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智能教育優(yōu)勢范文第1篇

關(guān)鍵詞： 多元智能理論； 幼兒教育； 啟發(fā)

中圖分類號： G612 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）08-0120-01

美國哈佛大學(xué)加德納教授提出了“多元智能理論”（Multiple Intelligences Theory）簡稱MIT，他認(rèn)為人的智能由“語言－文字智能，邏輯－數(shù)學(xué)智能，音樂－節(jié)奏智能，視覺－空間智能，身體－身體運動智能，自我－自我認(rèn)知（內(nèi)?。┲悄埽穗H－人際交流智能，觀察－自然觀察智能”構(gòu)成。語言文字智能是指有效的運用口頭語言或書寫文字的能力。這包括文法，音韻學(xué)、語義學(xué)、語言實用學(xué)結(jié)合在一起并運用自如的能力；邏輯數(shù)理智能是指有效的運用數(shù)學(xué)和推理的能力。這包括對邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性；視覺空間智能是指準(zhǔn)確的感覺視覺空間，并把所感知到的表現(xiàn)出來的能力。這包括對色彩、形狀、形式、空間及它們之間聯(lián)系的敏感性，也包括視覺和空間想法具體的在腦中呈現(xiàn)出來，以及在一個空間的矩陣中很快找出方向的能力；音樂節(jié)奏智能是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。這項智能包括了對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性；身體運動智能指善于運用身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物，這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度，以及由觸覺所引起的能力；人際關(guān)系智能是指察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺能力，這項智能包括暗示以及對這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。自我認(rèn)知智能是指有自知之明，并根據(jù)所做出適當(dāng)行為的能力。這項智能包括對自己有相當(dāng)?shù)牧私?，意識到自己的內(nèi)在情緒、意向、動機、脾氣和欲求以及自律、自知和自尊的能力；自然觀察智能是指對自然界中的植物、動物和其他生物的辨別和鑒別能力，這項智能有著強烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別。而幼兒教育正是人生發(fā)展的初期，也是各方面啟蒙發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何采用切實有效的教育方法，執(zhí)行科學(xué)的教育理念，將影響著幼兒以后的成長。

所以，由以上加德納教授的“多元智能理論”不難看出，人的智能有8種之多。而這8種智能恰恰包括了幼兒以后成才的諸多方向與領(lǐng)域。由此給我們幼兒教育工作者帶來新的思考與啟發(fā)。

一、關(guān)注幼兒興趣培養(yǎng)，積極創(chuàng)設(shè)幼兒適宜的發(fā)展條件

幼兒的學(xué)習(xí)興趣是幼兒力求認(rèn)識某種學(xué)習(xí)對象或參與某種學(xué)習(xí)活動的傾向。興趣是影響幼兒學(xué)習(xí)積極性和自覺性的重要因素，對提高幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度具有非常重要的作用，而興趣也正是驅(qū)使幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)因所在，在幼兒園里，教師要有意識的設(shè)置教育情境、誘導(dǎo)幼兒按照特有的設(shè)計完成任務(wù)、掌握其學(xué)習(xí)內(nèi)容，或利用多媒體、掛圖錄像等，讓孩子學(xué)知識，同時，還要識字、說話，啟發(fā)幼兒的語言智慧、自然觀察智慧、邏輯智慧、人際交往智慧等，比如教育者有意創(chuàng)設(shè)一個教育活動場景，設(shè)置好學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒邊學(xué)習(xí)邊活動，使活動與學(xué)習(xí)相融合，幼兒的注意力會很集中，效果大大提高。有研究表明：在教育活動中，人的注意力較集中、記憶力增強、思維活躍，有利于學(xué)習(xí)。在這樣的場景中學(xué)習(xí)效果顯著，有利于幼兒教育。所以說，在幼兒教育階段，一定要關(guān)注幼兒的興趣，并積極的為幼兒活動提供條件，創(chuàng)設(shè)適宜的情景，使幼兒在興趣的引領(lǐng)下，在適宜的情景里得到很好的發(fā)展。

二、巧用語言藝術(shù)，和諧師生交流，促進幼兒健康發(fā)展

蘇霍姆林斯基說過：“課上得幽默有趣，學(xué)生可以帶著一種高漲的、激動的情緒，從事學(xué)習(xí)和思考，并對前面展示的真理感到驚奇和震驚”，幼兒教育中用生動、形象、幽默、賦予情趣的語言，能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)主動性，在游戲教學(xué)中巧妙地運用幽默語言，可使教師的語言變得風(fēng)趣詼諧，幽默睿智，使整個活動富有趣味，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氛圍。如果教師能善于運用形象化的語言，就能把強制的教育與活動變得生動而有趣，幼兒也會親其師，信其道，與其誠實交談，有利于幼兒的心理發(fā)展，同時，在這樣和諧、融洽的師生關(guān)系中，幼兒也會開心的活動、誠心交流，這也符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以此使幼兒得到全面、健康的發(fā)展。

三、關(guān)注幼兒多元發(fā)展，注重因材施教，為幼兒成長提供適宜土壤

加德納教授的“多元智能理論”已明確告知我們，人有著8種之多的智能，幼兒亦是如此，只是幼兒處于人生發(fā)展的最初期，諸多智能表現(xiàn)不明顯，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)注幼兒的興趣愛好，了解幼兒的特長，適時、重點的指導(dǎo)，讓其在啟蒙階段就得到很好的培養(yǎng)與教育，這也就猶如一棵大樹，讓它生長在泥潭里，它會傾倒，生長在沙漠里它會挺拔，生長在肥沃的土壤里，它會茁壯成長，而這都是由它的生長的根基所決定，而這也就是它的基礎(chǔ)發(fā)展，我們就是要關(guān)注幼兒的多元智能發(fā)展，社會也需要各類人才，另外，在幾千年以前孔子也提出了“因材施教”的教育原則，這也成為現(xiàn)代教育的一個重要原則之一，但是，在當(dāng)前的幼兒教育里，因諸多因素的影響，因材施教也只是留于書本，這對我們幼兒教育工作者來說，帶來了很多思考，為了幼兒活潑、快樂、健康的成長，我們必須關(guān)注幼兒的多元智能發(fā)展，注重因材施教，奠定幼兒成才教育的基礎(chǔ)，這也是社會發(fā)展的必然要求。

