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信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 新課程 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.67 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)03-0096-01

高中信息技術(shù)學(xué)科已經(jīng)在中學(xué)基本站穩(wěn)腳跟，如何推進信息技術(shù)教學(xué)向深層次發(fā)展，不斷提高信息技術(shù)課程的教學(xué)水平，規(guī)范信息技術(shù)教學(xué)行為仍然值得認真總結(jié)和思考的。在學(xué)習(xí)了李冬梅老師的《高中信息技術(shù)新課程教學(xué)設(shè)計原則與方法》后很受啟發(fā)。這里結(jié)合從事信息技術(shù)教育教學(xué)和管理的經(jīng)驗，對信息技術(shù)新課程設(shè)計的原則進行一些思考。

高中信息技術(shù)新課程的教學(xué)設(shè)計，是搞好信息技術(shù)教學(xué)最基礎(chǔ)的工作。要上好一堂信息技術(shù)課，首先必須有明確的教學(xué)思路，而教學(xué)思路必須遵循一個合理的教學(xué)設(shè)計原則，這樣才能把知識、教材和學(xué)生很好的結(jié)合起來，也才能上好一堂信息技術(shù)課。

信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計是搞好課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)實踐的藍本，要搞好教學(xué)設(shè)計我認為有以下幾個方面值得思考。

一、信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)與傳統(tǒng)文化課程的差異

傳統(tǒng)文化課程隨著社會的不斷進步，在一定程度上會有所更新，但就總的知識體系而言始終具有相對的穩(wěn)定性，知識系統(tǒng)不會有大的變化。因此，教學(xué)設(shè)計模式也就難有根本性的突破。無論怎么思考,知識的量和學(xué)生接受知識的過程都是相對穩(wěn)定的。而信息技術(shù)課程作為一門普及現(xiàn)代科技的學(xué)科，有它建立的基礎(chǔ)體系，但這個系統(tǒng)是不需要普通信息技術(shù)人員所掌握的，普通信息技術(shù)人員重在對信息技術(shù)成果的應(yīng)用。我們原來選用的廣東版的信息技術(shù)教材就側(cè)重了前者，而我們現(xiàn)在選用的人教版的教材就著重體現(xiàn)了后者，因此我們感覺到人教版的教材更適合高中信息技術(shù)的教和學(xué)。我們在進行教學(xué)設(shè)計時要體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用特色，不能把信息技術(shù)設(shè)計成理論課，它的特點就是應(yīng)用。如果一堂信息技術(shù)課走進了傳統(tǒng)文化課的設(shè)計思路，既失去了課程開設(shè)的意義，也讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，更是對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的浪費。因此在教學(xué)設(shè)計時要跳出傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的思維范疇。

二、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)課程的實踐性和創(chuàng)新性

高中信息技術(shù)課程開設(shè)的基本目的應(yīng)該就是在中學(xué)階段普及基本的信息技術(shù)應(yīng)用知識，傳授基本信息技術(shù)工具的應(yīng)用，由此培養(yǎng)學(xué)生的基本信息技術(shù)素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計時要注意基本信息理論的介紹，但更重要的是要體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生對基本信息工具的應(yīng)用。注重體現(xiàn)“學(xué)習(xí)——理解——應(yīng)用——創(chuàng)新”的基本教學(xué)設(shè)計思路。現(xiàn)在的教學(xué)過程中，學(xué)生總是喜愛QQ聊天，喜愛玩游戲等等，就是體現(xiàn)在學(xué)生對信息技術(shù)應(yīng)用軟件的興趣。學(xué)生對教師按計劃準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容沒有興趣，就是還沒有深入到教師所設(shè)計的環(huán)境。如何把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成學(xué)生喜愛接受的形式，還要進一步的思考。同時教學(xué)設(shè)計還要能體現(xiàn)允許學(xué)生接受知識的差異，體現(xiàn)學(xué)生吸收知識的興趣。

三、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)本課程的發(fā)展特色

在進行教學(xué)設(shè)計時要體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科最大的特色，就是信息技術(shù)學(xué)科本身就是一門不斷發(fā)展和突破的學(xué)科。到現(xiàn)在為止還不能說信息技術(shù)課程已經(jīng)完善，也許今天傳授的信息技術(shù)知識明天就要被新的信息技術(shù)知識所取代，就會成為歷史。就連最基本的信息技術(shù)應(yīng)用理論也逃脫不了這樣的命運，存有生命力的只是信息技術(shù)的原理，這點現(xiàn)實已經(jīng)證明了，很多過去的信息技術(shù)知識就已經(jīng)淘汰。我們進行教學(xué)設(shè)計時，就要充分考慮信息技術(shù)課程的發(fā)展性，要體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生思考原理，而不要過分強調(diào)學(xué)生對已有信息技術(shù)知識的死記硬背。要注意引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想知識的延展性，這同時有利于開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)中學(xué)學(xué)校和學(xué)生的實際

