來(lái)建立科學(xué)典故、專(zhuān)題講座、雙語(yǔ)教學(xué)、課堂討論、動(dòng)畫(huà)說(shuō)明、板書(shū)交流等教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的比例與學(xué)生滿意程度之間的關(guān)系模型。

本文采用24個(gè)樣本訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，4個(gè)樣本檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的推廣能力。訓(xùn)練66000次時(shí)，結(jié)果如表1所示，學(xué)生滿意程度的期望值為大學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的平均值，學(xué)生滿意程度的輸出值為人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建立模型的理論計(jì)算值，可見(jiàn)，無(wú)論是訓(xùn)練樣本還是檢驗(yàn)樣本，其相對(duì)誤差均穩(wěn)定在3.3%以?xún)?nèi)，說(shuō)明此時(shí)已建立了準(zhǔn)確的科學(xué)典故比例、專(zhuān)題講座比例、雙語(yǔ)教學(xué)比例、課堂討論比例、動(dòng)畫(huà)說(shuō)明比例、板書(shū)交流比例與學(xué)生滿意程度之間的復(fù)雜關(guān)系模型。

2 合理教學(xué)構(gòu)成的確定

本研究是針對(duì)人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建立的模型來(lái)尋找合適的科學(xué)典故比例 、專(zhuān)題講座比例 、雙語(yǔ)教學(xué)比例 、課堂討論比例 、動(dòng)畫(huà)說(shuō)明比例、板書(shū)交流比例 以使學(xué)生滿意程度 取得最大值，這是一個(gè)非線性?xún)?yōu)化問(wèn)題。=（，，，，，）是一個(gè)非常復(fù)雜的多維空間函數(shù)，求其導(dǎo)數(shù)非常困難。遺傳算法優(yōu)化技術(shù)是根據(jù)生物的優(yōu)勝劣汰、遺傳變異的種群進(jìn)化規(guī)律形成的一種優(yōu)化算法，能較好地解決上述優(yōu)化問(wèn)題[5]。

本文將遺傳算法優(yōu)化技術(shù)引入到通識(shí)教育領(lǐng)域，采用遺傳算法優(yōu)化技術(shù)繁殖2500代后，得到的最優(yōu)點(diǎn)為（8.6，10，19.5，5.2，11.2，4.3），最優(yōu)值 =97.8，即采用科學(xué)典故比例為8.6%、專(zhuān)題講座比例為10%、雙語(yǔ)教學(xué)比例為19.5%、課堂討論比例為5.2%、動(dòng)畫(huà)說(shuō)明比例為11.2%、板書(shū)交流比例為4.3%進(jìn)行通識(shí)課教學(xué)時(shí)效果最好，得到的學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意程度最大值為97.8%。這一合理的通識(shí)課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的比例構(gòu)成已被2009～2011年以來(lái)的后續(xù)實(shí)踐教學(xué)所驗(yàn)證，數(shù)據(jù)如表2所示。可見(jiàn)，本研究比較符合通識(shí)教育的實(shí)際情況，對(duì)提高新時(shí)期通識(shí)教育的教學(xué)效果具有一定的借鑒意義。

3 結(jié)束語(yǔ)

在通識(shí)課教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)典故、專(zhuān)題講座、雙語(yǔ)教學(xué)、課堂討論、動(dòng)畫(huà)說(shuō)明、板書(shū)交流等教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段對(duì)教學(xué)效果都有重要的影響，當(dāng)科學(xué)典故比例為8.6%、專(zhuān)題講座比例為10%、雙語(yǔ)教學(xué)比例為19.5%、課堂討論比例為5.2%、動(dòng)畫(huà)說(shuō)明比例為11.2%、板書(shū)交流比例為4.3%時(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意程度較大，均在97%以上，教學(xué)效果較好。這一探索結(jié)果對(duì)現(xiàn)代通識(shí)教育中如何確定與把握各部分教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的比例以達(dá)到良好的教學(xué)效果具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1]李松林，朱逾.通識(shí)教育呼喚高校教學(xué)及課程體系改革[J].云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（5）：105-107.

