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生物線上教學(xué)反思范文第1篇

一、“自主性”教學(xué)模式基本程序

（一）、激趣，學(xué)生自定目標(biāo)

引入課題時，教師可通過多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情趣和自主學(xué)習(xí)動機。形式諸如：實驗激趣、問題激趣、趣味故事激趣、諺語激趣、科技信息激趣等。不論采用何種形式，一定要把握好激趣的導(dǎo)向作用，避免隨意性，要創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生的探索潛力和欲望有所指向，從而引發(fā)學(xué)生自主探究的積極性。

（二）、教師提供實驗材料，學(xué)生自主解疑

本環(huán)節(jié)可分三步走，下面以《鯽魚》一節(jié)的教學(xué)為例，進行陳述：

1、 學(xué)生自定學(xué)習(xí)內(nèi)容，個體探究。教師為學(xué)生提供大大小小不同的鯽魚，學(xué)生看到玻璃缸里游來游去的鯽魚非常興奮，情緒激昂。教師抓住時機，提出問題：同學(xué)們看到眼前的鯽魚，想知道鯽魚的哪些知識呢？學(xué)生們爭先恐后，提出自己的設(shè)想。然后教師啟發(fā) ：同學(xué)們既然都有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，何不根據(jù)自己的選擇和設(shè)想開始學(xué)習(xí)呢，于是學(xué)生積極地投入到探究的熱潮中。

2、 學(xué)生交流探究結(jié)果，合作學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生獨立探究之后，組織學(xué)生交流各自的設(shè)計方法、操作過程、觀察現(xiàn)象及對結(jié)果的分析，使學(xué)生從交流中得到啟發(fā)，開拓思路。通過交流，為學(xué)生提供了參與交流討論的機會，滿足了學(xué)生展示自我的心理需要，同時，通過生生互動，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構(gòu)建起新的更深層次的理解。經(jīng)過學(xué)生的討論，學(xué)生思維發(fā)生了碰撞，產(chǎn)生了創(chuàng)造的火花。

3、 統(tǒng)一探究方案，自主解疑。學(xué)生經(jīng)過激烈討論后，取長補短，最終統(tǒng)一方案，制定出最佳的設(shè)計方案。即：把四條大小不同的小魚分別放入甲、乙、丙、丁四個魚缸中，甲缸內(nèi)的魚不做處理，乙缸內(nèi)的魚胸鰭、腹鰭被縛，丙缸中的魚尾鰭被縛，丁缸中魚鰭全被縛。然后觀察，分析，得出結(jié)論。通過學(xué)生的合作探究，使探究的內(nèi)容和方法由發(fā)散到集中，學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，創(chuàng)造性地解決了問題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生求異創(chuàng)新的意識和自主解疑的能力，也使學(xué)生競爭合作的情感和意志得到了升華。

（三）教師引評，學(xué)生自主總結(jié)。

本環(huán)節(jié)一般從以下三步入手：1、引導(dǎo)學(xué)生評價完成知識和技能目標(biāo)的程度，使學(xué)生關(guān)心自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；2，引導(dǎo)學(xué)生反思自己達標(biāo)的思路及采取的方法，并與同學(xué)們對照，使自己認(rèn)知條理化、方法最優(yōu)化；3、引導(dǎo)學(xué)生回味解決問題過程中的情感體驗，尤其是經(jīng)過努力獲得的成就感，使他們珍視自己的勞動成果。在實施以上三步時，一方面教師要特別重視后兩步，因為后兩步是諸多教學(xué)模式中難以見到的兩步，也是目前教學(xué)中易被忽視的兩步，但它又是最有價值的兩步，由于它能激勵學(xué)生，并使學(xué)生終身受用，所以課堂應(yīng)給出適當(dāng)?shù)臅r間，讓學(xué)生及時地反思、回味和總結(jié)；另一方面教師要盡量關(guān)注學(xué)困生，了解和分析他們學(xué)困的原因，鼓勵他們戰(zhàn)勝困難，幫助他們走出困境，使之增強自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（四）、教師設(shè)序，學(xué)生自主作業(yè)

