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科學發(fā)展的趨勢范文第1篇

【關(guān)鍵詞】榆林；區(qū)域經(jīng)濟；科學發(fā)展

促進區(qū)域科學協(xié)調(diào)發(fā)展，是我市進入新世紀、新階段堅持以科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展全局的重大戰(zhàn)略。黨的十七大、十明確提出了科學發(fā)展觀，并指出把“落實區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略、推動各地區(qū)共同發(fā)展”作為構(gòu)建和諧社會的重大舉措。圍繞這一問題，我進行了深入調(diào)研，就榆林市區(qū)域經(jīng)濟科學的發(fā)展作了一些思考，其主要內(nèi)容闡述如下：

1 榆林區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的總體現(xiàn)狀

1.1 工業(yè)經(jīng)濟飛速發(fā)展

2009年全市工業(yè)總產(chǎn)值219.5億元，增長21.2%，對全市經(jīng)濟的貢獻率為74.5%，拉動經(jīng)濟增長13.7個百分點。其中規(guī)模以上工業(yè)增加值277.09億元，增長22.4%。以煤、油、氣、鹽、電、化、材七大產(chǎn)業(yè)為主導的重工業(yè)占全部的99.3%，一個以煤油氣為骨架的能源工業(yè)經(jīng)濟格局基本形成，一個國家級能源化工基地正在這里崛起。

1.2 農(nóng)村經(jīng)濟形勢喜人

糧食產(chǎn)量穩(wěn)中有升，農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量全面提高。以草、羊、棗、薯為主的四大主導產(chǎn)業(yè)逐漸形成規(guī)模，其產(chǎn)值占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的45%。 此外，特色經(jīng)濟和勞務經(jīng)濟已成為農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟的主要增長點，勞務收入占到農(nóng)民收入的40%以上，農(nóng)民的生活水平、生活質(zhì)量都較以往有了大的提高。

1.3 區(qū)域經(jīng)濟均有提升

一方面是四大區(qū)域的發(fā)展，風沙草灘地區(qū)的農(nóng)業(yè)、丘陵溝壑區(qū)的雜糧、黃河沿岸土石山區(qū)的紅棗和白于山區(qū)的薯類都形成了一定規(guī)模，為區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。另一方面是南北部經(jīng)濟的發(fā)展，北部工業(yè)突飛猛進，并有效的向南部輻射，南部正以新的姿態(tài)向前靠近。在南部向北部發(fā)展靠近時，速度較為緩慢，信息建設(shè)相對滯后，但總體呈現(xiàn)較好的局面。

無論是縱向發(fā)展還是區(qū)域上的廣度推推進，各區(qū)域經(jīng)濟都均有有不同幅度的提成，整體經(jīng)濟建設(shè)的勢頭良好，并且落后區(qū)域也正在著力提升發(fā)展速度。

2 榆林區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展存在的問題

2.1 區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展嚴重失衡

首先，南北部差距拉大。隨著能源化工基地建設(shè)的快速推進，北部縣區(qū)經(jīng)濟已進入一個超常軌、跳越式發(fā)展階段，而南部縣經(jīng)濟仍處在慢車爬坡階段，與北部相比反差較大。以人均份額計算，北部六縣人均國內(nèi)總產(chǎn)值是南部六縣的8.3倍，人均地方財政收入是南部六縣的16.5倍，從數(shù)據(jù)中我們可以看出南北部發(fā)展嚴重失衡，差距日益加大。

其次，縣區(qū)內(nèi)的區(qū)域之間差距拉大。區(qū)域發(fā)展不平衡還表現(xiàn)在同一縣的不同區(qū)域之間的差距拉大。這種現(xiàn)象在北部縣區(qū)表現(xiàn)最為突出。以神木縣為例，南部一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民人均純收入在1000元上下，而北部鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)民人均純收入多數(shù)在5000元以上。區(qū)域之間的差距拉大是經(jīng)濟發(fā)展的一個重要課題，這關(guān)乎到社會問題，也切實關(guān)系到全是的發(fā)展。

2.2 差距拉大，引發(fā)社會問題

由于區(qū)域發(fā)展的不平衡，導致不同區(qū)域在解決上學、就業(yè)、社會保障等社會問題時產(chǎn)生了差異。北部縣區(qū)由于財力的增長，有了調(diào)節(jié)支出的余地，加快了社會事業(yè)有發(fā)展。如神木縣提出“富縣更要富民”的口號，將農(nóng)村低保補助由480元/年提高到580元/年；并擴大“兩免一補”范圍，為一半高中生免除學費；此外，神木縣拿出足額資金不讓百姓因病返貧，實行全民免費醫(yī)療。

與北部區(qū)域這種積極發(fā)展態(tài)勢形成反差的是，南部各縣因?qū)r(nóng)村教育、文化、衛(wèi)生等社會事業(yè)的投入嚴重不足，致使社會事業(yè)發(fā)展和社會保障滯后。特別是南部地區(qū)由于長期處于不富裕狀態(tài)，導致了教育、醫(yī)療、衛(wèi)生等人才資源大量外流，使南部的經(jīng)濟社會發(fā)展形成了惡性循環(huán)。長此下去，必然引發(fā)更多的社會矛盾，影響全市改革和發(fā)展的推進。