[2]馮惠敏，曾德軍.武漢大學(xué)通識(shí)教育調(diào)查與分析報(bào)告[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（4）：522-527.

[3]Saad E W，Wunsch D C.Neural network explanation using inversion [J].Neural Networks，2007，（1）：78-93.

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教程范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；matlab；教學(xué)研究

教學(xué)研究在高校教學(xué)活動(dòng)中有著重要的意義。教學(xué)研究既能改進(jìn)教學(xué)又能不斷的促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教師的教學(xué)和科研能力[1]。高校教師除了要傳授學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還有另外很重要的任務(wù)就是不斷學(xué)習(xí)學(xué)科發(fā)展前沿，不斷突破科研瓶頸，將最新的研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓大學(xué)課程緊跟學(xué)科發(fā)展，成為一門(mén)不脫節(jié)、有意義的課程。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是將數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及軟件結(jié)合在一起引入到課堂當(dāng)中的一門(mén)新課程。它的目的就在于將我們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合一些計(jì)算機(jī)知識(shí)和軟件應(yīng)用起來(lái)，這樣既提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又鍛煉了同學(xué)們的動(dòng)手能力，提升了學(xué)生由理論到實(shí)踐的重要技能。由于計(jì)算機(jī)的幫助以及數(shù)學(xué)軟件包的應(yīng)用，使學(xué)生從繁重復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算中解脫出來(lái)，將更多的時(shí)間投入到數(shù)學(xué)方法研究和其他具有創(chuàng)造性的工作當(dāng)中。在醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)中我們的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課使用的matlab軟件，它是一種功能十分強(qiáng)大，可以應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐等諸多領(lǐng)域的軟件。

一、醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)用軟件介紹

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程我們主要學(xué)習(xí)的是matlab軟件。maltab全名為matrixlaboratory，即翻譯為矩陣實(shí)驗(yàn)室，也就是說(shuō)它的基本運(yùn)算單位就是矩陣，主要是解決矩陣等相關(guān)問(wèn)題的軟件。這點(diǎn)就決定了它的編程要比一般的像C語(yǔ)言、Fortran語(yǔ)言要簡(jiǎn)單的多，特別是在處理矩陣方面。我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降膯?wèn)題一般都是多變量的，多變量問(wèn)題往往又可歸結(jié)到矩陣運(yùn)算當(dāng)中去，而matlab恰恰具有非常優(yōu)秀的矩陣運(yùn)算功能。另外，matlab可以應(yīng)用到諸多領(lǐng)域當(dāng)中，比如：數(shù)字信號(hào)處理、較強(qiáng)的數(shù)值和符號(hào)計(jì)算、圖像可視化[2]、通訊系統(tǒng)設(shè)計(jì)與仿真、控制系統(tǒng)、數(shù)字圖像處理、財(cái)務(wù)與金融工程等等。它的操作簡(jiǎn)單易上手、很多內(nèi)部函數(shù)和豐富的工具箱、強(qiáng)大的圖像處理功能等等，matlab最突出以及最吸引人的事它有功能豐富的模塊集合工具箱，可以進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、求解偏微分方程、圖像處理、DSP與通信、模糊邏輯、非線形控制、動(dòng)力系統(tǒng)等諸多領(lǐng)域當(dāng)中。

