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初中生物魚教學設(shè)計范文第1篇

設(shè)計

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

03―0067―01

在新課標背景下，初中物理教學已被提出新的要求，更加注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中物理課堂教學中，教師必須綜合分析各影響因素，多角度優(yōu)化物理教學設(shè)計，為學生營造和諧、民主的課堂氛圍，激發(fā)他們學習的興趣，引導學生準確理解物理基礎(chǔ)知識，掌握必要的解題技巧。下面，筆者立足于生本教育，從不同角度談?wù)劤踔形锢斫虒W設(shè)計。

一、以學生興趣為切入點，優(yōu)化教學設(shè)計

興趣是最好的老師，是提高學生學習積極性、主動性的關(guān)鍵所在，是開啟學生智慧之門的鑰匙，也是提高課堂教學效率與質(zhì)量的重要保障。在生本教學理念下，學生已成為整個教學的中心，學生的學習效果與質(zhì)量和他們自身密切相P；教師也被提出了更高的要求，要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，要全方位分析自己所教學生的興趣愛好，認真?zhèn)湔n，合理安排課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學方法，提高學生學習的積極性。更為重要的是，要多角度優(yōu)化物理教學設(shè)計，巧設(shè)問題情境，吸引學生的注意力，使其迅速融入到新知識的學習中去。

以“杠桿原理”為例，教學伊始，教師可以借助問題情境，引出新課題。比如，日常生活中，如何將道路中央的大石頭移走，確保車輛正常通行。在提出該問題后，教師可以讓班級學生以小組為單位相互討論，鼓勵他們大膽說出自己心中的真實想法，以此活躍課堂氛圍。在此過程中，教師只需要將學生提出的觀點加以總結(jié)，給予他們充分的肯定，幫助他們樹立學習物理的自信心。

二、以學生已有的認知水平為基點，優(yōu)化教學設(shè)計

在初中物理教學中，教師必須樹立全新的生本教育理念，要尊重學生的個體差異，以他們的認知水平為基點優(yōu)化課堂教學設(shè)計。在上課之前，教師要多角度深入了解學生的學習情況，制訂科學、合理、具有鮮明層次性的教學目標，要以多個教學標準客觀評價班級學生，要告誡學習好的學生戒驕戒躁，多鼓勵后進生，增強他們學習的信心，而這正是生本教育的客觀呈現(xiàn)。

以“焦耳定律”為例，在課堂教學過程中，教師可以讓班級學生以小組為單位進行相關(guān)的實驗，根據(jù)他們已有的能力，合理安排教學任務(wù)。比如，讓某些學生負責實驗過程的設(shè)計，某些學生負責試驗現(xiàn)象的觀察等，讓學生在實驗操作中準確理解“焦耳定律”概念等，有效突破教學重點與難點，逐漸提高他們的學習與認知水平。在此過程中，教師要優(yōu)化實驗教學方法，在實驗操作中引導學生積極思考。比如，這種物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和哪些因素緊密相連，一旦改變物理條件，又會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，促使他們帶著問題有目的性地進行操作，逐漸提高學生分析與解決問題的能力。

三、注重教材內(nèi)容的取舍，拓展物理學習領(lǐng)域，優(yōu)化教學設(shè)計

初中生物魚教學設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中生物 課堂 動點 動法

談到“活動”，人們普遍想到課堂以外，即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續(xù)到課外，學生自行開展，教學質(zhì)量難以控制。我們應(yīng)該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生為主體的課堂。

那么如何實現(xiàn)生物課堂教學活動化？我認為，實現(xiàn)生物課堂教學活動化關(guān)鍵是：在教學設(shè)計與實施中一定要抓住活動中的“動點”，設(shè)計好“動法”，“激活”學生。

一、尋找“動點”

創(chuàng)設(shè)生動的教學活動情景，激發(fā)“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，常會起到意想不到的效果。

如每節(jié)課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過“猜一猜”“聽一聽”“講一講”“動一動”活動，極大地吸引了學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。

二、設(shè)計“動法”

初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學目的及初中生的心理特點，我在初中生物課堂教學中主要設(shè)計以下幾類活動：

1.游戲類

學生對游戲有著很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興趣，就會用全部精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”在游戲中，學生快樂學習，快樂發(fā)展。于是在教學中我常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲，有時我走進教室，學生就會上前追問，今天做什么活動？