3 榆林區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展存在問題的原因

3.1 礦產(chǎn)資源的豐欠是形成區(qū)域差距的關(guān)鍵原因

北部六縣區(qū)貯藏有豐富的礦產(chǎn)資源，其開發(fā)帶來了豐厚的利潤，使得經(jīng)濟規(guī)模迅速擴張，并帶動了當?shù)仄渌a(chǎn)業(yè)的發(fā)展。南部六縣雖然探明和正在探明一定的資源貯量，但還未進入大規(guī)模開發(fā)階段，經(jīng)濟仍然處于以農(nóng)業(yè)為主的階段。由于農(nóng)業(yè)發(fā)展水平低，致使經(jīng)濟收益小，其小康建設(shè)在這里還任重道遠。

由此可以看出，礦產(chǎn)資源的開發(fā)與利用是產(chǎn)生產(chǎn)據(jù)的關(guān)鍵，要想是南部加快建設(shè)，就需要在礦產(chǎn)的資源的開發(fā)利用上下足功夫，否則差距將會逐步加大。

3.2 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展水平高低是形成區(qū)域差距的重要原因

灘水地區(qū)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)有其自身獨特優(yōu)勢，這些地區(qū)生產(chǎn)力水平高、科技含量大，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)容易形成規(guī)模效益，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化前景廣闊；邊遠山區(qū)，雖然特色比較明顯，但經(jīng)營規(guī)模小，中間環(huán)節(jié)多，往往是在原始和傳統(tǒng)經(jīng)營模式下運轉(zhuǎn)，農(nóng)業(yè)成本較大，加之受到自然災害和市場的雙重壓力，使這些地方處于非常不利的地位。

現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)發(fā)展是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化將帶來最直接的效益。灘水地區(qū)和邊遠山區(qū)農(nóng)業(yè)化水平差距大，導致二者的經(jīng)濟收入的差距也逐漸加大。

3.3 人才缺乏、觀念的新舊是形成區(qū)域差距的主要原因

人才是發(fā)展的關(guān)鍵、觀念的新舊是發(fā)展快慢的決定因素。落后地區(qū)伴隨的是思想保守、觀念陳舊，缺乏對競爭、市場、創(chuàng)新等現(xiàn)代經(jīng)營的新理念、新思想的認識和接受，小而全、等靠要思想較為嚴重。觀念陳舊導致難以發(fā)展，進而人才資源向外流失，從而使這些區(qū)域的發(fā)展就比其它地方更加困難。

近年來，佳縣、清澗、吳堡等縣的許多優(yōu)秀教師、醫(yī)務工作者向北部縣區(qū)流動，并且逐漸成為趨勢。這種現(xiàn)象應引起高度重視，也從正面證明了人才流失這一現(xiàn)象。

4 推進區(qū)域經(jīng)濟科學發(fā)展的對策

4.1 實事求是促進區(qū)域科學發(fā)展的保障

促進區(qū)域科學發(fā)展，最關(guān)鍵的是做到“實事求是”，從宏觀的角度著眼于全市的經(jīng)濟發(fā)展，避免“以偏概全”，尤其是在南北部經(jīng)濟發(fā)展嚴重不平衡的情況下，要綜合二者的實際情況，從中找到問題的關(guān)鍵，進而根據(jù)實際情況做出有力的決策。

4.2 制定有效戰(zhàn)略，強化執(zhí)行力是關(guān)鍵

區(qū)域經(jīng)濟科學有序的發(fā)展，離不開有效的戰(zhàn)略。確定戰(zhàn)略、做好規(guī)劃，要以科學發(fā)展觀為指導，以市場配置資源為基礎(chǔ)性手段，緊緊圍繞“三大目標”、“四大經(jīng)濟”，合理規(guī)劃促進地區(qū)之間形成合理的產(chǎn)業(yè)分工和布局，推進區(qū)域經(jīng)濟普遍繁榮。

每一個正確的戰(zhàn)略都需要將其落到實處，尤其是南北經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，落后區(qū)域的就受程度相對較低，這就需要調(diào)動各階層的執(zhí)行力，共同將基礎(chǔ)工作落到實處，真正推動區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)。

4.3 促進互動，擴大扶持合作領(lǐng)域

結(jié)對扶持，互動雙贏。在繼續(xù)開展發(fā)達地區(qū)與貧困地區(qū)結(jié)對幫扶活動的同時，要快速推進基于共同利益基礎(chǔ)上的，包括市場、交通、金融、旅游、科技教育一體化進程，大力開展區(qū)域之間的合作，鼓勵幫扶者和被幫扶者的投資合作，將幫扶援助轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展能力。要設(shè)立欠發(fā)達地區(qū)發(fā)展基金，采取投資補貼或貸款貼息等辦法，鼓勵本地企業(yè)在欠發(fā)達地區(qū)投資創(chuàng)業(yè)。