信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計要結(jié)合中學(xué)學(xué)校和學(xué)生的實際進行組織。首先是要充分考慮學(xué)校信息技術(shù)硬件基礎(chǔ)條件，一個脫離了基本硬件條件的教學(xué)設(shè)計，只能是一種傳統(tǒng)文化課的教學(xué)模式，是不可能很好落實的。其次要考慮學(xué)生的實際情況，同樣是中學(xué)，城市和農(nóng)村就存在極大的差異，同樣是農(nóng)村也存在著很大的差異。雖然教學(xué)大綱有要求，但落實起來同樣要因地制宜，不能按教師掌握的信息技術(shù)知識去要求學(xué)生。

信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計總結(jié)范文第2篇

信息技術(shù)是教育信息化的核心內(nèi)容。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實踐活動而言，是以多媒體電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)。信息技術(shù)，是學(xué)生處理各種信息、自由表達思想、解決遇到的現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)資源的日漸豐富，充分利用信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)技能已經(jīng)成為新型學(xué)習(xí)模式的重要特征。顯然，其中既包含了知識與技能，又包含了能力與素養(yǎng)。

2.信息技術(shù)教育課程的課堂教學(xué)設(shè)計的主要影響因素

課堂教學(xué)活動能順暢有效的保證是課堂教學(xué)設(shè)計，信息技術(shù)教育課程的教學(xué)設(shè)計影響教師的因素很多，主要因素有3個：第一，教學(xué)思想理念，是教學(xué)設(shè)計的決定性因素。教育技術(shù)的日新月異在不斷地沖擊我們的教育理念，而教育觀念的真正轉(zhuǎn)變確實是一件非常艱巨的任務(wù)。思想觀念是有決定意義的。課堂教學(xué)以及教學(xué)設(shè)計一定是以“學(xué)生學(xué)”為核心的。老師已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，現(xiàn)在是來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識技能的，學(xué)生面對的是一個全新的知識和對象，老師要有扶一把，再送一程的思想。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路不難理解。站在池邊是不可能學(xué)會游泳的，孩子學(xué)習(xí)游泳，是孩子下到水池，一點一點地學(xué)習(xí)學(xué)會游泳，教練是指導(dǎo)者、觀察者、保護者。孩子通過學(xué)習(xí)，游泳可能水平將會遠遠超過老師。水池、教練等都是差不多的，決定孩子游泳水平的因素，首先是孩子本身，其次是常常被我們老師所忽略的是孩子的心情，也有說是精神意志信念因素，而，教育本身就是人影響人的工作。第二，操作技能。教師對信息技術(shù)操作的熟練程度、對信息資源的搜索、分析、加工能力等，都是影響教學(xué)設(shè)計的因素。這不僅考驗著思想，更考驗一個人的與時俱進、不斷學(xué)習(xí)的能力；不僅是你的學(xué)習(xí)信心有多大，而且要看你學(xué)習(xí)進步的效果如何。信息技術(shù)課的老師比一般課的老師學(xué)習(xí)能力上要強一些，你不學(xué)習(xí)即落伍，很可能將遭淘汰，這是誰也不愿意的，事實上，信息技術(shù)教育課程的老師的知識技能是不斷在進步的。

在信息技術(shù)方面，“弟子不必不如師”，老師往往有向?qū)W生學(xué)習(xí)的地方，所以要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念；而最難改變的恰恰是人的思想理念，說服一個人常常是件實在困難的事情，好在時代在進步，社會在前進，終生學(xué)習(xí)的理念已深入人心?？吹靡姷氖侵R技能，看不見的是人跟人彼此相處的藝術(shù)，把學(xué)生放在和老師平等的位置，尊重，是教育無形的力量。第三，教學(xué)資源。其豐富程度是信息技術(shù)教育課程中的課堂教學(xué)設(shè)計的另一決定性因素。教學(xué)資源包括兩種：一個是硬件、軟件；另一個是知識技能及影響因素，如教師開發(fā)的數(shù)字化課程內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用的學(xué)習(xí)資源，以及學(xué)校、微機房、師生等環(huán)境、氛圍，管理、情感意志精神心情，等等。知識內(nèi)容技能方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以書本知識的靜態(tài)傳授為主，而信息技術(shù)教育課堂教學(xué)非常強調(diào)教學(xué)中知識信息資源的多元化，教師的教學(xué)不再僅僅是知識教學(xué)，而是透過多種知識資源所實現(xiàn)的知識、意義、思想、價值、情感結(jié)合于一體的教學(xué)。

教師角色方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地不大，常常是“獨角戲”，而信息技術(shù)教育課堂教學(xué)更能使教師獲得創(chuàng)造的自由、體驗創(chuàng)造的樂趣，對知識的再加工，融進教師自己的個性、思想、方法、情感和意志。老師最大的作用是影響，對學(xué)生的知識掌握、心理情緒、信心精神起直接或間接的影響。課堂互動方面，信息技術(shù)教育課堂教學(xué)更強調(diào)合作性，包括教師之間、師生之間、學(xué)生之間的合作。教師合作可以改變了傳統(tǒng)教學(xué)中同科教師之間及不同各知識點之間的封閉性；師生合作使教師和學(xué)生之間建立起了同時學(xué)習(xí)或共同學(xué)習(xí)關(guān)系，向?qū)W生學(xué)習(xí)，能者為師，這是現(xiàn)代教師應(yīng)具有的非常重要的觀念；課堂最重要，也是最核心的要素是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，絕大多數(shù)是女同學(xué)，合作學(xué)習(xí)有天然的優(yōu)勢，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以更方便地交流商議、集體參與、提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進而學(xué)會合作。

