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護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文第1篇

1物質(zhì)人文環(huán)境

實(shí)訓(xùn)室物質(zhì)人文環(huán)境屬于硬件，是看得見(jiàn)、摸得著的，是學(xué)生生存和發(fā)展的前提和條件。包括實(shí)訓(xùn)室建筑風(fēng)格、裝修、裝飾、儀器設(shè)備的布置等。我們利用新校園建設(shè)的契機(jī)，對(duì)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室的裝修、布局最大限度地按照工作環(huán)境要求設(shè)計(jì)，也就是按照醫(yī)院病房設(shè)計(jì)病室、護(hù)士站、治療室等?？臻g的裝飾也要模仿醫(yī)院的真實(shí)場(chǎng)景，設(shè)備陳列盡量模擬病房，給學(xué)生以真實(shí)的感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)。

2精神人文環(huán)境

人文精神主要體現(xiàn)在師生的價(jià)值取向、行為方式、道德規(guī)范等方面。我們?cè)趯?shí)訓(xùn)室建設(shè)中主要從校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、人際關(guān)系和集體輿論上設(shè)置符合護(hù)理專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)行和管理模式。一方面采取名人名言、圖畫(huà)上墻來(lái)體現(xiàn)“立德立志，善學(xué)善能”的校園文化和“扶傷濟(jì)世，愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心”的醫(yī)院文化[3]；另一方面從學(xué)生禮儀、語(yǔ)言、服飾、溝通能力以及實(shí)訓(xùn)教師的真實(shí)工作情境的構(gòu)建出發(fā)，盡可能按照醫(yī)院工作過(guò)程來(lái)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在情景教學(xué)中，教師就像一位體貼入微的護(hù)士，呵護(hù)、關(guān)愛(ài)病人，學(xué)生的人文精神在模仿中得到提升。總之，要使學(xué)生一進(jìn)入實(shí)訓(xùn)中心，就能得到良好的精神熏陶。

3制度人文環(huán)境

制度人文環(huán)境是實(shí)訓(xùn)室的內(nèi)在機(jī)制，是實(shí)訓(xùn)室正常運(yùn)行的有力保障。為了使實(shí)訓(xùn)室安全、正常、可靠運(yùn)行，我們制訂了一系列實(shí)訓(xùn)室管理制度并懸掛在墻上，比如在進(jìn)門(mén)大廳懸掛“護(hù)理實(shí)訓(xùn)室管理制度”,在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)有各種實(shí)訓(xùn)操作規(guī)程。隨著各種制度的落實(shí)和推行，使護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的行為逐漸由他律變?yōu)樽月桑⒅饾u養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，養(yǎng)成護(hù)理制度文化的自覺(jué)性。學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)訓(xùn)室的服飾、禮儀都有嚴(yán)格規(guī)定，實(shí)訓(xùn)室設(shè)有專(zhuān)門(mén)的穿衣鏡，保證學(xué)生著裝規(guī)范進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，大廳、走廊懸掛我校學(xué)生穿著各式護(hù)士裝的照片，增加了學(xué)生對(duì)白衣天使形象的好感，認(rèn)識(shí)到護(hù)士的形象是美麗的。每一實(shí)訓(xùn)操作均以案例形式出現(xiàn)，配有標(biāo)準(zhǔn)的操作前解釋、操作中指導(dǎo)、操作后囑托的規(guī)范語(yǔ)言。讓學(xué)生在這樣的規(guī)范流程中從不會(huì)到會(huì)，從會(huì)到熟練，再到融會(huì)貫通，熟能生巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，使學(xué)生在重復(fù)中形成習(xí)慣，最后變成一種內(nèi)化的職業(yè)習(xí)慣。

4討論

護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理專(zhuān)業(yè)；高職高專(zhuān)；人體解剖學(xué)；教學(xué)改革

目前，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖的教學(xué)普遍忽視護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特色，一直是照搬臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的方法和模式，高職高專(zhuān)院校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)一般，接收能力有限，傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)的教育模式和方法陳舊不能滿足護(hù)理專(zhuān)業(yè)要求。為了更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，迫切需要對(duì)護(hù)理人體解剖學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，將解剖基礎(chǔ)的教學(xué)與護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)筑護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖基礎(chǔ)教學(xué)體系，以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的需要。