5 結(jié)束語

榆林經(jīng)濟的發(fā)展，最突出的問題就是南北部和縣區(qū)之間經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性，這這導致各區(qū)域間的差距拉大。為了改善這種局面和推動各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，以宏觀的視角從各縣區(qū)的實際情況著眼，找出問題的關(guān)鍵，從發(fā)展戰(zhàn)略制定、促進互動和強化執(zhí)行力上著手，真正促進榆林區(qū)域經(jīng)濟科學、有序、健康的發(fā)展。

科學發(fā)展的趨勢范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 會計學科； 發(fā)展趨勢； 會計改革

經(jīng)過30年的對外開放和內(nèi)部改革，我國社會主義市場經(jīng)濟體系基本建立，與此同時，我國的會計走上了與國際會計慣例協(xié)調(diào)發(fā)展的軌道，適應社會主義市場經(jīng)濟的會計模式框架基本構(gòu)成。無論我國的會計理論工作者，還是會計實踐工作者和會計管理工作者，正在以全新的思維方式、務實的工作態(tài)度、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，構(gòu)建具有中國特色的會計理論體系，完善具有中國特色的會計管理體制、健全具有中國特色的會計教育體系，設(shè)計具有中國特色的財會信息系統(tǒng)。應當承認，我國30年的會計改革成果是顯著的，當前又處于一個大變革、大發(fā)展的良好時期。但必須清醒地認識到，與市場經(jīng)濟發(fā)展對會計的要求相比，會計改革力度和發(fā)展速度仍存在差距。新會計準則的實施并不意味著我國會計改革進程的結(jié)束，而是新的起點。當前，市場經(jīng)濟發(fā)展的大趨勢既給我國的會計改革提供了良好機遇，也向會計工作提出了嚴峻挑戰(zhàn)。要想抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷推動會計事業(yè)的發(fā)展，必須明確會計學科的發(fā)展趨勢。

一、會計國際化趨勢

我國的會計國際化進程起步于市場經(jīng)濟體制提出的上世紀90年代初期，20年來，會計界一直致力于會計的國際化工作。從改革的內(nèi)容和力度看，大致經(jīng)歷了三個重要事件：一是財政部1992年底頒布并于次年實施的“兩則兩制”邁出了我國會計國際化的步伐；二是財政部2001年頒布的“企業(yè)會計制度”，使我國的會計與國際會計慣例得到了進一步協(xié)調(diào)；三是財政部2006年的“基本準則”和“38項具體會計準則”，被一些人士認為是我國會計與國際會計慣例的實質(zhì)性“趨同”。

關(guān)于第三種觀點，本人持不同看法。我認為，新會計準則的頒布和實施確實是我國會計走向國際化的實質(zhì)性舉措，但由此而認為我國會計已實現(xiàn)了與國際會計慣例的“趨同”，則未免言過其實。因為會計國際化是隨著世界經(jīng)濟一體化趨勢而不斷發(fā)展變化的動態(tài)過程，具有任務的艱巨性、內(nèi)容的復雜性和時間的漫長性等特點。如果達到了實質(zhì)性“趨同”，則意味著這個過程的結(jié)束，會計的國際化發(fā)展趨勢也就不復存在。從另一個角度看，即使我國的會計準則與國際會計準則完全一致了，也不能認為是實現(xiàn)了趨同，因為會計國際化的內(nèi)容絕不僅僅是“會計準則”這一會計核算標準，它還包括會計管理體制、會計市場體系、會計教育體系等。

國際會計準則委員會成立30年來，一直致力于推動會計國際化的進程，世紀之交，IASC改組為IASB后，加快了這一進程。而我國外向型經(jīng)濟模式的顯現(xiàn)，也正是從這個時候（2001年加入WTO）開始。因此，在世界經(jīng)濟一體化、我國經(jīng)濟實力顯著增強并逐步成為資本輸出國、會計信息的國際“商業(yè)語言”功能日益強大的背景下，會計國際化仍然是會計學科發(fā)展的基本趨勢。

圍繞這一趨勢，當前需要研究和解決的問題是：一是新經(jīng)濟環(huán)境下我國會計國際化的指導思想；二是我國會計國際化的主要障礙及消除對策；三是如何在會計國際化進程中發(fā)揮我國的作用；四是會計國際化與中國會計特色的關(guān)系等。

