前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇化學(xué)專業(yè)的認識和理解范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

化學(xué)專業(yè)的認識和理解范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 中職護理；醫(yī)用化學(xué)；教學(xué)改革

1 前言

醫(yī)用化學(xué)作為中職護理專業(yè)學(xué)生的必修課,其教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握相關(guān)的醫(yī)化知識、理論及實驗的基本技術(shù)等,為生化、生理及基護等后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)。目前，隨著招生制度的深化改革以及生源素質(zhì)的逐漸降低,我國中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)仍存在較多的問題。本文筆者針對現(xiàn)階段中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)進行探討，分析了其存在的問題，并對此提出相應(yīng)的改進措施。

2 我國中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 中職學(xué)生的醫(yī)化知識不強 在讀中職護理專業(yè)的中專生，有少部分學(xué)生成績優(yōu)秀，而多大數(shù)的學(xué)生成績卻相對較差，原因在于這些學(xué)生在初中時，文化基礎(chǔ)較差，化學(xué)成績不樂觀。其在未被普通高中錄取的情況下，選擇就讀中職學(xué)校。此外，少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，甚至有些學(xué)生是在父母的壓力下被迫就讀。多數(shù)中職學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)的認識不足,更談不上認清醫(yī)學(xué)與化學(xué)間的聯(lián)系，鬧不懂在讀護理專業(yè)的同時，為什么還要學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)知識，未認識到醫(yī)用化學(xué)的重要性。因此，這些問題影響了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的進度，導(dǎo)致部分學(xué)生的醫(yī)化知識薄弱。

2.2 醫(yī)用化學(xué)教材內(nèi)容的不足 當前，中職護理專業(yè)所用的醫(yī)用化學(xué)教材，是經(jīng)衛(wèi)生部進行規(guī)劃的教材,其教學(xué)內(nèi)容較多,而教學(xué)課時較少。此外，中職專業(yè)護理側(cè)重于化學(xué)本身的系統(tǒng)性,缺乏醫(yī)學(xué)聯(lián)系及未結(jié)合醫(yī)學(xué)的實際特點,造成學(xué)生未能體會到化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的實用價值,使其缺乏學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的興趣,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，由于中職學(xué)校的醫(yī)學(xué)課程較多、時間緊張及學(xué)制較短等，這些因素使醫(yī)用化學(xué)的課時縮短。因此，針對上述情況進行分析，應(yīng)采取相應(yīng)的改進措施，以確保中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)順利開展。

2.3 醫(yī)學(xué)與化學(xué)的聯(lián)系仍未得到完全理解 中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，注重強調(diào)醫(yī)學(xué)與化學(xué)的聯(lián)系,化學(xué)被作為醫(yī)學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)。但目前在實際的醫(yī)化教學(xué)中,多數(shù)學(xué)生難以理解化學(xué)與醫(yī)學(xué)課程的關(guān)系,并單純認為化學(xué)只是一門獨立課程。學(xué)生尚未發(fā)現(xiàn)化學(xué)已滲透在醫(yī)學(xué)中，既使教師從中做了很大努力，結(jié)果仍未顯著。其原因在于大多數(shù)的中職醫(yī)化教師均畢業(yè)于師范類或綜合性的學(xué)校，雖熟練掌握醫(yī)用化學(xué)的基本知識與技能，但相對醫(yī)學(xué)與化學(xué)的關(guān)系，也尚未真正理解與掌握。

3 采取有力措施有效改進中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)

3.1 醫(yī)用化學(xué)的準確定位 從整體的中職教育系統(tǒng)分析醫(yī)用化學(xué)的科學(xué)地位。根據(jù)學(xué)生的生源情況，對中職醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方法進行改革與完善。提高學(xué)生對醫(yī)化教學(xué)的認識，在培養(yǎng)其升學(xué)和就業(yè)的同時，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)?？茖W(xué)的準確定位既是學(xué)科與專業(yè)的統(tǒng)一，也是職教性的體現(xiàn)，唯有明確這一定位問題，才能使中職的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)更具有針對性、方向性及目標性。根據(jù)專業(yè)所需的文化基礎(chǔ)內(nèi)容為指導(dǎo)，適當調(diào)整文化課的教材內(nèi)容，打破化學(xué)知識原本的完整性與系統(tǒng)性，淡化復(fù)雜的計算過程，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的目標，有效開展醫(yī)用化學(xué)教學(xué)。因此，應(yīng)突出醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的實踐性與應(yīng)用性，提高學(xué)生的動手操作能力，密切聯(lián)系化學(xué)和醫(yī)學(xué)，不斷加強醫(yī)用化學(xué)學(xué)科的定位思想。

