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孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；邏輯思維

邏輯思維指的是符合某種認(rèn)為制定的思維規(guī)則和思維形式的思維方式，我們平時所說的，邏輯思維主要遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式. 對于人的邏輯思維能力的培養(yǎng)，要從孩子們抓起，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)本身就是一門理性的、具有邏輯性的課程，利用數(shù)學(xué)小學(xué)課程培養(yǎng)孩子們的邏輯思維能力是非常合適的. 想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的邏輯思維能力，需要教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新. 本文就來淺析一下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng).

一、貼近生活，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子最好的老師，尤其是在小學(xué)生的階段，孩子們對事物還沒有完全的認(rèn)知，這個時候，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才是集中孩子們注意力、提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果的好時機(jī). 數(shù)學(xué)本身就是一個抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、難以理解的學(xué)科，所以在孩子們剛剛接觸數(shù)學(xué)的時候，就應(yīng)該增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造一個容易產(chǎn)生濃厚興趣的環(huán)境，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，比如教師在教“一次方程的應(yīng)用濃度問題”一課時，可以用一杯水和一杯果汁做實驗，通過對于果汁水的配置，能夠直觀有趣的說明溶劑、溶質(zhì)、溶液三者之間的關(guān)系，所需的物品都是生活中很容易找到的，貼近孩子們的日常生活，使學(xué)生們在動手分析的過程中還能夠與周圍的同學(xué)進(jìn)行合作交流，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，孩子們自身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)知識的形成過程，能夠?qū)⒆觽冞壿嬎季S能力的培養(yǎng)有很大的幫助.

二、建立和諧的師生關(guān)系

教師應(yīng)該與孩子們進(jìn)行心靈上的溝通，通過與孩子們之間的交流，真正的了解孩子們內(nèi)心的真實想法，從而對的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等等都有一個詳細(xì)的了解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，做孩子們的好朋友，建立和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生們每天都能在開心的課堂氛圍中學(xué)到知識，使學(xué)生們大膽創(chuàng)新，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還應(yīng)該為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生們在親身實踐中總結(jié)歸納出數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

三、充分利用教材中的邏輯思維

數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，應(yīng)該充分的利用數(shù)學(xué)教材中的邏輯思維案例. 比如說在“數(shù)的整除”一課中，不僅能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力、抽象概括能力以及推理判斷的能力，而且教師還應(yīng)該注意的是應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的好幫手，在分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系時，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

四、精心準(zhǔn)備提問的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在上課之前要進(jìn)行備課，備課的時候應(yīng)該精心準(zhǔn)備一些與本節(jié)課有關(guān)的問題，既能夠鞏固課堂知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力. 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中都有一些例題，教師可以根據(jù)例題做一些適當(dāng)?shù)难由?，或者從一個問題轉(zhuǎn)換成另一個問題，使學(xué)生能夠完整的理解解題的方式，培養(yǎng)學(xué)生們舉一反三的能力，教師還可以設(shè)計一些有邏輯性的題目，引導(dǎo)學(xué)生們自己動腦分析題目，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力.

五、有序的揭示知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多數(shù)學(xué)概念往往都不是獨立存在的，而是要為接下來的概念提供基礎(chǔ)的，比如乘法的概念就是建立在加法的概念的基礎(chǔ)上的，但是乘法的概念又是除法的概念的基礎(chǔ)，并不是獨立存在的，在教學(xué)實踐中，教師要注意將一些概念和知識分成一些部分，引導(dǎo)學(xué)生們自己由淺入深的學(xué)習(xí)，對知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng).

總 結(jié)

對小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是非常必要的，邏輯思維能力不僅能夠幫助學(xué)生們的學(xué)習(xí)，還能夠開發(fā)學(xué)生們的大腦. 教師在日常課程中對學(xué)生們邏輯思維能力的培養(yǎng)要具有一定的科學(xué)性，還要符合小學(xué)生們在這一時期內(nèi)的發(fā)展特點和心理特點，從而制定出符合實際情況的計劃來培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力時，要貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要與學(xué)生成為好朋友，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中“高高在上”的老師，還要充分利用教材來培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，在備課時精心準(zhǔn)備課堂上要提問的問題，引導(dǎo)學(xué)生們自己對知識進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié).

【參考文獻(xiàn)】

[1]高斐.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2014，36：197.

孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)范文第2篇

1 前言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，九年義務(wù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，以促進(jìn)學(xué)生快速、持續(xù)和全面發(fā)展作為基點。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，一方面要求遵循知識學(xué)習(xí)規(guī)律，另一方面要充分考慮新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)特點和要求，立足實際，將學(xué)校情況與學(xué)生的實際情況有機(jī)地聯(lián)系起來，充分對其應(yīng)用和進(jìn)行解釋，讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教育與學(xué)習(xí)進(jìn)行重新審視和理解。同時，在小學(xué)生人生觀、價值觀以及情感和思維方面，得本文由收集整理到進(jìn)步和發(fā)展。其中，對小學(xué)生思維能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，因此教師在實際教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)高效的策略和措施，采取有效的教學(xué)方式，大力培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維方式

2.1 分類法和比較法

分類法是加工整理的一種基本方法，比較是對研究的對象和現(xiàn)象之間進(jìn)行對比，確定其的相同點或者不同點。比較是人們開展思維能力和發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)。分類法和比較法貫穿在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)難之中。

2.2 演繹法與歸納法

這兩種都是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的推理方法。對于推理法而言，其主要是由個別、特殊的數(shù)學(xué)知識向普通的規(guī)律逐漸類推和延展，實踐中可以看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，其概念、性質(zhì)以及定律等，均是通過推理歸納將其概括出來。

2.3 抽象與概括法

所謂抽象法，實際上就是將原本比較抽象的事物從客觀事物中分離出來，將非實質(zhì)性的東西舍棄；概括法，則是將同種、同類事物有效地歸納成一個有機(jī)的整體。

2.4 綜合法與分析法

綜合法就是將兩個或者多個對象綜合起來對其進(jìn)行研究，從整體上對事物的本質(zhì)加以認(rèn)識和了解。分析法是指將研究對象分成多個部分進(jìn)行研究，進(jìn)而獲取對象本質(zhì)認(rèn)識的一種思維方法。

3 培養(yǎng)和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的重要性

思維能力的培養(yǎng)，使人們的思維意識具有多種多樣性和廣泛性，對事物的好奇欲望、想象能力等都有很大的改觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)他們的思維意識，不僅是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，而且與小學(xué)培養(yǎng)思維能力和數(shù)學(xué)的教學(xué)特點相結(jié)合。創(chuàng)造性思維是邏輯思維的基礎(chǔ)，對于很多小學(xué)生來說，如果缺少邏輯思維方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，將無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，對于提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力非常不利?；诖?，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有計劃性、針對性和有目的的對孩子們的邏輯思維能力予以培養(yǎng)，這是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)教育教學(xué)過程中值得深入研究的一個課題。

從當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)實踐來看，其知識變得更加的豐富，邏輯思維能力比較強(qiáng)，通過具體演示與操作，小學(xué)生很容易理解與掌握，這在很大程度上培養(yǎng)了小學(xué)生自身的形象思維能力和邏輯思維。實踐中，雖然其并不能作為一項教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，但是在講解學(xué)習(xí)方法時，教師若能采取一系列有效的教學(xué)方式和方法，則可在培養(yǎng)學(xué)生穿線思維能力方面見到很大的效果。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)的措施

4.1 聯(lián)系合理的教學(xué)方法，設(shè)計科學(xué)的數(shù)學(xué)課程

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，若想有效培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，教師必須要在教學(xué)方式和方法上下功夫，尤其要注意對每節(jié)課堂、每一個數(shù)學(xué)問題都要精心設(shè)計，因地制宜，關(guān)注和尊重學(xué)生之間的差異性，讓數(shù)學(xué)課變得更加的生動、形象和有趣。作為教師，應(yīng)用舊知識來培養(yǎng)孩子們對新知識的認(rèn)知，進(jìn)而獲取發(fā)展和成功，對事物的探究樂趣。

4.2 立足實際，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師不僅要加強(qiáng)對解題技巧和方法的教授，更重要的是要結(jié)合小學(xué)生自己的實際情況，引導(dǎo)小學(xué)生對知識內(nèi)容展開想象與思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，指導(dǎo)和幫助學(xué)生探究解題技巧。在此過程中，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生解題模式進(jìn)行耐心的講解，由于解題模式具有多樣性的特點，數(shù)學(xué)本質(zhì)具有較強(qiáng)的邏輯性，因此教師不能只是依靠局限的解題方式或者邏輯思維應(yīng)用在教學(xué)中，而是在保證正常思路的情況下，積極探析新的解題技巧。