3.信息技術(shù)教育課程中的課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該特別注意的幾個問題

（1）克服學(xué)生的消極思維。教師在信息技術(shù)教育課堂設(shè)計時，注意引導(dǎo)學(xué)生積極思維，不能因為善意的幫助降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)的方式占很大的比例，于是，來自同學(xué)之間的、網(wǎng)上的無限制的幫助容易引起學(xué)生的思維懶惰，進而影響達到對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生往往按照老師準(zhǔn)備的學(xué)案，是直接按圖索驥地來學(xué)習(xí)，離開了老師什么也沒有學(xué)到；或者直接在網(wǎng)上尋找答案，而不是自己思索得出結(jié)論；反復(fù)訓(xùn)練，操作固化，思維僵化。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多的是女生，更應(yīng)該關(guān)注克服消極思維。

（2）關(guān)注知識技能的重心在人。計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握越熟練，開發(fā)制作課件的熟練程度越高，教學(xué)設(shè)計越能得心應(yīng)手，但，信息技術(shù)教育課教師主要的精力應(yīng)該花在對現(xiàn)成的資源的綜合利用上、對各知識點的教學(xué)的總體把握串聯(lián)上，過度被技術(shù)縛住手腳，甚至鉆進了制作技術(shù)的死胡同，是沒有意義的。教學(xué)關(guān)注的重心在人，是有血有肉有情感意志的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，正如游泳池里游泳的是孩子，不是水或池子，更不是教練，技術(shù)是為人服務(wù)的，不能關(guān)系顛倒。

（3）單獨的個性與整體的共性相統(tǒng)一。一是教師把自己“閑置”在課堂，學(xué)生成了被動的接收者，忽視“人”的存在。課前做了大量工作，資源、內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等一應(yīng)俱全，有的老師把課堂變成放幻燈片、放影像視頻，沒有了課堂學(xué)習(xí)過程的適時控制，于是課堂上完全進入學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。而真正自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)活動，建構(gòu)主義的教學(xué)也不能與“放任自流”等同起來。二是教師一定要利用好課堂設(shè)計，采取有針對性的、個性化的、有層次的教學(xué)，有計劃、有目標(biāo)、有節(jié)奏地關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)的困難學(xué)生、特殊學(xué)生，學(xué)得快的幫助學(xué)得慢的，通過合作學(xué)習(xí)，達到共同進步的目的。

4.信息技術(shù)教育課程中課堂教學(xué)設(shè)計的策略

要有效地提高信息技術(shù)教育課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意以下幾個問題：

（1）以人為本，因材施教。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，知識技能是培養(yǎng)學(xué)生的核心內(nèi)容，課堂關(guān)注的是每一個活生生的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，須知：每一節(jié)課關(guān)系到學(xué)生一生的幸福。只有樹立培養(yǎng)學(xué)生成材成人的大局觀，才能把課堂教學(xué)課堂設(shè)計跟學(xué)生的命運緊密聯(lián)系起來，沒有這樣的高度，我們的工作難免會受到局限，把自己圈放在一隅，忽視全局，教育中學(xué)到的可能技術(shù)會丟到，但，學(xué)生學(xué)到的為人做事的根本不會忘記。設(shè)計中，融入道德理想精神情操，是作為一個教育工作者必備的能力和要求，為學(xué)生的一生發(fā)展負責(zé)。（2）人文關(guān)懷，有的放矢。教師最重要的師德是充滿了愛，關(guān)心關(guān)注關(guān)懷每一位學(xué)生，備課備學(xué)生，應(yīng)該體現(xiàn)在信息技術(shù)教育課堂教學(xué)設(shè)計中，針對學(xué)生的現(xiàn)有狀況、客觀實際情況，老師做出最有利學(xué)生成長進步的選擇。游泳池里游泳的孩子，除了給予水、水池、教練，更多的應(yīng)該得到溫情和關(guān)注，關(guān)注整體的同時，尤其是要把特殊的愛給特殊的學(xué)生，教練不能等到水池里的孩子奄奄一息才伸手拉一把，是一樣的道理。除了給予學(xué)生現(xiàn)成的設(shè)施設(shè)備環(huán)境條件，還要在課堂教學(xué)設(shè)計中注入給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的溫情、信念、意志和精神等。

（3）整體構(gòu)思，縱橫串聯(lián)。信息技術(shù)教育課程中的教學(xué)設(shè)計必須有“整體構(gòu)思”觀，不能上一節(jié)課，設(shè)計一節(jié)課，教學(xué)設(shè)計應(yīng)從信息技術(shù)教育課學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體上把握，同時，還應(yīng)注意與相關(guān)知識點前后之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師要隨時緊跟時代步伐，學(xué)習(xí)和了解其他相關(guān)的教材及知識，做到從學(xué)生的實際出發(fā)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，加強知識點之間的串聯(lián)。針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，老師的設(shè)計思路盡量要延伸到幼兒學(xué)前的教育教學(xué)、游戲活動中。

