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法治教育筆記范文第1篇

這批學(xué)生里有高年級的，也有低年級的。同樣是兩個沒有專門訓(xùn)練過書法的學(xué)生，高年級的學(xué)生在字的結(jié)構(gòu)造型能力上要比低年級的強。但是低年級的學(xué)生總能寫出渾厚的感覺，也許是和他們筆畫書寫的到位程度有關(guān)吧，橫和豎的長短沒有太大差別，像點、撇等小點畫也寫得足夠長。高年級的學(xué)生書寫時間長，對字形有了基本的認識，他們在結(jié)字上就略顯長，橫畫和豎畫的長短對比很明顯（如圖1與圖2對比）。

第一個月的訓(xùn)練是以基本筆畫為主。一個月中的四節(jié)課基本分成三部分教學(xué)。第一節(jié)課讓同學(xué)們掌握基本筆畫的書寫規(guī)則，把基本筆畫給同學(xué)們盡量講到。第二節(jié)課和第三節(jié)課進行筆畫組合練習(xí)。通過獨體字的練習(xí)讓學(xué)生了解基本筆畫，通過偏旁和簡單合體字的練習(xí)讓學(xué)生感受基本筆畫的變形形式。第二節(jié)課以字帖為主進行簡單組合練習(xí)。把學(xué)生分成三組，以團隊的方式競爭，及時糾正書寫的欠缺處。競爭的方式很有效，能給單調(diào)的書法學(xué)習(xí)帶來生機。班里有一個叫楊博文的同學(xué)非常調(diào)皮，學(xué)習(xí)書法卻有一段時間了，這些活潑的學(xué)生更喜歡像游戲一樣地學(xué)習(xí)。他是他們小組的組長，他所在的組總能第一個完成任務(wù)，團隊內(nèi)部也相互幫助學(xué)習(xí)，寫得好的同學(xué)主動幫助團隊里稍微慢點的同學(xué)。第三節(jié)課是我提出組合的要求，盡量讓學(xué)生挖掘已經(jīng)掌握的知識進行自由組合。比如我說“橫”和“豎”的組合，同學(xué)們會列出很多字，對自己舉出的例子學(xué)生會更有興趣。第四節(jié)課是要出作品的。開課之初我就把這個告訴了同學(xué)們，給同學(xué)們一定的壓力，他們的學(xué)習(xí)效果更好。

教基本筆畫首先涉及提、按的問題，這是學(xué)生接受過程中的難點。我個人認為提按的練習(xí)是為了防止學(xué)生在掌握結(jié)構(gòu)以后字寫“流”了（也就是沒骨力）而采取的必要措施，然而和學(xué)生講這些道理是無濟于事的。行之有效的辦法就是教師寫一行，學(xué)生跟著寫。學(xué)生的理解程度不同，寫出的筆畫也是各不相同。同一個學(xué)生寫十個“橫畫”，十個都寫得不一樣。教師從這十個里選出學(xué)生寫得最好的，要求學(xué)生按這個最好的那樣寫，比教師寫多少次都奏效。從這個意義上講，筆畫的學(xué)習(xí)是一個去粗取精的過程，是一個不斷固化的過程。

在做單個“橫畫”的練習(xí)時，同學(xué)們都能寫出提、按，但是在寫單個字的時候，橫畫的提、按全無。如圖3的橫畫就存在這樣的問題，需要引起注意。把練習(xí)好的筆畫應(yīng)用到書寫中，也需要一個突破的過程。

“點”作為一個小筆畫，在練習(xí)的時候很容易被忽視，這個小筆畫的訓(xùn)練也很關(guān)鍵。如圖4寫的“點”很隨意，整個字感覺不穩(wěn)，失去了方塊字端莊穩(wěn)重的美感?！包c”的練習(xí)要注意收筆，不能率意地點一下。

“捺”的練習(xí)效果是最明顯的。因為這個筆畫在字中經(jīng)常作為“主筆”，就是一個字中最長、最關(guān)鍵的筆畫?！爸鞴P”的效果影響到整個字的效果。練好“捺”筆，整個字的精神凸顯，否則，神采全無。如圖5的一行含“捺”筆畫的字，“捺”筆過長，整個字向右下角傾斜。如“故”的書寫，捺畫全無波折，寫成了很長的反捺?！罢薄笆铡钡牟ㄕ酆唵位伞耙徊ㄈ邸背闪恕皟烧邸?，只在捺角處折個小角。這樣寫出的字顯得平板僵硬?！案摹弊值霓喈媽懗扇崛醯摹耙徊ā保蛙浌P中“趙體”的捺畫相近，只是用在鋼筆字中顯得不協(xié)調(diào)。在這幾個帶有“捺筆”的字中，“沒”和“設(shè)”兩個字是寫的比較好的，學(xué)生可以按照這兩個字中的“捺筆”書寫。

基本筆畫中遇到的第二個問題是學(xué)生舉一反三的能力比較差。如圖6，這位張燁同學(xué)是班里寫得比較好的，他的作品也存在這個問題。從圖7截圖中可以清楚地看到，“肥”字中橫折的筆畫他寫得很到位，但是在含有“力”偏旁的字中，所有橫折的筆畫都寫成圓轉(zhuǎn)了?！胺省弊种械霓D(zhuǎn)折這樣寫，在其他字中遇到轉(zhuǎn)折也可以這樣寫，讓學(xué)生認識這是一個普遍規(guī)律也是有難度的。

在基本筆畫掌握以后，要進行筆畫的簡單組合，構(gòu)成新的偏旁，用幾個新偏旁組合新字。在這一訓(xùn)練中又出現(xiàn)新問題。

學(xué)生不在老師的指導(dǎo)下自己獨立寫筆畫的組合，不論是獨體字還是偏旁，總會有一筆和字格中格子的線重合，這個現(xiàn)象很普遍。證明學(xué)生在練字之初對格子的依賴性還是很大的。也希望家長在練習(xí)之初給學(xué)生買帶格子的本。如圖8，“臘”字右側(cè)的“昔”字橫畫起筆就寫字格橫線上，這個問題需要及時糾正，不然以后練習(xí)的結(jié)構(gòu)重心都靠下，那時候再解決問題就難了。在組合偏旁時，學(xué)生對構(gòu)成偏旁的基本筆畫不清楚。如圖9，這位同學(xué)把提手旁“提”的筆畫寫成了“撇”，外觀相似，用筆卻是迥異的。偏旁部首的練習(xí)在以后的課程中會陸續(xù)講到，希望這種情況能得到改觀。

法治教育筆記范文第2篇

職教集團能有效整合行業(yè)企業(yè)的職教資源，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，能吸納社會力量參與到職業(yè)教育之中來，實現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，為職業(yè)院校構(gòu)建“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式提供平臺與路徑，為職業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)建立交橋提供渠道與機制，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供載體，因此，建設(shè)職教集團是職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的必由之路。