3.2 深化改革中職醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容 醫(yī)用化學(xué)教材內(nèi)容的選取，是改革中職醫(yī)化教學(xué)的關(guān)鍵點。以往的醫(yī)化教學(xué)大綱，是在有限時間內(nèi)盡量系統(tǒng)的講授醫(yī)化理論知識，這在輕視醫(yī)化教學(xué)服務(wù)性的同時，還偏離當代醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)的目標。因此，醫(yī)化教材的內(nèi)容應(yīng)打破常規(guī)的系統(tǒng)性，圍繞人才培養(yǎng)的目標,根據(jù)夠用、必需的原則,努力為醫(yī)學(xué)化學(xué)服務(wù)。在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用化學(xué)知識，將兩者相互結(jié)合、滲透以及依存等，一同進行講解。比如，在講解人體電解質(zhì)與滲透壓；人體體液酸堿性和緩沖溶液時，應(yīng)通過化學(xué)知識的概念講解，同時更側(cè)重于醫(yī)學(xué)的知識點講解。本章對膠體與晶體滲透壓在維系人體細胞內(nèi)外水、鹽及體液平衡的現(xiàn)象進行分析,使學(xué)生從中認識到化學(xué)對醫(yī)學(xué)的重要，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，以實現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)的質(zhì)量。

3.3 加強提高學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)認識 在醫(yī)化教學(xué)中，將課程內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切聯(lián)系，通過較多例子詳細講解化學(xué)及醫(yī)學(xué)的關(guān)系，以加深學(xué)生對化學(xué)的認識程度，利于學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)知識。由于現(xiàn)階段學(xué)生尚未完全了解醫(yī)學(xué)知識，因此，教師的講解方法應(yīng)能吸引學(xué)生關(guān)注，激起學(xué)生探索的欲望。比如，對于臨床醫(yī)學(xué)中常用于大量體內(nèi)注射用的生理鹽水，也就是0.9%氯化鈉溶液。教師可對此進行提問，利用其它濃度的氯化鈉溶液代替時，是否可以注射,理由是什么？從中引出等、高、低滲溶液。以提問方式使學(xué)生進行思考，后面再根據(jù)化學(xué)理論，即溶液的滲透壓加以講解，有效說明了化學(xué)與其所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系。這種教學(xué)手段將使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.4 拓展醫(yī)化教師的知識領(lǐng)域 醫(yī)化教師不能將自己所學(xué)知識受限于化學(xué)專業(yè)的知識上，應(yīng)多了解相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識，閱讀一些與醫(yī)化有關(guān)的書籍，并與醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師保持密切聯(lián)系，以拓展自身的知識領(lǐng)域，以將醫(yī)學(xué)與化學(xué)的密切關(guān)聯(lián)運用到課堂中。教學(xué)中多采用臨床實例講解，例如：碘的性質(zhì)講解時，多重于缺碘的臨床癥，生活中如何防缺碘；在講乙醇時多引臨床及醫(yī)藥用途。既激活課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，又能有效增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效果。

3.5 注重化學(xué)的實驗教學(xué) 化學(xué)作為一門以實驗為主的課程,利用實驗進行教學(xué),將使學(xué)生能很好的掌握化學(xué)知識,有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手操作能力,其在培養(yǎng)學(xué)生嚴謹工作態(tài)度的同時，也有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的工作作風(fēng),這是培養(yǎng)合格護理人員的關(guān)鍵。筆者認為除教學(xué)大綱實驗內(nèi)容外，可增加趣味性實驗內(nèi)容，即將性質(zhì)揉和在實驗中同時增加了課堂的趣味性，實用性。例如，趣味實驗“雞蛋變大變小”說明了高、低滲溶液的作用及半透膜的性質(zhì),學(xué)生樂于接受。