如在初一《營養(yǎng)物質(zhì)》的教學中，我們設(shè)計了《醫(yī)生與病人》的游戲活動，“醫(yī)生”背對黑板，“病人”面向黑板。當教師投影出某種營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學們踴躍參加。通過醫(yī)生與病人的扮演活動，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。

2.制作類

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。在課堂上，我設(shè)計許多制作活動,如在學習生態(tài)系統(tǒng)時，我設(shè)計了《跟我做生態(tài)瓶》的活動，目的在使學生在制作“生態(tài)瓶”及觀察中認識生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。

3.探究實驗類

如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據(jù)實際作了相應(yīng)改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，我只適當介紹實驗內(nèi)容、目的，實驗器材，提出紀律要求，然后讓學生根據(jù)所給材料自己設(shè)計方案，自己開展實驗。

實驗時，因為當時季節(jié)問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。

怎么辦？

當時我做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在魚口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法。”最后每個小組都找到相應(yīng)方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。

方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水”；

方法二：“將魚放在桌上蠟盤，因為蠟盤面積大，水淺”；

方法三：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；

方法四：“減少水，使魚游速減慢”。

課上有的學生對我介紹的方法還提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。可見開放性的活動為學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了自由的空間。

這樣具有開放性活動化的課堂不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養(yǎng)了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學探究精神，這不正是學生全面發(fā)展的體現(xiàn)內(nèi)容嗎？

4.設(shè)計與創(chuàng)作類

我們開展了營養(yǎng)食譜設(shè)計、寵物條件反射建立設(shè)計、新的動物運動方式設(shè)計與制作……此外還有調(diào)查、分析討論等等。以上的各種活動過程需學生親身經(jīng)歷實踐，眼、腦、手并用才能完成。其中動手實踐是個核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動的本質(zhì)特點，離開這一環(huán)節(jié)即失去了活動的特點。

當然在實施研究過程中也發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題，但我相信在以后的實踐過程中，會逐步找到解決問題的方法。

初中生物魚教學設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；微課；初中生物；生物實驗

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0133-02

1 前言

信息化技術(shù)下的微課，迅速成為教育領(lǐng)域微時代的新寵兒，5～8分鐘的微課以短、小、精、悍的特點，受到學生、教師的鐘愛。對于學生來說，微課所帶來的不僅僅是靈活方便的學習方式，而是一個更加自由、平等、和諧，更能激發(fā)潛力的學習環(huán)境，學生可以根據(jù)自己的知識掌握情況隨時打開“小課堂”，學習的積極性更強。教師可以針對知識的某一方面不再需要反復強調(diào)，把精力投入組織、指導、關(guān)注因材施教等方面，為“以學生為主體、一切為了每一位學生的發(fā)展”而努力。

2 微課在初中生物教學中體現(xiàn)的優(yōu)勢

微課可以說是應(yīng)時而生、應(yīng)景而生，在當今教育提倡學生應(yīng)做學習的主人翁的年代，顛覆了傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，翻轉(zhuǎn)了“以教為主”的課堂，學生不再被動接受知識，而是變被動為主動?！耙詫W定教，先學后教”的模式是以學生自主探究式學習為主的，在這個極度扭轉(zhuǎn)的過渡階段，微課走進課堂即迅速融入教學中，并以其獨特的優(yōu)勢，為新型教育模式的實施起到保駕護航的作用。

以“點”帶面，啟動自主學習能量源 初中生物知識體系的知識框架大，知識點的特點是零散、抽象，抽象的生物知識讓大部分學生理解起來顯得有些吃力。微課的直觀形象化易于理解，可以將生物知識點進行素材趣味組合，學生學習起來興趣濃厚，記憶猶新，從“點”中經(jīng)過內(nèi)化、重組，覆蓋全面。初中生物微課重在針對教學中的某一個方面展開的教學，每一個微課涉及的知識點、教學環(huán)節(jié)、教學活動、生物實驗、學習方法等都是學習過程中的重要主題。將生物微課知識進行有效整合，形成生物知識的教學主線，從而牽動起完整的生物知識鏈，以“點”帶面，部分可以帶動全局。學生通過每一個點的逐漸滲透，經(jīng)過內(nèi)化，激發(fā)出對生物知識的求知欲，產(chǎn)生積極的自主學習行為，經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)對全部知識的認識、理解與掌握。