一、更新高職護(hù)理教育觀念

高職高專(zhuān)教育強(qiáng)調(diào)課程和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為指針，淡化學(xué)科意識(shí)，精減和臨床護(hù)理不相關(guān)的內(nèi)容，強(qiáng)化服務(wù)于護(hù)理臨床工作實(shí)際需求。教師必須適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)和高職高專(zhuān)教學(xué)的需要，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教育觀念，教師不僅要有扎實(shí)的本學(xué)科知識(shí)，還要學(xué)習(xí)更多的臨床護(hù)理知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能，注重基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，在設(shè)計(jì)教學(xué)改革的過(guò)程中與臨床護(hù)理工作人員和護(hù)理專(zhuān)業(yè)各課程教師充分研討護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，探討人體解剖基礎(chǔ)課程在護(hù)理專(zhuān)業(yè)中的地位和作用，確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、改革教材內(nèi)容，完善教材建設(shè)

現(xiàn)階段我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了臨床護(hù)理實(shí)際應(yīng)用的需要，因此必須根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和相關(guān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的要求設(shè)計(jì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖基礎(chǔ)的教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)筑護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖基礎(chǔ)教學(xué)體系，改變以往本課程內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)業(yè)化、學(xué)科化，不能充分反映護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，精簡(jiǎn)教材內(nèi)容，刪減不必要和重復(fù)的內(nèi)容，增加與護(hù)理技術(shù)操作、治療、病情觀察、護(hù)理診斷和生活護(hù)理等聯(lián)系密切的護(hù)理應(yīng)用解剖方面的內(nèi)容和臨床案例，從而為一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課提供必需的基礎(chǔ)知識(shí)，奠定專(zhuān)業(yè)課所需的實(shí)際操作基本技能，使教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上更加貼近護(hù)理專(zhuān)業(yè)。

三、 改革教學(xué)方法，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)

不斷探討新的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，利用問(wèn)題教學(xué)、案例討論教學(xué)、ISAS教學(xué)以及信息化教學(xué)手段，將標(biāo)本、模型觀察與活體觀察結(jié)合起來(lái)，恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，將解剖基礎(chǔ)的教學(xué)與護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)更具開(kāi)放性、自主性、實(shí)踐性和發(fā)展性，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和批判性思維的能力。

四、 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核

人體解剖學(xué)是一門(mén)形態(tài)學(xué)科，因此要掌握好解剖知識(shí)，必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作

能力，實(shí)行當(dāng)堂檢查制度，完善學(xué)生的操作能力。制作使用適應(yīng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的解剖學(xué)標(biāo)本和模型，如臀部肌肉注射、各種插管技術(shù)的標(biāo)本等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中模擬臨床操作，能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。教學(xué)過(guò)程中突出臨床應(yīng)用特色，突出與臨床護(hù)理操作密切相關(guān)的解剖內(nèi)容，把常用的外科護(hù)理技術(shù)操作與解剖學(xué)知識(shí)整合成知識(shí)模塊，在講授解剖知識(shí)的同時(shí)導(dǎo)入外科護(hù)理技術(shù)知識(shí)與該知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，如體表標(biāo)志和體表投影，與注射、穿刺、插管和切開(kāi)技術(shù)相關(guān)的解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

五、開(kāi)展解剖學(xué)第二課堂，注重實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)

利用課余時(shí)間、雙休日開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。在開(kāi)放時(shí)間內(nèi)，教師對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)在深度、廣度上加以輔導(dǎo)使其掌握更多的知識(shí)；對(duì)成績(jī)較差、動(dòng)手能力弱的學(xué)生增加觀察和動(dòng)手機(jī)會(huì)并答疑以提高他們的成績(jī)。開(kāi)展解剖興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

通過(guò)教學(xué)改革，調(diào)整課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)，有助于解決基礎(chǔ)脫離臨床，理論脫離實(shí)際的問(wèn)題，縮短解剖學(xué)和臨床護(hù)理的距離。全面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力體現(xiàn)了高職高專(zhuān)教育特色，今后我們要進(jìn)一步改革教學(xué)模式，使之完善，努力創(chuàng)新更好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，更好的完成教學(xué)改革，培養(yǎng)出符合高職護(hù)理要求的高素質(zhì)技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 熊懷林，范光碧，胡興宇.努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].解剖學(xué)雜志，2008，31（4）：603-604.

[2] 李云慶，王亞云，李金蓮.人體解剖學(xué)“一條龍”教學(xué)的方法和體會(huì)[J].解剖學(xué)雜志， 2008，31（1）：139-140.