二、醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容

本門(mén)課程我們主要以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行講授，一共32學(xué)時(shí)，分成六個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。分別是：matlab基本操作、matlab求解微積分、matlab繪圖、Matlab程序設(shè)計(jì)、matlab求解矩陣、matlab數(shù)據(jù)分析。實(shí)驗(yàn)一：matlab基本操作。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們分為3個(gè)部分進(jìn)行講授，分別是：matlab簡(jiǎn)介及基本介紹、matlab中數(shù)據(jù)和變量、matlab中數(shù)組的生成與運(yùn)算。這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要介紹了mat?lab的基礎(chǔ)內(nèi)容，講述基本操作界面的構(gòu)成以及在matlab中數(shù)組的寫(xiě)法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)二：matlab求解微積分。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們分為2部分進(jìn)行講授，分別是：針對(duì)一元函數(shù)求解極限、導(dǎo)數(shù)、積分和不定積分；針對(duì)多元函數(shù)求解偏導(dǎo)數(shù)、二重積分、三重積分。在本個(gè)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)matlab中某些函數(shù)的學(xué)習(xí)加深同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，從而提升數(shù)學(xué)思維。實(shí)驗(yàn)三：matlab繪圖。通過(guò)本個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以利用malt?ab將數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化，既可以完成二維作圖，又可以完成三維作圖。在三維作圖當(dāng)中，我們可以畫(huà)出空間曲線、空間網(wǎng)格、空間曲面。實(shí)驗(yàn)四：matlab程序設(shè)計(jì)。本個(gè)實(shí)驗(yàn)我們也分為兩部分內(nèi)容來(lái)講解，分別是：命令式M文件和函數(shù)文件的建立、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)。在本實(shí)驗(yàn)中需要讓學(xué)生們明白命令窗口和M文件、函數(shù)式文件的區(qū)別。他們的區(qū)別在于，M文件相對(duì)編寫(xiě)的時(shí)大型的程序，我們需要對(duì)程序進(jìn)行不斷的調(diào)試和修改，如果仍然使用命令窗口編輯的話，那么就需要在每次修改時(shí)重新復(fù)制一遍語(yǔ)句，然后再找到相應(yīng)的部分修改，這顯然是很麻煩、很費(fèi)時(shí)的，所以我們需要使用M文件或者函數(shù)式文件進(jìn)行編寫(xiě)程序。M文件或者函數(shù)式文件的創(chuàng)建路徑是一致的：選擇文件-新建-M文件或者函數(shù)式文件即可。在使用函數(shù)式文件的時(shí)候需要注意它要有固定的格式：function輸出形參表=函數(shù)名（輸入形參表）。實(shí)驗(yàn)五：matlab求解矩陣。本個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)求解矩陣行列式、矩陣間的基本運(yùn)算、利用matlab求解齊次線性方程組和非齊次線性方程組等方面的內(nèi)容。這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生們能過(guò)學(xué)會(huì)使用matlab命令來(lái)求解矩陣的相關(guān)計(jì)算問(wèn)題，使學(xué)生們能夠從復(fù)雜的迭代計(jì)算中解脫出來(lái)。實(shí)驗(yàn)六：matlab數(shù)據(jù)分析。本個(gè)實(shí)驗(yàn)分兩部分內(nèi)容來(lái)講解：利用matlab進(jìn)行插值和利用matlab進(jìn)行數(shù)據(jù)擬合。在插值這部分內(nèi)容中，我們分為一維插值和二維插值來(lái)講解。一維插值介紹拉格朗日插值、三次樣條插值、最鄰近插值、線性插值、立方插值和分段線性插值。二維插值分為兩種：網(wǎng)格節(jié)點(diǎn)插值和散亂節(jié)點(diǎn)插值。主要講最鄰近插值、雙線性插值、雙三次插值。擬合方面就分為多項(xiàng)式擬合和非多項(xiàng)式擬合來(lái)講 解。高校是專(zhuān)業(yè)化教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是實(shí)踐內(nèi)容都要為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展所考慮，所以針對(duì)不通的專(zhuān)業(yè)我們的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該相應(yīng)作出一些調(diào)整，跟專(zhuān)業(yè)不相關(guān)或者偏離很遠(yuǎn)的內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)刪減，跟專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展緊密相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)做重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和講解，這樣高校教學(xué)才能更有針對(duì)性。例如，我們針對(duì)醫(yī)學(xué)院校影像學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)將matlab圖像處理這部分的內(nèi)容作為重中之重來(lái)講解。為他們今后學(xué)習(xí)其他影像處理的課程打下基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)不斷深化學(xué)習(xí)圖像處理的相關(guān)內(nèi)容。針對(duì)醫(yī)學(xué)院校生物制藥的學(xué)生，我們也有不同的側(cè)重點(diǎn)。他們最常研究的就是藥物在體內(nèi)的濃度變化、化學(xué)的反應(yīng)速度等等，這些都是數(shù)學(xué)當(dāng)中微積分的相關(guān)內(nèi)容，那么針對(duì)生物制藥相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生我們應(yīng)重點(diǎn)講解mat?lab求解微積分這部分實(shí)驗(yàn)，這樣有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)的講解會(huì)使數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課更加具有實(shí)際意義。