廣西商務(wù)職業(yè)教育集團是2007年經(jīng)廣西商務(wù)廳批準、2008年正式成立的廣西第一家以行業(yè)為背景的職業(yè)教育集團。我們按照“行企校聯(lián)動，內(nèi)外貿(mào)融通，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，中高職銜接，國內(nèi)外合作”的思路謀劃集團的建設(shè)與發(fā)展。經(jīng)過幾年的努力，取得了明顯的成效，形成了鮮明的辦學(xué)特色，促進了廣西商務(wù)職業(yè)教育又快又好的發(fā)展。

一、行企校聯(lián)動

職業(yè)教育集團是由行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、職業(yè)院校組成的非經(jīng)營性非法人組織。在集團中，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校不僅要發(fā)揮各自的作用，而且要形成“行校企聯(lián)動”的運行機制，通過構(gòu)建指導(dǎo)關(guān)系、供求關(guān)系、支持關(guān)系、服務(wù)關(guān)系，形成相互促進的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以系統(tǒng)性的思維解決職教集團運行的難題，保證職教集團運行的系統(tǒng)性和完整性。在職教集團中，行業(yè)為學(xué)校提供職業(yè)標準、教學(xué)建設(shè)與改革建議，學(xué)校為行業(yè)提供人才及技術(shù)支持；企業(yè)參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)全過程，學(xué)校為企業(yè)提供職業(yè)工作者。

行業(yè)是連接教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁和紐帶，在促進產(chǎn)教結(jié)合，密切教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，確保職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、教育內(nèi)容、培養(yǎng)規(guī)格、人才供給適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需求等方面，發(fā)揮著不可替代的作用。我們集團參加了廣西國際貿(mào)易學(xué)會、廣西外經(jīng)貿(mào)會計學(xué)會等18個行業(yè)協(xié)會，并在其中擔任一定的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，通過行業(yè)協(xié)會與學(xué)校的互動，建立起“行企校聯(lián)動”機制。一是共同組織制訂相關(guān)行業(yè)標準，出臺相關(guān)制度，規(guī)范行業(yè)發(fā)展；二是參加行業(yè)協(xié)會組織的各種調(diào)研、學(xué)術(shù)研究；三是承辦行業(yè)協(xié)會的各種活動；四是組織師生參加行業(yè)的職業(yè)資格培訓(xùn)考證，是18個職業(yè)資格證的培訓(xùn)點或考點；五是組織學(xué)生參加行指委舉辦的各種職業(yè)技能比賽。

校企合作要實現(xiàn)互利共贏，必須建立校企互動機制，我們的態(tài)度是“以服務(wù)謀合作，以共享求支持，以幫扶圖發(fā)展”，充分利用雙方的各種資源，互相幫助，互相促進。一是人才培養(yǎng)互動，企業(yè)參與到學(xué)校人才培養(yǎng)過程中來，實施訂單培養(yǎng)；學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)在崗員工，幫助企業(yè)提升員工能力與素質(zhì)。二是資源共享，企業(yè)為學(xué)校提供實訓(xùn)基地、兼職教師、培訓(xùn)課程；學(xué)校為企業(yè)提供人才、技術(shù)、項目、信息等資源。三是指導(dǎo)發(fā)展，一方面，成立校企雙方共同參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與改革；另一方面，學(xué)校也組織專家到企業(yè)進行經(jīng)營、管理的指導(dǎo)。

集團內(nèi)的院校要加強聯(lián)系溝通，充分利用各自的優(yōu)勢，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、實訓(xùn)基地共享、科研項目共研等方面開展合作交流，結(jié)成幫扶對子，相互促進，共同發(fā)展。例如，我院與廣西右江民族商業(yè)學(xué)校結(jié)成對口支援院校，開展了一系列相關(guān)工作：雙方領(lǐng)導(dǎo)帶隊互訪，保持密切聯(lián)系；聯(lián)合舉辦新教師培訓(xùn)班；派出專家到廣西右江商校開設(shè)講座；接收右江商校教師到我院進行為期一個月的進修學(xué)習(xí)；幫助右江商校申報示范專業(yè)及通過教學(xué)評估。

二、內(nèi)外貿(mào)融通

行業(yè)型職業(yè)教育集團的一個突出特征是：它聚集的是同一行業(yè)的院校及企業(yè)，因此集團內(nèi)的院校是以專業(yè)為紐帶進行聯(lián)動的。但是，由此可能帶來專業(yè)重復(fù)建設(shè)、相互競爭的問題。廣西商務(wù)職業(yè)教育集團卻不存在這樣的問題，一方面，我們強調(diào)內(nèi)外貿(mào)融通，是對職教集團的整體定位，要覆蓋內(nèi)貿(mào)和外貿(mào)兩大范疇，形成商務(wù)領(lǐng)域的整體性與系統(tǒng)性，有利于統(tǒng)籌管理、資源共享；另一方面，我們對專業(yè)設(shè)置布點進行分工布局，集團內(nèi)的院校雖然都設(shè)置經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，但中職學(xué)校主要培養(yǎng)內(nèi)貿(mào)方向，高職院校主要培養(yǎng)外貿(mào)方向，并且各院校都根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需求，側(cè)重發(fā)展不同的專業(yè)，培養(yǎng)各種職業(yè)崗位的人才，滿足內(nèi)外貿(mào)事業(yè)發(fā)展的需要。

三、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

在加強校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的同時，我們注重教研科研工作，“以科研促進教學(xué)，以科研服務(wù)社會”。一是成立東盟經(jīng)濟研究所、社會科學(xué)聯(lián)合會，開展區(qū)域經(jīng)濟研究；二是通過教改立項，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)與改革，“十一五”期間，1060篇，承擔省部級以上科研項目53項（國家級科研項目3項），多項科研成果獲得省部級獎勵；三是科研立項，多項科研成果服務(wù)廣西的外經(jīng)貿(mào)行業(yè)發(fā)展，參與制訂《廣西煙草產(chǎn)業(yè)發(fā)展若干問題及對策研究》、《來賓市建設(shè)區(qū)域通樞紐及物流拓展研究》、《河池市黔桂經(jīng)濟走廊發(fā)展研究》、《河池市紅水河沿江經(jīng)濟帶發(fā)展研究》等，為政府和企業(yè)的決策提供了智力支持。

四、中高職銜接

教育部魯昕副部長在2011年度全國職成教工作會議上提出：“力爭十年內(nèi)建成適應(yīng)需求、有機銜接、多元立交的中國特色、世界水準的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。推進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、構(gòu)建中高職人才培養(yǎng)立交橋是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重中之重，而建設(shè)職教集團正是實現(xiàn)中高職銜接的必由之路。職教集團應(yīng)該充分利用所有資源，構(gòu)建起涵蓋職業(yè)培訓(xùn)、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育（包括專業(yè)學(xué)士、碩士、博士）等層次并有機銜接、多元立交的職業(yè)人才培養(yǎng)立交橋。一是聯(lián)合招收“2+3”、“3+2”五年一貫制學(xué)生，為中職升高職提供渠道，目前我院與集團內(nèi)的中職學(xué)校已聯(lián)合招收五年一貫制學(xué)生600多人；二是設(shè)立函授點，開通自學(xué)考試?？?、函授?？婆c中等職業(yè)教育的通道，我院開設(shè)了會計、市場營銷、旅游管理、計算機及應(yīng)用四個試點專業(yè)，與各中職學(xué)校合作共建；三是在高職院校開設(shè)職業(yè)教育本科專業(yè)，探索構(gòu)建“中職——高職——本科（專業(yè)學(xué)士）——專業(yè)碩士”職教立交橋，嘗試“3（中職）+2（高職）+2（本科）”、“3（高職）+1（本科）”、“3（中職）+2（高職）+2（本科）+2（碩士）”、“3（高職）+1（本科）+2（碩士）”等形式，形成具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)中高職的有機銜接，滿足人民群眾接受更高層次教育的愿望以及經(jīng)濟社會發(fā)展對各層次技能型人才的需求。