四、家園配合，營造適合發(fā)展強項的積極環(huán)境

在幼兒的教育過程中，家庭起著更為主導(dǎo)更為重要的作用。在家庭中，父母扮演的是一個教育者的角色。很多時候在輕松的游戲中，能達到更好的教育效果。父母的言行是最好的老師，孩子具有天生的模仿能力。

在幼兒的多元智能光譜類型中，其中明顯受父母影響的因素。他們在某一個智能領(lǐng)域的發(fā)展，可能會和受到父母的態(tài)度有關(guān)。有時候，一個簡單的鼓勵支持也有可能使得孩子在該智能領(lǐng)域取得良好的發(fā)展，從而成為其優(yōu)勢智能。這個現(xiàn)象就是智力的"正反饋"，因為優(yōu)勢智能的良好發(fā)展，導(dǎo)致其對該智能領(lǐng)域的興趣；反過來，也是因為對該智能領(lǐng)域的自卑，也可能使得孩子放棄該智力的發(fā)展。

只有家庭和幼兒園積極配合，才能給幼兒營造一個適合其發(fā)展強項的積極環(huán)境。幼兒園教育中，教師面對的是一群孩子，不可能也沒有能力做到真正的個性化教育。而家庭教育和幼兒園教育相結(jié)合，才能真正做到幼兒享受個性化教育，這也是我們多元智能教育所追求的目標(biāo)。

強項領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展能夠讓孩子建立自尊自信，以及對學(xué)習(xí)求知的積極情感，為多元智能的自然遷移打好良好的基礎(chǔ)。但是我們也要看到，發(fā)展其強項也并不是意味著放棄弱勢領(lǐng)域的發(fā)展。應(yīng)該鼓勵兒童去探索他們的弱勢領(lǐng)域，更廣泛的學(xué)習(xí)和探索可以讓兒童全面發(fā)展自己的潛能和興趣。

總之，實施個性化教育對教師提出了更高的要求。他們不僅要有一顆愛心，而且要有一雙慧眼，善于捕捉教育的契機，這樣，才能真正實現(xiàn)幼兒的個性化教育。

參考文獻：

[1] 珍妮特?沃斯，戈登?德萊頓.學(xué)習(xí)的革命[M].上海三聯(lián)書店出版，1998：330-342.

智能教育優(yōu)勢范文第2篇

一多元智能理論的內(nèi)涵[1]

加德納對“智能”一詞所下的定義是：人類在解決難題與創(chuàng)造產(chǎn)品過程中所表現(xiàn)出來的，又為一種或數(shù)種文化環(huán)境所珍視的那種能力。這大大不同于智力測驗所探尋的信息，在智力測驗中往往偏重“知識的掌握”，而對“知識的應(yīng)用與遷移”則不予以重視，很少能估價出一個人吸收新信息的能力或解決新難題的能力。由此帶來的種種弊端使我們認(rèn)識到，教育要以兒童的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，設(shè)計符合身心發(fā)展的教育方案；要根據(jù)不同的發(fā)展階段特征，提供發(fā)展智能、創(chuàng)造力的機會和環(huán)境，尊重兒童的個性發(fā)展；是因材施教，改善教育模式，發(fā)現(xiàn)兒童潛能和智能的差異性。

長期以來，我國基礎(chǔ)教育深受傳統(tǒng)觀念的影響，比較多地重視多元智能理論中所論及的語言智能和數(shù)理智能。學(xué)校和幼兒園的教學(xué)大多是圍繞著這兩種智能進行的，而對其他幾種智能很少涉及。教育被簡單地等同于智育，智育又被簡單地等同于以培養(yǎng)語言智能和數(shù)理智能為核心的教育，而這兩種智能又簡單地同讀書、考試和升學(xué)劃上等號。這樣一來，我國的基礎(chǔ)教育就成了以狹隘的知識教育為主，以升學(xué)為惟一目標(biāo)的“精英”教育。在傳統(tǒng)觀念指導(dǎo)下的我國基礎(chǔ)教育極大壓制了很大一部分兒童多方面智能的發(fā)展，極大地埋沒了社會所需的多方面的人才造成了巨大的人力資源浪費。

多元智能理論對我們改變傳統(tǒng)教育觀念有著積極的意義。根據(jù)該理論，每個人的智能都有著相對獨立的多個領(lǐng)域，各領(lǐng)域在智能的整體結(jié)構(gòu)中都占有主要的位置，正如加德納指出的“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！边@種觀點與我們現(xiàn)在所進行的新課程實驗所要求的“一切為了兒童，為了兒童的一切”不謀而合。因此，我們要樹立起大教育觀，并切實貫徹因材施教原則，在真正意義上保證兒童的全面發(fā)展和個性的充分展示。

二多元智能理論對我國幼兒園課程改革的影響

我國正在進行的課程改革和全面實施的素質(zhì)教育，采取了跨越式發(fā)展的路徑。兒童觀、教學(xué)觀、評價觀等都發(fā)生了根本的變化，多元智能理論恰好契合我國的素質(zhì)教育和課程改革，從理論上詮釋了我國教育目標(biāo)定位的科學(xué)性、正確性，對我國素質(zhì)教育和課程改革給予的啟示和產(chǎn)生的借鑒作用，已經(jīng)在我國教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，這種影響在我國幼兒園教育教學(xué)中尤其明顯。