三、醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式

教師想要上一堂好課并不是一件很簡(jiǎn)單的事情，它沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但是還是要達(dá)到一些基本的要求，好課必須要是一堂有效率、有意義的課程，在45分鐘里老師把知識(shí)點(diǎn)交代清楚，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解透徹，能過(guò)跟上老師的思路，在弄懂基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。上一堂課并不難，難的是如何上一堂好課。好課我們不光要有豐富且合理的教學(xué)內(nèi)容，還要有好的教學(xué)方法。所以，我們還要思考教學(xué)方式，進(jìn)而提高我們的課程質(zhì)量。目前比較受歡迎的BOPPPS教學(xué)模式能夠解決教學(xué)過(guò)程中無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等諸多在傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題[3]。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)既然是一門(mén)軟件課程，更多的時(shí)間是需要同學(xué)們自己進(jìn)行上機(jī)操作，老師只是適當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)，學(xué)生作為主體，獨(dú)立調(diào)試程序，所以這是需要學(xué)生自主去實(shí)踐探索的一門(mén)課程。由于互聯(lián)網(wǎng)+的概念不斷提出，教師的授課方式由原來(lái)傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)逐步向線上教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變。對(duì)于實(shí)驗(yàn)類(lèi)軟件課程來(lái)說(shuō)，不能完全由線上教學(xué)替代，我們可以采用線上和線下混合式教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行。線上教學(xué)的部分我們可以使用雨課堂、釘釘、慕課、qq視頻會(huì)議等進(jìn)行理論部分課程的學(xué)習(xí)，線上教學(xué)的好處是一方面讓教學(xué)不受教室空間、上課時(shí)間的限制，方便同學(xué)和老師，另一方面是線上教學(xué)可以將知識(shí)點(diǎn)碎片化，把一節(jié)課的內(nèi)容拆解成若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，錄制成小視頻放在相應(yīng)的教學(xué)軟件中，這樣學(xué)生課上如果有沒(méi)聽(tīng)懂的地方，課下可以反復(fù)觀看小視頻。另外，這樣同時(shí)還可以使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行提問(wèn)和布置作業(yè)。線下的部分是帶著學(xué)生們進(jìn)機(jī)房，給予他們充分的時(shí)間實(shí)踐，上機(jī)操作獨(dú)立完成編程工作。通過(guò)這樣線上和線下混合教學(xué)的方式，使同學(xué)們弄懂學(xué)透學(xué)科知識(shí)，可以大大提高我們的教學(xué)質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)+概念的不斷深化，在網(wǎng)絡(luò)上也有非常豐富且優(yōu)秀的教學(xué)資源，作為高校教師要抓住這樣的機(jī)會(huì)，整合資源，多汲取優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高我們的教學(xué)水平。

四、組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)