知“微”見著，突破生物教學重難點 生物實驗是在實踐中引導學生發(fā)現(xiàn)、學習生物學知識的重要手段，因此，初中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。學生通過實驗觀察與實際操作，可以培養(yǎng)科學性的思維方式，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。但由于受到季節(jié)、氣候、生物活體、課時、實驗室等因素的限制，使得有些實驗實現(xiàn)起來比較困難。微課不受任何時間、空間、外界環(huán)境影響的特點，恰好彌補了這一缺憾，制作好的微課可以一年四季隨時播放觀看，生物活體可以制作成虛擬生物活體，微課實驗即是一個小實驗室，學生可以隨時身處實驗室，體驗生物實驗、學習生物知識。微課雖“微”，但是有著披荊斬棘之勢，學生通過反復觀看微課，重點、難點不攻自破。

“微”言大義，促進素質(zhì)教育高效化 生物世界極其微妙，蘊含著科學寶藏，每一個學生的學情不一，對知識的理解程度有所不同。微課不但可以豐富學生的學習資源，更重要的是可以促進學生自主學習的能力，滿足不同層次學生對知識的渴求。知識的學習只有真正滲透到學生的心里，學生才能真正受益。微課的教學目標指向性明確，所有教學設(shè)計、分析、制作都是圍繞知識點、教學環(huán)節(jié)等而展開的。并且微課不僅僅重視教師的“教”，而是在教的過程中展示教育教學理論與知識的整合，以此為教學契機，重視學生的“學”。學生圍繞微課開展自主學習，即是一種主動獲取知識的行為，在自身的知識體驗中，才能在理解之中感悟到知識的真諦，從微課的“微”言中體會大義，分析知識、品味人生，形成良好的學習、生活、行為習慣，達到提高素質(zhì)教育、全面發(fā)展的教學目的。

3 巧用微課推進初中生物教學的有效途徑

學生的自主化學習，主要采取的是分組學習的方法，通過小組內(nèi)學習、探討知識，可以提高學生的學習興趣，促進合作探究學習能力的提高。心理學家研究表明，成年人的注意力一般在15分鐘左右，微課的時長在5～8分鐘，符合初中生的認知規(guī)律。教師應(yīng)發(fā)揮主導作用，根據(jù)教材、身心發(fā)展特點，采用精練的語言、準確的動作，緊扣主題制作出引人注目的科學、合理、高效的微課教學課件，在學習過程中引導學生巧用微課，將微課的妙用發(fā)揮到極致。學生掌握了使用方法后，才能如魚得水，在快樂學習中獲得學習快樂，體驗成功的喜悅。以下以“物|運輸?shù)耐緩健睘槔归_論述。

預(yù)習，學習新知識未雨綢繆 我國教育家陶行知先生說的“生活即教育”，指的是教育都來源于生活，所以教育從生活中來。生物學是研究生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律的學科，與實踐中的生活更加有著密切的聯(lián)系。因此，微課課件應(yīng)根據(jù)預(yù)習中可能會遇到的各種問題，制作出相關(guān)視頻課件，供學生學習。首先，學生在預(yù)習生物知識的時候，需要進行預(yù)習閱讀。微課內(nèi)容就應(yīng)涉及預(yù)習提綱，提綱多結(jié)合生活中的相關(guān)知識以問題形式出現(xiàn)。問題的設(shè)置應(yīng)具有高度的啟發(fā)性與懸念，并引導學生縱覽全文、精讀細讀課文的重點與難點，讓學生帶著問題閱讀，指導學生根據(jù)閱讀提綱展開有效預(yù)習。

如“物質(zhì)運輸?shù)耐緩健钡慕虒W中，人體內(nèi)的物質(zhì)運輸是通過血液循環(huán)來完成的，教學目標是通過探究血液在人體中的流動方向，進一步加深學生對心臟是血液循環(huán)的動力器官的理解。微課課件可以通過學生熟悉的輸液環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出直觀的運輸過程，通過信息化技術(shù)的制作，完整、清晰地學習生物知識。問題設(shè)置：

1）你能識別心臟的四腔嗎？哪個腔的壁最厚？

2）心臟的四個腔分別與什么血管相連通？

3）心臟內(nèi)血液的流向是怎樣的？

初中生物魚教學設(shè)計范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中生物，生物教學，自主學習，合作探究

