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護(hù)理心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

以我校2015級(jí)5年制護(hù)理專(zhuān)業(yè)121名學(xué)生為研究對(duì)象，全部為女生。隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組60人，實(shí)驗(yàn)組61人，兩組學(xué)生的護(hù)理心理學(xué)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間、內(nèi)容、授課教師一致。兩組學(xué)生的年齡、以往成績(jī)等差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

二、研究方法

第一，教學(xué)方法。其一，對(duì)照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師講授、練習(xí)、提問(wèn)、課后作業(yè)方式教學(xué)；實(shí)驗(yàn)組采用微信功能結(jié)合案例分析，情景模擬、微課、分組討論綜合方法教學(xué)。其二，案例分析教學(xué)法：搜集資料，設(shè)計(jì)典型案例，通過(guò)案例分析，講解異常心理的形成及異常心理在行為上的反應(yīng)。其三，情景模擬教學(xué)法：設(shè)計(jì)典型場(chǎng)景，學(xué)生模擬心理疾患的病人，通過(guò)模擬病人的行為及語(yǔ)言展示，掌握對(duì)心理疾患病人的護(hù)理技能，縮短臨床適應(yīng)時(shí)間。其四，微課應(yīng)用：制作微課或利用共享微課，課前通過(guò)微信或網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)及搜集資料，鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力及提高學(xué)習(xí)的興趣。其五，分組討論：學(xué)生自由分組，通過(guò)微信組成朋友圈，利用微課提前學(xué)習(xí)討論，在構(gòu)建問(wèn)題，尋找答案的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也增加協(xié)作及團(tuán)隊(duì)精神。第二，結(jié)果評(píng)價(jià)。期末，教學(xué)完成，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行護(hù)理心理學(xué)基本理論知識(shí)和綜合運(yùn)用能力測(cè)試。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括促進(jìn)自我心理發(fā)展、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升對(duì)患者心理狀態(tài)的關(guān)注度等。根據(jù)結(jié)果對(duì)新的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，對(duì)中職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)提供新的思路和借鑒。

三、結(jié)果

表1實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組考試成績(jī)比較（x±s，分）組別理論知識(shí)考試成績(jī)技能考試成績(jī)實(shí)驗(yàn)組84±3.1287±3.73對(duì)照組71±4.4272±5.11t=18.75P<0.01t=18.25P<0.01實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的考試成績(jī)有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，表明微信功能結(jié)合多種教學(xué)方法的教學(xué)方式能提高中職護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)效果。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)微信結(jié)合多種教學(xué)方法的教學(xué)方式比較歡迎，認(rèn)為該方法對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)際操作能力、溝通交流能力方面有幫助，有力于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、討論

護(hù)理心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

課程是學(xué)校教育的核心,是人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的體現(xiàn)和落腳點(diǎn),是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),落實(shí)培養(yǎng)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證[1]。課程設(shè)置模式是 教育者對(duì)課程體系以及其中各要素關(guān)系和時(shí)間順序認(rèn)識(shí)的幾本框架[2]。 根據(jù)美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)護(hù)理教育研究框架,我們把香港理工大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)理大)與吉林北華大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)北華)護(hù)理本科課程(除去公共基礎(chǔ)課程)按照三個(gè)主要的學(xué)習(xí)層面即知識(shí)、技能和倫理道德進(jìn)行初步比較。每一個(gè)層面主要比較課程內(nèi)容、授課學(xué)時(shí)、授課學(xué)年、教學(xué)活動(dòng)及學(xué)習(xí)結(jié)果5個(gè)方面。與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程理大共開(kāi)設(shè) 32門(mén)課程、總學(xué)時(shí)2561學(xué)時(shí);北華共開(kāi)設(shè) 44門(mén)課程、總學(xué)時(shí)3102學(xué)時(shí)(見(jiàn)表1)。由于缺乏對(duì)兩校課程的深入了解,所以教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果方面,不能夠做深入比較分析。有待進(jìn)一步研究確定。下面主要就課程內(nèi)容、授課學(xué)時(shí)和授課學(xué)年做一個(gè)比較分析(見(jiàn)表2)。