二、會計法治化趨勢

眾所周知，市場經(jīng)濟不只是一種競爭經(jīng)濟，同時也是法制經(jīng)濟和信用經(jīng)濟，要想形成完善的市場經(jīng)濟體系，必須首先建立嚴密的法制體系，包括科學完善的法律制度、素質(zhì)過硬的執(zhí)法隊伍、公開透明的社會監(jiān)督和全體公民良好的法制意識。會計作為經(jīng)濟管理的組成部分，在法制經(jīng)濟的建設(shè)過程中，承擔著極其重要的任務。會計法規(guī)已經(jīng)成為重要的經(jīng)濟法規(guī)，會計信息已經(jīng)成為宏觀經(jīng)濟管理和微觀經(jīng)營管理所需要的最重要的經(jīng)濟信息。從一定意義上講，一個國家的會計法治化程度直接影響市場經(jīng)濟的完善程度。因此，會計法治化無疑是當前會計發(fā)展的基本趨勢，各國會計界都在致力于會計法治建設(shè)，特別是在“安然”事件之后，這一趨勢更加明顯，并由此滋生出一門新的會計分支——法務會計。法務會計是為適應市場經(jīng)濟需要，以會計理論和法學理論為基礎(chǔ)，以法律法規(guī)為準繩，以會計資料為憑據(jù)，處理涉及法律法規(guī)的會計事項，審核、監(jiān)察、判斷、裁定、審計受理案件和受托業(yè)務，融會計學和法學于一體的一門邊緣交叉學科。法務會計理論和方法體系的建立，將是會計法治化建設(shè)的重要舉措。

客觀地講，我國的會計法治化水平還處于初級階段，具體表現(xiàn)在：一是法律制度不健全；二是執(zhí)行主體意識差；三是執(zhí)法行為不規(guī)范；四是社會監(jiān)督不到位。由此決定了我國的會計法治建設(shè)任務艱巨、道路漫長。每一個會計工作者都必須清醒地認識到這一問題，適應會計法治化的發(fā)展趨勢，積極投身于我國的會計法治建設(shè)。當前需要重點研究和解決的問題是：第一，會計法規(guī)的自身完善及與其他經(jīng)濟法規(guī)的協(xié)調(diào)；第二，會計法治與會計德治的關(guān)系；第三，如何建立我國的法務會計理論體系與方法體系；第四，如何應用法律、經(jīng)濟與行政手段管理會計工作等。

三、會計信息化趨勢

信息經(jīng)濟的飛速發(fā)展，資本市場的不斷完善和會計信息功能的日益加強，促使會計信息需求群體和需求內(nèi)容不斷擴大，也使得會計信息需求與供給之間的矛盾更加凸現(xiàn)。主要表現(xiàn)在五個方面：

科學發(fā)展的趨勢范文第3篇

【關(guān)鍵詞】化工材料科學與工程 發(fā)展現(xiàn)狀 趨勢分析 研究

化工材料科學與工程是社會經(jīng)濟發(fā)展的主要驅(qū)動力之一，同時能夠帶動信息技術(shù)與生物技術(shù)的發(fā)展。在以科學技術(shù)為主導的當今社會中，無論是高校中還是化工企業(yè)中，都需要培養(yǎng)化工材料科學與工程的專業(yè)人才，創(chuàng)新材料科學與工程的發(fā)展。從化工材料科學與工程的發(fā)展中找尋其中存在的問題，以便于后期的工程技術(shù)研發(fā)。

1 化工材料科學與工程的發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1 化工材料科學與工程的發(fā)展歷程

化工材料科學與工程的從個個單一分來的學術(shù)系統(tǒng)中，逐漸實現(xiàn)走向了科學之間的相互融合。在社會發(fā)展的進程中，材料科學的應用與社會建設(shè)步伐息息相關(guān)。單一化的材料科學發(fā)展不能適應社會發(fā)展需求，各個材料學科之間應該實現(xiàn)相互交叉、滲透、移植，從細分最終走向綜合化的發(fā)展。在20世紀40年代，基礎(chǔ)科學與工程之間的相互滲透較差，固體物理學與材料工程學之間的互不融合。從60年代起，材料科學與工程學能夠?qū)崿F(xiàn)交互，材料科學與材料工程之間的大部分內(nèi)涵能夠?qū)崿F(xiàn)重疊，化工材料科學與工程得到了教育界的廣泛認可[1]。

1.2 化工材料科學與工程在教育界的發(fā)展

化工材料科學與工程是高校教育中的重點內(nèi)容，該門學科經(jīng)過多變的研究與演變，衍生出中諸多的子學科。以美國麻省理工學院材料學科專業(yè)演變?yōu)槔?，與化工材料科學與工程相關(guān)的專業(yè)課程有：地質(zhì)與采礦工程、采礦與冶金、冶金與材料科學等。歐美等國家將在材料教育方面的認識比較深，將很多高校中的冶金、陶瓷、電子材料等科目統(tǒng)稱為材料，材料教學內(nèi)容逐漸擴大，應用到社會建設(shè)中的諸多領(lǐng)域中。目前，我國重點高校相繼設(shè)立材料科學與工程學院，針對于化工方面的教學改革，在原設(shè)置專業(yè)的基礎(chǔ)上，補充了非金屬的工程材料的內(nèi)容?；げ牧峡茖W與工程的發(fā)展能夠打破原專業(yè)設(shè)置的界限，加強專業(yè)間的滲透和聯(lián)系，教學內(nèi)容實現(xiàn)了更新。截止至2003年7月份，具備材料科學與工程的院校占據(jù)我國的高校的總數(shù)的34%?；げ牧峡茖W與工程的教學逐漸展現(xiàn)出了新思路[2]。