4.3 把握數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計之難度

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其原本是基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容，習(xí)題練習(xí)可以有效鞏固學(xué)生對知識的掌握，進(jìn)一步加深對知識的印象，從而全面提高小學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力大小來適當(dāng)提出一些有難度的問題，讓他們充分發(fā)揮其思維，以得出正確的答案，從而加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的成就感，使他們樂意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，樂意去思考數(shù)學(xué)中的難題。

4.4 要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)

思維都是通過問題引發(fā)出來的，數(shù)學(xué)知識就是一種復(fù)雜的邏輯思維過程，數(shù)學(xué)課堂就是在老師的提問下，學(xué)生們對這個問題進(jìn)行分析、作答的一個過程。如果想把這門課程教好，則教師應(yīng)當(dāng)積極對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)借助問題進(jìn)行探討，如果想要學(xué)生牢固記住數(shù)學(xué)知識，并且想要學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，則教師必須要有目的、有計劃地設(shè)計提問內(nèi)容，積極引導(dǎo)孩子們對問題思考，然后通過相關(guān)的比對、歸納、抽象概括，在綜合分析的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)小學(xué)生的自主思維能力和積極性。

孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)范文第3篇

作者：陳澤銘

頁數(shù)：215

出版日期：2012年8月

定價：人民幣35.00元

本書從音樂教育的非技能價值、音樂活動中的能力構(gòu)建、音樂理解、音樂審美、為實現(xiàn)教育價值而設(shè)計歸納的音樂活動有效教學(xué)手段，以及幼兒園教師音樂教學(xué)業(yè)務(wù)成長、教師培養(yǎng)模式等方面做出了闡述，并在課程設(shè)計、教案寫作、樂曲編創(chuàng)、動作編排等操作層面上，把教育學(xué)、心理學(xué)的原理與具體音樂教學(xué)實踐相結(jié)合。

讓孩子愛上學(xué)習(xí)的100個智力游戲

作者：劉小涵

頁數(shù)：未知

出版日期：2010年1月

定價：人民幣23.00元/冊

本書充滿著吸引孩子的有趣玩意，有填空、推理、計算、圖形空間、謎語、迷宮、大搜索、剪紙、貼紙、畫畫、連線、涂色、折疊、閱讀童話等活動，將學(xué)習(xí)變成了一種新形式，是孩子之間、親子之間、師生之間快樂交流的紐帶，是開啟孩子智商與情商，伴隨孩子健康成長的多元智能游戲創(chuàng)意手冊。

走進(jìn)美妙的數(shù)學(xué)花園

——中國古典益智數(shù)學(xué)玩具解析

編者：余俊雄

頁數(shù)：未知

出版日期：2011年1月

定價：人民幣15.00元/冊

本書分為五章，內(nèi)容涉及比賽所用到的益智玩具：拼板、環(huán)、鎖、榫卯、華容道等，具體對七巧板、九連環(huán)、魯班鎖、華容道等的多種解法進(jìn)行了詳細(xì)的解析，圖文并茂，生動有趣。書中以故事的形式講述了每種玩具的來歷和延伸，并增加了各種玩具在組織活動中的具體做法。

為我的寶貝大聲讀

編者：譚旭東

繪者：趙光宇

頁數(shù)：未知

出版日期：2012年4月

定價：人民幣15.00元/冊

《為我的寶貝大聲讀》由譚旭東編寫。譚旭東，北京師范大學(xué)兒童文學(xué)博士，中國傳媒大學(xué)兒童詩學(xué)博士后?，F(xiàn)任教于北方工業(yè)大學(xué)中文系與中國傳媒大學(xué)文學(xué)院。中國作家協(xié)會會員。目前中國最活躍的新銳文學(xué)批評家、青年兒童文學(xué)作家和童書專家。

最新版幼兒邏輯能力早開發(fā)

（3～4歲）

作者：劉小涵

頁數(shù)：65

出版日期：2010年6月

定價：人民幣18.60元

本書主推邏輯思維能力，根據(jù)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》編寫，幼兒園/學(xué)前班最適用的數(shù)學(xué)書。包括了對色彩、圖形和數(shù)字的認(rèn)知，觀察與思考、數(shù)學(xué)能力、抽象思維，方向感知、空間想像、判斷推理等各方面的邏輯思維能力，對孩子的智力開發(fā)與拓展益處多多。

最新版幼兒邏輯能力早開發(fā)

孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)范文第4篇

編程一直被視為繼口語及書寫之后的“第三語言”，因此不少國家均提倡兒童學(xué)習(xí)編程，例如英國將編程納入中小學(xué)課程、美國總統(tǒng)奧巴馬推動學(xué)校教授編程、新加坡在中小學(xué)考試中加入編程科目。世界各個國家把兒童編程作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分說明編程人才在一個國家的經(jīng)濟(jì)、科技、信息、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要性，也說明編程能力是一個人工作和生活的必備能力。

那么少兒編程對孩子的發(fā)展究竟有哪些益處呢？

一、人腦敏感期容易培養(yǎng)編程天賦

人類的大腦發(fā)育成熟要遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于人類身體的各個器官，人類的潛在能力有一個敏感期，人類的各種天賦都是在這個敏感期內(nèi)形成的，例如，小孩子可以辨別幾十種顏色，而成人只能辨別10多種顏色，受過音樂訓(xùn)練的小孩子可以聽到88個鋼琴的半音，而成人很難做到，這告訴我們?nèi)祟惡芏嗵熨x過了敏感期，這種天賦能力就開始遞減了或者完全喪失掉，邏輯思維能力也是如此，人類邏輯思維能力形成的關(guān)鍵期是在7歲左右，所以，邏輯思維能力越早培養(yǎng)越好，少兒編程就是培養(yǎng)孩子思維能力的一個比較好的手段。比爾蓋茨、扎克伯格、喬布斯，他們都是從小學(xué)就開始編寫程序了，從小就開始編程思想的培養(yǎng)和編程技術(shù)的積累，為他們后來成就大事業(yè)奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、利用編程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生順利由形象思維向抽象邏輯思維順利過度

影響學(xué)習(xí)成績的另一重要因素是思維力。那些進(jìn)入八年級成績落后的孩子往往是在四年級便開始明顯落后。其實這部分孩子成績之所以在這時候開始落后，恰好是他們的思維發(fā)展沒有跟上同齡人的步伐造成的。心理學(xué)研究表明，兒童思維在幼兒期是以具體形象思維為主，童年期進(jìn)入以形象邏輯思維為主的階段，而十歲（通常是四年級）左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期。如果孩子在這個時期思維發(fā)展順利過渡，成績不會受到影響，而且在以后的學(xué)習(xí)中會更輕松。而如果思維發(fā)展受阻，則會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績。因此，把握好孩子思維發(fā)展的這一轉(zhuǎn)折期顯得尤為重要。這一任務(wù)以前更多的落在數(shù)學(xué)等學(xué)科上，這些學(xué)科雖然可以在一定程度上起到了引導(dǎo)學(xué)生思維方式的過度的作用，但與編程教學(xué)尤其是scarch等比較成功的編程軟件教學(xué)比起來差距還是很大的。編程時寫入的是命令，而生成的是可見的動作，可以很好的把形象思維與抽象思維聯(lián)系在一起，所想即所見，所見即所得的操作形式是對思維方式轉(zhuǎn)變的極佳練習(xí)。

三、利用編程來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

現(xiàn)階段在學(xué)的學(xué)生大都是“獨苗苗”，是家中的“小皇帝”、“小公主”。家人圍著這些“小太陽”轉(zhuǎn)，從而滋生了嬌生慣養(yǎng)的習(xí)氣，只會汲取而不知道付出。很多學(xué)生有孤僻、自私、不合群等不良的心理素質(zhì)。小學(xué)生隨著年級的升高，開始產(chǎn)生競爭的心理，一切都要爭強(qiáng)好勝，有時甚至達(dá)到了水火不容的地步，這都對學(xué)生未來的發(fā)展不利。一個人的力量是渺小的，只有當(dāng)他融入集體之中，個人的創(chuàng)造才能得到發(fā)展。正如馬克思說的：“只有在集體中，個人才能獲得發(fā)展其全面才能的手段?！倍揖幊探虒W(xué)可以很好的把一個小組或一個班的學(xué)生緊密的系在一起，很多程序代碼需要寫入幾十行甚至過千行，這樣的任務(wù)在短時間里一個人幾乎不可能完成的，但是分散到一個團(tuán)隊里就變得可行了。

完成這樣的任務(wù)需要團(tuán)隊中每個人都參與其中，合作要親密無間，分工要細(xì)致，統(tǒng)籌要合理，一個大型程序的完成就意味著一個合格的團(tuán)隊的成型。更重要的是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及使得學(xué)生不僅可以和現(xiàn)實中的同學(xué)合作，更能與遠(yuǎn)至大洋彼岸的朋友一同協(xié)作完成創(chuàng)作，這更能激發(fā)學(xué)生對團(tuán)隊協(xié)作的認(rèn)可。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新、自學(xué)等能力