（4）教有模式，法無定式。任務(wù)驅(qū)動、分組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，是信息技術(shù)教育課堂教學(xué)中常見的教學(xué)模式，教師的教是依據(jù)學(xué)生的學(xué)，教有模式，法無定法，信息技術(shù)教育課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)需要選擇、組合、變換已經(jīng)總結(jié)出來的教學(xué)模式，而且在具體的教學(xué)活動中，必須根據(jù)學(xué)生的情況及時調(diào)整，即要有“教育機智”。

（5）課堂互動，反饋評價。游泳池里的孩子學(xué)習(xí)游泳，到底先學(xué)什么泳姿，是同伴的幫助提醒，是教練根據(jù)具體情況來設(shè)定的，不僅要把握時機，量體裁衣；而且要把握進度，有的放矢。信息技術(shù)教育課堂教學(xué)活動設(shè)計，既重視學(xué)生主體，又有學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，還要有對學(xué)生學(xué)習(xí)支持的設(shè)計；使課堂教學(xué)的特點和信息技術(shù)的特點有機的結(jié)合起來。評價是一面鏡子，反饋評價，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，有針對性地設(shè)計信息反饋與評價，以利于學(xué)生的反思與改進。

5.總結(jié)

信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計總結(jié)范文第3篇

段劃分及反思。本文的研究希望為小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)提供一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 小學(xué) 培養(yǎng)實踐

一、引言

信息技術(shù)課與其他課程相比還是一門不夠成熟的課程。在其短短的二十幾年的學(xué)科發(fā)展中，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗供我們借鑒，而信息技術(shù)本身又是一門飛速發(fā)展的技術(shù)，這也形成了信息技術(shù)課程的教學(xué)難度與特色。自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，從課程的培養(yǎng)目標(biāo)、理念到信息素養(yǎng)的重要意義，專家們?yōu)槲覀冎赋隽艘粭l光明大道。然而，如何將這些課程理念融于課堂實踐的教學(xué)案例輔導(dǎo)卻少之又少。如何將新課標(biāo)的理念融入到現(xiàn)實的課堂中，并能切實提高小學(xué)生的信息素養(yǎng)，是一線教師多年來一直困惑的事。本文正是以此為出發(fā)點，探索和反思小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)實踐中針對信息素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

二、信息技術(shù)課程在小學(xué)生培養(yǎng)中的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在小學(xué)階段開設(shè)信息技術(shù)課程已經(jīng)很普遍，但目前在教材內(nèi)容及教材的實施中還存在一些問題，不能很好地發(fā)揮信息技術(shù)課在提高小學(xué)生信息素養(yǎng)中的作用。

（一）教學(xué)內(nèi)容滯后

由于信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，以及學(xué)校硬件條件的相對落后，信息技術(shù)的課程內(nèi)容沒有及時跟上技術(shù)的發(fā)展，也就是教學(xué)內(nèi)容的滯后現(xiàn)象。

信息技術(shù)作為先進生產(chǎn)力的代表，學(xué)習(xí)者也在追求一個“新”字，這種教學(xué)內(nèi)容的滯后不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師為了解決這一矛盾只能在施教過程中去調(diào)整，比如，在不影響系統(tǒng)運行性能的情況下，在機房的機器上裝上較新的版本，依據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容及要求去學(xué)習(xí)；或者先按教材上的版本學(xué)，再給學(xué)生介紹新版本的新增功能。

（二）教學(xué)方法不合理

信息技術(shù)的教學(xué)還沒有真正擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)教學(xué)模式演變來的“講解—演示—練習(xí)”式教學(xué)，使信息技術(shù)教學(xué)成了純粹技術(shù)的傳授，小學(xué)生只是被動地接受技術(shù)，抹殺了學(xué)生探究的好奇心，剝奪了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而使原本生動有趣的信息技術(shù)課堂變的枯燥無味，出現(xiàn)了小學(xué)生喜歡玩計算機但不喜歡上信息技術(shù)課的現(xiàn)象。

目前，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法正在蓬勃興起，主題式、探究式、協(xié)作式教學(xué)法正處在積極的探索研究階段，并逐漸地應(yīng)用到教學(xué)實踐中。而這些教學(xué)方法對信息技術(shù)教師提出了更高的要求：即要有良好的信息技術(shù)知識和信息技術(shù)能力基礎(chǔ)，又要有全新的教育教學(xué)觀念和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論做指導(dǎo)。但目前大多的任務(wù)驅(qū)動僅以此作為提高教學(xué)效率的手段，即讓小學(xué)生盡快地掌握信息知識和信息技能。

因此，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式時也出現(xiàn)了一些問題：如任務(wù)猶如習(xí)題，內(nèi)容簡單劃一；情景創(chuàng)設(shè)不夠，不能調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；課堂教學(xué)手法單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間極其有限等，還沒有真正達到提高小學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。要想真正擺脫這一局面，還需教師有新的教學(xué)理論做指導(dǎo)，進行全新的教學(xué)設(shè)計，這是一個不斷前進的過程。