Matlab軟件最有用的地方就是它可應(yīng)用的領(lǐng)域非常廣，幾乎可以解決我們?nèi)粘Ｉ钪兴霈F(xiàn)的所有問(wèn)題。每年5月和9月都有大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，可以通過(guò)這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)同學(xué)參與到學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)大部隊(duì)中來(lái)，數(shù)學(xué)建模都是給出我們一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，我們通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題從定量的角度去研究和分析，并展開(kāi)深入的調(diào)查研究、了解對(duì)象信息、作出簡(jiǎn)化假設(shè)、分析內(nèi)在規(guī)律等工作的基礎(chǔ)上，用數(shù)學(xué)的符號(hào)和語(yǔ)言作表述來(lái)建立數(shù)學(xué)模型。在數(shù)學(xué)建模當(dāng)中，我們最常使用的編程軟件即為matlab，同學(xué)們可以通過(guò)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，深入matlab的學(xué)習(xí)，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)能有一個(gè)更高度的認(rèn)識(shí)且能做到活學(xué)活用、舉一反三。

五、一線教師須提高自身的能力和水平

提高一線教師的能力包括兩方面：科研能力和教學(xué)能力。高校教師與中小學(xué)教師最本質(zhì)的區(qū)別在于：高校教師不僅要教好學(xué)生本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還有不斷進(jìn)行科學(xué)研究，進(jìn)行一些開(kāi)拓性和創(chuàng)造性的工作，不斷開(kāi)拓學(xué)科的新思路和新發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也要不斷了解學(xué)科的最先進(jìn)的科研成果。高校教師要緊跟時(shí)展的步伐，特別是信息技術(shù)不斷發(fā)展的步伐。原來(lái)的課堂是老師為主，老師在講臺(tái)一味的講授，學(xué)生在被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)模式不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。我們可以不斷嘗試先進(jìn)的信息技術(shù)，’互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)+師生互動(dòng)’階段MOOC等一些優(yōu)秀的教學(xué)資源不斷出現(xiàn)，我們可以將一些優(yōu)秀的教學(xué)資源引入到我們的課堂中來(lái)，抓住并利用好這些優(yōu)秀的資源，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平和能力，豐富自己的課堂教學(xué)，為學(xué)生上一堂有趣、生動(dòng)且有意義的好課[4]。

六、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課一方面是要加深學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，另一方面也是想通過(guò)這樣的課程讓學(xué)生們學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)軟件去完成一些重復(fù)性的計(jì)算工作，這樣可以大大節(jié)省我們的運(yùn)算時(shí)間，把更多的精力放在研究數(shù)學(xué)理論和方法當(dāng)中去。這門(mén)課程還在一個(gè)不斷完善的過(guò)程當(dāng)中，我們邊研究邊改進(jìn)，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷尋求更好的教學(xué)方式將更好的教學(xué)手法引入到課堂當(dāng)中，做好終身學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備，不斷學(xué)習(xí)、提高自身各方面的能力，在將學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)還要將學(xué)科最前沿的知識(shí)和理論傳授給學(xué)生、做一節(jié)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。

參考文獻(xiàn)：

[1]邰志艷，馬野，張若東.普通高校非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程理論與實(shí)踐應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2018（15）.

[2]谷艷紅，高先和，石朝毅，盧軍，周澤華，張勝，胡學(xué)友.基于Matlab的數(shù)值方法強(qiáng)化教學(xué)研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020（01）.

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 課程實(shí)驗(yàn)；通信原理；仿真實(shí)驗(yàn)；自主性實(shí)驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）9-00-02

課程實(shí)驗(yàn)作為課程教學(xué)目標(biāo)的重要載體，其教學(xué)效果直接影響學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的理解程度以及學(xué)習(xí)的興趣?！巴ㄐ旁怼笔峭ㄐ殴こ獭⑿畔⒐こ毯椭笓]信息系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，涉及“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字電路”、“高頻電子線路”等多門(mén)先修課程，是其他后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程理論性強(qiáng)，知識(shí)面廣，概念抽象，數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)多，與基礎(chǔ)課聯(lián)系緊密。“通信原理”課程實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)加深學(xué)員對(duì)本課程的基本理論知識(shí)及基本概念的理解，建立起完整的通信系統(tǒng)概念，提高學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)員的工程應(yīng)用能力、綜合設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，如何提升課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果已成為專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室研究探索的目標(biāo)之一。