[3] 徐立，趙媛，楊新文.護(hù)理專(zhuān)業(yè)解剖教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].四川解剖學(xué)雜志，2008， 16（1）：51-52.

[4] 熊懷林，范光碧，胡興宇.在解剖教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量[J].四川解剖學(xué)雜志，2008，16（1）：65-66.

護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文第3篇

論文摘要：改革解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容是護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)改革調(diào)整了課程內(nèi)容，以適應(yīng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

高等護(hù)理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可界定為“能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和衛(wèi)生保健需求的實(shí)用性技術(shù)型高級(jí)護(hù)理專(zhuān)門(mén)人才”［1］。我校是全國(guó)72所護(hù)理專(zhuān)業(yè)緊缺人才培養(yǎng)基地之一，自2002年招收普通專(zhuān)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)以來(lái)，解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容一直是照搬臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)共用同一種教材），很多內(nèi)容相對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)“偏多、偏深、不實(shí)用”，與護(hù)理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差距很大［2］，不能適應(yīng)實(shí)用性技術(shù)型護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，解剖學(xué)應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行改革已成為當(dāng)務(wù)之急。我校解剖教研室針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在試點(diǎn)班進(jìn)行了一系列改革，取得了良好的效果。本文就教學(xué)內(nèi)容上的改革進(jìn)行闡述。

一、以系統(tǒng)解剖學(xué)為基礎(chǔ)，刪去部分教學(xué)內(nèi)容

人體解剖學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)樹(shù)立為臨床護(hù)理課服務(wù)的整體教學(xué)觀念，體現(xiàn)“必需”、“夠用”的原則，刪減和壓縮對(duì)護(hù)理工作來(lái)說(shuō)不重要或運(yùn)用較少的內(nèi)容。為此我們對(duì)傳統(tǒng)的系統(tǒng)解剖學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合和刪減，精選教學(xué)內(nèi)容。如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中簡(jiǎn)明扼要介紹骨的位置和主要的形態(tài)結(jié)構(gòu)，略講肌肉的起止點(diǎn)，刪減頭頸軀干、四肢遠(yuǎn)端的細(xì)小肌肉等；內(nèi)臟學(xué)中重點(diǎn)闡述與護(hù)理專(zhuān)業(yè)有關(guān)的器官形態(tài)、結(jié)構(gòu)和位置，對(duì)于與該專(zhuān)業(yè)關(guān)系較少的器官則簡(jiǎn)要介紹；脈管學(xué)中部分血管的細(xì)小分支、淋巴系部分內(nèi)容等進(jìn)行了刪減，但肘正中靜脈、大隱靜脈等靜脈是臨床靜脈穿刺、輸液的常選部位，肝門(mén)靜脈及屬支與諸多疾病密切聯(lián)系，與介入治療有關(guān)的動(dòng)脈等等，護(hù)理人員必須掌握其走向、分支或?qū)僦?，才能?duì)護(hù)理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有一定的分析和判斷能力，為此作為重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)做到講“細(xì)”、“透”、“深”；感覺(jué)器官中刪減了內(nèi)耳的部分內(nèi)容等；神經(jīng)系統(tǒng)中明確基本概念，扼要介紹腦和脊髓的形態(tài)結(jié)構(gòu)和位置的同時(shí)，刪減其內(nèi)部結(jié)構(gòu)中過(guò)多過(guò)深的內(nèi)容，周?chē)窠?jīng)系刪減了細(xì)小的神經(jīng)分支和分布等。通過(guò)刪減使系解內(nèi)容得到了優(yōu)化。

二、把部分局部解剖學(xué)內(nèi)容融入系統(tǒng)解剖學(xué)中

普通專(zhuān)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)，由于學(xué)制較短、學(xué)時(shí)的限制，我們沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)局部解剖學(xué)，但局部解剖學(xué)中的部分內(nèi)容又是護(hù)理專(zhuān)業(yè)必須應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，在系統(tǒng)解剖學(xué)的基礎(chǔ)上，我們把局部解剖學(xué)里與護(hù)理臨床應(yīng)用密切的內(nèi)容進(jìn)行精選，實(shí)現(xiàn)系解與局解的融會(huì)貫通［3］。如表面解剖（重要的體表標(biāo)志和體表投影）；額、頂、枕區(qū)軟組織的層次結(jié)構(gòu)；臂部、臀部等部位肌肉的層次結(jié)構(gòu)與血管、神經(jīng)的位置關(guān)系；頸部氣管、甲狀腺與血管、神經(jīng)的位置關(guān)系；腹壁和腹股溝區(qū)的層次結(jié)構(gòu)等。使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解剖學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，又了解與護(hù)理操作技術(shù)相關(guān)器官所在區(qū)域的層次，有利于護(hù)理知識(shí)的掌握。