3.6 在生活中運用醫(yī)用化學(xué)知識 醫(yī)用化學(xué)的理論知識來自于實際生活，教師在具體的醫(yī)化教學(xué)中，應(yīng)將醫(yī)化教學(xué)回歸到現(xiàn)實生活中，使其返樸歸真。與此同時，生活也是學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的根源，是課堂教學(xué)生活化的伸展。教師培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、體驗生活及再現(xiàn)生活等，穩(wěn)步引導(dǎo)學(xué)生走向生活、走向社會。另外，在醫(yī)化教學(xué)中，應(yīng)密切聯(lián)系實際，創(chuàng)造生活情景，組織學(xué)生參加生活實踐，使學(xué)生能運用其所學(xué)知識以解決生活中的問題。運用生活例子進行教學(xué)，例如利用化學(xué)法除去衣物上的污跡；淡水魚和海水魚交換環(huán)境后能生活嗎？魚體的變化？將使學(xué)生長期保持對自然與生活的好奇及探索，使其更加了解醫(yī)化與生活的關(guān)系，有效提高其的學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)束語

總而言之，根據(jù)當前的情況而言，中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革是必然之勢,其改革過程雖較艱難，但只要根據(jù)上述的準確定位醫(yī)用化學(xué)學(xué)科、加強提高學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)認識以及注重化學(xué)的實驗教學(xué)等幾個方面的改革措施逐步進行，相信我國中職護理專業(yè)的改革進程將取得良好成效。

參考文獻

[1]顧偉.針對中等職業(yè)教育醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)策略[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報,2009,(03).

[2]章耀武.中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)探討[J].科技資訊,2008,(35).

[3]尹曉紅.增強中職化學(xué)教學(xué)實效性的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2009,(32).

化學(xué)專業(yè)的認識和理解范文第2篇

在解決環(huán)境污染過程中往往要用到相關(guān)的化工設(shè)備進行操作，例如用機械式、過濾式除塵器去除空氣中顆粒污染物;用吸收、吸附法去除氣態(tài)污染物等等，這些凈化過程中包括了流體流動、過濾、蒸餾、吸收等單元操作，那么對于環(huán)境工程的學(xué)生就可以在這些單元操作上增加學(xué)時。這種學(xué)時的合理分配可以實現(xiàn)主次分明，重點突出。結(jié)合專業(yè)特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，易于理解學(xué)生在剛剛接觸化工原理之前所學(xué)的課程大多是基礎(chǔ)化學(xué)課(有機化學(xué)、無機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等)，工程意識不強，所以對工業(yè)化生產(chǎn)過程理解有所困難。而且對這門課對本專業(yè)的作用也不甚了解，許多同學(xué)誤認為化工原理這門課和本專業(yè)不相關(guān)，從思想上就減弱了對這門課的重視，這樣就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了讓學(xué)生重視化工原理這門課，因此我們應(yīng)針對于不同的專業(yè)，引入“案例教學(xué)”這種比較先進的教學(xué)方法。案例教學(xué)是指在教學(xué)中關(guān)注現(xiàn)實生產(chǎn)，分析和研究案例。貫徹“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線，知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，將教學(xué)主體由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的能力。結(jié)合其專業(yè)的相關(guān)案例使抽象的理論講授變得生動活潑。由簡入深，激發(fā)起了學(xué)生的求知欲和掌握這門課的信心，學(xué)生學(xué)起來就會得心應(yīng)手，俗話講興趣是最好的老師。以我院生物工程專業(yè)的學(xué)生認識實習(xí)中了解的玉米制酒精生產(chǎn)過程，見圖1，引入單元操作的概念為例。這個工藝過程是學(xué)生到酒廠實習(xí)了解到的，通過實習(xí)對流程已經(jīng)很熟悉了。我們講課時結(jié)合這個工藝過程就可以將什么是單元操作以及干燥、傳熱、精餾這幾個單元操作的理論知識引入，使學(xué)生了解由原料到成品，需要若干過程，包括化學(xué)變化和物理變化，而單元操作就是這些物理變化過程，這樣學(xué)生就可以很容易的將化工原理的理論知識和他們熟悉的本專業(yè)的知識聯(lián)系起來，理解更加容易準確。