（一）多元智能理論兒童觀的影響

多元智能理論把教育目標(biāo)定位在兒童的全面發(fā)展上，其目的就是要促進學(xué)校教育面向每一位兒童的發(fā)展。兒童的全面發(fā)展其含義有兩個方面：一是讓每一位兒童各項素質(zhì)都得到發(fā)展；二是所有兒童的共同發(fā)展。

1注重兒童多元智能開發(fā)

多元智能理論強調(diào)的是人的多元發(fā)展，而不是實踐低能、應(yīng)試高手。我國推行的素質(zhì)教育和正在進行的課程改革，落實到學(xué)前教育階段注重的是兒童的全面發(fā)展，而不是以往傳統(tǒng)意義上的單一的學(xué)習(xí)智力的發(fā)展，因而，注重兒童的全面發(fā)展，注重兒童的多元發(fā)展，注重兒童多元智能的開發(fā)，應(yīng)該成為素質(zhì)教育及課程改革的重要目標(biāo)之一。

2培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力

多元智能理論為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了重要的理論依據(jù)。素質(zhì)教育以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是和兒童的多元智能的開發(fā)和發(fā)展分不開的，通過多元開發(fā)兒童的智能，延展兒童的思維空間，促進兒童不斷由善于解答問題朝著善于解決問題的方向轉(zhuǎn)變。

3關(guān)注兒童的個體差異

多元智能的兒童觀是努力發(fā)現(xiàn)每一個孩子的天賦，讓人人都能成功的兒童觀。多元智能的兒童觀，關(guān)注的不是哪一位兒童聰明，而是某位兒童在哪些方面更聰明。強調(diào)的是每位兒童都要有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，學(xué)校里每位兒童都能成才。因此，多元智能理論指導(dǎo)下的教育是面向全體的教育，這樣的教育將努力發(fā)展每一個兒童的優(yōu)勢智能，提升每一位兒童的弱勢智能，為每一位兒童都能夠取得最終的成功打下良好的基礎(chǔ)。

（二）多元智能理論教學(xué)觀的影響

多元智能的教學(xué)觀是因人而異和因內(nèi)容而異的“因材施教”的教學(xué)觀。多元智能理論認(rèn)為，不同的智能領(lǐng)域有其不同的符號系統(tǒng)和交互方式，同一領(lǐng)域內(nèi)因人與人智能結(jié)構(gòu)不同也存在著學(xué)習(xí)的差異。因而，幼兒教師在開展教學(xué)活動時，會根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和不同教育領(lǐng)域，靈活多變地采用適合不同智能領(lǐng)域的教育教學(xué)方法和手段。對于同一類教學(xué)內(nèi)容，教師也會關(guān)注每一個兒童的現(xiàn)狀。

1“為多元智能而教”

根據(jù)多元智能理論，推行新的活動設(shè)計而改變傳統(tǒng)活動設(shè)計，改變了對原有教育目的的認(rèn)識。在傳統(tǒng)的活動中我們的指導(dǎo)思想是為一兩種核心智能而教，主要通過整齊劃一的直接講授來教。這樣的學(xué)校課程使得我們培養(yǎng)的兒童不僅是片面發(fā)展的兒童，而且是循規(guī)蹈矩的、缺乏個性和創(chuàng)造性的兒童。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師根據(jù)不同兒童的智能結(jié)構(gòu)和智能特點設(shè)計教學(xué)方案，選擇教學(xué)手段，通過多元化、個性化活動的開展，實現(xiàn)“因材施教”的課程改革的教學(xué)觀，實現(xiàn)人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才的多元智能人才觀。

2“通過多元智能來教”

在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師在組織教學(xué)活動時，摒棄了原來的以語言智能、數(shù)理智能為中心的慣有思路，把兒童多種智能領(lǐng)域放在同等重要的位置予以考慮。這樣的觀點，與我們新課程中設(shè)置的生成課程、綜合實踐活動以及所要求的實行各個領(lǐng)域之間相互整合的觀點是一致的。教師在原有知識經(jīng)驗的指導(dǎo)下，基于對本班兒童個體情況的了解，充分認(rèn)識到不同兒童有著不同的智力和個性特點，將自己的教育教學(xué)想法充分滲入到活動中，通過活動使每一個兒童的智能強項得到充分的發(fā)展，并從每一個兒童的智能強項出發(fā)，帶動其他各種智能領(lǐng)域，特別是智能弱項的發(fā)展。

3“通過多元智能來學(xué)”

隨著教師教育目的的改變和教學(xué)方式方法的多樣化，兒童有了更自由的學(xué)習(xí)空間，真正實現(xiàn)了“玩中學(xué)，做中學(xué)”。教師能隨時抓住兒童思維的變化，根據(jù)兒童興趣點的變化，臨時生成教育目標(biāo)，改變教育內(nèi)容，使整個教學(xué)活動真正滿足兒童的需要，兒童在愉快、輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，每個兒童在活動中都能得到自己想要的東西，獲得最優(yōu)的發(fā)展。

（三）多元智能理論評價觀的影響

評價具有一定的導(dǎo)向性，不同的評價觀對教育的發(fā)展和兒童的發(fā)展會產(chǎn)生不同的導(dǎo)向作用。就教育評價而言，只有充分注意了評價內(nèi)容的全面性和評價方式的科學(xué)性和發(fā)展性，評價才真正能夠成為促進每一個兒童全面發(fā)展的有效工具。多元智能理論的評價觀是多元多維的評價觀，動態(tài)的評價觀，個性的評價觀，注重的是被評價主體的發(fā)展，強調(diào)的是評價的全面性和科學(xué)性，正是我們目前需要借鑒的、貼近素質(zhì)教育和課程改革的科學(xué)的評價觀。