三、信息技術(shù)課程在小學(xué)生培養(yǎng)中的實踐

（一）實踐階段劃分

具體的實踐分成了四個階段：

第一階段是前期準(zhǔn)備階段。包括了解小學(xué)生、分析教材、選擇實驗班級。

第二階段是方案的設(shè)計階段。主要是根據(jù)我們前面的教學(xué)設(shè)計思想，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定具體的教學(xué)實施方案。設(shè)計的教學(xué)方案以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，克服目前教學(xué)中存在的不足，以調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為出發(fā)點。

第三階段是方案的實施階段。方案的效果如何只能在運用中才能得到檢驗，同時，在具體教學(xué)情境中方案并不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)實際需要隨時調(diào)整，但應(yīng)保持基本思想不變。

第四階段是評價與調(diào)整階段。對方案的評價可以從課堂教學(xué)的效果來評價，如從學(xué)生在課堂上的參與程度、回答問題的情況、操作練習(xí)的效果及小學(xué)生興趣的保持等方面進行評價。整個實踐過程是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。

（二）實踐反思

和傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比，以培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計由于采用不同的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果呈現(xiàn)不同的狀態(tài)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教師在教學(xué)中的作用。采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，教師的“教”重在準(zhǔn)備演示實例，對小學(xué)生演示具體的操作方法，整個“教”和“學(xué)”的過程基本由教師控制；采用新的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，教師的“教”重在準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計不同階段的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生解決難點。

其次，小學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，小學(xué)生對教師具體的操作進行模仿，并通過練習(xí)教師布置的作業(yè)進行鞏固，對某一個具體的操作技能學(xué)習(xí)很快。但僅僅停留在某個單一技能的模仿操作上，不能將所學(xué)的知識技能進行綜合運用以解決實際問題。在整個學(xué)習(xí)中重復(fù)教師的操作步驟、順序、甚至重復(fù)最后的作品，沒有發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性。采用新的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，小學(xué)生通過自主探索在老師和同學(xué)的幫助下完成任務(wù)，學(xué)習(xí)的步驟、順序因人而異，最后完成的作品體現(xiàn)了每個同學(xué)的獨創(chuàng)性，小學(xué)生在完成每個任務(wù)的過程中自主控制學(xué)習(xí)過程。

另外，對小學(xué)生情感態(tài)度的影響。采用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，小學(xué)生完成老師布置的練習(xí)，也能產(chǎn)生一定的成就感，但是這種成就感和采用新的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中創(chuàng)作出自己的作品所感受到的成就感相比，是比較小的。在新的教學(xué)中，完成自創(chuàng)作品的成就感更能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

四、總結(jié)

信息化社會要求人們具有現(xiàn)代化意識，掌握信息技術(shù)，具有較高的信息素養(yǎng)；具有較強的自主學(xué)習(xí)能力、合作共事能力和多方面的綜合能力。信息素養(yǎng)已成為信息時代每個社會成員的基本生存能力。具有一定的信息素養(yǎng)水平，掌握必要的信息技術(shù)技能，就掌握了終身學(xué)習(xí)的一個有效的工具和手段。因此,信息素養(yǎng)是信息時代對每一個社會成員提出的基本素質(zhì)要求，是評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標(biāo)。

現(xiàn)在的小學(xué)生是21世紀的主人，是21世紀的建設(shè)者和發(fā)展者，在科技迅猛發(fā)展的今天，要求公民不僅要有文化，懂科學(xué)，更要適應(yīng)社會的發(fā)展需要，因此必須重視并加強小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計總結(jié)范文第4篇

本文擬就信息技術(shù)下如何進行中職數(shù)學(xué)教學(xué)，以切實提高教學(xué)效果淺談筆者的思考與認識.

1 信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)實施中的必要性

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于強調(diào)依據(jù)《教學(xué)大綱》，把學(xué)生束縛在封閉的教室與枯燥的教材內(nèi)，與現(xiàn)實的脫離嚴重影響了學(xué)生自主獲取信息的途徑，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的日益衰減，同時也對于學(xué)生的個性與人格發(fā)展產(chǎn)生了許多不利的影響.

信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)的輔助工具，具有其他教學(xué)手段所無法比擬的優(yōu)勢.信息技術(shù)所營造出的圖文并茂、動靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，能多方位刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生始終處于積極的思維活動狀態(tài)，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力起著至關(guān)重要的作用.

將多媒體技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，利用信息技術(shù)的交互功能與圖文并茂、生動活潑、形象直觀的特點能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

1.2 幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問題

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到教學(xué)手段、教學(xué)時間、教學(xué)工具等多種因素的限制，數(shù)學(xué)知識的重點、難點主要靠教師進行講解、啟發(fā)、分析、板演；而學(xué)生則由于個體程度不一，掌握情況也相去甚遠.而利用先進的信息技術(shù)搭建的數(shù)學(xué)教學(xué)平臺，過去一些教師難以講清或者學(xué)生難以理解的內(nèi)容，借助教學(xué)軟件就會使學(xué)生豁然開朗，很容易掌握.

1.3 有助于提升教師業(yè)務(wù)水平

隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，借助于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、交互性，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取在豐富的教輔資源，拓展自已的視野.