1 “知識(shí)”層面的課程:形成護(hù)理思維

1.1 理論和實(shí)際內(nèi)容

1.1.1 生物科學(xué)課程

理大只有5門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程如解剖學(xué)、生理學(xué)、微生物學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué),開(kāi)課時(shí)間基本相同都在1年級(jí),學(xué)時(shí)數(shù)共171學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)比例為6.67%。教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)課明顯不足只有微生物有實(shí)驗(yàn)課。北華的生物科學(xué)課程門(mén)類(lèi)較多,共11門(mén)課程648學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)比例為20.89%,且每門(mén)課程均有實(shí)驗(yàn)課,強(qiáng)調(diào)重基礎(chǔ)。兩校學(xué)時(shí)北華比理大多14.22個(gè)百分點(diǎn)。

1.1.2 人文科學(xué)課程

理大開(kāi)設(shè)應(yīng)用心理學(xué)和衛(wèi)生社會(huì)學(xué)兩門(mén)課程都在第1學(xué)年開(kāi)設(shè),共84學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)3.28%。北華開(kāi)設(shè)護(hù)理心理學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)選修科,集中在第2學(xué)年,共126學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)4.06%。兩校學(xué)時(shí)北華比理大多0.78個(gè)百分點(diǎn)。

1.1.3 護(hù)理學(xué)課程

兩校的課程名稱(chēng)和課程模式有明顯不同,但所涉及的知識(shí)點(diǎn)基本相同。理大護(hù)理學(xué)課程主要以護(hù)理治療學(xué)為主,其中包括臨床內(nèi)、外科、中醫(yī)、神經(jīng)疾病、皮膚、五官科等專(zhuān)科疾病的護(hù)理內(nèi)容。同時(shí)也開(kāi)設(shè)產(chǎn)科和家庭護(hù)理、兒童和青少年護(hù)理、精神健康護(hù)理、社區(qū)健康護(hù)理等課程。開(kāi)課時(shí)間從第2學(xué)年到第4學(xué)年都有開(kāi)課,每門(mén)基本在42到45學(xué)時(shí),總學(xué)時(shí)476學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)比例為18.57%。而北華的護(hù)理課程主要按照臨床各護(hù)理學(xué)科細(xì)化課程,主要集中在第3學(xué)年授課,總學(xué)時(shí)592學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)比例為19.08%。兩校學(xué)時(shí)北華比理大多0.51個(gè)百分點(diǎn)。

1.2 認(rèn)知訓(xùn)練課程

兩校課程有明顯不同,講授的內(nèi)容、理念、護(hù)理思維訓(xùn)練等差異較大。理大開(kāi)設(shè)5門(mén)課程,即健康和護(hù)理基礎(chǔ)概念、護(hù)理研究、護(hù)理中的領(lǐng)導(dǎo)角色和管理功能、關(guān)懷概念、臨床推理和優(yōu)秀學(xué)生提升計(jì)劃。開(kāi)設(shè)學(xué)年貫穿在第1到4學(xué)年中,每門(mén)課程42學(xué)時(shí),共252學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)9.83%。從學(xué)生一入學(xué)開(kāi)始就進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基本概念、專(zhuān)業(yè)思維、專(zhuān)業(yè)理念及領(lǐng)導(dǎo)和管理能力的訓(xùn)練,尤其對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在第4年開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的強(qiáng)化訓(xùn)練課程,讓學(xué)生能夠把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),通過(guò)文獻(xiàn)回顧的研究拓展學(xué)生臨床調(diào)查,運(yùn)用評(píng)判性思維學(xué)習(xí)以概念框架為基礎(chǔ)的質(zhì)性和量性研究,掌握基本的護(hù)理科研 方法,并能夠?qū)懗鲆欢ǖ难芯宽?xiàng)目計(jì)劃,并使學(xué)生能夠清晰自信地表達(dá)出研究分析和結(jié)果。相比之下,北華的認(rèn)知訓(xùn)練課程明顯不足,且專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。除護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、護(hù)理研究、護(hù)理教育學(xué)和護(hù)理管理學(xué)內(nèi)容與理大課程所涉及知識(shí)點(diǎn)部分相同外,其它如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、文獻(xiàn)檢索和流行病學(xué)則專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。主要集中在2、3學(xué)年,總學(xué)時(shí)198,占總學(xué)時(shí)6.38%,少54學(xué)時(shí),顯示專(zhuān)業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練明顯不足。兩校學(xué)時(shí)北華比理大少3.45個(gè)百分點(diǎn)。