三、增加與護(hù)理專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的臨床應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容

從護(hù)理系實(shí)習(xí)學(xué)生和剛走上護(hù)理崗位的人員調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有相當(dāng)一部分護(hù)理人員在實(shí)際操作中不是不敢操作就是盲目操作，只知其然不知其所以然。究其原因是解剖學(xué)知識(shí)不豐富，尤其是與護(hù)理操作技術(shù)密切相關(guān)的解剖結(jié)構(gòu)、毗鄰關(guān)系不清楚，造成許多人員在操作中的盲目性。因此在教學(xué)過(guò)程中我們特別重視與護(hù)理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容［4］，增加與護(hù)理專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容，將應(yīng)用解剖學(xué)知識(shí)和臨床護(hù)理操作技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。具體內(nèi)容包括：（1）與注射相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)；（2）與穿刺相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)；（3）與插管技術(shù)相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)；（4）與沖洗用藥治療技術(shù)相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)；（5）與相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)。特別強(qiáng)調(diào)操作部位的選擇、結(jié)構(gòu)層次、毗鄰關(guān)系，使學(xué)生對(duì)護(hù)理操作中的解剖學(xué)要點(diǎn)做到心中有數(shù)，減少盲目性和失誤。這樣突出了護(hù)理專(zhuān)業(yè)的解剖學(xué)特點(diǎn)，為培養(yǎng)具有較豐富的理論知識(shí)、熟練掌握護(hù)理操作技術(shù)的高級(jí)護(hù)理人才打下良好基礎(chǔ)。

四、增加護(hù)理技術(shù)操作的解剖實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

解剖學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)理技術(shù)操作的實(shí)現(xiàn)是建立在正常人體解剖學(xué)基礎(chǔ)上。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，突出學(xué)以致用的原則，為臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們依據(jù)增加或刪減的理論內(nèi)容，在原來(lái)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)減少與護(hù)理操作技術(shù)無(wú)關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加了常用護(hù)理技術(shù)操作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，依據(jù)解剖學(xué)知識(shí)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如靜脈輸液術(shù)、肌肉（臀肌、三角?。┳⑸湫g(shù)、心內(nèi)注射、導(dǎo)尿術(shù)、灌腸術(shù)、氣管切開(kāi)術(shù)、氣管插管術(shù)、深靜脈穿刺術(shù)等，我們先讓學(xué)生在護(hù)理學(xué)實(shí)用解剖標(biāo)本和護(hù)理示教人上觀察理解解剖層次結(jié)構(gòu)及毗鄰關(guān)系，然后模擬臨床進(jìn)行操作，對(duì)其操作的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后歸納、總結(jié)操作中所應(yīng)用的解剖知識(shí)。使學(xué)生對(duì)所學(xué)

知識(shí)有更深刻的理解。

五、體會(huì)

5．1在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加與護(hù)理專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系的局部解剖學(xué)內(nèi)容、臨床應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容，形成一門(mén)內(nèi)容充實(shí)、應(yīng)用性更強(qiáng)的解剖學(xué)課程，該課程既體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)了護(hù)理專(zhuān)業(yè)的解剖學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)重視了護(hù)理技術(shù)操作的解剖學(xué)應(yīng)用，這有利于基礎(chǔ)知識(shí)向臨床護(hù)理知識(shí)的過(guò)渡，為后續(xù)的臨床各科護(hù)理學(xué)習(xí)做鋪墊。

5．2通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，調(diào)整了課程內(nèi)容，優(yōu)化了學(xué)時(shí)分配，解決了基礎(chǔ)脫離臨床、理論脫離實(shí)際的問(wèn)題，縮短了解剖學(xué)和臨床護(hù)理的距離。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，普遍反映提高了學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)了智力，開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了臨床思維能力和動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

［1］應(yīng)志國(guó).對(duì)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)設(shè)置護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)課程的探討［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2003，（1）：41－61．

［2］米志堅(jiān).突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色的解剖教學(xué)創(chuàng)新初探［J］.山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，13（2）：59－60．