1 目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

通信原理課程實(shí)驗(yàn)大致可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。目前，通信原理實(shí)驗(yàn)主要是依托現(xiàn)有的通信原理實(shí)驗(yàn)箱開(kāi)設(shè)相應(yīng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，硬件實(shí)現(xiàn)較多，學(xué)員動(dòng)手操作范圍受到限制，創(chuàng)新性思維訓(xùn)練不足。綜合性實(shí)驗(yàn)涉及本課程的綜合知識(shí)及與其相關(guān)的其他課程知識(shí)，要求學(xué)員運(yùn)用多方面理論、多種實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)條件，由學(xué)員自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不但具有基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)研究的性質(zhì)，還具有項(xiàng)目（工程）設(shè)計(jì)、優(yōu)化、改進(jìn)等特點(diǎn)。增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例是課程實(shí)驗(yàn)改革的主流，對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思考能力、綜合運(yùn)用、綜合實(shí)踐技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)具有重要作用。

現(xiàn)工科各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行科研探索和工程設(shè)計(jì)不可缺少的重要環(huán)節(jié)是系統(tǒng)建模與仿真。而目前的通信原理實(shí)驗(yàn)恰恰缺少這一環(huán)節(jié)。隨著通信與信息處理專(zhuān)業(yè)函數(shù)庫(kù)和專(zhuān)業(yè)工具箱的完善，仿真軟件在通信理論研究、算法設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建模仿真和性能分析驗(yàn)證等方面的應(yīng)用更加廣泛，已逐漸為廣大通信技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜液凸こ處煹娜粘９ぞ?。目前的通信原理?shí)驗(yàn)，可以滿足部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，主要是在實(shí)驗(yàn)箱的基礎(chǔ)上對(duì)硬件進(jìn)行編程控制，缺少對(duì)仿真應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)和使用。在實(shí)驗(yàn)課上掌握一種或兩種仿真軟件的使用方法，不僅對(duì)學(xué)員開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)、科學(xué)研究等具有幫助作用，更重要的是提高了學(xué)員的工程應(yīng)用能力和信息化素養(yǎng)。

此外，目前的通信原理實(shí)驗(yàn)課均是開(kāi)設(shè)在本學(xué)期理論教學(xué)的全部?jī)?nèi)容結(jié)束之后，利用10學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而當(dāng)學(xué)員著手實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往對(duì)開(kāi)始所學(xué)習(xí)的原理有所淡忘，實(shí)驗(yàn)效果不好，對(duì)原理的認(rèn)識(shí)理解也不夠深刻。另外，現(xiàn)有的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)量不能夠保證設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)出，所以，將這部分實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)在通信原理課程結(jié)束后的第二個(gè)學(xué)期，在“信息綜合課程設(shè)計(jì)”等綜合實(shí)踐類(lèi)課程中加入通信系統(tǒng)中的部分內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。這樣不僅使學(xué)員的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)有了連貫性，加深了對(duì)整個(gè)通信系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而且會(huì)使學(xué)員的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力有大幅提升。

2 多種實(shí)驗(yàn)方法的融合

為了進(jìn)一步提高通信原理課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的作用，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的條件下，將驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行融合，不但能夠加深學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的思考，同時(shí)有效地提高了學(xué)員的綜合技能和工程基礎(chǔ)。

在通信原理實(shí)驗(yàn)課程中我們選用的實(shí)驗(yàn)箱是南京捷輝公司的JH5001通信原理綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，該實(shí)驗(yàn)箱能夠滿足驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基本要求。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課程內(nèi)容結(jié)合十分緊密，在什么時(shí)候開(kāi)設(shè)哪些實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該是與理論課同步進(jìn)行的，由主講教員根據(jù)理論課的教學(xué)的需要與實(shí)驗(yàn)教員共同商定。為了形象地說(shuō)明理論課程中的原理，加深學(xué)員對(duì)原理的理解，主講教員可以將部分實(shí)驗(yàn)在課堂作以仿真演示，然后在原理課程學(xué)習(xí)完之后，馬上安排學(xué)員利用實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)員自己動(dòng)手具體驗(yàn)證這部分原理，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)員對(duì)這部分理論課程的理解。比如用戶(hù)環(huán)路接口實(shí)驗(yàn)、PAM編譯碼系統(tǒng)、幀成形及其傳輸實(shí)驗(yàn)、幀同步實(shí)驗(yàn)等，都可以安排在該課程內(nèi)容講解完相關(guān)原理之后立即安排學(xué)員著手實(shí)驗(yàn)，使得理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)相得益彰，兩方面的教學(xué)質(zhì)量都有較大的提高。