2 化工材料科學與工程的發(fā)展趨勢

2.1 化工材料科學與工程教學中創(chuàng)新性人才培養(yǎng)

化工材料科學與工程的發(fā)展，以來社會化工企業(yè)的技術(shù)研發(fā)還遠遠不夠，為了更好的促進化工材料科學的發(fā)展，在未來的科技社會中，化工材料科學與工程還需要與教育實現(xiàn)緊密結(jié)合。促進化工新材料的研發(fā)與應用，需要在高校中培養(yǎng)優(yōu)秀的材料科學人才，與社會高精尖材料研發(fā)機構(gòu)構(gòu)成聯(lián)動機制。對于材料科學的人才培養(yǎng)要求極為嚴格，一方面需要學生具有較好的結(jié)構(gòu)力學基礎(chǔ)，另一方面還要向?qū)W生傳授學生微系統(tǒng)、納系統(tǒng)、生物系統(tǒng)。同時還需要進行材料結(jié)構(gòu)、性能、工藝等工程的研究，以計算機技術(shù)進行材料科學的模擬研發(fā)。高校能夠為社會輸送創(chuàng)新性的人才，是社會化工企業(yè)實現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵。創(chuàng)新性人才的能夠促進化工新材料的研發(fā)，保障化工材料領(lǐng)域更新[3]。

2.2 化工新材料的研發(fā)

在科技信息不斷發(fā)展的當今社會中，對于化工材料的研發(fā)技術(shù)越來越先進，我國化工材料科學與工程的未來發(fā)展，需要與科技信息技術(shù)相互融合，研發(fā)出具有更多功能的化工新材料。這些新材料的研發(fā)與應用能夠在傳統(tǒng)材料的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，為人們的生活提供更多的便利。

2.2.1 纖維材料

化工新材料“十三五”發(fā)展規(guī)劃在即，很多具有高技術(shù)含量、高價值知識密集和技術(shù)密集的新型材料，在社會建設(shè)中能夠發(fā)揮出無線的潛力。這些新材料與傳統(tǒng)的材料相比，在質(zhì)量上更加的輕便，在性能上的更加的好，在功能上更加的強大，附加值更加的高。那么何為化工新材料，化工新材料是指一些包含高性能纖維復核材料，這些才能夠在國防軍工、航空航天、新能源及高科技產(chǎn)業(yè)中應用廣泛，同時化工新材料在建筑、通信、機械、環(huán)保以及海洋開發(fā)中用途更大。有專家指出，全球纖產(chǎn)量在近十年內(nèi)的長幅為3%，而高性能的纖維在全球范圍內(nèi)產(chǎn)量增長能夠達到30%，也就是說，在未來的幾年間是高性能纖維發(fā)展的黃金期[4]。

2.2.2 聚酰亞胺

有機高分子材料也是化工新材料的另一類，與傳統(tǒng)的高分子材料相比，聚酰亞胺的綜合性比較強，特點突出。聚酰亞胺作為一種特種工程材料，已廣泛應用在航空、航天、微電子、分離膜、納米、液晶、激光等領(lǐng)域。在物理性質(zhì)上，耐高溫達 400℃以上，長期使用溫度范圍-200～300℃，熔點特征不明顯。并且該種材料絕緣性能極高。通常情況下，103赫下介電常數(shù)為4.0；在化學性質(zhì)上，聚酰亞胺可以被分為脂肪族、芳香族、半芳香族聚酰亞胺三種。聚酰亞胺，因其在性能和合成方面的突出特點，不論是作為結(jié)構(gòu)材料或是作為功能性材料，其在微電子領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。

3 結(jié)語

綜上所述，化工材料科學與工程化工研發(fā)領(lǐng)域中的重點內(nèi)容，提升對于化工材料科學與工程的研發(fā)，能夠有效的促進化工領(lǐng)域發(fā)展。本文對化工材料科學與工程的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，與社會發(fā)展趨勢相互結(jié)合，研究其在未來的發(fā)展方向。在未來，需要對化工材料科學與工程教學中進行創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，鼓勵化工新材料的研發(fā)，實現(xiàn)科技創(chuàng)造未來。

參考文獻：

[1]劉海定，湯愛濤，潘復生，左汝林.材料科學數(shù)據(jù)庫的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢[J].材料報，2004，09：5-7.

[2]張鈞林.材料科學與工程的學科發(fā)展、現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)[J].甘肅科技，2008，15：165-168+132.