五、國內(nèi)外合作

在全球經(jīng)濟一體化的今天，在建設(shè)中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)的背景下，廣西的職業(yè)教育要為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，要凸顯我們的辦學(xué)特色，就必須走國際化辦學(xué)的路子，通過國內(nèi)外合作，拓展辦學(xué)空間，培養(yǎng)外向型應(yīng)用人才。

一是充分利用國內(nèi)、國外兩種資源，為培養(yǎng)外向型人才提供支持。與國外相關(guān)院校簽訂教育合作協(xié)議，互派教師，引進專業(yè)課程、師資人才，利用國外院校實踐基地，為學(xué)生提供國際化的教育內(nèi)容與教學(xué)條件。

二是深入拓展國內(nèi)、國外兩個市場，擴大辦學(xué)空間。通過與國外院校聯(lián)合辦學(xué)，互派留學(xué)生，組織學(xué)生國外就業(yè)，提高學(xué)校的國際聲譽及社會吸引力。

法治教育筆記范文第3篇

[關(guān)鍵詞]省際比較 高職教育 發(fā)展策略

[作者簡介]吳結(jié)（1976- ），男，江西余干人，廣東理工職業(yè)學(xué)院終身教育研究院，研究員，研究方向為高等教育理論、高等教育管理。（廣東 廣州 510091）

[基金項目]本文系國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃2010年度教育學(xué)青年課題“發(fā)達地區(qū)高職院校辦學(xué)模式改革研究”的研究成果。（課題編號：CJA100148）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0012-03

《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：到2020年，努力實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，把廣東建設(shè)成為人力資源強省，打造成為我國南方的教育高地?！拔磥硎甏蛟臁袊戏浇逃叩亍?，最有可能率先實現(xiàn)的就是職業(yè)教育?！雹僮鳛楦叨思寄苄蛯I(yè)人才培養(yǎng)的主體，廣東高職教育正快步進入轉(zhuǎn)型發(fā)展期。江蘇、山東、浙江、上海等省市與廣東同屬經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，它們在發(fā)展高職教育方面的探索和創(chuàng)新，無疑對廣東高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略選擇具有重要的借鑒意義。

一、高職教育發(fā)展狀況省際比較

（一）發(fā)展規(guī)模比較

由于各省市的人口絕對數(shù)差異較大，省際高職教育發(fā)展規(guī)模比較只能引用相對量指標。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織制定的《國際教育標準分類法》，高等教育發(fā)展規(guī)模的相對量指標分為三大類：每10萬居民中的高等教育在校生數(shù)、高等教育毛入學(xué)率、各級教育中高等教育學(xué)生所占百分比。②本文采用第一類和第三類作為衡量高職教育發(fā)展規(guī)模的指標，還增加每百億元GDP擁有高職院校數(shù)和高職院校對地級市覆蓋率的兩類指標。廣東、江蘇、浙江、山東、上海五省市，高職院校數(shù)（所）分別為78、80、46、76、31，在校生數(shù)（萬人）分別為69、76、36.12、77.92、15.41，每10萬人擁有學(xué)生數(shù)（人）分別為656.83、962.17、661.18、808.53、656.45，每百億元GDP擁有院校數(shù)（所）分別為0.1481、0.1646、0.1438、0.1673、0.1615，各級教育中高職教育學(xué)生所占比重（%）分別為3.14、5.7、3.82、4.64、4.64，高職院校對地級市的覆蓋率（%）分別為95、100、100、100、（上海屬于直轄市，不做統(tǒng)計）。比較得出，廣東的高職院校數(shù)和在校生絕對數(shù)分別居第2位和第3位，但在四類相對量指標比較中有兩類處于最后一位，另兩類處于倒數(shù)第二位。由此可以歸納出廣東高職教育在發(fā)展規(guī)模上存在的三個問題：一是高職教育發(fā)展規(guī)模的相對總量與人口總量、經(jīng)濟實力不相對稱，容易造成高職教育供給和需求的失衡；二是高職教育在整個教育結(jié)構(gòu)中的比重偏輕；三是存在較明顯的區(qū)域發(fā)展不均衡，《廣東省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2014）》顯示，全省21個地級市，87%的高職院校地處珠三角發(fā)達地區(qū)，在校生人數(shù)也占87%，此外尚有2個地級市沒有獨立設(shè)置的高職院校。

（二）辦學(xué)效益比較

衡量高職教育辦學(xué)效益的指標較多，本文選用三項比較常見的指標：每千萬人口中院校數(shù)（所）、校均規(guī)模（人）、就業(yè)率（%）。廣東、江蘇、浙江、山東、上海五省市，第一項指標分別為7.43、10.13、8.42、7.89、13.21，第二項指標分別為8846.15、9500、7852.17、10252.63、4970.97，第三項指標缺山東省，其他四省分別為96.84、92.17、95.62、95.58。由此可見，廣東高職教育在每千萬人口中院校數(shù)、校均規(guī)模上還有較大提升空間，而初次就業(yè)率之所以較高，與地緣優(yōu)勢等外在因素密切相關(guān)。珠三角作為我國改革開放最早的地區(qū)，是全國經(jīng)濟社會發(fā)展最有活力的地區(qū)之一，相比長三角、環(huán)渤海等地區(qū)，其就業(yè)規(guī)模略勝一籌，就業(yè)包容性也更高，所以對省內(nèi)外高校畢業(yè)生具有較強的吸收和消化能力。因此，在辦學(xué)效益上廣東高職教育自身還有很大改進空間。