合理簡化課堂理論推導(dǎo)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心非化工類學(xué)生學(xué)習(xí)化工原理課程基本大多是一學(xué)期結(jié)束，時間緊任務(wù)重，尤其是有些學(xué)生還沒有掌握學(xué)習(xí)專業(yè)課的學(xué)習(xí)方法。而且化工原理這門課的公式較多，計算也較復(fù)雜，如果這時我們在講課時過多對這些公式詳細推導(dǎo)，就會使學(xué)生忽視了這些公式的實際應(yīng)用條件和適用場合。學(xué)生會感到枯燥難懂，漸漸失去學(xué)習(xí)下去的信心。如果我們適當簡化公式的推導(dǎo)過程而增加公式工程應(yīng)用方面的講解，這樣會使這些公式變得形象生動，學(xué)生學(xué)起來會更快的將化工原理的工程性這一特點加深理解。比如在機械能守恒定律的推導(dǎo)時，不從純理論的力的分析———歐拉方程推入，而是從三種能量守恒這一實際過程推導(dǎo)的話，會使學(xué)生對這一公式中各項代表的意義理解更透徹。在講解時也應(yīng)該將重點放在公式的實際應(yīng)用上。再比如學(xué)習(xí)離心泵的特性曲線時，對于非化工專業(yè)的學(xué)生只要掌握泵的特性曲線的形狀和實際使用方法就可以了，而沒有必要去推導(dǎo)曲線的具體方程的表達式。簡化公式的推導(dǎo)會使重點更突出，更容易理清知識的結(jié)構(gòu)，降低教學(xué)難度。

根據(jù)非化工專業(yè)化工原理的理論課程的內(nèi)容和實驗課程的學(xué)時數(shù)，應(yīng)貫徹少而精的原則，即實驗的量不宜多，但要精選，所選實驗要有代表性。例如在講到第一章的流體輸送時，我們做了流量計的校核和不同管的阻力測定，通過做這兩個實驗可以親手繪出文氏流量計和孔板流量孔流系數(shù)和雷諾數(shù)的變化趨勢，以及阻力系數(shù)和雷諾數(shù)變化趨勢圖。既驗證了書當中給出的曲線，又可以讓學(xué)生對流量計校核和阻力測定的方法加深認識。當實驗所繪制的曲線和書中的理論有偏差時，又可以分析偏差的原因，分析實驗中可能出現(xiàn)誤差的地方，開動腦筋分析數(shù)據(jù)的合理性，對了解實驗過程也有益處。而精餾實驗通過分離乙醇和丙醇的混合物，進一步使學(xué)生了解工業(yè)酒精、醫(yī)用酒精和無水乙醇的區(qū)別和增濃理論等等。講解的每一個單元操作都會有一到兩個對應(yīng)的相關(guān)實驗，因此通過各個配套實驗既加深了理論知識的學(xué)習(xí)又加強學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)一段化工原理課后，當學(xué)生有了一些理論基礎(chǔ)和一定的動手能力時，還要根據(jù)各個不同專業(yè)進行生產(chǎn)認識實習(xí)。讓學(xué)生走進工廠車間，親自看看各單元操作對應(yīng)的相關(guān)設(shè)備及其構(gòu)造。仍以我院生物工程的實習(xí)為例，在進行化工原理的理論教學(xué)的同時，學(xué)生需要進行為期兩周的認識實習(xí)。在進入酒廠實習(xí)的兩周里，學(xué)生不僅對其本專業(yè)的知識發(fā)酵工藝有所了解，同時對于工藝過程中用到的各種單元操作及其所用設(shè)備有所認識。例如精餾塔、干燥器、旋風(fēng)分離器、換熱器、泵、各種閥門等。尤其是學(xué)生在現(xiàn)場親自觀看學(xué)習(xí)，更會增加他們的感性認識。使學(xué)生進一步體會化工原理課理論的實際應(yīng)用，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)化工原理課究竟有什么用，避免了盲目性。這樣學(xué)生學(xué)起來才會更積極。也進一步了解了化工原理課程理論與設(shè)備并重的特點。