1評價主體的多元化

傳統(tǒng)對兒童所實施的評價主要由教師進行，家長等其他人員很少參與對兒童發(fā)展的評價。而實際上，正如《綱要》所指出的那樣：“管理人員、教師、兒童過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”新的兒童發(fā)展評價應(yīng)由教師、兒童自己、同伴、家長及其他相關(guān)人員共同操作，只有將涉及兒童的所有人(包括兒童自己)的意見、觀點都加以綜合，評價才能真正反映兒童發(fā)展的真實水平；只有通過各方的對話，兒童才能不斷地成長。這種評價不再是教師對兒童的單向刺激反應(yīng)，而是教師與兒童之間的互動過程。

2評價內(nèi)容的多元化

就評價內(nèi)容而言，新的兒童發(fā)展評價既要關(guān)注兒童在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識技能的獲得，也要關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、溝通能力的發(fā)展；既要關(guān)注兒童目前的發(fā)展情況，同時也要注重分析過去，預(yù)期未來，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童多方面的潛能，了解兒童發(fā)展中的需求。

3評價方式的多元化

以多元智能理論為指導(dǎo)，當(dāng)前的兒童發(fā)展評價不僅要使用量化評價方法，更多地要以質(zhì)性評價為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)前兒童的年齡發(fā)展特點，運用多種先進的評價方法，尤其要重視觀察、談話、作品分析、描述性評價等定性評價方法，能夠發(fā)現(xiàn)每一個兒童的特點，給予有針對性的評價，保證每一個兒童在不同方面的發(fā)展。

多元智能理論擴充了智能的內(nèi)涵，加強了智能理論與兒童發(fā)展的聯(lián)系，對我們開展幼兒園課程與教學(xué)改革具有重要的理論指導(dǎo)意義,為幼兒園課程改革的實踐提供了可資借鑒的思考。多元智能理論的基本觀點以及由此產(chǎn)生的對傳統(tǒng)教育觀念與實踐的挑戰(zhàn)，不斷地引發(fā)我們的思考，拓展我們的思路，激發(fā)進一步深層次地探索素質(zhì)教育的實施及幼兒園課程改革的深化。

參考文獻

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，1999.

[2]張曉峰.對傳統(tǒng)教育評價的變革———基于多元智能理論的教育評價[J].教育科學(xué)研究，2002(4).

智能教育優(yōu)勢范文第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 高職 旅游英語 教學(xué)

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0123-02

旅游英語教學(xué)是我國高職院校開展十分廣泛的一門課程，也是旅游管理相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課程，該門課程的學(xué)習(xí)可以幫助高職學(xué)生在旅游相關(guān)的工作領(lǐng)域內(nèi)具備聽說讀寫方面的專業(yè)技能，使這些學(xué)生不僅能夠具備扎實的專業(yè)知識，在旅游行業(yè)中能夠勝任各種管理類工作，同時也能夠讓學(xué)生具備在旅游行業(yè)環(huán)境中良好的英語交流水平，利用英語從事交際方面的工作，成為行業(yè)內(nèi)的專業(yè)人才。然而在實際的高職旅游英語教學(xué)課程的教學(xué)中，教師往往并沒有將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理念滲透到教學(xué)活動中，這與高職院校以職業(yè)教學(xué)導(dǎo)向的理念有偏差，導(dǎo)致許多學(xué)生在走上職業(yè)崗位后，并不能夠?qū)⑺鶎W(xué)英語靈活地運用到工作中來。

1 高職旅游英語教學(xué)現(xiàn)狀

旅游英語課程如今在高職院校中越來越受重視，并且已經(jīng)逐漸普及到多種類的專業(yè)教學(xué)中，由于其具有較強的職業(yè)技能導(dǎo)向作用，因此實用性很強。然而在實際的教學(xué)過程中，仍然存在眾多問題，這些問題的存在使得課程教學(xué)不能夠良好地貫徹職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。

1.1 缺乏嶄新的理念

我國在最近幾年大力發(fā)展旅游行業(yè)，旅游行業(yè)專業(yè)人才需求越來越大，因此不少高職院校開始廣泛培養(yǎng)旅游及旅游管理等相關(guān)專業(yè)方面的人才。然而在實際的教學(xué)實施過程中，旅游英語課程的開展卻往往不能夠在理念與方法上與時俱進。這主要與各相關(guān)專業(yè)的建立時間不長，沒有足夠豐富的經(jīng)驗有關(guān)；同時高職院校中不少從事旅游英語教學(xué)的教師的專業(yè)知識與技能不能夠緊跟行業(yè)發(fā)展步伐也是相當(dāng)重要的一個因素。不少較大規(guī)模的高職院校由多個職業(yè)院校結(jié)合而成，在師資力量上集合了眾多具備豐富高職教學(xué)經(jīng)驗的老教師，這些教師在不能夠及時適應(yīng)新時代的旅游英語教學(xué)的要求，多數(shù)都會沿襲過去的教學(xué)方式。另外，教學(xué)理念上，高職院校往往會走極端，將學(xué)生簡單地定義為學(xué)習(xí)能力和自覺性較弱的群體，這樣就很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和潛力，因而不能夠讓學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

1.2 缺乏合適的教材

許多學(xué)院使用的旅游英語教材是自己在市場上挑選的，有原版教材，有根據(jù)原版改編的教材，還有各級各類規(guī)劃教材。這些教材數(shù)量眾多，各大院校，各大出版社都出版了旅游英語教材。各級政府部門也出面組織旅游英語教材的編寫，如教育部、各省市旅游局等國家和地方各級規(guī)劃教材都雨后春筍般地冒了出來?？此平虒W(xué)資料充足，實際上仔細挑選卻沒有真正合適的。主要原因有三：（1）現(xiàn)有的教材主要還是沿襲學(xué)科本位的老原則，培養(yǎng)的學(xué)生還是以知識型的人才為主，這與培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐型的職業(yè)人才不相符。（2）高職院校從生源來看，高考總分都不高，且英語水平兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重，現(xiàn)有的教材既沒有明確面向?qū)W生的英語層次，又沒有按難易程度進行階梯式設(shè)計。造成的結(jié)果是不能與學(xué)生的實際水平接軌，難易度的把握沒有統(tǒng)一依據(jù)，沒有階梯性和銜接性。（3）教材與市場脫節(jié)。編寫教材的主要是院校的專家和教師（包括雙師型教師），在編寫的過程中很多人沒有以充分的市場調(diào)研為依托，在課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計方面不太考慮涉外旅游企業(yè)的中長期人才需求，教材編寫沒有時代性，教材內(nèi)容陳舊，甚至還有根據(jù)十幾年前的材料改編的。