護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 中職 護(hù)理專(zhuān)業(yè) "漢語(yǔ)" 教學(xué)方法 體會(huì)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展和個(gè)民族之間往來(lái)的日益增多，各民族都感到使用雙語(yǔ)的重要性，使用雙語(yǔ)的人數(shù)日益增多，因?yàn)槊鎸?duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)雙語(yǔ)兼通的人才，要比只懂民族語(yǔ)不懂漢語(yǔ)或者只懂漢語(yǔ)不懂民語(yǔ)的單語(yǔ)人才更有競(jìng)爭(zhēng)力。雙語(yǔ)教學(xué)它不僅是一個(gè)教學(xué)技巧、教學(xué)技能的問(wèn)題，還是一項(xiàng)具體操作的工作問(wèn)題，它本身就是推進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)，推進(jìn)少數(shù)民族語(yǔ)言教學(xué)不可或缺的另一個(gè)工具。

我校位于新疆博爾塔拉蒙古自治州，是一個(gè)有著36個(gè)民族成分的地區(qū)，蒙古族、漢族、維吾爾族、哈薩克族、回族這5個(gè)民族是主要民族，除漢族、回族在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中使用漢語(yǔ)外，其它3個(gè)民族多使用本民族語(yǔ)言，我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)生源50%是來(lái)自本地偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，入校以前在原母校接受教育為本民族語(yǔ)言授課，學(xué)校過(guò)去的做法是將這些少數(shù)民族學(xué)生與其它新生一起安排到漢族班級(jí)，教學(xué)方法及措施不做另行安排，但經(jīng)過(guò)多年的班主任工作和教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這些少數(shù)民族學(xué)生隨其它漢族班級(jí)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)，她們的學(xué)習(xí)情況、質(zhì)量、成績(jī)讓人擔(dān)憂，為此，針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生因直接進(jìn)入漢語(yǔ)環(huán)境學(xué)習(xí)導(dǎo)致的語(yǔ)言障礙而帶來(lái)的學(xué)習(xí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)困難的現(xiàn)狀，學(xué)校通過(guò)不斷的探索和研究對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生從入校分班、班主任管理、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、措施等都作出具體安排并采取了以下教學(xué)方法：

1.漢語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)

為了使入校的少數(shù)民族學(xué)生更好地掌握護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在學(xué)生入校的第一學(xué)期和第二學(xué)期實(shí)行一年漢語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)，分別開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)漢語(yǔ)課程和醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程，要求任課教師在基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)作和應(yīng)用、翻譯等模塊提高學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作表達(dá)能力，隨著教學(xué)進(jìn)度在醫(yī)用漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，針對(duì)醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)課程詞匯量大、課文難度加深、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)增多、翻譯難度加大等情況在教學(xué)中要求任課教師對(duì)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字、詞、句、要單獨(dú)講解然后再進(jìn)行課文內(nèi)容的講授，尤其對(duì)人體結(jié)構(gòu)、組織、器官及常用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的教學(xué)中可適當(dāng)?shù)牟捎?母語(yǔ)"進(jìn)行解釋?zhuān)瑤椭麄兝斫庖馑己筮M(jìn)行民漢雙語(yǔ)比較，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到求同求異、互相補(bǔ)充、雙管齊下作用。通過(guò)一年的漢語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)不斷提高少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)和醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)知識(shí)水平，為更好地學(xué)習(xí)和掌握護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)打好基礎(chǔ)。

2.文化課學(xué)習(xí)

根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生完成一年漢語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)后在第二年的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)文化基礎(chǔ)課，課程主要是德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、體育六門(mén)必修課和其他不同專(zhuān)業(yè)相關(guān)的自然科學(xué)和人文科學(xué)類(lèi)課程。因?yàn)橹械嚷殬I(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程與其它課程之間是相輔相承的關(guān)系，文化基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)，中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好文化課才能真正提高科學(xué)文化素養(yǎng)，才能擁有較好的文化理論功底，既滿足后續(xù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)的需要，又為學(xué)好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供有利保障。