作者：張振坤 楊梅 單位：吉林化工學(xué)院 吉林化工學(xué)院

化學(xué)專業(yè)的認識和理解范文第3篇

優(yōu)化授課內(nèi)容藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)課程的設(shè)計必須是“藥學(xué)特色”的分析化學(xué)，即：既要符合分析化學(xué)自身的基本內(nèi)涵,又要突出藥學(xué)專業(yè)的特點。因此，在教材內(nèi)容和授課選材上,必須合理地、有選擇的刪減與藥學(xué)專業(yè)聯(lián)系比較少的純化學(xué)理論以及在藥學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用較少的內(nèi)容，選取在藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究及生產(chǎn)實踐中應(yīng)用廣泛的方法和技術(shù),將藥學(xué)學(xué)科中的熱點問題及時、巧妙滲透到分析化學(xué)教學(xué)中，并不斷更新、充實分析化學(xué)的發(fā)展前沿內(nèi)容，提高藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)有效教學(xué)的思考與探索杜剛鋒南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校公共教學(xué)部473061激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。如詳細講解決定定量分析結(jié)果準確度和精密度的誤差與分析數(shù)據(jù)處理部分，略講在藥學(xué)分析中應(yīng)用比較少的重量分析法及沉淀分析法，適當增大在新藥研發(fā)、藥品鑒定、臨床檢驗等領(lǐng)域應(yīng)用比較廣泛的儀器分析方面的內(nèi)容比重，如氣相色譜法、高效液相色譜法、質(zhì)譜法、色譜-質(zhì)譜聯(lián)用技術(shù)等。實驗課內(nèi)容的選取也要結(jié)合藥學(xué)專業(yè)特點，除了選擇能代表分析化學(xué)學(xué)科特點的實驗方法及基本技能訓(xùn)練內(nèi)容外，還應(yīng)選擇《藥典》中與理論知識緊密結(jié)合的經(jīng)典案例，突出專業(yè)性和實用性,讓學(xué)生在實驗過程中體驗“學(xué)以致用”“,理論聯(lián)系實際”的快樂，如維生素C含量的測定（氧化還原滴定）、飲用水pH值得測定（電位法）、磺胺嘧啶的含量測定(永停滴定法)、維生素B12含量測定(紫外分光光度法)等。這些實驗內(nèi)容的設(shè)定，既能使學(xué)生了解到分析化學(xué)在藥物分析中的具體應(yīng)用,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在實驗中加深對與藥學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的分析方法和儀器分析手段的理解、掌握。既提高了學(xué)生運用綜合知識及相關(guān)技能解決實際問題的能力，又培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識。

2豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣

高速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)為分析化學(xué)的教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)、動畫、多媒體等。鼓勵學(xué)生充分利用Google、Baidu等搜索引擎查找學(xué)習(xí)資料，及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題；充分利用多媒體課件圖文并茂的特點,將教材中枯燥的理論、抽象的問題轉(zhuǎn)換為生動形象的圖形、文字、動畫、視頻等,使抽象的概念形象化、立體化，使枯燥的理論理解起來更形象、更直觀，既可增強學(xué)生的感性認識,又能幫助學(xué)生理解那些抽象的問題，提高課堂效率。充分地、合理的利用這些資源既可彌補傳統(tǒng)的教材、掛圖及實物模型攜帶不方便的不足，又可活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,豐富課堂信息量,提高教學(xué)效果。例如在液相色譜法時,通過播放Flas演示,學(xué)生既可明了色譜儀各主要部件的作用,又可以清楚觀察到液相色譜分析過程的產(chǎn)生,再結(jié)合教師的適當?shù)闹v解,必然加深學(xué)生對該法分離機制的理解。

3綜合多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)在大多數(shù)高校普及使用。雖然，在教學(xué)過程中采用用動畫、視頻等多媒體手段，有助于學(xué)生對知識的理解記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但傳統(tǒng)的板書仍然有著現(xiàn)代教學(xué)媒體無法完全替代的優(yōu)勢。例如在計算公式的推導(dǎo)過程中，學(xué)生可跟著教師的書寫記筆記，板書的過程也為學(xué)生提供了充分的思考時間。因此，在實際教學(xué)中，應(yīng)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的板書相結(jié)合，并靈活運用案例教學(xué)法、以問題為基礎(chǔ)（PBL）的啟發(fā)式教學(xué)法、課堂講授與討論，在線答疑等多種教學(xué)方法與手段開展教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅要向?qū)W生傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生掌握運用分析化學(xué)知識和技能解決實際問題的能力。