為使學(xué)生進一步鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識、技能和方法，延伸并深化課內(nèi)思考，增強自主探究的欲望，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)初中生的年齡特征和認(rèn)知水平的差異性，精心編制不同層次的習(xí)題序列，以供學(xué)生循序漸進地自主選擇和自主拔高作業(yè)，讓未在同一起跑線上的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，使他們在運用生物學(xué)知識解決實際問題的能力上都能得到最大限度的提高。

二、“自主性”教學(xué)模式基本策略

生物線上教學(xué)反思范文第2篇

一、指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、

科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生學(xué)習(xí)

情況，

致力于構(gòu)建開放而有活力的學(xué)科教學(xué)體系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，

全面提高每一個學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、

生活和工作奠定堅實的學(xué)科基礎(chǔ)。

二、班級學(xué)生情況分析

新的學(xué)習(xí)和生活對孩子們來說充滿了

好奇和有趣，

對學(xué)校、

環(huán)境、

老師、

同學(xué)、

課堂、

學(xué)習(xí)、

學(xué)校的要求都充滿了新鮮感。

同時他們年齡小，

好動、

易興奮、

易疲勞，

注意力容易分散。

本班現(xiàn)有學(xué)生

X

人，

其中男生

X

人，

女生

X

人。

經(jīng)過學(xué)期為期

X

周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，

有的同興趣較濃，

基礎(chǔ)知識和能力掌握較好，

能主動學(xué)習(xí)，

但有個別學(xué)生自制力較差，

無論是聽課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，

甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，

由于線上教學(xué)老師不在身邊，

家長也有自己的工作和事情要做，

個別情況下不能及時督促、

輔導(dǎo)孩子觀看空中課堂，

進行線上學(xué)習(xí)，

這就導(dǎo)致拉大了

學(xué)生之間掌握知識情況的差異。

三、教材分析

“我們周圍的物質(zhì)”

單元，

從具有固定形狀的物體到一瓶水和洗發(fā)液再到一袋空氣，

循序漸進地帶領(lǐng)學(xué)生們展開一系列的探索活動，

以加深他們對物體具有質(zhì)量、

形狀等特征的理解。

“動物”

單元指向“地球上生活著不同種類的生物，

生物有基本的生活需求”

這一科學(xué)核心概念。

給一年級學(xué)生設(shè)計的“動物”

單元，

主要是為他們提供探索動物的機會，

使他們認(rèn)識到動物是有生命的。

“動物”

單元首先從喚醒學(xué)生們的生活經(jīng)驗開始，

經(jīng)過尋訪校園里的動物，

對動物形成初步的認(rèn)識，

然后通過對蝸牛和魚的身體結(jié)構(gòu)、

運動方式和生存環(huán)境的細(xì)致觀察，

豐富對動物某些共同特征的理解，

最后一課給動物分類的活動，則是從研究方法上給學(xué)生們以啟示。

四、開學(xué)安排

（一）

對“空中課堂”

講過的知識運用課堂時間進行回顧復(fù)習(xí)，

不放過任何一個知識點，

使學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識進行復(fù)習(xí)鞏固，

還未掌握的知識達到掌握的狀態(tài)，

縮小學(xué)生之間的差距，

為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。

（二）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，

利用一定的時間和精力，

以測試的方式了

解學(xué)生在線上教學(xué)階段對每一課每一個知識點的掌握情況，

加強指導(dǎo)，

嚴(yán)格要求。

（三）

學(xué)習(xí)新知識的同時，

堅持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、

勇于發(fā)言和認(rèn)真寫字的習(xí)慣。

對學(xué)生多一些寬容，

以欣賞的眼光看待他們，對學(xué)困生多鼓勵，

提高他們的學(xué)習(xí)興趣，

消除學(xué)生在“空中課堂”