2 “技能”層面的課程

兩校均注重專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)理念的結(jié)合訓(xùn)練。理大的技能為基礎(chǔ)的課程主要有護(hù)理基礎(chǔ)治療學(xué)(I、II)和臨床學(xué)習(xí)(I、II、III、IV、V)共6門(mén)課程。從第1學(xué)年開(kāi)始貫穿整個(gè)4年學(xué)習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生從一入學(xué)開(kāi)始就進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的初步培訓(xùn),共1538學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)60.0%。北華主要有健康評(píng)估、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、人際溝通、急救護(hù)理和護(hù)理英語(yǔ)五門(mén)課程以及畢業(yè)實(shí)習(xí),主要從第2學(xué)年開(kāi)始,共1436學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)46.29%。第1學(xué)年學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的概念是空白的,而第4學(xué)年主要是畢業(yè)實(shí)習(xí),缺少專(zhuān)業(yè)理論再上升訓(xùn)練。兩校學(xué)時(shí)北華比理大少17.11個(gè)百分點(diǎn)。

3 “道德和倫理”層面的課程

理大開(kāi)設(shè)“醫(yī)療衛(wèi)生的倫理和法律局勢(shì)”課程,讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中批評(píng)性地評(píng)價(jià)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)中復(fù)雜的倫理要求、表達(dá)他們的看法,在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)倫理和法律的責(zé)任。第3學(xué)年開(kāi)設(shè),共42學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)1.64%。同時(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行“專(zhuān)業(yè)和個(gè)人的發(fā)展”的個(gè)別輔導(dǎo)。北華的“道德和倫理”課程相對(duì)就比較豐富,有護(hù)理禮儀、護(hù)理論理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、護(hù)理與法和針對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的“就業(yè)指導(dǎo)”,主要在第2、3學(xué)年開(kāi)設(shè),總學(xué)時(shí)102學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)3.29%。兩校學(xué)時(shí)北華比理大多1.65個(gè)百分點(diǎn)。

綜上所述,通過(guò)護(hù)理專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的學(xué)時(shí)比率可以看出,香港理工大學(xué)的護(hù)理本科課程在“認(rèn)知訓(xùn)練”和“技能”兩方面分別比北華大學(xué)多出3.45和17.11個(gè)百分比,尤其是技能訓(xùn)練方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)北華大學(xué)的課程。而在“理論和實(shí)際內(nèi)容”及“道德和倫理”的課程方面,北華大學(xué)均比理工大學(xué)高,“知識(shí)”層面的課程高出12.42個(gè)百分點(diǎn),“道德和倫理”方面高出1.65個(gè)百分點(diǎn)。可見(jiàn),兩校對(duì)于培養(yǎng)本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才所注重的層面有所不同,香港理工大學(xué)較注重“技能”層面的培養(yǎng),而北華大學(xué)較注重“知識(shí)”層面的學(xué)習(xí)。

雖然我們的研究剛剛開(kāi)始只做了這兩個(gè)院校課程的初步比較,但這兩個(gè)院校在某種程度上分別代表了我國(guó)先進(jìn)的護(hù)理教育課程和普通的護(hù)理教育課程。 護(hù)理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),對(duì)于學(xué)生的知識(shí)、技能和倫理道德的培養(yǎng)是很重要的,如何調(diào)整我們的課程結(jié)構(gòu),使其更具專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生保健大環(huán)境的需要,使護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠更確切地為人的健康服務(wù),充分體現(xiàn)護(hù)理的專(zhuān)業(yè)性,是值得護(hù)理教育者思考的。經(jīng)過(guò)近十年的護(hù)理教育改革,在課程建設(shè)方面已取得了較好的成績(jī)[3],如協(xié)和醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院在課程改革中創(chuàng)立了新的“人體功能和基本需要模式”[4]、第二軍醫(yī)大學(xué)開(kāi)展了護(hù)理本科生培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐等[5],均取得一定的成效。但這些成果在全國(guó)范圍的推廣上還缺乏力度,不少院校的護(hù)理課程尚未進(jìn)行實(shí)質(zhì)性改革[3]。課程教學(xué)的改革應(yīng)圍繞學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的核心,從注重知識(shí)灌輸向注重獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立工作能力培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變[6]。希望能帶給大家一定的啟示和思考。

【參考文獻(xiàn)】

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護(hù)理心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】PBL 教學(xué)法；婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)；護(hù)理教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R714 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2012）12-0539-02

PBL教學(xué)法又稱(chēng)為以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，它是指以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)方法[1，2]。我校護(hù)理系在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》課程的部分章節(jié)中引入了這一教學(xué)法，收到了良好的教學(xué)效果。