同時，借助信息教學(xué)資源，能增強教師自身的教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提升教學(xué)效果，進而從整體上提升教師自己的業(yè)務(wù)水平.

隨著時代的發(fā)展，中職數(shù)學(xué)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實行信息課堂教學(xué)將成為一種必然趨勢.

2 信息技術(shù)下數(shù)學(xué)教學(xué)實施方案

2.1 借助信息技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式為“傳授式”（即俗稱的“填鴨式教學(xué)”），分為“講—聽—讀—記—練”五個環(huán)節(jié).其特點是教師不顧學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，只知道把知識一味灌輸給學(xué)生，而學(xué)生也只是被動機械地接受知識.

“傳授式”過于強調(diào)知識的傳承，而忽略了學(xué)生的個體發(fā)展，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力.隨著教學(xué)改革的開展、教育方法研究的不斷深入，“傳授式”教育的弊端愈發(fā)明顯.

針對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式的弊端，上海師范大學(xué)的黎加厚教授提出了信息化教學(xué)設(shè)計.他指出：“信息化教學(xué)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化.”

相比于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式下教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動接受知識.信息化教學(xué)設(shè)計更加強調(diào)知識情境的創(chuàng)設(shè)、師生間的協(xié)作學(xué)習(xí)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的學(xué)生主導(dǎo)性，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間.

例如：在進行《對數(shù)的概念》（第一課時）內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，筆者進行了如下教學(xué)設(shè)計：

課前讓學(xué)生圍繞《對數(shù)》這一學(xué)習(xí)主題，查找如下資料：

（1）對數(shù)是由誰發(fā)明的？

（2）對數(shù)產(chǎn)生的時間大約是什么時候？

（3）對數(shù)的優(yōu)勢是什么？

（4）對數(shù)在生活中的應(yīng)用？

查找的資料可以是紙質(zhì)材料、也可以是電子材料（如WORD文檔、PPT課件、JPG圖片、音視頻文件等），上課時讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)資料的交流、展示.

這一做法大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前有很多學(xué)生認真地通過各種途徑查找材料，課堂上許多學(xué)生踴躍發(fā)言、進行材料展示，配合教師圓滿地完成了這一課時的教學(xué).

通過讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生分工合作上網(wǎng)查找有關(guān)資源，并進行信息處理，交流展示等方式，增加學(xué)生參與教學(xué)的時間和空間，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.

2.2 打造信息化數(shù)學(xué)課堂

2.2.1 借助信息技術(shù)、建構(gòu)“趣味化”數(shù)學(xué)課堂

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師” .心理學(xué)家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn). 要打造信息化數(shù)學(xué)課堂，首先要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手.

例如：在《直線與圓的位置關(guān)系》（第一課時）教學(xué)中，為了促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，筆者依據(jù)日常生活情景，設(shè)計了“海上升明月”動畫演示，演示出月亮與海面從相交，到相切，再到相離的過程.動畫優(yōu)美、加之古箏配樂，給予學(xué)生強烈的感觀刺激及美的感受，一下子吸引了學(xué)生的眼球，對于本節(jié)課的內(nèi)容充滿了濃厚的興趣.在接下來的教學(xué)中學(xué)生能很好地將觀察動畫得到的感性認識升華為數(shù)學(xué)的理性認識，進而容易總結(jié)歸納出直線與圓位置關(guān)系的種類，筆者適時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出直線與圓相離，相切，相交的定義，達到預(yù)期的教學(xué)效果.

2.2.2 化靜為動，讓數(shù)學(xué)課堂“形象化”

數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，具有很強的抽象性與邏輯性.正是由于數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性的矛盾，造成了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的不理解.將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，化抽象的數(shù)學(xué)知識為形象的演示，化靜為動，提示事物的本質(zhì)，使教學(xué)內(nèi)容形象化、清晰化，更有利于學(xué)生對于知識的理解與掌握.

例如：在《圓錐的側(cè)面積和全面積公式》傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對于圓錐側(cè)面展開圖為何是扇形始終存在一個疑問.為了讓學(xué)生更好地理解，筆者利用了FLASH軟件，設(shè)計了圓錐沿一條母線展開的動畫，清晰地向?qū)W生展示了沿圓錐的母線，把一個圓錐的側(cè)面展開，將得到一個扇形.

動畫不僅形象生動地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對于圓錐側(cè)面展開圖是扇形的疑問，而且對于學(xué)生空間立體感的形成有很大的幫助.

2.2.3 人機互動，營造“實踐型”數(shù)學(xué)課堂

傳統(tǒng)的多媒體課堂，多采用放映PPT教學(xué)課件的形式，輔以老師的講授及教具展示，其實仍沒有脫離“說教式”的教學(xué)模式.

現(xiàn)代信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)更加注重對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠自主地從各種渠道獲取所需的知識與信息，打破了教師一味“說教式”的教學(xué)模式.

現(xiàn)代信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)課堂，教師不再是知識的“施與者”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)上的“促進者”，在教師的幫助促進及小組同學(xué)的合作交流下，學(xué)生進行知識的自主探討.課堂不再是教師單純放映PPT教學(xué)課件，更多的是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及教師提供的一些教學(xué)資源（如：數(shù)學(xué)上的幾何畫板軟件、基于課堂設(shè)計的一些FLASH軟件及教學(xué)仿真軟件等），進行交互性的知識探究學(xué)習(xí).