線上教學(xué)活動中未掌握知識而產(chǎn)生的消極心理，

增強他們的學(xué)習(xí)信心。

（四）

教學(xué)中，

充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，

設(shè)計生動有趣、直觀形象的探究活動，

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

讓學(xué)生在生具體的情境中理解和認(rèn)識科學(xué)知識，

鼓勵每一位學(xué)生動手、動口

、

動腦，

參與科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。

（五）

科學(xué)探究能力是整體性發(fā)展的,

科學(xué)探究的各種類型在教學(xué)活動中應(yīng)得到系統(tǒng)運用。

教材只是提供了

學(xué)生科學(xué)活動的平臺，

教學(xué)中，

教師要根據(jù)學(xué)生的特點和實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，

設(shè)計教學(xué)活動。

教師還應(yīng)適時記錄下自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思，

以不斷改進自己的教學(xué)觀念與教學(xué)方法。

附疫情防控開學(xué)準(zhǔn)備方案2

為確保學(xué)生身體健康，有效地預(yù)防和控制學(xué)校公共衛(wèi)生突發(fā)事件，依據(jù)《中華人民共和國傳染病防治法》、《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理條例》，現(xiàn)就我校20xx年度加強學(xué)校衛(wèi)生及疾病預(yù)防控制工作意見制定了一些措施及計劃。

一、工作目標(biāo)：

1、明確衛(wèi)生防病的任務(wù)和應(yīng)采取的措施。

2、全面開展學(xué)生常見病、傳染病的預(yù)防控制工作，提高廣大師生的疾病預(yù)防知識水平和自我保健技能，增強傳染病和突發(fā)事件報告意識。

3、建立健全公共衛(wèi)生與疾病預(yù)防控制工作的長效運行機制。

4、學(xué)校應(yīng)遵循“預(yù)防為主，嚴(yán)堵源頭為重”的原則，成立諾如病毒等傳染病防控領(lǐng)導(dǎo)小組，建立防控傳染病應(yīng)急預(yù)案，使學(xué)校對諾如病毒傳染病等各類傳染病的預(yù)防措施落實到位，責(zé)任到人，切實有效地開展傳染病防控工作。

二、傳染病的防治措施：

按照《傳染病防治法》，積極配合衛(wèi)生部門，及時對發(fā)現(xiàn)傳染病或暴發(fā)流行的傳染病采取必要的措施，針對傳染病流行的三個環(huán)節(jié)(傳染源、傳播途徑、易感人群)，重點抓好傳染病預(yù)防和報告工作

1、疫情報告

一旦發(fā)現(xiàn)師生患有傳染病或發(fā)現(xiàn)有傳染病流行時立即報告當(dāng)?shù)丶膊☆A(yù)防控制中心(衛(wèi)生防疫站)。為及早發(fā)現(xiàn)和及時報告疫情做到：(1)切實落實非常期間的晨檢制度;(2)班主任每天進行巡視;(3)專人負(fù)責(zé)學(xué)校疫情報告;(4)建立專門的傳染病登記本。

2、疫情控制

一旦發(fā)現(xiàn)疫情，積極配合疾病預(yù)防控制機構(gòu)開展調(diào)查處理工作：

(1)協(xié)助開展個案和爆發(fā)疫情的流行病的調(diào)查和采樣工作。根據(jù)病人的流行病學(xué)史、癥狀、體征和實驗室檢查結(jié)果，找出共同特征。分析病人的分布特征，查找可能引起疾病流行的因素。采集病人的嘔吐物、排泄物、血液和水、食物等標(biāo)本。

(2)做好消毒隔離工作。配合醫(yī)療衛(wèi)生部門做好對傳染病患者進行隔離醫(yī)療，對病人的嘔吐物、排泄物及被污染的環(huán)境進行嚴(yán)格消毒處理;開展對傳染病接觸者的醫(yī)學(xué)觀察。

(3)根據(jù)控制疫情需要對密切接觸者進行預(yù)防性服藥或疫苗應(yīng)急接種。

(4)發(fā)生疫情重大流行時，執(zhí)行政府依法做出的停課決定。

3、預(yù)防措施

(1)把傳染病預(yù)防控制工作列入學(xué)校工作計劃，有專人負(fù)責(zé)，并列入工作考核。

(2)開展對學(xué)生常見病、傳染病的防病知識教育，開設(shè)健康教育課，使學(xué)生掌握有關(guān)預(yù)防傳染病的知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

生物線上教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：概念圖；定義；制作；作用

高三生物復(fù)習(xí)與總結(jié)是幫助學(xué)生對已學(xué)知識進行系統(tǒng)回憶并產(chǎn)生再認(rèn)識的過程. 如果教師只是按部就班地一味地重現(xiàn)課本的知識,容易讓學(xué)生產(chǎn)生“淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)”的消極情緒,使復(fù)結(jié)失去了鞏固知識,提升能力的意義. 引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)結(jié)教學(xué)應(yīng)用概念圖就可以發(fā)展知識遷移能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力,還可以改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高復(fù)習(xí)的效率和效果。

一、 概念圖的定義

概念圖是由美國康乃爾大學(xué)美國康奈兒大學(xué)諾瓦克教授于20世紀(jì)60年代提出，開始時只是作為一種研究的手段，目前在一些發(fā)達國家已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué).