1.3 缺乏足夠的實訓(xùn)

旅游英語是一門實踐性非常強的課程，該門課程涉及到的英語知識主要是在旅游從業(yè)過程中涉及到的實踐性知識。旅游英語學(xué)習(xí)的主要關(guān)鍵點是如何能夠?qū)⒙糜沃R與實際的英語運用能力有機地結(jié)合起來以勝任國際旅游服務(wù)業(yè)的需要。這需要大量的實踐訓(xùn)練。然而，校企合作實訓(xùn)難以落實。有些院校所在地缺乏旅游資源，鮮有外國游客；即使有外國游客的地方，也很難為所有旅游英語專業(yè)的學(xué)生安排實訓(xùn)崗位。校內(nèi)實踐教學(xué)中，雖然強調(diào)在旅游英語教學(xué)中使用情景教學(xué)法和交際教學(xué)法，然而，由于許多教師的教學(xué)理念陳舊且缺乏旅游從業(yè)經(jīng)驗，在課文的內(nèi)容和練習(xí)的設(shè)計上，教學(xué)互動顯得比較被動，甚至還是陷入了以課堂講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔的傳統(tǒng)形式。實訓(xùn)環(huán)節(jié)涉及很少，甚至沒有，這遠遠滿足不了培養(yǎng)具備職業(yè)技能的高職人才的需要。

1.4 缺乏有效的考核

根據(jù)《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄專業(yè)簡介》中的明確規(guī)定，英語旅游專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有良好的英語基礎(chǔ)、旅游專業(yè)知識和組織活動能力，能勝任導(dǎo)游翻譯、領(lǐng)隊、旅行社管理及其他涉外工作。因此，畢業(yè)生除了必須掌握旅游專業(yè)相關(guān)知識，掌握英語聽、說、讀、寫、譯技能，還需具備語言表達能力、溝通交際能力、講解答疑能力、組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變處理能力等崗位能力，具有服務(wù)意識、吃苦精神、敬業(yè)態(tài)度、安全意識等職業(yè)素質(zhì)?？荚囀墙逃u價體系中不可缺少的教學(xué)檢查手段。對于課程所進行的一系列教學(xué)改革的成功與否，主要通過其考核結(jié)果來檢驗，因此考核方式的選擇至關(guān)重要。就現(xiàn)階段的高職院校來說，除了傳統(tǒng)的以選擇和填空題為主的筆試，就是機械的背誦形式的口語測試，尚未形成能有效的檢驗學(xué)生職業(yè)綜合能力考核手段。

2 以職業(yè)能力為培養(yǎng)視角的高職旅游英語教學(xué)途徑

目前我國已經(jīng)對職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求，現(xiàn)階段高職的英語教學(xué)需要在過去的基礎(chǔ)上進行變革，采取多種方式，將旅游英語的教學(xué)全面朝著職業(yè)能力培養(yǎng)的方向發(fā)展。

2.1 更新教學(xué)理念

我國的教育部已經(jīng)出臺了文件指明高職的專業(yè)教學(xué)要以技術(shù)和適應(yīng)社會的需求為培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的能力、知識和綜合素質(zhì)為培養(yǎng)的導(dǎo)向，在高職院校畢業(yè)的專業(yè)人才需要具備足夠廣泛的基礎(chǔ)知識積累，同時掌握較強的專業(yè)技能，綜合素質(zhì)也要再提升一個臺階。因此，以職業(yè)能力為主導(dǎo)的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)今高職院校旅游英語教學(xué)的核心理念，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中需要設(shè)置較大比重的實踐性教學(xué)活動，以全面提升學(xué)生的職業(yè)能力。高職院校的教育本質(zhì)就是職業(yè)培養(yǎng)，英語教學(xué)也要緊隨該目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生在職業(yè)活動中應(yīng)用能力，拋棄傳統(tǒng)的陳舊理念，努力開發(fā)新的教育手段和方法，適應(yīng)時代對于職業(yè)教育的全新要求。從旅游英語的角度來說，這也是培養(yǎng)適合旅游市場服務(wù)和管理需要的外語應(yīng)用型人才的需要。

2.2 編寫特色教材

高職院校課程的每一本教材編纂工作都是一項系統(tǒng)的工程。從旅游英語課程教材開發(fā)的角度來說，主要有四個注意點：（1）編者要貫徹高職院校的教學(xué)綱領(lǐng)與目標(biāo)，深入體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐穆糜涡袠I(yè)環(huán)境特色，以展現(xiàn)該地區(qū)的旅游市場氛圍。（2）要順行職業(yè)能力的培養(yǎng)理念。高職院校培養(yǎng)的專業(yè)人才需要在社會的熔爐中進行考驗，因此教材的內(nèi)容在編纂過程中不能夠按照編者的想法信馬由韁，而應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)今旅游市場對于旅游英語人才的需求。從事教材編寫的人員需要深入當(dāng)?shù)芈糜问袌雠c高職旅游英語教學(xué)的一線收集具有地方特色的信息資料，并協(xié)同旅游行業(yè)用人單位與高職校方的統(tǒng)一意見，共同開發(fā)出符合學(xué)生實際的教材。（3）教材編寫者在設(shè)定課程實踐內(nèi)容和方案的過程中應(yīng)全面顧及當(dāng)?shù)芈糜问袌龇?wù)類型與種類，引導(dǎo)學(xué)生成為適應(yīng)市場實際需求的人才。（4）我國的眾多高職院校尚未能在教育發(fā)展水平上齊頭并進，各地區(qū)間的旅游資源與旅游英語教育水平往往存在較大偏差，只有結(jié)合院校、學(xué)生和地方旅游市場三方面因素科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M行教材編寫，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的旅游英語人才。