科學發(fā)展的趨勢范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小學課堂教學 發(fā)展趨勢 五種轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在小學教育發(fā)展的趨勢是建設(shè)高效課堂，充分尊重學生，體現(xiàn)學生是課堂教學的主人；堅持“以學定教”的教學思想，堅定“教師是為學生服務”的意識。我認為現(xiàn)階段的小學教育有以下五方面的發(fā)展趨勢。

1.課堂教學目標由注重“雙基”向注重“四基”發(fā)展。

新課標把課堂教學目標由“雙基”發(fā)展為“四基”，過去的“雙基”是指基礎(chǔ)知識與基本技能；現(xiàn)在新課標的“四基”包括基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。即通過課堂教學讓學生達到：掌握基礎(chǔ)知識；訓練基本技能；領(lǐng)悟基本思想；積累基本活動經(jīng)驗。教師要為兒童的學習和個人發(fā)展提供最基本的知識基礎(chǔ)、學習準備和發(fā)展方向，促進兒童健康成長，使人人獲得良好的學習素養(yǎng)，不同的人在學習過程中得到不同的發(fā)展。由于教學目標的改變，學生的學習方式也由原來的被動式接受向自主式、合作式、探究式學習方式轉(zhuǎn)變，努力提高學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.課堂教學的主角由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。

唐代文學家韓愈在《師說》中寫道：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師是課堂的主宰，課堂由教師說了算，教師教什么，學生學什么，學生的思想、行為受到了極大禁錮，不利于學生發(fā)展。2011年版新課堂標準對老師的角色有了新的解釋，教師是學生學習的組織者、促進者、合作者，課堂的主人是學生，教師起到示范、指導、引領(lǐng)作用。

首先，教師是學生學習的組織者。教師的角色經(jīng)歷了由長者為師到以有文化知識者為師，由“三人行必有我?guī)熝伞钡揭杂形幕R的傳遞者為師的轉(zhuǎn)變。但從教師作為一種職業(yè)出發(fā)，教師的角色首先定位于學生學習的組織者。新課標對教師角色賦予了新的內(nèi)涵：教師應注重學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，提供有助于學生交往互動的機會。新教科書在編寫程序上基本從問題情境導入，然后由“做一做”、“猜一猜”、“議一議”、“想一想”、“讀一讀”、“試一試”等環(huán)節(jié)構(gòu)成，這些環(huán)節(jié)的許多內(nèi)容都要求學生通過合作交流才能很好地完成。這就要求教師根據(jù)學生實際，為了每一位學生的發(fā)展而精心組織學生進行交往互動、共同探索。

其次，教師是學生學習的促進者。新課標要求教師不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、促進者，把教學重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。

最后，教師是學生學習的合作者，教師是學生的引路人。新課標對教師提出新的要求，教師在教學過程中應積極引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動，從而使學生形成對知識的理解和有效的學習策略。教師要讓學生在教學活動中經(jīng)歷、探究、驗證，體會知識的形成過程，體驗成功的喜悅。因為在成人眼里看似簡單的問題，實際上學生并不是明白，只有經(jīng)歷知識的形成過程，體驗成功的喜悅，學生才能既掌握知識，提高學習技能，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀，又激發(fā)進一步學習的興趣，提高學習的積極性，愛上學習。讓學生掌握學習方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。

3.課堂教學評價：由“以教論學”向“以學論教”轉(zhuǎn)變。

以前學校教師上的優(yōu)質(zhì)課、示范課、競賽課，評委們在課堂教學評價中往往關(guān)注的都是教師行為，十分注重教師在課堂上的表現(xiàn)，教師就像演員一樣，學生成了觀眾和聽眾，完全忽視學生的主觀能動性，課堂的主人是教師，學生成了配角。而新課程改革指出：教育的根本目的是促進每一位學生的發(fā)展，教師的教應該為學生的學服務，教師教的效果要體現(xiàn)為學生學的效果，衡量一節(jié)課成功與否的標準該看學生有無進步或發(fā)展，而不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，那么即使教師教得再辛苦、再認真，也是無效或低效教學。所以，課堂教學評價的基本思路，要從“以教論學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W論教”。關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，除了關(guān)注他們的知識技能目標的實現(xiàn)外，還應關(guān)注課堂上的師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程，等等。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等，評價課堂教學既關(guān)注教師的行為，又關(guān)注教師如何促進學生學習，如教師如何組織并促使學生討論、教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣等，以此評價教師課堂行為表現(xiàn)對學生“學”的價值。

4.課堂教學設(shè)計（備課）要由呆板固定的教學設(shè)計模式向靈活多樣教學設(shè)計發(fā)展。

由于課堂評價標準發(fā)生了變化，從以前關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學生的“學”，課堂教學設(shè)計要有根本性變化。以前教師的教學設(shè)計非常關(guān)注本節(jié)課的教學內(nèi)容、教學教法，對于學生的學法教師往往是忽視的。首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學生怎么學，把教學過程看成學生配合教師完成教案的過程。而課程標準要求教學設(shè)計兼顧學生當前的認知水平、已有活動經(jīng)驗和知識背景，向他們提供充分的從事活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，同時獲得廣泛的活動經(jīng)驗。所以教師的備課思路必須由從教材出發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W生出發(fā)，關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。為此，教師必須花時間琢磨學生、琢磨活生生的課堂，甚至走進學生中間，了解他們對即將講解的內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們關(guān)心的話題，使課堂教學更貼近學生的實際狀況。這些掌握的信息在教學設(shè)計過程中都要有所體現(xiàn)，由呆板固定的設(shè)計模式向靈活多樣的教學設(shè)計發(fā)展。例如：現(xiàn)在教學設(shè)計走在最前沿的就是“導學案”，它既是教師的導案又是學生的學案，師生共用。