（三）專業(yè)布局比較

一般來說，區(qū)域高職教育專業(yè)布局應(yīng)該與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)保持一致。具體到每一所高職院校的專業(yè)設(shè)置，不能脫離本區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，必須基于充分的市場調(diào)研來“量身定做”，否則很容易造成專業(yè)趨同、專業(yè)就業(yè)率低和教育資源浪費。廣東、江蘇、浙江、山東四省三大產(chǎn)業(yè)比重分別為5.0∶50.4∶44.6，6.2∶53.2∶40.6，5.0∶51.9∶43.1，9.1∶54.3∶36.6；三大產(chǎn)業(yè)專業(yè)設(shè)置比重分別為8.5∶50.8∶40.7，1.97∶32.81∶65.22，3.3∶49.83∶46.87，3.6∶21.8∶74.6。四省高職教育中的第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)比重普遍較高，反映出四省高職院校都偏向設(shè)置辦學(xué)成本較低的專業(yè)，客觀上拉低了第一、二產(chǎn)業(yè)專業(yè)比重。與其他三省相比，廣東高職教育專業(yè)布局存在的一個明顯問題是專業(yè)設(shè)置集中度較低。專業(yè)設(shè)置集中度可以從兩項指標中來判斷：一是專業(yè)布點數(shù)與招生專業(yè)數(shù)之比，二是專業(yè)布點數(shù)與高職院校數(shù)之比。第一項指標廣東是6.98，表示平均一個專業(yè)有6.98個專業(yè)布點，而江蘇、浙江、山東分別是6.8、3.78、5.05。第二項指標廣東是27.53，表示平均每所高職院校設(shè)置有27.53個專業(yè)，而江蘇、浙江、山東分別是25.04、24.35、21.51。專業(yè)設(shè)置集中度較低說明廣東高職教育專業(yè)設(shè)置較為分散，具有較高趨同性，特色專業(yè)建設(shè)較為薄弱。

（四）辦學(xué)質(zhì)量比較

截止到2011年底，廣東省內(nèi)國家級示范性（骨干）高職院校共有10所，占高職院?？倲?shù)的13.16%，江蘇、浙江、山東、上海分別是19%、23.91%、18.06%、22.58%；廣東省級示范性高職院校占高職院?？倲?shù)的9.2%，其他四省市則分別是26.58%、43.48%、13.89%、32.26%。截止到2013年底，廣東省國家級示范（骨干）校只增加到11所。由此可見，廣東高職教育辦學(xué)質(zhì)量和水平與其經(jīng)濟綜合實力在全國的領(lǐng)先狀況還存在不對稱。

二、廣東產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征及對高職教育人才培養(yǎng)要求

（一）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級

“十二五”期間，廣東提出“加快轉(zhuǎn)型升級、建設(shè)幸福廣東”的戰(zhàn)略目標。廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級主要通過三個路徑：以加強自主創(chuàng)新實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)自身優(yōu)化，以構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以實施產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移促進產(chǎn)業(yè)空間優(yōu)化。③行業(yè)企業(yè)是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的操作主體，但在具體過程中還需要教育機構(gòu)、科研機構(gòu)、金融機構(gòu)等支持組織。就廣東高職教育而言，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級也就意味著辦學(xué)的轉(zhuǎn)型升級。第一，產(chǎn)業(yè)自身優(yōu)化的目標是培育或引進一批高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，改造升級農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)等，實現(xiàn)由“廣東制造”向“廣東創(chuàng)造”的歷史性轉(zhuǎn)變，這必將產(chǎn)生大量與之相關(guān)的創(chuàng)新型、智能型專業(yè)技術(shù)崗位，需要大批高端技能型專門人才?！稄V東省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出，2015年廣東高技能人才將達到400萬人，占全國高技能人才總量的12%，占全省技能勞動者總數(shù)的28%，其中在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以及其他國民經(jīng)濟重點領(lǐng)域急需緊缺專門人才39萬人，在社會重點領(lǐng)域需新增專門人才36萬人。作為培養(yǎng)高端技能型專門人才的主體，廣東高職教育面臨的發(fā)展和改革任務(wù)非常艱巨。第二，廣東產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目標是逐步建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，提升現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進制造業(yè)在三大產(chǎn)業(yè)中的比重，實現(xiàn)“服務(wù)大省”“裝備強省”的發(fā)展目標，高職教育在專業(yè)布局、課程設(shè)計等方面應(yīng)該服務(wù)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實際需求。第三，產(chǎn)業(yè)空間優(yōu)化的目標是通過產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移來優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局，促進區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展。2008年，廣東提出“雙轉(zhuǎn)移戰(zhàn)略”，即推動勞動密集型產(chǎn)業(yè)從發(fā)達的珠三角地區(qū)向廣東的東西兩翼和粵北山區(qū)轉(zhuǎn)移，推動?xùn)|西兩翼和粵北山區(qū)的勞動力向當?shù)氐牡诙a(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)和珠三角地區(qū)轉(zhuǎn)移。④廣東每一所高職院校都應(yīng)根據(jù)所處區(qū)域在“雙轉(zhuǎn)移”中的角色，重新調(diào)整培養(yǎng)目標和專業(yè)設(shè)置。

（二）產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展

20世紀末以來，廣東以專業(yè)鎮(zhèn)和科技園區(qū)為主要載體，發(fā)展形成四百多個產(chǎn)業(yè)集群，產(chǎn)業(yè)集群成為廣東產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色和優(yōu)勢之一。產(chǎn)業(yè)集群以最終產(chǎn)品為龍頭，以專業(yè)化分工為基礎(chǔ)，以社會化協(xié)作為紐帶，由在地理上臨近的企業(yè)連接成一個大工廠，每個產(chǎn)業(yè)集群都擁有一條完整的產(chǎn)業(yè)鏈。產(chǎn)業(yè)集群同時也是高素質(zhì)勞動力資源的集聚，要求高職教育參照產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)群，依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈中每個環(huán)節(jié)的實際需求規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標、層次和規(guī)模。廣東產(chǎn)業(yè)集群大部分是從傳統(tǒng)的勞動密集產(chǎn)業(yè)發(fā)展而來，或者是由于國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移而形成的，普遍存在兩個突出的問題：一是自主創(chuàng)新能力較弱，二是產(chǎn)業(yè)鏈還不完全配套。自主創(chuàng)新能力提升自然需要高職教育輸送大量創(chuàng)新型的技能人才，同時也要求高職教育在推動企業(yè)技術(shù)革新上能夠有所作為，即利用自身智力資源直接參與產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)，使產(chǎn)業(yè)集群擁有更多的自主知識產(chǎn)權(quán)和核心技術(shù)。產(chǎn)業(yè)鏈不配套集中表現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)集群中企業(yè)分工不明確和專業(yè)化程度不高，高職教育可以通過有針對性的專業(yè)設(shè)置，為產(chǎn)業(yè)鏈中的設(shè)計、采購、生產(chǎn)、管理、營銷、物流、售后服務(wù)等培養(yǎng)高端技能型專門人才，實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的有效銜接。

（三）產(chǎn)業(yè)區(qū)域差異

廣東作為我國最大的經(jīng)濟體，在不同地理區(qū)域之間仍然存在經(jīng)濟發(fā)展差異，珠三角地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，粵東地區(qū)、粵西地區(qū)、粵北山區(qū)經(jīng)濟相對落后。以2013年為例，珠三角地區(qū)GDP占全省經(jīng)濟總量的80%以上。目前，珠三角地區(qū)已處于工業(yè)化后期，第三產(chǎn)業(yè)逐漸成為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。其他地區(qū)第一產(chǎn)業(yè)比重較大，第二產(chǎn)業(yè)則著重承接珠三角地區(qū)的轉(zhuǎn)移產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)區(qū)域差異性成為區(qū)域高職教育辦學(xué)的重要依據(jù)。對于珠三角地區(qū)的高職院校來說，應(yīng)積極探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，專業(yè)設(shè)置傾向于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進制造業(yè)。其他地區(qū)的高職院校一方面結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)實際重點開辦與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)、轉(zhuǎn)移產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，為本區(qū)域產(chǎn)業(yè)第一線輸送高端專門人才；另一方面適當開辦與珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，既為珠三角地區(qū)輸送高端專門人才，又為以后服務(wù)本區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級積累人才培養(yǎng)經(jīng)驗。