2.3 設(shè)計教學(xué)方法

目前我國的高職院校仍然存在眾多較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，該類方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時代職業(yè)教育的要求，因此需要在改革的過程中被舍棄。首先，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)要求在師生之間，學(xué)生中建立起靈活的互動關(guān)系，同時在教學(xué)活動中結(jié)合小組探討、情境對話、社會調(diào)查等多種形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)同合作的過程中激發(fā)思維潛能，從而體會旅游英語運用帶來的快樂。其次，教師需要在教學(xué)活動的設(shè)計中深入考量市場對旅游英語的應(yīng)用需求，領(lǐng)會先進的教學(xué)方法所存在的訣竅，將科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)牢牢根植在教學(xué)活動中。教師應(yīng)當(dāng)積極在眾多同行教學(xué)工作者中進行交流與探討，學(xué)習(xí)其先進教學(xué)經(jīng)驗并認(rèn)真貫徹實施到自身的課堂中去。再次，在硬件支持上，除去基本的板書形式還應(yīng)當(dāng)積極使用投影儀、幻燈片、語音教室等先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，校方可以充分調(diào)動訓(xùn)練室、多媒體教室、實習(xí)基地等硬件資源，為學(xué)生在課堂上模擬并呈現(xiàn)實際工作崗位所需要的能力與方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進行旅游文化積累，幫助學(xué)生在提升英語口語水平中獲得邁向未來崗位的信心。最后，教師需要適當(dāng)增加實踐科目的數(shù)量。院?？梢越M織教師舉辦定期的教學(xué)評比，借此激發(fā)教師積極開拓創(chuàng)新型實踐課的熱情，為旅游英語的教學(xué)提供更加優(yōu)良的軟實力。

2.4 探索考核方式

高職的旅游英語教學(xué)目標(biāo)不僅僅是鍛煉學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識，也需要在職業(yè)能力的運用上進行科學(xué)有效的檢驗考評。學(xué)生的考評工作既要涵蓋基本的書面知識，也要體現(xiàn)其實際應(yīng)用英語的能力。在考核中，教師應(yīng)當(dāng)積極設(shè)計新型考核形式，除去基本的筆試，還可以設(shè)置一定比例的情景交流、口試、專業(yè)服務(wù)項目等口語考核內(nèi)容。例如，組織學(xué)生進行實地的景點英語講解，或創(chuàng)建模擬場景讓學(xué)生完成講解的考核；創(chuàng)設(shè)突發(fā)事件場景，考查學(xué)生的應(yīng)急服務(wù)能力等等。這樣的形式不僅可以幫助學(xué)生鞏固好英語基礎(chǔ)知識，在多項目的考核中充分展示學(xué)生在旅游英語方面的綜合應(yīng)用水平，還可以幫助學(xué)生在走向工作崗位之后的更好地展現(xiàn)工作能力。

3 結(jié)語

總的來說，如今的高職院校旅游英語教學(xué)正面臨著新時期背景下更高的要求，雖然在教學(xué)方法與形式上仍然存在眾多不符合時代教育發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)問題，但是只要學(xué)校和教師共同從地區(qū)實際出發(fā)，全面考察當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境與市場需求，在教學(xué)材料的編纂和教學(xué)活動的執(zhí)行上充分貫徹以職業(yè)能力導(dǎo)向的理念，在課堂上給予學(xué)生更加靈活多樣的學(xué)習(xí)空間，就一定能夠幫助學(xué)生打好扎實的旅游英語基礎(chǔ)，也能夠適應(yīng)當(dāng)?shù)芈糜问袌龅穆殬I(yè)能力需要，成長為新一代的旅游英語專業(yè)人才。

參考文獻

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智能教育優(yōu)勢范文第4篇

20世紀(jì)80年代，美國心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論，認(rèn)為每個受教育者都是獨特的，每個受教育者都能以個別的方式對人類文化的發(fā)展做出有價值的貢獻。這與我國教育理論所倡導(dǎo)的“培養(yǎng)學(xué)生具有鮮明個性和鮮活思想”具有異曲同工之效。該理論強調(diào)人具有八種智能，即語言的文字智能、數(shù)學(xué)的邏輯智能、視覺的空間智能、身體的動覺智能、音樂的節(jié)奏智能、交往的交流智能、自覺的自省智能以及自然觀察智能。這些智能是人們在學(xué)習(xí)生活中不可缺少的重要組成部分。英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2013）中要求，英語教學(xué)應(yīng)該在面向全體學(xué)生和全面發(fā)展基礎(chǔ)上，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。這與多元智能倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要（全體、全面、個性）為基礎(chǔ)相似，對優(yōu)化教學(xué)過程起到引導(dǎo)作用。

一、運用多元智能建構(gòu)情境認(rèn)知氛圍

多元智能強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的重視，引導(dǎo)學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上能夠為自身的綜合素養(yǎng)提升找到不同的方法。智能的普遍性特征意味著智能多元化，客觀上要求教師應(yīng)開展多樣化、開放性的教學(xué)，讓學(xué)生在接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中更好主動發(fā)展。