概念圖又可稱為概念構(gòu)圖或概念地圖。前者注重概念圖制作的具體過程,后者注重概念圖制作的最后結(jié)果?，F(xiàn)在一般把概念構(gòu)圖和概念地圖統(tǒng)稱為概念圖而不加嚴(yán)格的區(qū)別。概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中,然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接,連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)是概念圖的四個基本要素。概念是感知到的事物的規(guī)則屬性,通常用專有名詞或符號進行標(biāo)記;命題是對事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述,在概念圖中,命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關(guān)系;交叉連接表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系;層級結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式,一般情況下,是一般、最概括的概念置于概念圖的最上層,從屬的概念安排在下面。某一領(lǐng)域的知識還可以考慮通過超級鏈接提供相關(guān)的文獻資料和背景知識。因此,概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

二、 概念圖的制作

(1) 確定概念圖包括的范圍。繪制概念圖首先要確定包含的知識范圍,明確這個知識范圍內(nèi)所涉及的所有概念。

(2) 概念的排序。關(guān)鍵概念一經(jīng)確定,便可以將其排列成序。即把概括性最強、最一般的概念置于頂層,依次向下,概括性較小的概念位于較低的層次,最具體的概念位于最底層,從而形成概念的層次結(jié)構(gòu)。

(3)初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支。一個概念圖通常只有一個核心概念,核心概念下分出其包含的幾個并列概念,每個支概念下又可以分出其包含的幾個支概念,依次分支下去. 同一個概念在不同的概念圖中的地位可能是完全不一樣的,這取決于構(gòu)建概念圖的最初規(guī)劃和作者對概念本身的理解。

(4) 建立概念之間的連接。連接兩個相關(guān)連概念,盡可能選用表達具體明確意義的聯(lián)系詞. 概念及連接概念間的詞必須能表達一個正確完整的觀點. 概念間的連接線可以相互交錯,向上和向兩側(cè)的連線需要加箭頭,而向下的連線則不加箭頭。

(5) 反思與完善。有了初步的概念圖以后,隨著學(xué)習(xí)不斷深入,師生對原有知識的理解會加深和改變的。所以，要不斷完善和重建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷地修改與完善概念圖。

三、 概念圖在高中生物復(fù)習(xí)中的作用

在高中生物復(fù)習(xí)中運用概念圖，可使學(xué)生原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機械的記憶靈活化，有利于他們在復(fù)習(xí)過程中整合新知識，進一步提高學(xué)生的知識遷移能力和應(yīng)用能力，更能夠提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率和效果。

(1) 使教師更有計劃的設(shè)計教學(xué)程序

生物學(xué)知識比較多而零散，在復(fù)習(xí)時常把這些知識分成幾大部分，每部分都包含很多重要的概念、原理、原則. 而概念圖的層級結(jié)構(gòu)可使教學(xué)材料得到有效的組織. 教師通過畫好每節(jié)課或每個單元的概念圖，就能更清楚這節(jié)課或這個單元中的主要概念及相互關(guān)系，防止在教學(xué)過程中出現(xiàn)遺漏或曲解概念. 只有教師心中有一個層次清晰、綜合性強的概念圖，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時才能作到得心應(yīng)手，游刃有余.