（四）產(chǎn)業(yè)發(fā)展國際化

改革開放以來，廣東經(jīng)濟的騰飛得益于外源型經(jīng)濟發(fā)展模式，成為中國經(jīng)濟國際化程度最高的省份。廣東（主要是珠三角地區(qū)）扮演著世界制造業(yè)基地和跨國采購中心的角色，跨國公司進入中國的采購訂單八成以上落戶珠三角地區(qū)。一般來說，地區(qū)之間的教育交流與經(jīng)濟交流有著密切的關(guān)系，經(jīng)濟交流頻繁的地區(qū)，教育交流也很頻繁。⑤高職教育國際化主要是通過高職院校與國外職業(yè)院校、國外企業(yè)進行交流和合作辦學(xué)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)國際經(jīng)貿(mào)交流需要的高端技能型專業(yè)人才。國內(nèi)很多發(fā)達省份的高職教育國際化程度都比較高，如江蘇早在2008年就有62所高職院校開展了具有實質(zhì)內(nèi)容的教育國際化，其國際化率達到82.6%。當前，廣東外源型經(jīng)濟發(fā)展模式正處在轉(zhuǎn)型升級階段，逐漸趨向國際產(chǎn)業(yè)鏈的高端領(lǐng)域，并加大對海外市場的開拓，迫切需要高職教育加快國際化步伐來為之服務(wù)。

三、廣東高職教育發(fā)展策略若干選擇

（一）構(gòu)建現(xiàn)代高職教育培養(yǎng)體系

現(xiàn)代高職教育培養(yǎng)體系的核心就是搭建高職教育人才成長“立交橋”，實現(xiàn)高職教育的縱向和橫向貫通?？v向貫通是高職教育與普通高等教育、成人高等教育、中職教育、行業(yè)培訓(xùn)相互銜接。橫向貫通是高職教育在自身的學(xué)歷、學(xué)位教育與繼續(xù)教育之間的統(tǒng)籌發(fā)展、橫向貫通。當前，廣東現(xiàn)代高職教育培養(yǎng)體系建設(shè)的基本思路是“完成兩個試點，實現(xiàn)一個突破”。2010年國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》，廣東在兩個項目中被列為試點地區(qū)：一是探索建立職業(yè)教育人才成長“立交橋”，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系；二是探索開放大學(xué)建設(shè)模式，建立學(xué)習(xí)成果認證和“學(xué)分銀行”制度，完善高等教育自學(xué)考試、成人高等教育招生考試制度，探索構(gòu)建人才成長“立交橋”。兩個試點如果能夠順利完成，高職教育人才成長“立交橋”將得以全面貫通。職教集團是高職教育人才成長“立交橋”實現(xiàn)的重要載體，上海在2001年成立由民航、鐵路、港口、交運等院校組成的上海交通職教集團，2007年又在電子信息、機電數(shù)控等領(lǐng)域組建起十個職教集團；江蘇則早在1995年就成立蘇州旅游教育集團，2003年成立江蘇商貿(mào)職教集團，隨后很多行業(yè)領(lǐng)域職教集團相繼成立⑥；廣東職教集團建設(shè)起步較晚，最早是在2006年成立的“南海職業(yè)教育集團”。因此，今后一段時期廣東應(yīng)著力在職教集團發(fā)展模式上有新的更大的突破，《廣東省職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2020年）》提出“到2015年，廣東基本建成10個省級行業(yè)性職教集團和一批市級行業(yè)性或區(qū)域性職教集團”。

（二）打造區(qū)域戰(zhàn)略合作聯(lián)盟

廣東所實施的“雙轉(zhuǎn)移”和產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展戰(zhàn)略，迫切需要以集群意識為導(dǎo)向，打造區(qū)域高職院校戰(zhàn)略合作聯(lián)盟⑦，合作聯(lián)盟是解決廣東高職教育發(fā)展規(guī)模相對不足、區(qū)域發(fā)展不均衡、專業(yè)布局不合理等問題的重要途徑。合作聯(lián)盟可以劃分為四種類型：一是同類合作聯(lián)盟。如珠三角地區(qū)的示范性高職院校通過強強聯(lián)手而結(jié)成合作同盟，東西兩翼和粵北山區(qū)的高職院校之間也可以圍繞服務(wù)轉(zhuǎn)移產(chǎn)業(yè)承接和特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展開展合作。二是互補合作聯(lián)盟。主要是珠三角地區(qū)與其他地區(qū)的高職院校之間實行聯(lián)合辦學(xué)，一方面珠三角地區(qū)高職院校采取對口幫扶形式，向其他地區(qū)高職院校輸送與轉(zhuǎn)移產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗、辦學(xué)成果或進行師資代培、專業(yè)共建等；另一方面其他地區(qū)高職院?？梢圆扇÷?lián)合培養(yǎng)形式，為珠三角地區(qū)高職院校輸送優(yōu)質(zhì)生源。三是政校合作聯(lián)盟。即地方政府與高職院校結(jié)成合作聯(lián)盟，共同開辦新校區(qū)、二級學(xué)院、實訓(xùn)基地、研發(fā)中心等。四是校企合作聯(lián)盟。即區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群如佛山家電、東莞電子、中山燈具等與區(qū)域高職院校共建人才培養(yǎng)平臺和技術(shù)創(chuàng)新平臺。

（三）拓寬高職教育辦學(xué)層次

中央教育科學(xué)研究所在1993年編制的《國家教委簡報》中指出，在高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展互動關(guān)系中有兩條基本規(guī)律：第一，在由勞動密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)軌時，需要大力發(fā)展高等?？平逃痛龠M職業(yè)技術(shù)教育高級化；第二，在發(fā)展高新技術(shù)時期需要大量培養(yǎng)本科以上的高級專門人才，教育的發(fā)展也應(yīng)大致與此對應(yīng)。因此，與廣東轉(zhuǎn)型升級的產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，廣東高職教育除了在規(guī)模上繼續(xù)擴大外，在辦學(xué)層次上也應(yīng)有所拓寬，推動高職院校參與更高層次的技能型專業(yè)人才培養(yǎng)。需要強調(diào)的是，高職教育辦學(xué)升級絕不是簡單地讓高職院校特別是示范院校、骨干院校升格為普通本科，因為升格往往會驅(qū)使高職院校朝著普通本科的方向發(fā)展，最終弱化甚至消除其職業(yè)教育特點。高職教育辦學(xué)升級的具體途徑包括：第一，健全普通本科院校面向高職院校畢業(yè)生的招生培養(yǎng)制度，逐漸提高高職院校畢業(yè)生直接升入本科院校的比例；第二，鼓勵高職院校與廣播電視大學(xué)等成人本科院校合作開展學(xué)歷教育；第三，探索“四年制”人才培養(yǎng)的試點，可采取“部省院”合作模式，在產(chǎn)業(yè)聚集、有產(chǎn)業(yè)強烈需求的部分地區(qū)，選擇與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系、有實際需求的相關(guān)專業(yè)，依托辦學(xué)水平高、辦學(xué)條件好的高職院校，進行“四年制”人才培養(yǎng)的試點，給予本科畢業(yè)生待遇；第四，探索高端技能型專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)制度。高職辦學(xué)層次提升的另一層含義是高職院校在面向產(chǎn)業(yè)第一線的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、工藝改進、咨詢服務(wù)等方面要有較高水平的主動作為，提高校企合作或校企聯(lián)盟的層次。目前，廣東省內(nèi)產(chǎn)業(yè)集群與普通高校的產(chǎn)學(xué)研合作已經(jīng)比較普遍和深入，高職院校應(yīng)盡快調(diào)整辦學(xué)策略，增強與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的能力。