1 本次教學(xué)實(shí)施中可能遇到的問(wèn)題

1）PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)資料的提供者等，而不再是知識(shí)權(quán)威，這似乎違背了傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，教師容易對(duì)自身角色產(chǎn)生困惑和不適應(yīng)[3]。2）學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，會(huì)對(duì)新方法產(chǎn)生懷疑和倦怠[4]。3）“問(wèn)題”設(shè)計(jì)缺乏學(xué)科間聯(lián)系，學(xué)生收集資料不準(zhǔn)確，缺乏大膽表達(dá)和質(zhì)疑的勇氣等，將帶來(lái)小組討論質(zhì)量下降[5]。4）理論上升及反饋因?qū)嶒?yàn)周期長(zhǎng)，次數(shù)較少而出現(xiàn)效果上的誤差。

2 針對(duì)以上問(wèn)題所做的前期準(zhǔn)備工作

2.1 師資準(zhǔn)備：研究者查閱大量PBL相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)表課題綜述，并到有PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的院校進(jìn)修3個(gè)月，參與了PBL教學(xué)，對(duì)PBL實(shí)施過(guò)程有較深入的了解。

2.2 學(xué)生和教輔人員的準(zhǔn)備：充分宣傳鼓動(dòng)，開(kāi)設(shè)觀念轉(zhuǎn)變、PBL學(xué)習(xí)方法與技巧的多種講座。并與學(xué)生輔導(dǎo)員、院系領(lǐng)導(dǎo)、附屬醫(yī)院的臨床教師組織配合，確保PBL教學(xué)的進(jìn)行。

2.4 改變相應(yīng)的評(píng)估評(píng)價(jià)體系，如課中評(píng)價(jià)與課后評(píng)價(jià)相結(jié)合等，求得配合一致。

2.5 及時(shí)反饋多方意見(jiàn)，尋求改建辦法，總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3 實(shí)施方案

3.1 實(shí)施對(duì)象：我校10級(jí)護(hù)理本科三年級(jí)學(xué)生共54人。

3.2 教學(xué)安排：在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的部分章節(jié)中，以臨床病例為紐帶，完成跨5個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科（解剖學(xué)、組胚學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)），1個(gè)臨床學(xué)科（診斷學(xué)）1個(gè)人文學(xué)科（護(hù)理心理學(xué)）的PBL教學(xué)，構(gòu)建“跨課程、跨學(xué)科的PBL教學(xué)模式”。將學(xué)生分為6組，每組9人，由三位老師共同指導(dǎo)6組學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和討論。

3.3 實(shí)施過(guò)程：

3.3.1 課前準(zhǔn)備：

3.3.1.1 精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題 理論授課教師負(fù)責(zé)臨床病案的編寫(xiě)，請(qǐng)各門(mén)相關(guān)學(xué)科專(zhuān)家審核，（以妊娠高血壓綜合征為例）內(nèi)容包括孕婦的一般信息、入院主訴、部分陽(yáng)性體征，按層次提問(wèn)法詢(xún)問(wèn)學(xué)生。第一層（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)）：根據(jù)現(xiàn)有病史資料請(qǐng)?zhí)岢鲈撛袐D診斷及診斷依據(jù)是什么？此孕婦出現(xiàn)該病的高危因素是什么？其病因和病理生理變化有哪些？第二層（臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)）：請(qǐng)?zhí)岢鲈撛袐D治療方案。根據(jù)現(xiàn)有病史資料，還需進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)哪些情況或采取哪些檢查？如何評(píng)估胎兒健康狀況（宮內(nèi)安危及成熟度）？怎樣評(píng)估分娩時(shí)間和分娩方式選擇？第三層（護(hù)理學(xué)知識(shí)）：目前孕婦主要存在哪些護(hù)理問(wèn)題？首要的護(hù)理措施是什么？孕婦入院后出現(xiàn)了藥物中毒的危險(xiǎn)，如何護(hù)理？孕婦入院經(jīng)治療后血壓不能控制，擬行剖宮產(chǎn)術(shù)，其提出圍手術(shù)期護(hù)理措施？

3.3.1.2 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 討論課前兩周根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求，將妊娠高血壓綜合征的典型案例、討論問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)，以及學(xué)生分組要求等，用紙質(zhì)資料發(fā)給學(xué)生或掛網(wǎng)上。討論課前一周，帶學(xué)生進(jìn)病房詢(xún)問(wèn)患者病史，觀察臨床表現(xiàn)，分析檢查結(jié)果，進(jìn)行護(hù)理評(píng)估。小組成員將收集的文獻(xiàn)資料和臨床見(jiàn)習(xí)資料匯總，經(jīng)初步討論分析后，形成討論提綱制作成PPT供課堂討論使用。