古人云：“授人魚不如授人于漁”，在課改進行的今天，教師不僅僅滿足于教會學生知識，而且讓學生學會自主學習，主動去學，學有所用，找到興趣點，就課程標準提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維價值目標。初中生物的只是主要是生物的基本事實，概念，原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識。知識目標就是要求學生通過學習能夠了解、理解、應(yīng)用相應(yīng)的生物學知識，具體標準就是能夠準確描述、說出、說明、分析、得出、設(shè)計等等，所以我就來分享我總結(jié)的幾點教學經(jīng)驗：

一、重視學生課前預(yù)習，制定自主學習目標

凡事“預(yù)則立不預(yù)則廢”，預(yù)習是提高學生的自學探究能力，就必須狠抓“預(yù)習”這一環(huán)不可缺少的工作。通過預(yù)習知識，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己知識得薄弱點，上課時有目的，有側(cè)重點的進行聽課，因此，預(yù)習是生物教學落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是進入課堂學習的第一步。在這個過程中，教師要多多鼓勵學生走進大自然，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好，收集大自然中奇特的生命現(xiàn)象，教師還要指導學生進行廣泛的課外閱讀、上網(wǎng)查找生物學資料，培養(yǎng)自主探究學習科學知識的能力。只有掌握了了豐富的材料，擴大了知識面，思維才能活躍起來，才可能的產(chǎn)生創(chuàng)造性思維；沒有淵博的知識，創(chuàng)造思維是難以形成的。生物知識包羅萬象，教師應(yīng)提醒學生重視生物知識素材的收集、整理，重在激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生學習能力。

學生的自主探究性首先表現(xiàn)在具體學習活動開始之前，制定實際可行的學習目標和周詳?shù)膶W習計劃。相關(guān)研究表明，與低成績的學生相比，高成績的學生更經(jīng)常、更一致地根據(jù)學習任務(wù)設(shè)置學習目標。通過目標的確定，能夠更有效的調(diào)動學生的學習積極性和主動性，能夠增加學生學習的目的性，還能夠在很大程度上提高學生的學習效率。因此，鼓勵學生制定適合自己的學習目標具有非常重要的意義。

二、科學設(shè)計教學方案，培養(yǎng)自主學習能力

教師在教學過程中要培養(yǎng)學生主動學習，不要一味使學生被動接受，不要把學生視作被動接受知識的容器。教師可以作為課堂的大導演，總的思路給學生，剩下的內(nèi)容有學生完成。不僅如此，教師還應(yīng)該善于利用教材、教法，使學生對所學的東西產(chǎn)生興趣，從而形成學生對知識的"內(nèi)在誘因"，使學生樂在其中，以構(gòu)成他們自我強化的能力。因而在教學中，首先要做好教學設(shè)計，把握教學大綱和教材有著明確課堂目標，這樣才能使自己在教學中做到游刃有余。

例如在學習花的結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容中，可以使學生自己攜帶植物標本或者實物，通過對這些物體的仔細觀察，對花的結(jié)構(gòu)等進行充分的了解；另外在講解植物根部特點的時候，也可以讓學生帶一些比較常見的農(nóng)作物根系，譬如：小麥、玉米等，通過對比分析，使學生了解到不同種類植物根系的不同形態(tài)；此外在進行口腔上皮細胞教學時，可以讓學生自己動手提取口腔細胞，通過顯微鏡，觀察其基本特點，不僅能夠提高學生的動手能力，還可以加深學生對知識的整體感知。

三、引入“問題”教學模式，激發(fā)自主探究欲望

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師要善于巧妙的把生物教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成潛在意義的問題情境，不斷激發(fā)學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，讓學生親近教學，自主探究學習才能真正成為可能。在教學過程中，教師充分利用實際生活中的例子或利用多媒體等，為學生創(chuàng)造適合教學情境。以創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學生自主探究學習的興趣；以創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導學生積極思考；以創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，引導學生深刻理解生物概念；以創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導學生自主探究；以創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導學生主動參與探究討論；以創(chuàng)設(shè)已有知識的問題序列，引導學生自己獲取新知識的生長點。

如：在教學提出“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖”，“糖是碳水化合物嗎？碳水化合物都是糖嗎？”這些問題的提出是為了創(chuàng)設(shè)一個開放性問題情境，激發(fā)了學生積極探索、研究的熱情，調(diào)動了學生學習的積極性。學習生物不僅要學習生物知識，還要學習科學生物學的重要方式。這就要求教師進行科學的指導。

四、構(gòu)建系統(tǒng)性教學評價體系，及時歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓

教師在學生進行自主探究學習的時候，教師應(yīng)要讓學生參與評價，形成學生自覺、主動、積極評價的教學民主風尚，培養(yǎng)其小組合作討論的習慣，體驗成功的喜悅。同時，要引導學生學習“六評”，即學會評自己、評同學、評教師、評結(jié)果、評過程、評方法。在教學中要多給學生參與評價的機會，同時讓同學們學會虛心聽取他人的意見、善意的給同學提出意見和建議，學會友好相處，大家一起總結(jié)經(jīng)驗與教訓，共同進步、共同提高。學生參與評價鍛煉了自己的語言表達能力、綜合分析能力、反應(yīng)能力，也鍛煉了其心理素質(zhì)。

從學生角度來講，要養(yǎng)成自我評價的良好學習習慣，學會自我評價，是自主探究學習的重要特征。這在傳統(tǒng)教學中是注意不夠的方面，即使是在課程改革的今天，教師的注意力也大多集中在課堂授課時學生主動性的發(fā)揮，較少注意課后學習的指導。新教材在每節(jié)后有練習，在每章結(jié)束時，都有簡約精煉的小結(jié)和有較豐富的、多形式的自我檢測。學生通過這一個自我評價的平臺，使自主學習延伸到課后，逐步養(yǎng)成自主探究學習的習慣，提升自主探究的學習能力。

結(jié)語：生物自主探究學習能力是慢慢形成的，不能一蹴而就。我們要遵循初中生的發(fā)展客觀規(guī)律，不斷提高學生的自主意識，并積極為學生地創(chuàng)造有利于自主探究學習生物氛圍，逐步增強學習生物的獨立性和自由性，促進“教”學向“自”學轉(zhuǎn)化，讓學生自己把握課堂真正學到知識。由此，我們把生物課堂交給同學們自己，而老師負責檢驗他們的勞動成果，把教學建立在自主探究學習的基礎(chǔ)上，全面提高學生的素質(zhì)，使生物課堂變成真正的學生課堂。

參考文獻

[1]單聯(lián)強.讓生物課堂成為學生自主學習的新天地[J].考試周刊

初中生物魚教學設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：備課；初中生物；新課改

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0038-02

教師在課前進行充分備課是一堂課順利進行的保證；是完成預(yù)期的教學任務(wù)，提高教學質(zhì)量的基本保障。備課主要包括三個核心內(nèi)容：備教材――吃透教材，熟悉教材內(nèi)容；備學生――學情分析，對學生的認知水平、智力水平和已有的知識水平進行充分的了解；備教法――根據(jù)學生學情和教學內(nèi)容選擇合適的教學策略。研讀教材，熟悉教學內(nèi)容及選擇相應(yīng)的教學方法策略是包括年輕教師在內(nèi)的很多老師都能做到的，但是對學生進行充分了解卻往往被遺忘和忽視。新課程標準明確提出“課程的設(shè)計要面向全體學生、著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”，基于此，充分了解學生并根據(jù)實際情況采取有效的教學策略顯得尤為重要。要備好學生，最基本的要做到以下“四知”――已知、未知、應(yīng)知、想知。

一、已知

學生已有的知識和智力水平是教師制定教學計劃、選擇教學策略的重要依據(jù)，學生對相關(guān)舊知識掌握的程度直接影響著其接受新知識和理解新知識的好壞。生命科學知識具有很強的系統(tǒng)性和整體性，某一新知識在教材中的出現(xiàn)，必定是以學生已知的知識為基礎(chǔ)而提出的。由此可見，充分了解學生現(xiàn)有的知識水平和認知水平就顯得格外重要，這是教師備課的一個起始點。例如，觀察植物細胞一節(jié)，學生已有上一節(jié)課的基礎(chǔ)，對顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)和功能已有一定的了解，初步學會了使用顯微鏡。本節(jié)課的教學重點就應(yīng)定位在運用顯微鏡觀察所制作的洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞臨時裝片，使學生進一步規(guī)范使用顯微鏡，鞏固上節(jié)課所學知識的同時，培養(yǎng)了學生的觀察能力、實驗操作能力和生物圖繪圖能力。對學生知識基礎(chǔ)的分析，一方面是按教材內(nèi)容的前后編排順序來分析；另一方面是來自課間與學生的談話、練習、課堂上學生的表現(xiàn)等形式，了解不同層次學生的知識基礎(chǔ)。教師應(yīng)從實際出發(fā)，在學生已具備的知識基礎(chǔ)上，利用遷移規(guī)律，因材施教，使不同層次的學生均學有所得，提高課堂教學的有效性。