（四）實施品牌示范戰(zhàn)略

與兄弟省市相比，廣東高職教育在辦學(xué)質(zhì)量上還存在一些差異。同時，廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級目標又對高職教育辦學(xué)質(zhì)量提出更高的要求?！笆濉逼陂g，廣東將實施高職教育品牌示范戰(zhàn)略，以帶動全省高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平的整體提升。根據(jù)《廣東省職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2020年）》的部署，品牌示范戰(zhàn)略主要體現(xiàn)在三大工程的實施中。一是示范性高職院校建設(shè)工程，建成11所國家級示范性高職院校、25所省級示范性高職院校；二是特色品牌專業(yè)集群建設(shè)工程，國家級示范性高職院校每校建成3～5個示范專業(yè)，共建成200個省級特色品牌專業(yè)和一批國家級品牌專業(yè)；三是精品課程建設(shè)工程，全省共建成300門精品課程。

（五）推進高職教育境內(nèi)外合作

廣東高職教育國際化是由廣東產(chǎn)業(yè)國際化和高等教育國際化雙重因素決定的。一是利用地緣優(yōu)勢，加強與港澳臺、東盟各國的職業(yè)技術(shù)教育合作交流，合作項目包括師資交流培訓(xùn)、學(xué)生交流培養(yǎng)、人才培養(yǎng)標準制定、課程開發(fā)、合作基地建設(shè)等。二是拓展和落實與新加坡、德國、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達國家的交流合作項目。三是推動高職教育與國際標準接軌，參照產(chǎn)業(yè)國際標準來設(shè)計課程，將國際化生產(chǎn)的工藝流程、產(chǎn)品標準、服務(wù)規(guī)范等引入課程教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生國際化視野，增強學(xué)生參與國際化競爭的意識和能力，加快研發(fā)與國際接軌的職業(yè)標準、課程標準、認證體系，并力爭在相關(guān)國際標準領(lǐng)域擁有話語權(quán)。四是通過對國際產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的科學(xué)研判，作為專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定的重要依據(jù)，以增強高職教育國際化的行業(yè)適應(yīng)性。

[注釋]

①佚名.點出廣東教育未來十年新戰(zhàn)略，代表熱議“如何打造中國南方教育高地？”[N].南方日報，2010-09-02.

②郭書君，米紅.我國高等教育規(guī)模與城市化互動發(fā)展的實證研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2005（5）：45.

③易毅.廣東產(chǎn)業(yè)升級的路徑選擇與對策思考[J].社科縱橫，2010（2）：49.

④覃成林，梁夏瑜.廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展[J].國際經(jīng)貿(mào)探索，2010（7）：45.

⑤劉正良.高職教育國際化的結(jié)構(gòu)適應(yīng)性與對策思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（28）：33.

法治教育筆記范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高職體育教學(xué) 排球比賽 排球 比賽法

新課程教學(xué)改革的深入推進標志著我國教學(xué)改革進入了一個新的階段，特別是各種教學(xué)法的創(chuàng)新如雨后春筍般出現(xiàn)，有力地打破了傳統(tǒng)教學(xué)的平靜。在傳統(tǒng)高職學(xué)校排球教學(xué)實踐中，通常都是教師傳授基本排球運動知識和基本技能之后，讓學(xué)生自由“玩耍”，沒有考慮教學(xué)成效，更沒有注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究等，沒有著眼學(xué)生的興趣培養(yǎng)和精神激勵等。下面我結(jié)合多年高職體育排球教學(xué)實踐，初步探討與高職體育排球比賽法教學(xué)相關(guān)的問題。

一、以比賽為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生排球?qū)W習(xí)興趣

體育運動教學(xué)通常必須經(jīng)過一個基本階段，首先，教師的引領(lǐng)“教”使得學(xué)生對排球運動項目有初步印象，形成較全的感性認識；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分步了解相關(guān)動作要領(lǐng)，即所謂的“一步一動”教學(xué)法，繼而便是整體訓(xùn)練的落實。這種傳統(tǒng)的模式具有通用性，不能達到更好的效果。

排球教學(xué)實踐表明，采用“基本技能訓(xùn)練”、“自主體驗訓(xùn)練”和“比賽激勵提升”三個步驟可以強化教學(xué)效果，特別是“比賽激勵提升”這一步，可以開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生更自主地構(gòu)建對排球運動的傾向力與親和力，并從中感悟排球運動蘊含的魅力，從而培養(yǎng)熱愛排球運動的濃厚興趣，樹立終身體育意識，促進學(xué)生的綜合提高和全面發(fā)展。

二、分步訓(xùn)練比賽，強化排球運動基本技能

排球運動項目的基本功非常重要，因此，教師在教學(xué)過程中，必須關(guān)注學(xué)生基本技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，分步訓(xùn)練比賽方式不失為一種有效的教學(xué)方法，特別是排球的輪轉(zhuǎn)和場上移動站位的訓(xùn)練?？梢圆扇》纸M教學(xué)方法，如采用“三三配備”或“五一配備”的陣容配備方式，讓學(xué)生感受到實戰(zhàn)氣氛，更好地掌握基本發(fā)球技能、移動站立、單一擊球和相關(guān)多項組合技法。

例如，教師可以通過采取基本陣容比賽法，引導(dǎo)學(xué)生如何抓住對方的薄弱環(huán)節(jié)，見機學(xué)會攻破陣勢底線，激起學(xué)生的運動斗志，提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自覺遵守排球運動比賽規(guī)則的習(xí)慣，還可以促使他們意識到如何構(gòu)建更加嚴密的攻防陣勢，避免形成不良的防守動作和方法，提高體育運動素質(zhì)，不僅增強學(xué)生的體質(zhì)，而且提高他的體育素養(yǎng)，為他們的終身教育和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、非對稱性比賽，引領(lǐng)帶動整體能力提高