計算機強大的仿真功能，使學(xué)生就象在參加實踐活動，這種“實踐型”的數(shù)學(xué)課堂不僅能幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容直觀化、易于他們理解；而且還能豐富和擴展教材的知識，開拓學(xué)生的眼界.

2.3 建立教師“博客”，課后解決學(xué)生難題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，筆者建立了自己的博客.利用博客跨越時間和空間的限制，及時為學(xué)生解決問題.同時也給學(xué)生提供了一個交互平臺，在這里學(xué)生可以獲取大量的書本外的學(xué)習(xí)信息，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.

3 信息技術(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意的幾個問題

3.1 注意與傳統(tǒng)教學(xué)的融合

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)能大大提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程，并且借助于教學(xué)資源，可以將教學(xué)中老師難以講清或?qū)W生難以理解的內(nèi)容以更加生動、形象的方式展示給學(xué)生.但學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是一個記憶的過程，單純一味地利用多媒體進行學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)生的視覺疲勞、影響學(xué)生對于知識的記憶.傳統(tǒng)的教學(xué)手段之所以流傳至今，是因為它具有強大的教育功能.故而在信息技術(shù)下的教學(xué)也不應(yīng)排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要注重與傳統(tǒng)教學(xué)進行融合，將二者有機地結(jié)合起來進行教學(xué)活動.

3.2 注重多媒體資源的合理應(yīng)用

作為輔助數(shù)學(xué)這一特定學(xué)科的課堂教學(xué)軟件或信息化資源，在課堂教學(xué)中不能一味地過份地追求“多媒體”效果.特別忌諱在教學(xué)過程中莫名其妙地來一段音樂或者插入一段動畫，那樣不僅不能增強教學(xué)效果，反而會打斷學(xué)生的思路，干擾正常的課堂教學(xué)，削弱了課堂教學(xué)效果.

3.3 注重師生間的情感交流

信息技術(shù)下的課堂教學(xué)，教師的角色由原先的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者.老師角色的轉(zhuǎn)變發(fā)生了改變，但是教育的目的并沒有改變，而教育目的的實現(xiàn)與師生間的情感有著密切關(guān)系.

課堂上教師對于學(xué)生的表揚、肯定、贊賞，是學(xué)生學(xué)習(xí)的莫大的動力，將引導(dǎo)學(xué)生不斷前進.所以在信息技術(shù)下的課堂教學(xué)中不能忽視師生的感情交流.

課堂教學(xué)藝術(shù)博大精深，如何提高信息技術(shù)下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，取得最佳的教學(xué)效果，仍需要我們一線的中職數(shù)學(xué)教育工作者在今后的教學(xué)實踐中不斷地探索總結(jié).

參與文獻

[1]黎加厚.教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002（10）：4-5

信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;課堂組織;教學(xué)設(shè)計;時間分配;調(diào)控方式

中圖分類號:G423文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)14-3827-02

Operational Information Technology Class Classroom Instruction Discussion

JIANG Qiu-ying

(Zhejiang Radio and Television University, Changxing Institute, Changxing 313100, China)

Abstract: The information technology class is a technical nature and the operational greatly strengthened curriculum. But in nowadays, information technology's classroom instruction also has many problems. This article classroom instruction's several aspects carries on some discussions on the operational information technology class in, mainly includes the educational model, the classroom organization, the teaching design, the time distribution and teacher's regulative way and so on.

Key words: Educational model;classroom organization;teaching design;time distribution;regulative way

1 引言

新課標(biāo)規(guī)定了信息技術(shù)課學(xué)生上機時間不少于總學(xué)時的70%。怎樣把這70%的學(xué)時落實在具體的課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中成了信息技術(shù)老師進行課堂組織和教學(xué)設(shè)計的難點。本文就信息技術(shù)課中操作性課堂的教學(xué)進行一些探討,主要包括教學(xué)模式、課堂組織、教學(xué)設(shè)計、時間分配及教師的調(diào)控方式等幾方面。

信息技術(shù)課是一門技術(shù)性和操作性極強的課程。而在現(xiàn)今,信息技術(shù)的課堂教學(xué)還存在著很多問題。

1) 觀念轉(zhuǎn)換滯后:雖然我國已大力提倡素質(zhì)教育,但在人們的觀念中應(yīng)試教育影響仍然很深。許多老師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長都圍著中考,高考科目轉(zhuǎn),認為信息技術(shù)課是“副課”,甚至一部分信息技術(shù)老師也這么認為,這直接影響到信息技術(shù)課的受重視程度。很多操作性的信息技術(shù)課就無課堂教學(xué)可言,變成了打字課,聊天課,游戲課。

2) 教學(xué)設(shè)計不充分:教師對操作性信息技術(shù)課課堂教學(xué)沒有做充分的設(shè)計,甚至不做設(shè)計。這樣做導(dǎo)致的后果便是學(xué)生無法領(lǐng)會教師的意圖,教師無法收到預(yù)期的教學(xué)效果。操作過程就全都變成了教師的演示,學(xué)生的被動模仿。這樣就算學(xué)生當(dāng)時可能會模仿其中一步兩步,但因為無法掌握其中的要領(lǐng),很快就會忘記。

