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課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；歷史課外閱讀現(xiàn)狀；調(diào)查反思

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）16-020-1

筆者是一名農(nóng)村初中歷史教師，在平時(shí)的教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，每當(dāng)在課堂上要涉及課外知識(shí)或歷史人物時(shí)，課堂下總是一片沉寂，煞是難堪。我們學(xué)生的知識(shí)面太窄了，幾乎不知道中學(xué)課本以外的其他歷史知識(shí)，這種學(xué)科知識(shí)功底顯然不能適應(yīng)新課標(biāo)下的歷史學(xué)習(xí)。因此，課外閱讀是開啟歷史教學(xué)的又一把金鑰匙。但可惜的是這把金鑰匙卻常常被遺棄在角落里，其現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂。

一、學(xué)生歷史課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

為了更真實(shí)全面地了解學(xué)生歷史課外閱讀的現(xiàn)狀，筆者對(duì)本校近1000名學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等方面情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，得出如下結(jié)果：

每天閱讀時(shí)間：15分鐘以下的約占82%，15分鐘以上的約占18%；

每周內(nèi)閱讀量：極少閱讀的約占40%；

閱讀書籍范圍：課內(nèi)的讀物約占72%，課外的讀物約占28%；

課外讀物種類：歷史故事、小說類約占92%，歷史文獻(xiàn)類約占8%；

部分名著閱讀情況：《岳飛傳》、《三國(guó)演義》看過的約占8%，《漢武大帝》看過的約占5%，《史記》看過的幾乎為0；

歷史課外閱讀缺乏原因：無(wú)興趣的學(xué)生約占44%，沒時(shí)間進(jìn)行閱讀的約占49%，其他原因的約占7%。

二、學(xué)生歷史課外閱讀現(xiàn)狀的分析及反思

（一）學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間少

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：學(xué)生一周內(nèi)閱讀量極少的約占40%。每天閱讀時(shí)間在15分鐘以下的占82%。這足以說明我們的大部分學(xué)生課外閱讀量和時(shí)間都是少的可憐！反思此類現(xiàn)象，原因大致如下：

1.書源不足。學(xué)校的圖書館建設(shè)和藏書量的不足，各級(jí)的重視力度不夠。許多農(nóng)村初中由于經(jīng)濟(jì)原因，學(xué)校忙于房屋、教學(xué)設(shè)備等硬件的添置，而無(wú)力購(gòu)置新的類似于圖書的軟件。有的學(xué)校根本沒有組建圖書室（館），有的圖書室僅被作為“擺設(shè)”而已。

2.家庭重視不夠。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)受自身認(rèn)識(shí)的限制，對(duì)子女的課外閱讀采取了一種相當(dāng)敵視的態(tài)度。他們把學(xué)生看的課外書籍一律視為閑書，把學(xué)生觀看有意義的影視節(jié)目視為是浪費(fèi)時(shí)間，把學(xué)生進(jìn)行歷史課外活動(dòng)視為不務(wù)正業(yè)。一句話，凡是“不用考的就不準(zhǔn)讀”。而學(xué)生大多數(shù)的課外閱讀都應(yīng)該是在家中進(jìn)行的，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到家長(zhǎng)的正確理解與支持，那么課外閱讀是根本無(wú)法正常進(jìn)行的。

3.被其他信息渠道搶占。多數(shù)農(nóng)村初中生的家長(zhǎng)忙于外出打工賺錢，致使家庭教育的管理出現(xiàn)真空狀態(tài)。因而意志力薄弱、自控能力不好的學(xué)生便會(huì)以電視、游戲作為自己在家休息的主要內(nèi)容。

4.課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，能夠用于課外閱讀的時(shí)間很少。學(xué)生在校的課外時(shí)間（尤其是后進(jìn)生）多數(shù)被老師“好心”的輔導(dǎo)和補(bǔ)課所擠占。而回到家則有一大堆的作業(yè)要完成，哪有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

5.年級(jí)越高歷史課外閱讀量越少。據(jù)調(diào)查，經(jīng)常閱讀歷史課外書的學(xué)生，隨年齡增長(zhǎng)呈下降的趨勢(shì)，不同學(xué)段學(xué)生的歷史課外閱讀頻率和癡迷程度極不平衡。尤其是初三年級(jí)學(xué)生，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)尤為繁重，那些“主科”“大科”已把他們累的夠嗆，哪還會(huì)有時(shí)間理會(huì)歷史課外閱讀啊！

（二）學(xué)生歷史課外閱讀興趣不濃

造成學(xué)生歷史課外閱讀量少的一個(gè)重要因素是學(xué)生自身對(duì)歷史課外閱讀的興趣低。據(jù)問卷中“是否有意堅(jiān)持自覺地進(jìn)行歷史課外閱讀”這一問題進(jìn)行調(diào)查，給出否定回答的學(xué)生占68%，為了出歷史手抄報(bào)和老師布置的作業(yè)而選擇進(jìn)行歷史課外閱讀的人占79%。