以多元智能為指導(dǎo)，注重學(xué)生的認(rèn)知感悟、認(rèn)知邏輯、語言節(jié)奏等技能發(fā)展，鼓勵他們在和諧的學(xué)習(xí)情境中主動交流和積極表達，能更好地激活他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境中，可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容要求，以活化課程資源為根本，為學(xué)生營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)情境，讓他們能夠都充分激活自身的學(xué)習(xí)潛能動力；關(guān)注學(xué)生的語言表達認(rèn)知需要，鼓勵他們在暢所欲言中大膽表達和積極交流；尊重學(xué)生表達學(xué)習(xí)差異，鼓勵學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中始終關(guān)注語言知識、技能、情感態(tài)度發(fā)展，歸納總結(jié)多樣化的學(xué)習(xí)策略。

教師在創(chuàng)設(shè)情境化的課堂教學(xué)中，多給學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)情境。例如，在《牛津高中英語》Advance with English模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，可運用多媒體課件的形式，播放“The beautiful school in the UK”，幫助學(xué)生形成初步的整體認(rèn)知感悟印象。同時，可要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察，圍繞“What do you think of school life in the UK？”和“What do you read from the article？”進行自由表達，讓他們的語言感知、信息篩選以及綜合運用等方面得以展現(xiàn)，幫助他們在富有情境化的學(xué)習(xí)過程增強理解，激活學(xué)習(xí)潛能動力。

二、運用多元智能指導(dǎo)語言表達交際

輕松認(rèn)知氛圍是學(xué)生主動獲取英語知識的前提。注重運用語言智能來幫助學(xué)生主動表達和積極交流，不僅能增強他們的認(rèn)知體驗，更能夠使得學(xué)生在靈活運用過程中深化理解感知。

指導(dǎo)學(xué)生語言表達交際，應(yīng)該在語言交際要求基礎(chǔ)上塑造人際交往智能。在教學(xué)過程中，發(fā)揮群體學(xué)習(xí)力量，鼓勵他們同桌、小組、師生對話交流基礎(chǔ)上更好掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生語言表達的需要，鼓勵他們嘗試運用不同的語言表達形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生能針對同學(xué)之間的交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能夠從中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助他們提高語言表達運用能力。

以這樣的形式來指導(dǎo)語言表達運用交際，能更好培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。例如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學(xué)中，可建議學(xué)生以同桌討論的形式，圍繞“Reading A”思考題目進行表達交流，幫助他們增強語篇理解感知能力。在此基礎(chǔ)上，可運用任務(wù)互動探究的形式，以小組討論和主動對話的方式，建議學(xué)生圍繞“Why did the blind man do that？”和“What did make Polly feel surprised？”進行主動表達，以此來深化對文本的理解感知。

三、運用多元智能鼓勵自主獨立探究

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵他們在獨立自主的探究中更好地學(xué)習(xí)和使用英語，不僅能使得他們理解記憶更加深刻，還能夠讓他們在自我獨立探究的基礎(chǔ)上更好地發(fā)現(xiàn)問題和探究問題。

鼓勵學(xué)生獨立探究，就是在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、自我反省的能力，引導(dǎo)學(xué)生在全面運用各種學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，能夠形成計劃協(xié)調(diào)和綜合運用能力；引導(dǎo)學(xué)生主動觀察課堂中人和事，引導(dǎo)他們在帶著任務(wù)探究過程中不斷深化理解；建議學(xué)生將自主探究過程運用多元化的語言表達形式來呈現(xiàn)，讓他們在主動歸納和互動交流中不斷提高語言綜合運用敏銳性和綜合性。

如上所言，多元智能理論運用于英語教學(xué)要求教師在準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要和基礎(chǔ)上多深入了解多元智能的發(fā)展意義及價值。引導(dǎo)學(xué)生在主動展示和多元差異發(fā)展基礎(chǔ)上，注重策略指導(dǎo)和教學(xué)過程優(yōu)化，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究過程中不斷深化理解，增強感知體驗，促進知識技能不斷內(nèi)化生成。

參考文獻：

[1]鐘小芳.多元智能理論視野下的高一英語閱讀教學(xué)研究[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2012，（04）.

智能教育優(yōu)勢范文第5篇

關(guān)鍵詞：

背景介紹：

今天的教育面臨的是改革開放和完善市場經(jīng)濟體制的大環(huán)境。一些負效應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響。這就很現(xiàn)實地對教育的實效性提出了迫切的要求。那么怎么做才能是有效的教育呢？是我們這些教育工作者必須要思考的問題。下面談一談自己的對有效教育的初淺想法。