少兒編程課程不僅能培養(yǎng)孩子邏輯思維能力，在整個編程過程中對孩子的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、表達(dá)自己的能力、自學(xué)能力等方面都有很大的幫助，而這正是今日孩子需要擁有的必備技能。美國麻省理工學(xué)院的雷斯尼克教授表示，無論是理解極其復(fù)雜的系統(tǒng)，比如一個經(jīng)濟(jì)體如何運轉(zhuǎn)，或是以分步驟的方式解決問題，學(xué)習(xí)編程都大有幫助。它不僅可以訓(xùn)練孩子們解決問題的能力，還可以幫助表達(dá)自己。

五、利用編程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度

孩子邏輯思維能力的培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高效課堂 亮點

一、有效調(diào)動了孩子的學(xué)習(xí)積極性，化被動為主動

對于“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這句話可以說所有的老師都沒有異議，但是在實際操作過程中幾乎所有的老師又都喜歡喧賓奪主、“鳩占鵲巢”。課上自己講得不遺余力，學(xué)生卻只是看客。不可否認(rèn)傳統(tǒng)的課堂可以教會學(xué)生知識，但由于教師過分“強(qiáng)勢”而往往導(dǎo)致學(xué)生被動應(yīng)付，所以傳統(tǒng)課堂大多數(shù)學(xué)生只是“被教會”而非主動學(xué)會。高效課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，高效課堂最基本的理念就是“還政于民”，讓學(xué)生自己當(dāng)家作主。這種教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生真正推到了學(xué)習(xí)的前沿陣地、充分激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

二、培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和解決問題的能力

傳統(tǒng)的課堂把傳授知識作為教學(xué)的主要方式，忽視了學(xué)生問題意識的激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生普遍不能或不善于提出問題，不敢或不愿意解決問題。而高效課堂把對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與解決問題的能力提到了前所未有的高度，明確要求教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究……教學(xué)就是不斷提出問題和不斷解決問題。近代著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。” 問題意識，究其實質(zhì)，乃是一種懷疑精神，一種探索意識。問題意識在思維過程乃至整個認(rèn)識活動中占有重要的地位，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和掌握知識具有不可預(yù)估的積極意義。

三、鍛煉了孩子的邏輯思維能力和口語表達(dá)能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和人際交往?！爆F(xiàn)代社會是一個開放多元的社會，“能說會道”將成為個人提高社會競爭力所應(yīng)具備的基本要素之一。高效課堂正是基于這種理念，將培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力和口語表達(dá)能力當(dāng)作教學(xué)的重中之重。如：教學(xué)中的許多任務(wù)都是要求先由各小組進(jìn)行討論，并將各自討論的結(jié)果進(jìn)行很好的歸納總結(jié)，然后由小組代表用最淺顯易懂的語言講給位同學(xué)聽。大家都知道想要把一件事情或者一個道理說明白，說話者必須要具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。這種反復(fù)討論、不斷歸納總結(jié)、展示的過程能夠有效提升孩子的邏輯思維能力和口語表達(dá)能力。

四、培養(yǎng)了孩子的團(tuán)隊意識和合作精神

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發(fā)展的動力。現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國際競爭日趨激烈，要想在競爭中立于不敗之地，除了個人的努力，還需要團(tuán)隊合作，具有較強(qiáng)的合作能力已經(jīng)成為提高個人社會競爭力不可或缺的基本要素之一。高效課堂的小組合作學(xué)習(xí)能行之有效地培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊意識和合作精神。小組內(nèi)各個成員為了完成共同的任務(wù)必須要改變自己獨斷專行的做法，與其他成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流。在合作與交流中每位學(xué)生都在不斷地調(diào)整著自己的學(xué)習(xí)行為，為同伴提供更多的幫助，在這個過程中他們學(xué)會了謙讓、團(tuán)結(jié)。實驗證明，小組合作學(xué)習(xí)活動不僅有利發(fā)揮集體的智慧、解決學(xué)生個體不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間合作交住的能力，促進(jìn)學(xué)生主動性的發(fā)展，由學(xué)會共同學(xué)習(xí)向?qū)韺W(xué)會共同生活、共同工作等更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。