二、未知

認知主義學習理論認為，某一新知識的獲得，必須具備相應(yīng)的已有知識作為理解、運用新知識的基礎(chǔ)。如果學生缺乏必要的已有知識作為鋪墊，那么在學習新知識的過程中就會出現(xiàn)知識障礙。因此，了解學生知識方面存在的不足，對制定有針對性的教學策略有著十分積極的意義和作用。中學生已經(jīng)具有一定的閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，教師應(yīng)了解學生的這些能力狀況；同時充分分析教材，掌握哪些知識學生可以通過自學獲得，哪些是需要教師講解、幫助學生才能掌握。對于學生能夠自己理解、分析的內(nèi)容，教師可少講，給學生提供更多的自學機會，以培養(yǎng)學生的自學能力；對于學生不易理解、不能分析的問題應(yīng)多拿出時間來進行重點講解，力求達到事半功倍的效果。教師還應(yīng)了解學生對其他相關(guān)學科知識的掌握狀況。例如學生掌握的數(shù)學知識的程度對學習遺傳規(guī)律的推理以及計算某種性狀的遺傳幾率有一定的影響。再如，學生掌握的地理知識對學習非生物因素對生物生活分布的影響也有一定的幫助。在倡導課程綜合的今天，教師可以引導學生利用所學本學科知識來幫助他們理解其他學科知識，豐富學生的知識面，也使學生體會到各學科間的聯(lián)系，有利于學生學以致用，全面發(fā)展。

三、應(yīng)知

明確通過這節(jié)課學生應(yīng)該達到的知識水平，即本節(jié)課所要達到的教學目標。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿點，也是教師完成教學任務(wù)所要達到的要求和標準，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化。任何教學活動都是圍繞教學目標來開展和進行的。教學目標分為知識目標、能力目標以及情感態(tài)度與價值觀目標，教學目標又有顯性目標和隱性目標之分，對教學目標的不同理解將形成不同的教學設(shè)計，從而產(chǎn)生不同的教學效果。教學目標的確定不僅要考慮到新課程標準規(guī)定的課程目標及學科知識體系，更重要的還要考慮學生的實際情況。教學目標的確定，一方面來源于對新課程標準的研讀與分析，熟悉課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路以及課程總目標，進而確定具體的課堂教學目標；另一方面來源于教科書，與舊教科書相比，新教科書在每節(jié)課的開頭增加了旁欄“想一想，議一議”及“通過本節(jié)課，你將知道”內(nèi)容，教師應(yīng)充分利用教科書旁欄，制定相應(yīng)的教學目標。

四、想知

興趣是學習最好的老師，培養(yǎng)學生的學習興趣是引導學生熱愛生物學科的途徑，而好的教學方法對激發(fā)學生學習興趣又具有重要作用。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結(jié)，在備課中充分考慮到學生的“興趣點”，讓學生的興趣貫穿于整個教學過程。例如，在探究光對鼠婦生活的影響一節(jié)，教師可以抓住學生對大自然奧秘的好奇心，一步步將學生引導到本節(jié)實驗探究中來，在好奇心的驅(qū)使下學生便會主動去尋找答案。相同的教學內(nèi)容，不同的老師上課就會有不同的效果。能不能達到較好的教學效果，主要看老師能不能調(diào)動學生學習的欲望，而學生是否有主動求知的欲望不是課堂上說有就有的，課前老師的備課非常重要。只有好的教學思路才能夠讓學生的學習如魚得水，也只有好的教學設(shè)計，課堂教學的“三維目標”才能落到實處。

五、總結(jié)

綜上所述，教學過程是教師和學生共同參與的雙邊活動，如果只是教師一方講授，而沒有學生積極參與的教學活動，是不能稱作健全合格的教學活動的。新課程標準標明確指出：教學應(yīng)該以人為本，學生作為教學活動的主體對象，他們是一個個發(fā)展中的人，也是一個個發(fā)展不平衡的人，更是一個個有強烈求知欲望的人。因此，在備課時，如果教師頭腦中僅僅有教學大綱意識、教參意識、教科書意識是遠遠不夠的，更重要的，還應(yīng)切實了解學生的已有知識，關(guān)注學生的興趣愛好，并尊重學生發(fā)展的特點，基于此引導學生主動探索、吸收新知識。只有這樣，初中生物教學才會展開一個新的局面，初中學生的生物課堂才會更加有意義。

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