(2) 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

復(fù)習(xí)時，教師指導(dǎo)學(xué)生用概念圖作課堂筆記或用它整理筆記和學(xué)過的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生貫通整個課程內(nèi)容以及整合跨學(xué)科的內(nèi)容。在繪制概念圖的過程中，學(xué)生對概念與概念之間的親源關(guān)系有了更深地理解，同學(xué)之間也能互相提出改進概念圖的意見。概念圖突出了知識的縱向和橫向的聯(lián)系,通過制作概念圖使學(xué)生同時對多個概念及知識進行理解和記憶,達到系統(tǒng)化和具體化,用較少的時間掌握較多的知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。

(3) 讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行查漏補缺

由于學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、理解水平的不同，各人畫出的概念圖往往會有很大的差異，教師一方面通過觀察學(xué)生設(shè)計概念圖的構(gòu)圖過程，了解其學(xué)習(xí)進展和內(nèi)心思維活動的情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的結(jié)癥所在，以便及時有效地改進教學(xué)，另一方面教師可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)識自我，激勵他們彌補不足，有針對性的因材施教。還可以通過對概念圖的考查，對知識進行拓展，進行知識遷移，補充相應(yīng)的生物學(xué)知識。

(4) 學(xué)生自我評價的工具

通過制作概念圖，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識上的不足，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完整，并會產(chǎn)生新的理解，真正實現(xiàn)復(fù)習(xí)時“溫故而知新”的效果。學(xué)生在建造自己的概念圖時遇到了困難，或者通過將自己繪制的概念圖與他人的比較,會清楚地聯(lián)想到自己在學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，這樣就會激勵他要努力去彌補不足。所以，概念圖有利于學(xué)生自我反思、自我評價。

總之，高考復(fù)習(xí)是高中教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)中不僅要抓好基礎(chǔ)知識，還要注重知識的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和完整性. 概念圖作為一種教師的教學(xué)策略和學(xué)生復(fù)習(xí)的策略，不僅能促進學(xué)生的有效復(fù)習(xí)，使學(xué)生較好地感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，而且有利于學(xué)生主動構(gòu)建知識框架，將所學(xué)的單元進行加工、整理，從而提高復(fù)習(xí)效果。

參考文獻

［1］ 楊快樂；概念圖在生物教學(xué)中的運用；教學(xué)研究；2005（12）

［2］ 袁維新；概念圖及其在生物學(xué)教學(xué)中的運用；生物學(xué)教學(xué)；2003（09）

生物線上教學(xué)反思范文第4篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程MOOC；食品微生物學(xué)；教學(xué)實踐

1引言

微生物在實際生活中應(yīng)用廣泛，食品、環(huán)境、醫(yī)學(xué)、工業(yè)等，并與食品的生產(chǎn)、運輸、儲存、發(fā)酵等息息相關(guān)。食品微生物學(xué)實驗是目前很多高等學(xué)校針對食品類專業(yè)結(jié)合微生物理論教學(xué)開設(shè)的一門課程，在教學(xué)實踐中結(jié)合實驗課內(nèi)容和教學(xué)方式不斷進行編寫，做到盡可能讓學(xué)生感興趣并得到實踐能力的教材。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院以教學(xué)質(zhì)量為前提共設(shè)置微生物學(xué)實驗15個課時，主要有細(xì)菌簡單染色與顯微鏡的使用、革蘭氏染色法及細(xì)菌形態(tài)特征觀察、菌落形態(tài)及特殊結(jié)構(gòu)觀察、大腸菌群測定等。課時與課時之間緊密安排，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合理論課所學(xué)內(nèi)容深入探究，溫故知新，聯(lián)系實際生活獨立思考問題并形成創(chuàng)新性思維。