在教學(xué)過程中，不可避免地會遇到各種情況，如有些學(xué)生表現(xiàn)接受能力很強，而有的學(xué)生接受能力相對很弱，部分學(xué)生對基礎(chǔ)概念和基本技術(shù)的領(lǐng)悟和掌握偏弱，出現(xiàn)相關(guān)技術(shù)、技巧和技能差異較大的情況。教師切莫求之過急，以寬容之心容之，以正確的眼光視之，尊重學(xué)生個體領(lǐng)悟能力的差異，并施以合理科學(xué)的教學(xué)方法，其中引入“非對稱性比賽”作為引領(lǐng)和帶動，不失為一種行之有效的教學(xué)方法。只要正確引領(lǐng)，則不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，而且可以有力通過先進帶動后進的方式，提高整體能力。

例如，在墊球的練習(xí)和比賽中，可以采取分組比賽引領(lǐng)，將技能掌握較好的學(xué)生和掌握相對較弱的學(xué)生交叉搭配，促使能力較強的學(xué)生更好地幫助能力相對較弱的學(xué)生，同時對于那些綜合力量較弱的小組，給予人員數(shù)量上的偏移，采取這種人數(shù)“非對稱性”的比賽，可以達到綜合實力上的對等，促使比賽得以和諧進行，維護較為平衡的訓(xùn)練秩序，提高學(xué)生的排球訓(xùn)練興趣，提高整體能力。

四、全程仿真比賽，催逼實力快速提高

在教學(xué)實踐過程中，當學(xué)生對基礎(chǔ)運動和基本技術(shù)掌握得較好時，便可以引入全程仿真比賽教學(xué)模式，將前期的小組比賽形式打亂，摒棄以個體為單位的訓(xùn)練形式，在動作概念掌握大致相當?shù)那闆r下，采取隨機抽取人員組成通用標準陣勢，然后進行全程仿真比賽，增強學(xué)生的競技意識，促使學(xué)生在更真實的比賽場景中加強相互交流、探討和互助，在互相借鑒和互相學(xué)習(xí)中，營造更輕松、民主、融洽的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識、增強合作能力、提高交流溝通能力。

例如，在具體組織實踐過程中，可以將學(xué)生分成幾個競賽小分隊，并冠以他們自擬的隊名，如“小虎隊”、“野狼隊”、“夢之隊”等，然后讓他們進行隊與隊之間的全程比賽，采取三局兩勝的評判方式，判定優(yōu)勝方，并以積分的形式給予“成績”，通過循環(huán)比賽的模式，最后再根據(jù)“積分成績”進行排隊，這樣可以更好地促進學(xué)生整體把握排球運動的技能，有利于增強排球?qū)W習(xí)的趣味性，激起他們積極參與比賽的熱情，更快速地整體提高學(xué)生的排球技能，促使學(xué)生形成更優(yōu)質(zhì)的心理品質(zhì)，培養(yǎng)健康意識，增強集體主義榮譽感，強化團隊意識，最終實現(xiàn)體育運動教學(xué)的真正目的。

高職學(xué)校的體育與健康教學(xué)是學(xué)校課程體系中的重要組成部分，有利于促使學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和智力素質(zhì)得到整體提高。針對排球運動的特點，引入比賽法教學(xué)，促使學(xué)生為比賽而學(xué)習(xí)、為運動而訓(xùn)練、為愉悅而參與，從而在更加和諧的娛樂交流中強身健體，獲得相關(guān)運動技術(shù)和體育運動的良好品質(zhì)。

參考文獻：

[1]李國梁.我國失地農(nóng)民的就業(yè)問題及對策研究[J].人民論壇，2013（12）.

法治教育筆記范文第5篇

關(guān)鍵詞：今昔物語集；法苑珠林；對比研究

《今昔物語集》總計三十一卷（其中欠缺三卷），俗稱《今昔物語》，是日本最古老，最珍貴的說話文學(xué)集。

《今昔物語集》是日本平安時代末期成書的說話文學(xué)集。其具體成書年代不詳。一般有以下兩種說法。一種說法認為成書于1081。另一種說法認為成書于1120年前后。

《今昔物語集》的作者也不明確。

由于《今昔物語集》改正并且補充了日本文學(xué)作品『宇治大{言物Z，所以有人認為其作者是宇治大納言源隆國。也有人認為《今昔物語集》的作者為日本平安時代在漢學(xué)上頗有造詣的日本南都北嶺（指奈良的興福寺和比鄙窖匪攏┑納人。甚至有人認為，《今昔物語集》是在當時的天皇白河天皇的授意之下，由多名僧人集體創(chuàng)作而成。

但是，無論哪種觀點，都缺乏充分的論據(jù)和說服力。所以其作者還有待后人的研究辨明。

《今昔物語集》第一卷至第五卷為古天竺，即印度的故事。第六卷至第十卷為古震旦，即中國的故事。第十一卷至第三十一卷日本的故事。內(nèi)容主要包括佛教故事與世俗故事，前者系說明佛教信仰之功德與因果報應(yīng)之思想；后者主要敘述歷史人物之軼事與孝子、烈婦等道德故事。此外，尚有文藝愛情、生靈、怪物、狐貍、仙人、盜賊等各種傳奇故事。每一則故事皆含有通俗的處世教訓(xùn)之寓言。人物也是五花八門，有僧侶、貴族、武士、農(nóng)民、游女等等，甚至連鳥獸、鬼神、妖怪都寫進去了。《今昔物語集》系相對于當時廣泛流傳的有關(guān)貴族社會生活之物語及正統(tǒng)王朝文學(xué)之日記類而撰。也就是說，所有平安王朝文學(xué)沒有寫進去的物事，幾乎全部都收錄在《今昔物語集》內(nèi)。

所以，《今昔物語集》是了解當時逐漸抬頭的武士與庶民的生活以及思想的重要資料，且為后世鐮倉時代之《宇治拾遺物語》與《古今著聞集》等說話文學(xué)之創(chuàng)作源泉。

此作品直至十六世紀中葉的室町時代才得以見天日。江戶時代首次出版上市，一夕之間成為名作。日本著名作家芥川龍之介的作品，很多都取材之《今昔物語集》。夢枕貘的《陰陽師》系列，大部分也取材之此書?？梢哉f，《今昔物語集》對于后世文學(xué)之流傳，產(chǎn)生了深遠的影響，被視為文學(xué)素材之寶庫。

《法苑珠林》成書于公元668年。全書共100卷，達百萬字以上。是有當時的著名高僧道世所著。道世十二歲出家，在青龍寺學(xué)習(xí)佛教經(jīng)典。其人精通律學(xué)，在當時的佛教界頗負盛名。其所著的《法苑珠林》，更被認為是中國佛教界的百科全書。

日本著名國學(xué)大師、日本國學(xué)院大學(xué)教授、文學(xué)博士、日本《今昔物語集》研究學(xué)者中的領(lǐng)軍人物芳賀矢一教授畢生致力于研究《今昔物語集》。芳賀矢一在其所著的『考^今昔物Z集中，明確證實了中國古典文獻為最重要的原著，并且分析了《今昔物語集》與其原著《法苑珠林》各個章節(jié)的對應(yīng)關(guān)系。其研究成果得到了日本乃至全世界學(xué)者的認可。