4改革實驗教學(xué)，提高實驗技能

化學(xué)專業(yè)的認識和理解范文第4篇

蒙醫(yī)藥學(xué)是祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是蒙古學(xué)的重要研究領(lǐng)域。蒙藥學(xué)專業(yè)是實踐性強，動手能力要求高的專業(yè)。本專業(yè)是培養(yǎng)具有化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的基本理論知識與實驗技能，經(jīng)過長期的臨床試驗，從事藥物及其制劑的設(shè)計、制備和分析檢驗、新藥開發(fā)及藥品注冊、合理用藥、藥品營銷等工作的實用型藥學(xué)人才。精選課程教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心教學(xué)內(nèi)容和課程體系直接反映了教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標，是教育創(chuàng)新的核心。教材是教學(xué)內(nèi)容重點部分，好的教材是教學(xué)質(zhì)量的保證。根據(jù)有機化學(xué)的基本內(nèi)容豐富、理論復(fù)雜而深刻、實驗性較強、與不同專業(yè)和多門學(xué)科互相交叉的特點，必須把教材的選擇和教材建設(shè)做好。有機化學(xué)的內(nèi)容豐富而復(fù)雜，需要結(jié)合專業(yè)特色認真挑選有機化學(xué)授課內(nèi)容。對蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，特征性地引入蒙藥的有機結(jié)構(gòu)，化學(xué)成分，結(jié)構(gòu)鑒定等的實例，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行系統(tǒng)總結(jié)，將學(xué)過的知識串起來。蒙醫(yī)藥學(xué)教育有著自身的特色和優(yōu)勢，不斷與現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究生教育互相影響，相互交叉滲透，共同發(fā)展。教師有必要為學(xué)生準備精彩紛呈的教學(xué)內(nèi)容，首先在準備每一堂課時，教師都必須為保證所授知識的準確性而翻閱足夠多的參考類書籍，并在講課當中以具體的例子來引導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)容，并從多方面、多角度理解教材，豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)新意識。對不同的教學(xué)對象、不同學(xué)科的專業(yè)，在教學(xué)大綱中的教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容選材上需要注重專業(yè)特色，選用與之適應(yīng)的教材內(nèi)容和講授方式，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)比較容易地接受知識，掌握要領(lǐng)。另外，盡可能在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)時代性。

二、教學(xué)方法

1.學(xué)生為中心，理論聯(lián)系實際對學(xué)生的知識掌握程度需要一個衡量標準，教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)為主要學(xué)習(xí)方法，定期的教學(xué)考核很有必要，它可以有效地體現(xiàn)學(xué)生的知掌握情況，在有機化學(xué)的教學(xué)考核中應(yīng)注意選題的多樣性和靈活性，除一些有機結(jié)構(gòu)性、常識性的題目外，其余的應(yīng)該貼近現(xiàn)實學(xué)習(xí)過程進行擬題，可以采取多種形式，如課堂中做習(xí)題、短時間的試卷測試、實驗操作等，鼓勵倡導(dǎo)學(xué)生對有機化學(xué)創(chuàng)新與獨特的思維方式。在教學(xué)中，對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的考核指標主要有出勤情況、課堂紀律、完成作業(yè)情況、實驗課中的操作能力及學(xué)習(xí)積極性等幾個方面。教師結(jié)合教學(xué)情況做好考核記錄，課程結(jié)束時進行各章內(nèi)容總結(jié)及每章之間貫穿起來整體總結(jié)，結(jié)合每位學(xué)生的實際情況評定平時成績。同時對于不同程度的學(xué)生應(yīng)使用不同的考核方法，鼓勵學(xué)習(xí)。

2.充分利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生進大學(xué)前一直是蒙語授課，蒙語授課和漢語授課轉(zhuǎn)換需要一定的過程。所以教師在多媒體上多做一些學(xué)生容易接受的圖表，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)漢語授課。由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，只有通過多媒體慢慢讓學(xué)生認識到有機化學(xué)課的重要性，才能提高學(xué)生學(xué)好本課程的主動性和自覺性。在教學(xué)過程中，適當?shù)丶右恍┡c蒙藥學(xué)專業(yè)相聯(lián)系的知識，在教學(xué)中，列舉一些與蒙藥學(xué)的藥物結(jié)構(gòu)、藥物分析和用途、藥物合成等有關(guān)的實例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將有機化學(xué)基礎(chǔ)知識聯(lián)系到蒙藥學(xué)中去，為將來從事蒙醫(yī)藥學(xué)研究的學(xué)生打基礎(chǔ)。

3.合理使用雙語教育對不同專業(yè)的學(xué)生，有機化學(xué)教學(xué)大綱的要求不同，課時的多少也不一樣，專業(yè)側(cè)重點應(yīng)當有所區(qū)別。雙語教育對蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說是特別重要的。雙語教育是指在學(xué)校里使用第二種語言進行各門學(xué)科的教學(xué)，我國目前開展的雙語教學(xué)主要是指學(xué)校中全部或部分地采用外語（主要是英語）傳授非語言學(xué)科知識的教學(xué)。有機化學(xué)教學(xué)本身有很多特點，而在少數(shù)民族地區(qū)進行的有機化學(xué)教學(xué)又有與眾不同的特殊性，尤其是對蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說有特殊含義。漢語、蒙語，英語相結(jié)合的有機化學(xué)教學(xué)對蒙藥學(xué)專業(yè)的未來肯定會帶來突破性的進展。