2傳統(tǒng)的微生物教學(xué)的弊端

在學(xué)習(xí)微生物學(xué)實驗這門課程以來，我覺得目前的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，由教師上課前一個小時講述整個實驗操作過程，這就使學(xué)生缺乏上課興趣，只是在老師講述完重復(fù)實驗操作，無探索過程，具體的劣勢有以下幾點:（1）學(xué)生無法參與完整的實驗過程，由于食品微生物學(xué)實驗在教學(xué)上的特殊性，課前需要很多時間去準(zhǔn)備實驗材料，以及長時間的殺菌過程，這是實際教學(xué)過程中不能滿足的，比如酵母菌的培養(yǎng)，但是一般會有專業(yè)的實驗操作員根據(jù)授課教師要求提前準(zhǔn)備所需要的實驗器材、試劑和材料等，這就導(dǎo)致我們不了解實驗的整體流程，從而降低對實驗結(jié)果真實性的探索。（2）實驗課在周三晚上和周六下午，每次時長三個小時左右，在“觀察不同菌落的菌落形態(tài)”實驗課中，老師講解實驗原理、實驗操作以及實驗數(shù)據(jù)的處理就耗時近一個小時，然而我們自己在動手操作時，還是一頭霧水，只是按照老師講述的實驗過程，機械化的重復(fù)操作，在顯微鏡下沒有方向的尋找一些不知名的細(xì)胞形態(tài)。兩個同學(xué)一組，共用一臺顯微鏡，這就導(dǎo)致每個人都沒有足夠的時間去仔細(xì)觀察，這種形式的教學(xué)和時間安排并不利于我們發(fā)展獨立思考和探索實驗過程的能力，致使教學(xué)結(jié)果并沒有達到很好的效果。（3）在課后完成實驗報告時，我們只追求實驗結(jié)果的正確與否，甚至有同學(xué)去抄襲別人的數(shù)據(jù)，對實驗結(jié)果不加以分析，對實驗中出現(xiàn)的問題缺乏思考與反思。

3線上線下同步優(yōu)化教學(xué)

3.1線下，讓手機成為學(xué)習(xí)的工具

隨著手機功能多樣性的不斷發(fā)展，大學(xué)生使用手機的頻率也越來越高，在食堂一邊吃飯一邊追劇、走路時還盯著手機、睡覺前還不忘刷刷抖音等等這些現(xiàn)象，絕大多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)深深中了手機的“毒”，據(jù)報道，以一節(jié)課45分鐘算起，大學(xué)生在課堂上使用手機的時間超過20分鐘，試問一下，有多少人是用于學(xué)習(xí)的呢？如果一個星期不讓你用手機、沒有網(wǎng)絡(luò)你會怎么樣？對于當(dāng)代大學(xué)生來說將自己的時間浪費在手機上也算是教育界的悲哀吧，那我們何不利用手機線上學(xué)習(xí)，合理利用手機呢?結(jié)合MOOC課鼓動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。MOOC也稱為“慕課”，具有在線播放和課后緩存等特點，MOOC要求設(shè)置具體的課程內(nèi)容，每節(jié)課時間以15min左右視頻錄制，然后于網(wǎng)絡(luò)平臺進行資源共享。MOOC不限制觀看人群和上課時間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間安排自主學(xué)習(xí)課程。目前福建農(nóng)林大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了慕課，其中包括微生物簡單染色、革蘭氏染色技術(shù)等實驗，共8個實驗，24個學(xué)時。我們可以在慕課平臺利用課余時間，隨時隨地學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，不受時空、次數(shù)的限制，基礎(chǔ)弱的同學(xué)也能提前學(xué)習(xí)微生物實驗基本操作技能，這樣教師在課上授課的時間就節(jié)省一些，留給我們更充足的時間去探究實驗，完成實驗，啟迪我們的創(chuàng)新思維，也能促進我們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2線上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)體系

我們應(yīng)該知道，實驗教學(xué)的授課方式和時間分配不同于理論教學(xué)，以一節(jié)課3個小時來講，如果在實驗教學(xué)中教師講實驗占用1個小時左右，那留給學(xué)生動手操作的時間還剩多少呢，有些實驗因為細(xì)菌培養(yǎng)時間長，暫時不能得到結(jié)果，等再過一兩周結(jié)果出來以后，很多學(xué)生已經(jīng)忘了自己當(dāng)時做了什么實驗了，也就不在乎實驗結(jié)果，只是應(yīng)付性的記錄數(shù)據(jù)完成老師的作業(yè)而已，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動性降低，所以教師應(yīng)在教學(xué)過程中以讓學(xué)生操作為主，把時間都留給學(xué)生，減少對學(xué)生“灌輸式”教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)和反復(fù)實踐的能力。

3.2.1調(diào)整課堂授課模式

在實驗操作課程開始前一天左右，教師可以先布置我們在慕課上進行自學(xué)，通過了解實驗?zāi)康?、觀看操作視頻，讓我們先有一個大致的實驗流程和觀看實驗時存在的疑惑，帶著疑惑做實驗會讓我們專注實驗并自己在操作過程中找答案。在實驗課前，由學(xué)生講解實驗過程，以及分享觀看慕課實驗操作的心得體會，這樣教師就不會占用過多時間去講實驗，而是把課堂時間都交給學(xué)生，在實驗中教師可以及時對個別學(xué)生實驗操作的錯誤進行糾正和指導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考和解決問題，提高參與度。