3) 課堂組織不合理:操作性信息技術(shù)課通常在機房上,學(xué)生一到了機房精神上比較放松,自我管理也比在教室差,這就對教師的課堂組織來講加大了難度。很多老師對課堂沒有進行合理的組織,常常會出現(xiàn)很混亂的局面,比如不聽指令的討論,玩游戲甚至吃零食等。而在需要學(xué)生活躍表現(xiàn)或動手操作時又不能充分調(diào)動起他們的熱情,整個課堂看起來似一盤散沙。

2 探討模塊

2.1 教學(xué)模式

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,改革教育模式已是教育改革的議事日程。以教師為中心,以課堂為中心,以書本為中心“三中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式必將遠去。在信息技術(shù)課的操作課堂上,以往由教師演示學(xué)生練習(xí),由易到難的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,造成懶于動腦的后果,因此許多新的教學(xué)模式紛紛走進課堂,如集體講授式(包括多媒體大屏幕及電子狗控制演示)、任務(wù)驅(qū)動式、自主交互式、小組協(xié)作式等。

根據(jù)課堂內(nèi)容的需要,這些教學(xué)模式可以互相穿插,靈活運用。例如在“美化工作表”這節(jié)課中,教師可先布置一個任務(wù),利用電子狗控制學(xué)生機,提出要求掌握的關(guān)鍵點,再由學(xué)生練習(xí)。對操作中出現(xiàn)的問題可以采用自主交互式及小組協(xié)作式解決,也可以由教師對普遍問題進行集體講授,在學(xué)生完成任務(wù)后再可以對學(xué)生的個性作品進行師生及生生之間的交流討論評價。這樣的教學(xué)模式,不僅活躍了課堂氣氛,也活躍了學(xué)生的頭腦,激發(fā)了他們創(chuàng)造性,張揚了他們的個性。在學(xué)生經(jīng)過摸索―碰到問題―解決問題―完成作品―交流學(xué)習(xí)―完善作品的過程后,對教學(xué)知識點完成了掌握、領(lǐng)悟及頓悟的過程。

2.2 課堂組織

所謂組織就是在課堂教學(xué)中,教師不斷組織學(xué)生的注意,管理紀律,引導(dǎo)學(xué)習(xí),建立和諧的教學(xué)環(huán)境,指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的行為方式。課堂教學(xué)的組織是課堂教學(xué)計劃實現(xiàn)的重要手段,組織的有效度確定了教學(xué)效果的有效度。操作課尤其是這樣。

1) 組織開始上課非常重要,特別是在機房里,不能在學(xué)生尚未定下心來或沒有進入教學(xué)所需的界面時就開始隨隨便便地講課。教師在掃視全班學(xué)生電腦開機后,采用說一句“現(xiàn)在我們開始上課”或直接用電子狗控制學(xué)生機提示他們進入哪個界面等方法都可以給學(xué)生一個進入安心、準(zhǔn)備接受的心理狀態(tài)。從心理學(xué)的角度上來講,這樣做也是引起學(xué)生的有意注意。在有意注意的狀態(tài)下,學(xué)生接受能力最強。而在課堂開始時老師往往要布置本節(jié)課的目標(biāo)和任務(wù),所以需要引起學(xué)生進入有意注意的狀態(tài)。

2) 上課開始后,教師要明確給出課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo),無論這部分教學(xué)內(nèi)容是采用教師講授,學(xué)生自學(xué)或同學(xué)討論等各種形式,教師要密切注意并調(diào)控學(xué)生的注意力,無論是講授,自學(xué)還是討論的時間以大部分學(xué)生覺得完成為佳,時間過長學(xué)生的注意力必將散渙。因為有意注意容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞,難免導(dǎo)致分心,這時候教師需要組織學(xué)生進行注意力的轉(zhuǎn)移。而若給出的時間過短又將引起學(xué)生的不滿以至下一環(huán)節(jié)任務(wù)布置下去很多學(xué)生還在完成前一步操作。

3) 在機房上課要讓學(xué)生活躍一點,但又不能讓他們產(chǎn)生不在上課的感覺。有些行為從第一次進機房起就要再三強調(diào),比如不聽指令的討論,玩游戲或者吃零食等,出現(xiàn)第一個違禁者就應(yīng)該嚴厲制止,不可讓這些行為任意蔓延。另外若是兩節(jié)或三節(jié)連上的課,要盡量按正常的時間上下課,給出學(xué)生休息的時間,不然在課堂中學(xué)生容易疲勞,而且要求去上廁所也使課堂不易組織。

4) 在課堂結(jié)束后,一定要有小結(jié)或總結(jié)。這可以由教師對學(xué)生作品進行點評完成,也可以由學(xué)生對自己的作品進行展示,自評互評。在總結(jié)時可以指出出現(xiàn)過的共同的問題,或回顧操作的關(guān)鍵點或完成得比較好的方面等,不能在練習(xí)中簡單結(jié)束。