在利用通信電子電路綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及信息通信類(lèi)綜合創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的綜合性實(shí)驗(yàn)中，以實(shí)驗(yàn)箱和仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前為學(xué)員提供實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)要求，以及部分實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)員根據(jù)所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)綜合解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，采取硬件、軟件或硬軟件相結(jié)合的辦法實(shí)施。使學(xué)員了解FPGA/CPLD可編程開(kāi)發(fā)技術(shù)、DSP數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)、軟件編程技術(shù)、電路仿真技術(shù)等，提高學(xué)員的綜合開(kāi)發(fā)能力。

在全部理論課內(nèi)容結(jié)束之后，由教員給出實(shí)驗(yàn)應(yīng)完成的設(shè)計(jì)指標(biāo)，讓學(xué)員利用實(shí)驗(yàn)室已有的儀器設(shè)備自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不但可以激發(fā)學(xué)員生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且設(shè)計(jì)方案的實(shí)施過(guò)程是學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程，這使學(xué)員的綜合思維和實(shí)踐能力有了大幅提高。學(xué)員可以利用仿真軟件進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在滿足實(shí)驗(yàn)預(yù)期的設(shè)計(jì)指標(biāo)后，選擇部分仿真效果好，電路設(shè)計(jì)合理且易實(shí)現(xiàn)的電路獨(dú)立制作成電路板，通過(guò)儀器測(cè)量，進(jìn)行可變參數(shù)器件的調(diào)整，使電路達(dá)到設(shè)計(jì)要求。例如：電話機(jī)呼叫處理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)傳輸通信測(cè)試以及單邊帶調(diào)制系統(tǒng)的調(diào)制、解調(diào)和抗噪聲性能的仿真等，通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)員獨(dú)立思考、分析、判斷并反復(fù)實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)員獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)極大地提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

3 仿真教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

在通信和電子工程領(lǐng)域，系統(tǒng)仿真技術(shù)一直是新型通信協(xié)議研發(fā)、通信體制的性能研究、通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信號(hào)處理的重要手段。仿真軟件，提供豐富的部件資源可方便、直觀、形象地構(gòu)建通信系統(tǒng)，具有強(qiáng)大的分析功能，可對(duì)硬件開(kāi)發(fā)提供方案論證和實(shí)踐指導(dǎo)。在通信原理實(shí)驗(yàn)中引入軟件仿真技術(shù)，可以把系統(tǒng)性能和參數(shù)之間的關(guān)系形象地展現(xiàn)出來(lái)，而且可以將實(shí)驗(yàn)箱和仿真軟件結(jié)合開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)員對(duì)通信系統(tǒng)的原理有更深刻的認(rèn)識(shí)，有利于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合，有利于學(xué)員創(chuàng)新能力和信息化素養(yǎng)的提高。目前，各高校用于通信原理仿真實(shí)驗(yàn)的軟件主要有兩款：Systemview和Matlab/Simulink。這兩款軟件都可進(jìn)行通信系統(tǒng)的仿真設(shè)計(jì)與分析，有助于學(xué)員構(gòu)建系統(tǒng)的整體概念，可讓學(xué)員對(duì)常用的模塊自己編寫(xiě)文件，從具體模塊的實(shí)現(xiàn)到整體系統(tǒng)的架構(gòu)。