3.2.2合理分組與合作式教學(xué)

在微生物學(xué)實驗課上，我們學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)主體，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考思維能力，鍛煉學(xué)生團隊合作能力，實驗課應(yīng)該采取分組式教學(xué)，每個班以3-4個人為小組，男女比例平衡，并分配小組長，由團隊協(xié)作進行實驗，有問題互相幫助，及時解決，并與每節(jié)課下課前半個小時進行小組實驗結(jié)果總結(jié)。這樣能大大提高我們的參與度，也能獲得一種成就感，激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，給予我們敢于動手的勇氣。

4以實驗操作為重點，完善考核方式

在我們微生物實驗考試中分為理論考試筆試20分、動手操作50分、平時成績30分，不得進行重考。我認(rèn)為新的教學(xué)模式應(yīng)該賦予學(xué)生主動權(quán)和自由探討的空間，單一的考試不能公平真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可根據(jù)學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)，設(shè)置平時成績?yōu)?0%，期末考試占30%，考核時應(yīng)考慮學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，是否善于思考問題，是否積極參與課堂，另外，實驗報告也可作為平時成績的評定標(biāo)準(zhǔn)，從實驗報告書寫、數(shù)據(jù)處理、課后思考等不能重復(fù)，否則，抄襲者與被抄襲者的實驗報告成績記為0分，并重新補實驗報告。這樣成績評定的標(biāo)準(zhǔn)會很大程度的減少部分學(xué)生在實驗過程中不認(rèn)真、過于依賴搭檔、懈怠和抄襲實驗報告等情況，提高了學(xué)生上實驗課的積極性和主動思考問題的能力。

生物線上教學(xué)反思范文第5篇

一、教學(xué)過程的艱辛性――客觀而準(zhǔn)確。

毋意，毋必，毋固，毋我。――《論語》

多年來，為對學(xué)生負(fù)責(zé)，提高自身能力，我常常伏案燈前，埋頭夜間，不放過教學(xué)中遇到的任何疑點，哪怕一個小小的問題。我在課堂教學(xué)中，首先注重對生物概念、規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，通過舉例、作圖、多媒體課件等手段講清生物概念的定義、含義及特性等，形象生動，感染力強，效果良好。通過引導(dǎo)學(xué)生分析、概括、推理、歸納等思維活動找出生物規(guī)律，并強調(diào)生物規(guī)律的適用條件和范圍，以及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系以及相關(guān)概念規(guī)律的區(qū)別，消除學(xué)生的模糊感。在習(xí)題講析中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，挖掘隱含條件，找出規(guī)律列式求解，做到步驟完整，推理嚴(yán)密，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：在《基因的自由組合規(guī)律》的教學(xué)中，由于學(xué)生判斷、書寫配子的基因型時特別容易出錯，因此在講這部分知識之前，我先復(fù)習(xí)了有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律，又通過掛圖媒體課件講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、非等位基因等概念，再引導(dǎo)學(xué)生把知識進行加工整理，讓學(xué)生抓住自由組合規(guī)律的實質(zhì)就是在形成配子時，等位基因分離，非等位基因在形成配子時自由組合。再舉實例，反復(fù)練習(xí)，加深理解，學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握得就比較扎實。

這些過程，瑣細(xì)、繁復(fù)、艱難、枯燥與樂趣并存，學(xué)生也由懵懂、驚奇、認(rèn)知到收獲快樂。對這些知識客觀、準(zhǔn)確地把握，更需要老師扎實的基本功，完備的知識鏈，大量的時間和精力的投入，這其中的苦樂，置身其中方能知道。