5.課堂教學機制要由靜態(tài)預設(shè)型課堂向動態(tài)生成型課堂發(fā)展。

在以往的課堂教學中，教師大多按照事先設(shè)計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行。課堂教學就像我們經(jīng)常聽說的安全演練，假設(shè)事故發(fā)生的可能性，制訂了一套解決方案，認為若出事故就按預案進行。但絕大多數(shù)（可以說99%以上）事故并不是按我們的預案按部就班地發(fā)生，可以說事故基本都與預案有不一致的地方。課堂教學就好比處理安全事故，很多事情不能說安全預案上怎么寫我們就怎么做，那是完全不行的，課堂是千變?nèi)f化的，一不注意一個學生提出一個問題或發(fā)生一個意外，我們的教學設(shè)計就可能失效，若繼續(xù)按照已有的方案實施，很可能課堂無法進行，就是繼續(xù)教學，效果也是相當弱的。所以在課堂教學中就需要教師運用教學機智，及時改變教學策略。因此教學過程要做到師生互動、生生互動，隨時掌握課堂教學進程，根據(jù)課堂教學中發(fā)生的一切進行調(diào)整，教師與學生共同學習、共同進步。讓課堂教學走出靜態(tài)預設(shè)的陷阱，進入動態(tài)化生成型的課堂教學。用教師的教學機智掌控課堂，靈活機智地優(yōu)化課堂，做到彈性化地設(shè)計教學。真正把課堂還給學生，交給學生。

要想讓課堂活起來、動起來，教師就得在課下做足工夫，在課下充分研讀課程標準，分析教材，深刻分析和了解學生的認知水平，掌握現(xiàn)代課堂教學機制。教師要站在學生位置多思考、多準備，在課堂教學中充分相信學生，盡量多地讓學生幫助學生解決問題，讓學生教學生。

總之，現(xiàn)在的課堂教學對教師的教學能力要求更高，不但要掌握豐富的科學文化知識，更要有先進的適合現(xiàn)代教育的教育教學觀念，更高的教師專業(yè)素養(yǎng)，能隨時掌控課堂發(fā)生的一切變化的教學機智。讓學生真正成為學習的主人，教師成為學生學習的服務者。

參考文獻：

[1]新課程與課堂教學改革──課堂教學改革面臨的困惑與思考.浙江省教育廳教研室斯苗兒.小學數(shù)學教育，2003（1～2）.

科學發(fā)展的趨勢范文第5篇

關(guān)鍵詞：課堂教學；方法；趨勢

中圖分類號：G642.421

一位教育學家曾經(jīng)指出：“選擇對某節(jié)課最有效的教學方法是教學過程最優(yōu)化的核心問題之一?！彼^的教學方法就是指將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學生學習態(tài)度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。那么如何適應時代的發(fā)展要求，在教學中求新，求變，達到“學會”到“會學”的雙重目標，切實提高課堂教學質(zhì)量呢？下面就小學數(shù)學課堂教學方法的發(fā)展趨勢談一點自己的看法。

第一、開發(fā)學生的智力，力求傳授知識與培養(yǎng)能力的最佳結(jié)合。

思維能力是智力的核心，而小學數(shù)學是發(fā)展學生思維能力的最基礎(chǔ)學科。因此，開發(fā)學生的智力，就當然地成為小學數(shù)學課堂教學方法改革的時代特色與發(fā)展趨勢。

我國近幾年來強調(diào)在教學中發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力的重要性。強調(diào)開發(fā)智力的重要性的同時，并不否定傳授知識的必要性。例如，美國恩德希爾在《小學數(shù)學課堂教學》中提倡使用有引導的發(fā)現(xiàn)法之后指出，概念的名稱、如何列方程、如何使用豎式解問題等還需要教師講授給學生，在學生發(fā)現(xiàn)概念和作出一般概括后，還要適當使用講解法指出其特點，探討其細節(jié)。

第二．學生是學習的主體，教師是主導，力求教與學的最佳結(jié)合。

現(xiàn)代教學論強調(diào)學生是學習的主體，教師是“主要參與者”。教師的主導作用，主要是看他在教學過程中發(fā)揮學生的主動性和積極性如何。研究教學方法，不再是僅僅研究教師講授的方法，更重要的是研究激發(fā)學生的學習積極性和引導學生學習、探索的方法。

上述這一基本觀點，反映到小學數(shù)學課堂教學中，有兩點需要特別注意：一是重視啟發(fā)學生主動地投入到探索數(shù)學知識，建立計算方法的過程中去，從中培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。二是更多地引導學生通過各種活動來學習數(shù)學。