三、教學(xué)與蒙藥學(xué)科研相結(jié)合

有機化學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，要想教好有機化學(xué)這門課，一定要積極參與科學(xué)實驗。有機化學(xué)實驗是有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，化學(xué)實驗可以說是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的最佳途徑，也是化學(xué)專業(yè)的特色和優(yōu)勢。學(xué)生在課堂中獲取的知識只有在實踐中才能消化、理解和掌握。有機化學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科教學(xué)改革及現(xiàn)代科研是一個系統(tǒng)工程，我們既要發(fā)揚蒙藥學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，也要應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)與科研的先進方法和手段。一般來說學(xué)生通過化學(xué)實驗加深對有機化學(xué)理論課內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力。在有機化學(xué)實驗教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生積極主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，從這個過程中更準確更全面地掌握知識。只有將基礎(chǔ)理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合并貫穿于整個教學(xué)過程才能使學(xué)生全面掌握和應(yīng)用知識。隨著我們國家教育系統(tǒng)的完善我們鼓勵學(xué)生積極參與教師的科研活動，使學(xué)生在課題研究實踐中不斷思考問題、激發(fā)創(chuàng)新思維，鍛煉能力，培養(yǎng)科研實踐能力，這也是促進教學(xué)的有效途徑。

四、結(jié)束語

化學(xué)專業(yè)的認識和理解范文第5篇

PBL模式，即基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-basedLearningorProject-basedLearning），最早是1960年由加拿大學(xué)者提出，并于90年代進入中國。其教學(xué)過程，簡單來說，就是改變了傳統(tǒng)課堂講授的方式，而是由教師提供與專業(yè)知識相關(guān)的、有一定難度的問題，并將學(xué)生分組，團隊合作來解決問題。該方式增加了教師與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡撸稍黾訉W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在教學(xué)方法上具有一定的先進性。對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生來說，由于學(xué)習(xí)的知識領(lǐng)域多而雜，如何將在學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識的同時把已經(jīng)學(xué)和要學(xué)的知識融會貫通、承上啟下，就可以使用PBL模式來進行。但是，在實踐中開展并不順利。這是因為首先該教學(xué)方法是基于問題的教學(xué)方法，授課教師提出的問題是否合理直接決定了授課效果。而我們教師大多已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，甚至本身就是受傳統(tǒng)教育的熏陶，所以在思維模式上會受到局限。通常給出的問題并不全面，或不具有引導(dǎo)性。其次，中國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動接受知識，特別是低年級的學(xué)生，性格靦腆，大多不愿開口討論，積極性很難調(diào)動。根據(jù)存在的問題，我們將PBL教學(xué)的理念與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。首先，在傳統(tǒng)授課的同時，穿插一些小問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進行思考、討論。比如，在講授蛋白質(zhì)這章時，可引導(dǎo)學(xué)生思考自己生病時血液化驗單中有哪些蛋白，都代表什么，再讓學(xué)生自己在課后查找資料，課堂討論。這樣的教學(xué)效果明顯要好于傳統(tǒng)授課，又解決了單一PBL授課存在的問題。其次，針對教學(xué)難點和重點進行定期和不定期的課堂討論，對部分難點重點問題請學(xué)生上講臺發(fā)表見解，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，得到了很好的效果。例如，在物質(zhì)代謝這部分的教學(xué)中，該部分涵蓋多個章節(jié)，知識點前后貫通，是生物化學(xué)這門課程的重點和難點章節(jié)。因此，可設(shè)計一些問題，讓每個學(xué)生都有機會上講臺發(fā)表自己對關(guān)鍵知識的見解，進行討論。將課堂討論形式設(shè)計得具有多樣性，且定期的課堂討論采用預(yù)先將題目分給每個學(xué)生，請他們做好準備，用多媒體形式進行討論和提問；不定期的課堂討論安排在部分難點重點教學(xué)以后，組織學(xué)生發(fā)表見解，進行討論。課題討論的成績計入學(xué)生的平時成績，使課堂不再局限于傳授與接受，而是引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，老師從旁指導(dǎo)、解惑。