以System View為例，它是美國(guó)ELANIX公司的一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、仿真和分析的可視化設(shè)計(jì)環(huán)境，是一個(gè)功能強(qiáng)大、用途多樣的工具平臺(tái)，提供開(kāi)發(fā)各種系統(tǒng)的模擬和數(shù)字工具，包括數(shù)字信號(hào)處理、通信、控制以及構(gòu)造通用數(shù)學(xué)模型。該軟件不需要復(fù)雜的計(jì)算機(jī)編程，可以只通過(guò)點(diǎn)擊圖標(biāo)和參數(shù)輸入的方式來(lái)完成復(fù)雜系統(tǒng)的建模、設(shè)計(jì)和測(cè)試。在二進(jìn)制振幅鍵控（2ASK）中，利用System View進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)的步驟一般為：

①根據(jù)2ASK的調(diào)制解調(diào)原理進(jìn)行系統(tǒng)分析，畫(huà)出系統(tǒng)框圖；

②根據(jù)原理圖，建立系統(tǒng)仿真模型；

③進(jìn)行2ASK調(diào)制參數(shù)設(shè)置；

④系統(tǒng)仿真，分析結(jié)果，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)估和改善。

它要求學(xué)員在把課堂上講授的抽象的理論進(jìn)行消化的基礎(chǔ)上，通過(guò)獨(dú)立思考，自主設(shè)計(jì)，建立系統(tǒng)模型，有利于克服硬件實(shí)驗(yàn)箱電路固定、學(xué)員缺乏參與性的弊端。利用SystemView可以完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，又可以通過(guò)改變參數(shù)及相關(guān)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)分析能力、設(shè)計(jì)能力。

將仿真軟件應(yīng)用在通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，在現(xiàn)有的條件下為學(xué)員提供了更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的多樣性，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)范圍。不但將通信原理課程中較難理解的內(nèi)容，通過(guò)軟件仿真形象生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，有效地提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)員分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 自主性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降奶剿?/p>

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酵艿綄W(xué)時(shí)和資源的制約，而自主性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞且环N創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，與研究性實(shí)驗(yàn)類(lèi)似，是指學(xué)員在課程實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合自己的興趣點(diǎn)確定自己的研究項(xiàng)目并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不占用實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，但是實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)員全天候開(kāi)放，學(xué)員可以充分利用業(yè)余時(shí)間查閱資料并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教員全程跟蹤給予保障和指導(dǎo)。對(duì)于自主性實(shí)驗(yàn)，自行命題這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，首先是學(xué)員要想到什么？這是理論知識(shí)與實(shí)踐認(rèn)知的積累，也是鉆研精神的體現(xiàn)。因此，“命題”是學(xué)員理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和更深層次的探索。在這一環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教員要給予充分的指導(dǎo)和論證，幫助學(xué)員改進(jìn)命題，以便更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其次是如何做？在學(xué)員命題后，要進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、選擇儀器設(shè)備、建立實(shí)驗(yàn)方法等，這是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的再造，是在科研技術(shù)方法上的提高。最后由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教員給出實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)方法的合理性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的科研工作能力有著重要的幫助。當(dāng)然，這部分實(shí)驗(yàn)要在學(xué)有余力的學(xué)員中開(kāi)設(shè)。將科學(xué)研究融人實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，會(huì)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是課程實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。

5 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)目前通信原理課程實(shí)驗(yàn)僅采用實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方式單一，效果較差，未充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件的情況，將多種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行整合，在學(xué)校人才培養(yǎng)方案和實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浛蚣芟?，將課程內(nèi)容調(diào)整為驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三部分，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既配合理論課程的教學(xué)，又與現(xiàn)代通信技術(shù)同步發(fā)展，使課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)從內(nèi)容到形式上都有較大改觀?？傊?，通過(guò)采取多種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较嘟Y(jié)合的靈活教學(xué)方法，最終目的只有一個(gè)，就是希望使學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，成為具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)動(dòng)手能力的高素質(zhì)人才。

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