兒童要形成一種新的智力活動，需要他們的各種感官協(xié)同活動，去認識和研究事物本身，而不是單純地聽取別人對事物的觀察敘述。要通過各種活動，如畫圖、操作、制作、調(diào)查、搜集周圍的數(shù)學材料等來開展教學。如教學北師大版數(shù)學第七冊“栽蒜苗（一）”時，在教學前需要學生對蒜苗的生長情況進行觀察，這就要求學生在課前真的去栽蒜苗，然后每天對蒜苗的生長情況進行觀察，記錄并發(fā)現(xiàn)蒜苗的生長規(guī)律。教學時，讓學生把自己的記錄填入表格中，并完成條形統(tǒng)計圖。相信這樣的教學，學生不僅學到了知識，還收獲了許多數(shù)學以外的知識，收獲了更多的成長快樂。

第三，挖掘非智力因素，力求智力因素與非智力因素的協(xié)同發(fā)展。

在教學過程中，為了開發(fā)學生的智力（包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力），必須對非智力因素（情感、意志、習慣等）實行全方位的總動員和全面開發(fā)。前蘇聯(lián)教育學家贊可夫認為：“扎扎實實地掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學生的情緒狀態(tài)而達到的?！彼€斷言：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

“興趣”是最好的老師，要讓學生興趣盎然地學習，就需要老師在課堂上注意引導、點撥，讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)教學過程的結(jié)果，體驗到成功的歡樂，產(chǎn)生積極的情緒體驗，由此變成他們努力學習的動力。

第四．努力實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化，力求教學高效率。

社會的進步，科學技術(shù)和生產(chǎn)力的高速發(fā)展，必然要求社會各行各業(yè)必須講求效率。同樣，教學也必須講求效率，這是現(xiàn)代化社會對教學的要求，也是減輕學生學習負擔過重，全面提高教學質(zhì)量的需要。

由于系統(tǒng)論、信息論和控制論引入教學論的研究。有人把教學過程看做是由教師和學生組成的一個信息傳輸和交換的系統(tǒng)，研究對教學過程進行最佳控制，以達到良好的教學效果。

近幾年來，在我國小學生學習負擔過重問題，是人們議論比較多的話題。為此，國家教委專門作出減輕學生負擔的規(guī)定。全國各地教育行政部門領(lǐng)導和小學教師予以充分重視，并采取了一些措施，取得了一些成效。但是，小學生學習負擔過重問題還沒有從根本上得到解決。其根源在于：低效高耗的教學過程，課堂上的時間全部被教師所占，學生沒有練習的時間，教師把作業(yè)留到課后，并且作業(yè)是簡單重復的多，富于啟發(fā)開智的少，這樣就使學習變成了一種枯燥的活動，學生失去了興趣。學生一旦沒有了興趣，對這門學科的學習也就成了他們的負擔。因此，在現(xiàn)實情況下，減輕學生學習負擔過重問題，主要應該從改進教學方法方面來認識，提高教學效果。而提高教學效果的主要潛力應當從改進每一節(jié)課的質(zhì)量上來找。

第五．多種方法互相配合，重視采用現(xiàn)代化教學手段。

傳統(tǒng)的教學往往采用固定的教學方法，形成一種模式?，F(xiàn)代教學論有了較大的改變。由于教學方法的增多，對教學方法的本質(zhì)研究也日益深入。

我國教育工作者強調(diào)“教學有法，但無定法”，強調(diào)根據(jù)不同情況采用不同的方法。目前我國有一些教師正在開展同一課題多種方法的比較研究。積累這方面的教學經(jīng)驗，對于充分認識教學方法的多樣性和靈活性，對于從實際情況出發(fā)，合理選用教學方法，都是有益處的。

另外，強調(diào)多種教學方法的互相配合，特別要重視采用現(xiàn)代化教學手段?，F(xiàn)代化教學手段把形、聲、光結(jié)合起來，生動、形象、鮮明、感染力強，抽象的數(shù)學概念和原理，通過結(jié)合形象的畫面來講解，可以更好地吸引學生的注意力，提高學習興趣，加深對教材的理解和記憶。這是符合小學生認知特點的。

采用現(xiàn)代化教學手段，能把視聽結(jié)合起來，可以極大地提高課堂教學效率。它可以突破時間和空間的限制，把難以使學生直接感知的事物和現(xiàn)象，在短時間內(nèi)有聲有色地呈現(xiàn)出來。這樣能夠豐富教學內(nèi)容，開闊認知領(lǐng)域，擴大學生的視野。

特別需要重視的是，現(xiàn)代化教學手段，能夠適應教學內(nèi)容的現(xiàn)代化。小學數(shù)學教材要滲透集合、函數(shù)、統(tǒng)計等現(xiàn)代數(shù)學思想，單靠教師的講解，學生接受起來是有困難的。這就必須借助現(xiàn)代化教學手段，采用模像直觀，從發(fā)展變化的情景中使學生領(lǐng)會到現(xiàn)代數(shù)學思想。