3.基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課是臨床課的基礎(chǔ)，解剖、生理、生化、免疫、病理等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與各門(mén)臨床課聯(lián)系密切，涉及到內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科護(hù)理等學(xué)科內(nèi)容，是學(xué)習(xí)臨床護(hù)理知識(shí)的橋梁，中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生在第二年的第二學(xué)期開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課時(shí)，因醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程較多，加之在漢語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)和文化課學(xué)習(xí)時(shí)由于學(xué)生生源、漢語(yǔ)水平以及對(duì)基礎(chǔ)漢語(yǔ)、醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)及文化課的掌握程度不同，自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣及目標(biāo)等使她們?cè)趯W(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課時(shí)會(huì)遇到很多困難，從而使她們產(chǎn)生不同程度的恐懼和厭學(xué)情緒，因此，在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的漢語(yǔ)水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律及對(duì)課程的接受能力和理解能力，采取因地制宜、因材施教的教學(xué)方法，多用通俗易懂的語(yǔ)言授課，使學(xué)生能聽(tīng)懂、易接受，理解意思，消除恐懼心理，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)好臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)打好基礎(chǔ)。

4.臨床知識(shí)學(xué)習(xí)

對(duì)中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，在第三年從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)入內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理等臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)因涉及到大量的臨床知識(shí)和醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)要學(xué)習(xí)和掌握，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握所有的臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)和醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)對(duì)這些少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，因此在臨床課教學(xué)中要針對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)課中的基本理論、基本知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行疑難解答，刪除難以理解的內(nèi)容，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論以"必須、夠用"為原則。

5.選修課學(xué)習(xí)

護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職教育；護(hù)理教育；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)；課程模塊

現(xiàn)代護(hù)理趨勢(shì)是以患者為中心，根據(jù)患者身心、社會(huì)及文化等需求，按護(hù)理計(jì)劃、護(hù)理方案進(jìn)行身心整體護(hù)理、健康教育和社區(qū)保健，這也是21世紀(jì)護(hù)理發(fā)展的趨勢(shì)和方向。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)護(hù)理高職教育一直沿用臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育模式，護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置也一直是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的翻版，并未擺脫學(xué)科式的課程設(shè)置，沒(méi)有體現(xiàn)現(xiàn)代護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。因此，護(hù)理高職教育的課程改革已勢(shì)在必行。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是護(hù)理高職教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，其課程設(shè)置及銜接是護(hù)理高職教育教學(xué)課程改革的核心重點(diǎn)。我院從2010年以來(lái)，通過(guò)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生、合作醫(yī)院臨床護(hù)理工作者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與護(hù)理專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了全面創(chuàng)新性整合，應(yīng)用于2011級(jí)護(hù)理學(xué)生，效果較好，報(bào)告如下。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

選擇我院2010級(jí)、2011級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，由于該專(zhuān)業(yè)兩年的錄取分?jǐn)?shù)不同，且文理兼招，故為了避免樣本差異造成的統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤，分別從兩個(gè)年級(jí)入學(xué)成績(jī)、性別、年齡、生源類(lèi)別隨機(jī)挑選了無(wú)顯著性意義（P>0.05）的部分學(xué)生為研究對(duì)象。設(shè)立對(duì)照組（實(shí)施舊方案）：2010級(jí)312名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組（實(shí)施新的課程整合方案）：2011級(jí)322名學(xué)生。

2.方法

（1）組織專(zhuān)業(yè)教師設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷

組織校內(nèi)專(zhuān)任教師及外聘教師將現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，羅列知識(shí)點(diǎn)，按照重要、一般、不重要三個(gè)層次制成問(wèn)卷，添加補(bǔ)充欄，補(bǔ)充欄中為被調(diào)查者認(rèn)為需補(bǔ)充的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。問(wèn)卷分別分發(fā)給本院56名教師及8所實(shí)習(xí)醫(yī)院共64名臨床護(hù)理工作人員（包括護(hù)理部主任、實(shí)習(xí)科室護(hù)士長(zhǎng)、骨干護(hù)士），收集問(wèn)卷并進(jìn)行調(diào)查分析。

（2）構(gòu)建護(hù)理高職教育醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程模塊

通過(guò)收集調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程人體解剖與組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原微生物與寄生蟲(chóng)學(xué)、病理生理學(xué)重新整合，人體解剖與組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)整合為《人體結(jié)構(gòu)與功能》；病理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原微生物與寄生蟲(chóng)學(xué)、病理生理學(xué)整合為《人體疾病學(xué)基礎(chǔ)》；藥理學(xué)添加部分內(nèi)容改為《用藥護(hù)理》，形成了三門(mén)課程組成的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程模塊。