二、教學(xué)關(guān)系的復(fù)雜與愉悅性――與學(xué)生民主平等友好相處

幼吾幼，以及人之幼。――《論語》

備好課是老師教學(xué)成功的前提，然而備好教材并不是老師最難的，難的是備好學(xué)生。在這個信息開放的時代，高中學(xué)生的個性化和獨立意識越來越強，但由于他們的世界觀、人生觀的形成還不夠成熟。因此他們的思想、觀念、行為表現(xiàn)得比較張揚，以顯示自己的“與眾不同”。教育教學(xué)中常常會遇到令人頭痛的事：穿奇裝異服，留怪模怪樣的發(fā)型，遇事態(tài)度莽撞沖動，自控能力差，上課搗亂、暗吹口哨、聯(lián)手起哄，想方設(shè)法給老師制造難題。剛剛遇到這些學(xué)生時我很頭痛，也很茫然。我曾訓(xùn)斥、數(shù)落他們的不是，甚至還使出“殺手锏”――送交班主任或者政教處來處理。但盡管我氣得一度失態(tài)，但學(xué)生并不買帳，反而產(chǎn)生了抵觸情緒，造成的直接影響是：課堂氣氛死氣沉沉，教學(xué)效果較差。但有一件事改變了我的做法：

2010年第二學(xué)期，因一位老師生病，學(xué)校讓我中途接替了高二10班的生物課?！靶鹿偕先巍边€沒來得及“三把火”，我卻被學(xué)生的“三把火”燒了個措手不及。有一次上課剛剛起立，我還沒來得及還禮就座，幾乎全班同學(xué)哄堂大笑向后看，接著一聲響亮的口哨，搞不清出自誰口，順勢往后看，看到后座的某同學(xué)手里抓著一只小麻雀，結(jié)果是麻雀的撲騰引來了全班同學(xué)的雀躍歡呼和一聲暗哨。那一瞬間我的血一下子涌到了頭部，真想沖過去揪出這個比自己高出一頭的“元兇”教訓(xùn)一頓以殺一儆百。但就在那一瞬間，我突然意識到，一只活生生的小鳥，不正是一個最好的教材嗎？我沒有批評和糾正他的舉動，反而表揚他富有愛心，及時保護落巢的小鳥，并有生態(tài)環(huán)保意識。結(jié)果那位學(xué)生一改不屑一顧的態(tài)度，往后上課非常認(rèn)真，狀態(tài)很好，生物成績也開始直線上升。對“暗哨”我這樣評價：“剛才那位同學(xué)的口哨非常好聽，也很悅耳，老師喜歡聽！一定找合適的機會讓你一展風(fēng)采。所以有個小小的建議，以后請注意場合，做事注意場合是對他人的尊重，也是對自己的尊重！”自那以后，類似的事情再也沒有發(fā)生過。我也明白了平等、公正、理解會給我們的教學(xué)帶來多么大的影響。于是我試著改變自己的評價方式，教學(xué)上順暢，課堂氣氛活躍，生物整體成績也直線攀升。于是，我反思自己參加工作以來的生物課堂教學(xué)，收獲以下經(jīng)驗。

（一）因為尊重，才會被尊重。

賈特同學(xué)很聰明，反應(yīng)也快比較快，但上課不認(rèn)真聽講，睡覺、聽隨身聽，還時不時說話，課堂狀態(tài)不好，學(xué)習(xí)成績很差，試圖跟他溝通交流時，一副滿不在乎、不以為然的表情。一次生物課上，我發(fā)現(xiàn)他在看小說，鑒于我的經(jīng)驗和對他的了解，如果對此我沒有極強的說服力和妥當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，他可能會用極端的態(tài)度作出強烈的反應(yīng)，反倒影響整堂課的教學(xué)，所以當(dāng)時我并沒有制止他和批評他，而是下課后主動找他跟他聊起了文學(xué)方面的內(nèi)容，對他的獨到見解大加贊賞。而且我對不懂的地方還表現(xiàn)得很謙虛，或許是由于這種尊重和平等，跟以往比，他隨和了很多、禮貌了很多。于是我“乘勝前進”，在后面的課堂教學(xué)中專門設(shè)計了一個讓學(xué)生們講有關(guān)生物小故事的環(huán)節(jié)，提供機會讓他充分發(fā)揮自己的特長，并且大力表揚他，由興趣入手樹立他的自信心。很快，他的狀態(tài)大有改變，變得積極認(rèn)真，生物成績也明顯進步，還時常找我談心、交流。因為尊重了學(xué)生的興趣，所以碩果累累；因為尊重學(xué)生，才會被學(xué)生倍加尊重。