3.3.2 課堂討論 首先以小組為單位用PPT的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，要求每位學(xué)生都上講臺(tái)發(fā)言以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，然后其他組成員針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容提出問(wèn)題，教師這時(shí)的工作主要是記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)（出勤率、小組成員的協(xié)助、發(fā)言以及提問(wèn)等情況），鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，大膽表達(dá)觀點(diǎn)，勇于提出不同意見(jiàn)，以鍛煉質(zhì)疑、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力，從而激發(fā)討論熱情，提高討論質(zhì)量。最后教師圍繞學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)、疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，認(rèn)可學(xué)生在該教學(xué)中的行為反應(yīng)，對(duì)存在的不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)和要求。

3.3.3 課后評(píng)價(jià) 我們專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》PBL教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷，以10級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)54名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)教學(xué)整體效果，學(xué)習(xí)興趣等各個(gè)方面進(jìn)行了研究，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，以了解在采取PBL教學(xué)后學(xué)生的真實(shí)感受。

4 評(píng)價(jià)結(jié)果

從調(diào)查結(jié)果可以看出，在采用PBL教學(xué)模式之后，學(xué)生對(duì)該新模式的總體評(píng)價(jià)還是比較高的，認(rèn)為PBL是一種很好的教學(xué)方法，應(yīng)該在其他課程中推廣，并愿意向其他同學(xué)加以推薦。通過(guò)PBL學(xué)習(xí)，她們對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻和牢固了，同時(shí)，增強(qiáng)了今后進(jìn)入臨床工作的信心。她們對(duì)教師在教學(xué)中的態(tài)度和水平給予了肯定。有學(xué)生說(shuō)：“比起以前，現(xiàn)在老師對(duì)我們?cè)趯W(xué)習(xí)上的指導(dǎo)更多一些，在收集和分析資料以及與同學(xué)合作學(xué)習(xí)等方面都獲益良多。而且，所設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，涉及知識(shí)面廣，很大程度上激發(fā)了我們的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情”。

絕大多數(shù)學(xué)生同意PBL教學(xué)模式能夠提高她們的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力，溝通表達(dá)和協(xié)作等能力。也有少數(shù)人對(duì)PBL不太認(rèn)可，認(rèn)為相比所收獲的知識(shí)量，PBL學(xué)習(xí)所占用的時(shí)間過(guò)多（21題）。另外，在小組討論時(shí)自己發(fā)言和回答問(wèn)題有一定強(qiáng)制感（24題）。有學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習(xí)時(shí)間太緊了，要利用大量課余時(shí)間查閱資料，而且制作PPT、課堂討論演練都需要時(shí)間，但最終獲得的知識(shí)似乎并不比以前多。另外，因顧慮到老師的記錄和評(píng)價(jià)，小組討論發(fā)言時(shí)自己不敢提太多問(wèn)題，怕同學(xué)答不出來(lái)而影響到她的得分”。分析出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因：學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響過(guò)重，比較重視對(duì)知識(shí)“量”而非“質(zhì)”的追求。但我們相信，隨著PBL教學(xué)模式開(kāi)展的進(jìn)程，這種“自學(xué)結(jié)合研討”的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)效果將會(huì)得到更多學(xué)生的肯定。同時(shí)，我們也注意到要真正開(kāi)展PBL模式，現(xiàn)在的課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有學(xué)者認(rèn)為[6]，應(yīng)該為學(xué)生提供自學(xué)時(shí)間，而且，該課時(shí)與研討課的課時(shí)比例為1：1。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的學(xué)習(xí)問(wèn)題、掌握思考問(wèn)題的方向和進(jìn)度的意義重大，這將直接影響到小組討論質(zhì)量和PBL學(xué)習(xí)效果。

5 討論

通過(guò)研究結(jié)果顯示PBL教學(xué)法既可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力，還能增加對(duì)教師教學(xué)行為的滿(mǎn)意度。同時(shí)，我們也要考慮到在改革初期學(xué)生對(duì)新方法的不適應(yīng)，應(yīng)根據(jù)具體情況將PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合起來(lái)使用，讓學(xué)生從心理和技能方面充分做好參與PBL課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

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