（3）根據(jù)臨床護(hù)理工作進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

在基礎(chǔ)教研室內(nèi)組織精兵強(qiáng)將成立課程改革小組，根據(jù)新整合的課程重新編寫(xiě)課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂學(xué)期課程授課計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容注重與護(hù)士工作知識(shí)和技能要求結(jié)合，準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容重新編排，處理好重復(fù)內(nèi)容，適當(dāng)增加綜合實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例，合理安排教學(xué)進(jìn)程，對(duì)各課程適合的教學(xué)方法與手段給予意見(jiàn)和建議。

（4）課程實(shí)施及評(píng)價(jià)

根據(jù)修訂的課程大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，按照理論與實(shí)踐并重的教學(xué)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織教師進(jìn)行備課研討，廣泛采用病例式、啟發(fā)式的教學(xué)方法進(jìn)行課程實(shí)施，學(xué)期中與學(xué)期末分別召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，收集學(xué)生反饋情況，課程評(píng)價(jià)采用定性與定量相結(jié)合的方法，全面檢查課程實(shí)施的結(jié)果，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并改進(jìn)。

2010級(jí)學(xué)生通過(guò)正常人體結(jié)構(gòu)、正常人體功能、病理學(xué)、藥理學(xué)、病原生物與免疫學(xué)5門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，分別參加理論考試，其中正常人體結(jié)構(gòu)、正常人體功能、病理學(xué)、藥理學(xué)4門(mén)課程還組織了實(shí)踐考核。課程整合后2011級(jí)學(xué)生只進(jìn)行3門(mén)課程學(xué)習(xí)，分別有3門(mén)課程的理論考試和實(shí)踐考核。將2010級(jí)312名學(xué)生8門(mén)理論課程成績(jī)?nèi)∑骄郑瑢?shí)踐成績(jī)?nèi)∑骄郑?011級(jí)322名學(xué)生分別取理論、實(shí)踐平均分。

（5）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

三、討論

大量研究表明，我國(guó)護(hù)士的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不盡合理，不能滿足社會(huì)發(fā)展、人們健康需求的變化和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。目前大多數(shù)高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程模式仍沿用學(xué)科系統(tǒng)化模式，注重系統(tǒng)化知識(shí)傳授，忽略了技能型人才的主旨特點(diǎn)培養(yǎng)，這與我們高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相背離，高職護(hù)理教育改革任重而道遠(yuǎn)。隨著護(hù)理教育的國(guó)際化發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越多地借鑒了國(guó)際護(hù)理的成功經(jīng)驗(yàn)。比如，國(guó)際上已經(jīng)形成了護(hù)理獨(dú)立的課程體系，公共基礎(chǔ)知識(shí)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都明顯少于我國(guó)，而有較大比例的社會(huì)和人文知識(shí)；臨床知識(shí)是按照人的生命周期設(shè)置，實(shí)現(xiàn)了綜合課程體系。這種課程體系已被我國(guó)許多示范高職院校所采用，具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但由于受到師資缺陷、實(shí)踐條件的限制，該體系不能被所有院校推廣。鑒于我校建立醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)年限短，師資普遍年輕化的特點(diǎn)，探索適合我校校情的教學(xué)改革意義深遠(yuǎn)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程不僅為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生綜合臨床思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及其對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展都具有十分重要的意義?；诖?，我系將現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程重新整合，以體現(xiàn)知識(shí)的整體性和實(shí)用性，又避免重復(fù)，突出了護(hù)理職業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)“必需為本，夠用為度”的宗旨，將護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)與護(hù)理職業(yè)能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，目的是全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人才，以適應(yīng)快速變化的國(guó)內(nèi)外高職人才市場(chǎng)形勢(shì)。新的課程整合淡化了學(xué)科，節(jié)約了學(xué)時(shí)，提升了整體性，使學(xué)生能將知識(shí)互相聯(lián)系，融會(huì)貫通，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。雖然研究結(jié)果令我們滿意，但是在改革中也發(fā)現(xiàn)一些突出的矛盾問(wèn)題。例如，整合后的課程對(duì)師資隊(duì)伍的要求較高，新聘用的青年教師一般難以勝任教學(xué)任務(wù)，開(kāi)發(fā)教材耗費(fèi)大量人力物力，大班授課教學(xué)效果不佳，基礎(chǔ)課程與臨床課程的銜接上還需要進(jìn)一步研究等。這些矛盾需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦羞M(jìn)一步研究解決。

參考文獻(xiàn)：