本人赴日留學(xué)期間，有幸從事了《今昔物語集》與其原著《法苑珠林》的學(xué)習(xí)和對比研究。通過數(shù)年的學(xué)習(xí)和研究，分析出了《今昔物語集》與其原著《法苑珠林》的部分章節(jié)的異同之所在。由于篇幅和作者水平有限，本文僅從《今昔物語集》卷七之十七著手，進行對比研究。

七D17

原典

1R永d柏林寺有弘明，本姓嬴，〔三〕稽山人。少出家，苦有戒。止山T寺， 2b法A，R定，精勤Y裕六r不z。暗t水瓶自M，感T天童子 以o使也。明L於T坐R，虎砣朊魘夷冢伏于前。明端然不櫻久久乃去。又r一小礪明b，明曰：汝是何人？E曰：昔是此寺沙，盜は率常今墮?quán)踔?。上人道I，故礪。助方便，使免斯累也。明即h法窕，I解方L。後於永d石姥r入定，又有山精爛鰨明捉得，以腰K之。鬼dx求脫，云：不敢懟D私夥牛於是~跡。以R永明年卒於柏林寺，〔一〕春秋八十有四。

『今昔物Z集

震旦稽山弘明、Dx法花U`鬼Z第十七

今昔、1震旦ノ稽山ト云フ所ニ一人ノ僧住ケリ、名ヲバ弘明ト云フ。幼少ニシて戒ヲ持チR定ヲ修ス。山ノT寺ト云フ寺ニ住シテ、2晝夜ニ法花Uヲxbシテ、六rニ禮豫蛐嘯亥朧虜恢攻楗骸

亦、人有テ不入ズト云ヘドモ、瓶ノ水俺ニ自然ラ亥駿輟ニ此レ、T天童子ノo仕セル也。

亦、弘明、昔シT寺ト云フ寺ニ住シテ、佛ノ御前ニ居テ靜ニシテUヲxbスルgニ、虎耒テ堂ノ內(nèi)ニ入テ床ノ前ニPス。弘明、此レヲルニ、座ニ乍居ラ敢テ不鷹?。?、Uヲbスルヲテ良久ク有テ去ヌ。

亦、弘明レバ、一ノ小柜紲啤⒑朊鰩法花Uヲbスルヲク。弘明、小攻テ云ク、「汝ハ此レ、l人ゾト。小勾馥圃匹、「我レハ、昔シ、此ノ寺ニ有シ沙彌也。我レ、`テぅ蝸率償虻隸幞轔紛銃艘昆啤⒔?、圊ノ謬[碩楗駿輟6ルニ、我レ、}人ノ行Iヲクニ依テ、耒テ法花Uヲxbシoフヲク。クハ、}人、慈悲ヲ垂レoテ我ガ此ノ苦ヲ救ヒoヘト。弘明、即チ、法ヲhテ小攻蚪袒ス。小埂⒎ē蚵テ悟ヲ_テLレ失ヌ。

其ノ後、弘明、永dニ至テ石姥rニシテ入定シヌ。亦、其ノ所ニシテ山ノ精ノ鬼耒テ弘明ヲ恍マス。弘明、此レヲ捕ヘ得テ、Kヲ以テ鬼ヲグ。鬼、^ヲxシテ脫レム事ヲ乞テ云ク、「我レ、敢ヘテ}人ノ所ニ亦耒ル事不有ジト。弘明、此レヲテ哀ムデ解キ放テ免シツ。其後、鬼、Eヲ~テ耒ル事無シ。

亦、元嘉ノgニ、郡守、平生孟？重其素要。弘明、新安ニ出デ、道渚hニ止ル。後ニ、江R、永d邑ニシテ昭玄寺ヲ建テ、亦、弘明ヲズ。其ノ所ニ行テ住ス。亦、大明ノ末ニ至テ、陶里ノ董氏、亦、弘明ガ楗似湞未濂嗔炙樓蚪ē摹R?、弘闽棦茰澪衰衰炅籁芌戒ヲ修ス。遂ニ其ノ嗔炙樓衰伐潑KシニケリトナムZリ鰩廿駿毳去洹

分析

であろう。

分析

1在《法苑珠林》中寫著

1R永d柏林寺

意思就是在齊國的永興柏林寺。

但是，在《今昔物語集》中寫著

1震旦ノ稽山

意思就是在中國的會稽山。

此處很明顯是名詞翻譯的不足之處。

2在《法苑珠林》中寫著

2b法A，R定，精勤Y裕六r不z。

意思就是坐禪誦經(jīng)，精勤于業(yè)，整日不休。

但是，在《今昔物語集》中寫著

2晝夜ニ法花Uヲxbシテ、六rニ禮豫蛐嘯亥朧虜恢攻楗骸

意思就是晝夜坐禪誦經(jīng)，精勤于業(yè)，六時禮懺，從不間斷。

此處原著和譯著的主要的差異在于，“六時”這個詞語的翻譯。那么，何為“六時”？

在中國， “六時”指晝夜六時，即晨朝、日中、日沒（以上三時為晝）、、中夜、后夜（以上三時為夜），此六時分別又作平旦、日正中、日入、人定、夜半、雞鳴。按內(nèi)地24小時制，大概時間： 18：00-22：00；中夜 22：00-02：00；后夜 02：00-06：00；晨朝 06：00-10：00；日中 10：00-14：00；日沒：14：00-18：00。

在佛教用語中，“六時”除了指以上一晝夜的六個時段之外，還可以指一整年分為六期。即漸熱、盛熱、雨時、茂時、漸寒、盛寒等六時。〔大唐西域記卷二〕（參閱‘三際’668、‘歷’6227）。原著中的“六時”，被翻譯到譯著中去的時候，意思沒有完整和準確的表達出來。究其原因，還是在于“六時”這個詞語的意思過于專業(yè)和復(fù)雜，外國的譯者很難準確又詳盡的翻譯過去。

通過以上的分析，我們可以看出，當時的譯者很巧妙的將佛教經(jīng)典《法苑珠林》的部分章節(jié)翻譯成了現(xiàn)在的《今昔物語集》。當時的譯者已經(jīng)具有了很高的漢語水平和漢學(xué)造詣。但是，原著和譯著之間，仍然存在一定的差異和分歧。究其原因，筆者認為最重要的一條，應(yīng)該還是兩國自然環(huán)境和人文環(huán)境的不同，導(dǎo)致人們的思想和對待事和物的認識不同。另外，由于譯著和原著作者的社會地位的區(qū)別，也會產(chǎn)生表述方式的不同。

當然，僅僅通過以上二處的分析，不足以論證整本文學(xué)集的翻譯傾向。本人還將繼續(xù)進行《法苑珠林》和《今昔物語集》的對比研究。

參考文獻

[1] 芳賀矢一『考^今昔物Z集 富山房出版社 大正二年六月.

[2] 古光忠彥『今昔物Z集文體の研究 高文堂出版社 平成十八年三月.

[3] 山田孝雄、山田忠雄、山田英雄、山田俊雄 『今昔物Z集巖波書店 1962年3月.