二、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在大學(xué)階段需要掌握的一個重要學(xué)習(xí)能力，對他們在將來的學(xué)習(xí)和工作都具有重要意義。這也是大學(xué)教師教育的真正意義所在，即“授予魚不如授予漁”。而我們學(xué)校設(shè)立的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是以生物醫(yī)學(xué)電子為主要方向，強化學(xué)生的動手能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)具備生命科學(xué)、電子、信息、計算機技術(shù)的基礎(chǔ)知識，能在生物工程、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)用電子設(shè)備、醫(yī)療信息技術(shù)及電子、儀器、信息領(lǐng)域等從事研究、設(shè)計、制造、應(yīng)用和管理的復(fù)合型高級工程技術(shù)人才。因此，本專業(yè)所設(shè)立的專業(yè)課具有知識面廣、交叉性強的特點，尤其需要學(xué)生能夠具有很強的自主學(xué)習(xí)能力，將老師在課堂上傳授的各種知識相互貫通，并理解。在生物化學(xué)課程講授中，根據(jù)專業(yè)的特點，我們制定了如下方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。首先，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。要求學(xué)生自己制定或在老師的幫助下制定一份合理的學(xué)習(xí)計劃，需要詳細列出學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間安排，該安排應(yīng)該與教師上課內(nèi)容一致，且學(xué)習(xí)計劃應(yīng)具有針對性。在給生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生授課時，有一部分學(xué)生對生物化學(xué)非常感興趣，也表示出希望在研究階段從事生物專業(yè)的學(xué)習(xí)。而生物化學(xué)作為生物專業(yè)的必修課，也是生物方向考研的必考專業(yè)課之一。這樣，我們專業(yè)所教授的生物化學(xué)知識是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。這就要求這部分學(xué)生需要制定更為全面的學(xué)習(xí)計劃，除涵蓋本專業(yè)的學(xué)習(xí)要求外，還應(yīng)將生物專業(yè)的知識要求加入。而對于希望從事醫(yī)學(xué)電子方向的學(xué)生來說，只需完成本專業(yè)學(xué)習(xí)計劃即可。其次，將授課教師的聯(lián)系方式和辦公室地址公布，方便學(xué)生隨時聯(lián)系老師。最后，給出精品課程及網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)上資源地址、主要參考書目及主要文獻資料和主要實踐資料，使學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí)。在完成這些工作后，也要定時聯(lián)系學(xué)生，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行評價，讓學(xué)生寫自主學(xué)習(xí)自我總結(jié)評價，來評價他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

三、在生物化學(xué)教學(xué)中引入創(chuàng)新實踐型教學(xué)

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是由其復(fù)雜的、龐大的知識體系交叉形成的學(xué)科，在教學(xué)中如何將各個課程融會貫通也是其教學(xué)的一個難點。而生物化學(xué)作為生物和醫(yī)學(xué)共同的基礎(chǔ)課，其授課的效果對后續(xù)課程的教授具有重要的意義。而創(chuàng)新實踐型教學(xué)對該門學(xué)科的授課質(zhì)量具有重要作用。這是因為生物化學(xué)就是建立在前人不斷實驗，并將實驗結(jié)果分析總結(jié)形成理論的學(xué)科。所以，實驗教學(xué)對教好、學(xué)好這門課具有至關(guān)重要的作用。同時，想要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，就需要在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行實踐的鍛煉和積累。我們針對實踐型教學(xué)做了如下的工作。首先，設(shè)置了課內(nèi)實驗和專題實驗。課內(nèi)實驗是在授課同時進行開設(shè)的，可對課堂學(xué)習(xí)的知識進行鞏固和加深了解。而專題實驗，我們一般開設(shè)在高年級，此時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大多的專業(yè)課程，而專題實驗可將生物化學(xué)和這些專業(yè)知識融會貫通，進而增加對生化進一步認識，也鍛煉學(xué)生動手能力和獨立思考能力。其次，讓學(xué)生加入到課題研究中。如大學(xué)生創(chuàng)新項目，鼓勵學(xué)生積極申報，并鍛煉學(xué)生通過查找資料提出與生物化學(xué)有關(guān)的題目，并在老師的指導(dǎo)下寫項目書、項目計劃、實驗方案，進行實驗，最終寫結(jié)題報告，發(fā)表文章。在這過程中，提高學(xué)生能力，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力進行了培養(yǎng)。將創(chuàng)新實踐型教學(xué)與生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，通過實踐教學(xué)將學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中拉了出來，走入實驗室，運用所學(xué)知識來解決問題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的理論知識有了進一步認識，提高學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)論