案例描述一：

小學(xué)吉林省地方教材《家鄉(xiāng)》，五年級上冊第一單元第三課《保護和合理利用水資源》一課的教學(xué)片段：

一、回顧導(dǎo)入：

師：地球水資源現(xiàn)狀怎么樣？

生：地球水資源短缺，雖然地球是一個水球，但96.53%是海水，陸地水僅占3.47%，其中還有冰川，大氣水，湖泊水，地下水。

師：我國水資源現(xiàn)在如何？

生：我國水資源分布不均，南方水資源豐富，北方水資源短缺，西北水資源更是缺少。

師；我省的水資源處于怎么的情況？

生：我省的水資源短缺，水分布不均。

二、探求新知：

師：面對我省水資源現(xiàn)狀，我們應(yīng)該做哪兩件事？那就是要保護水資源，合理利用水資源

板書課題：保護和合理利用水資源

師：那么我們怎么保護水資源，如何合理利用水資源呢？讓我們以小組為單位開展討論。

師：小組選派代表匯報討論情況。

第一小組：

節(jié)約用水，用水后及時關(guān)水龍頭。

洗菜的水可以用來沖廁所。

淘米水用來澆花。

師：科學(xué)的方法是把淘米水發(fā)酵了后再澆花。

第二小組：

洗手的水，可能用來洗腳，洗完腳后再洗襪子，洗完襪子的水再沖廁所。

師：辦法好，掌聲鼓勵。

第三小組：

玩水球、玩水槍浪費水，我們就不玩水球，不玩水槍了。

師：我非常想玩這個游戲，怎么辦呢？

生：氣球里，水槍里少灌一點水。

師：這樣玩得不過隱，再說少灌水同樣也在浪費水，再想辦法。

生：用洗菜的水，洗臉的水來玩水球，玩水槍。

（學(xué)生們不約而同的鼓掌。）

師：這個辦法好，既節(jié)約了水資源，我們又能玩?zhèn)€痛快。給予鼓勵。

師：我們想了這么多的辦法來保護水資源，合理利用水資源，真有這個必要嗎？讓我們來算一算，看一看。

師：同學(xué)們預(yù)先接了一個水龍頭滴一分鐘的水。如果一個水龍頭每秒滴一滴水，一分鐘滴水的量，讓我們用量筒量一量，看看是多少？

生：6.2ml,7.4ml,8.1ml,9ml。

師：我們按最少的量來算一算，如果一個水龍頭，每秒滴一滴水，一分鐘滴6ml水，那么一分種滴多少水？一天滴多少水，一年滴多少水？

生：一個水龍頭一小時滴水360 ml,一天滴水8640 ml, 一年滴水3153600 ml。

師:看到這個數(shù)字，你有什么想法？

生：這個數(shù)字太大了，讓我感到驚訝。

生：這么多水都白白的浪費了，如果沒有浪費水的話，這些水起的作用會很大。

生：一年一個水龍頭浪費的水足夠一個人用一個月的。這些水在那些缺水的地方更是十分的保貴。

生：有的地方缺水達到了水貴如油的程度，而我們還對水的浪費視而不見，這真是太不應(yīng)該了。

生：3153600 ml水也就是約3噸水。3噸水能發(fā)電300度，能練120公斤鋼，生產(chǎn)1500公斤化肥，織布600米，生產(chǎn)15000支鉛筆。

生：3噸水能洗300次澡，能洗15000個碗，能拖地900次。

師：這是一個水龍頭，每秒滴一滴水，浪費的水就能做這么多的事，如果十個，千個，萬個，億個水龍頭都在滴水，同學(xué)想一想，會是怎么樣結(jié)果？

生：這樣浪費的水就更多了。

生:那么浪費的水將是非?？膳碌?

師：我怕同學(xué)們到河邊取水有危險，老師親自去咱們的渾江取來了一小瓶水，請同學(xué)們看一看，水中有什么？

生：水中有雜物，水草葉，有飄浮物。

師：以前的江水清澈見底，小魚游來游去。

師：如果我們的生活用這樣的水，你會有什么感覺？

生：很臟，我們飲用這樣的水會生病。

生：相當(dāng)惡心，這水質(zhì)太差了。

師：我們算了一個驚人的數(shù)字，看了非常臟的水質(zhì)，你們會有什么想法？

生：保護水資源是必須做的事。

師：一定要保護水資源、合理利用水資源，不然的話，我們或者我們的后代就會因為缺水而渴死。

案例分析：

由于每個人的各方面的素質(zhì)不同，主觀能動性有差異，所以在每個人身上所表現(xiàn)的感觸點和效果就不同。這就要求教育把思想性和知識性、趣味性、針對性有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在心理上有一個穩(wěn)定的平衡過程，在行動上有一個刻苦學(xué)習(xí)積極向上的能動性； 在價值觀上，樹立起正確的世界觀、人生觀。在教學(xué)上，要理論聯(lián)系實際，緊緊地貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感到教師不是說大話，空講道理，而是緊緊地和學(xué)生們在一起思考問題，只有這樣，才能讓學(xué)生們感到這樣做是對的。如果學(xué)生想出了不玩水槍的辦法來節(jié)約用水，教師不假思索地把這個辦法加以肯定，并給予鼓勵，那么在學(xué)生的心里會說，這根本就不可能，這個辦法是假的。在實際生活中，玩水槍是一項非常有趣的游戲，孩子們會拿著大小不同，功能不同的槍在一起痛快的瘋玩。這樣的教學(xué)不僅沒有起到節(jié)約用水的教育，反而讓學(xué)生覺得這是假話空話?？上驳氖墙處煵]有簡單地處理，而是進一步引導(dǎo)學(xué)生想出既能節(jié)約用水，又能玩?zhèn)€痛快的辦法，結(jié)果學(xué)生果真想出來了兩全其美的好辦法，贏得了學(xué)生們不約而同的鼓掌。

只是簡單的想出了節(jié)約用水的辦法并沒有從思想上認(rèn)識到合理利用水資源、保護水資源的必要性，在實際生活中這種意識不強也很難自覺地按著同學(xué)們想出的辦法去做，那么還得從根本上解決思想認(rèn)識問題。在解決思想認(rèn)識問題中，讓學(xué)生親自去量一秒滴一滴水，一分鐘的水量，親自動手算一算，看著不起眼的一滴一滴水的浪費，一年能浪費3153600 ml水也就是約3噸水。根據(jù)學(xué)生課前了解一噸水能做什么的資料來計算，算一算這些水能做什么，進而讓學(xué)生想到如果是十個，百個，千個，……個水龍頭都在這樣滴水那么就更讓人驚訝。教師緊緊抓住這個契機讓學(xué)生看家鄉(xiāng)的水質(zhì)，平時看家鄉(xiāng)江河的水只是覺得不太干凈，沒有更深的感受，把這一小瓶水拿到學(xué)生們面前近距離的仔細觀察，學(xué)生們立刻就覺得特別惡心，沒想到自己平時吃的用的就是這樣的水。這樣學(xué)生非常自然的想到要節(jié)約用水，要愛護家鄉(xiāng)的水資源。學(xué)生的思想認(rèn)識提高了、增強了，想信在日常生活中一定會做一名保護和合理利用水資料的好公民，小宣傳員，小衛(wèi)士。