筆者反思這一問題的出現(xiàn)是有其主客觀原因的：教師對(duì)教學(xué)工作不敢掉以輕心，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七八節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的習(xí)題，課外閱讀時(shí)間少之又少。而對(duì)于面臨中考的學(xué)生來(lái)說，基本上就沒有課外閱讀的時(shí)間了。除了必要的體育課外，他們都只能在題海中苦苦掙扎。應(yīng)試教育的種種弊端不僅強(qiáng)占了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且還扼殺了學(xué)生自主閱讀的興趣，使得學(xué)生忽略良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）缺少必要的閱讀方法的指導(dǎo)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)如何有效地閱讀歷史課外讀物這類問題大都未能很好作答。他們對(duì)歷史課外書的閱讀隨意翻翻者居多。從教師和學(xué)校的角度來(lái)看，受新課程理念的影響，初中歷史教師開展課外閱讀活動(dòng)的意識(shí)日益強(qiáng)烈，他們也都在教學(xué)當(dāng)中或多或少地圍繞活動(dòng)課開展了一些歷史課外閱讀活動(dòng)。但更多的是，許多農(nóng)村中學(xué)的歷史教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀基本處于放任狀態(tài)。在他們的教學(xué)計(jì)劃中，既沒有學(xué)生的歷史課外閱讀計(jì)劃，也沒有學(xué)生的歷史課外閱讀活動(dòng)。而對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀交流的平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的成就感卻是很少去關(guān)注和嘗試。這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀活動(dòng)也只是停留在表面，沒有達(dá)到閱讀所應(yīng)有的功能。

課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思范文第2篇

［摘　要］英語(yǔ)課外閱讀是增加英語(yǔ)知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量的重要途徑。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，應(yīng)選擇難度適中的文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)　課外閱讀　指導(dǎo)

［中圖分類號(hào)］　G623.31

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）03-052

課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)言語(yǔ)，提升英語(yǔ)素養(yǎng)的重要方式。但課外閱讀能力的形成并不是一蹴而就的，需要教師在課內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中悉心引導(dǎo)。學(xué)生只有享受課內(nèi)閱讀的成功體驗(yàn)，才能充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。筆者通過不斷實(shí)踐探索，從不同的課型給予學(xué)生不同策略的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

一、入門指導(dǎo)課：感知內(nèi)容，習(xí)得方法

課外閱讀基礎(chǔ)課型針對(duì)能力相對(duì)薄弱，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏的學(xué)生，旨在幫助其整體感知英語(yǔ)文本大意，掌握基本學(xué)習(xí)方法。下面，以閱讀《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》為例。

1．“I think”：激發(fā)好奇，猜測(cè)內(nèi)容

教師根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容和故事情節(jié)以問題的方式引領(lǐng)學(xué)生插上想象的翅膀，對(duì)文本故事的內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)，對(duì)情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。如創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣環(huán)節(jié)中，教師以“What will happen in the story？”這一問題將學(xué)生的關(guān)注聚焦到文本情節(jié)中，學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2．“I know”：激活思維，感受價(jià)值

在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生基本讀懂故事大意，并對(duì)前期的猜想預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證。這是入門課型的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生形成初步閱讀能力的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)故事總會(huì)圍繞一條鮮明的線索和中心進(jìn)行描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本的顯性線索，刪繁就簡(jiǎn)感知故事情節(jié)。本課教學(xué)中，教師就以猴子反復(fù)的“Don’t wake up Mana”引導(dǎo)學(xué)生貫穿整個(gè)教學(xué)，并相機(jī)滲透相關(guān)閱讀策略，提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累。

在教學(xué)中，教師還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀人文因素的挖掘，使其在閱讀過程中與故事意蘊(yùn)形成強(qiáng)烈的情感共振，激發(fā)課外閱讀的興趣，為以后深入有效地持續(xù)性閱讀奠定基礎(chǔ)。

3.“I hope”：激起想象，創(chuàng)編故事

學(xué)生對(duì)故事的續(xù)寫與創(chuàng)編既是對(duì)故事閱讀的檢測(cè)，也是促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的延續(xù)，更是在創(chuàng)編過程中提升了學(xué)生的想象思維能力。在這一課教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問：“What do you hope will happen tomorrow？”學(xué)生的答案豐富多彩，五花八門。通過學(xué)生的自主創(chuàng)編，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了有效釋放，更為之后的閱讀埋下了伏筆。

二、問題解決課：收集整合，指導(dǎo)跟蹤

當(dāng)學(xué)生的自主閱讀已進(jìn)行了一段時(shí)間后，必然會(huì)或多或少地出現(xiàn)一些共性問題，該課型的價(jià)值就在于運(yùn)用學(xué)生共同的文本為載體，通過教師教學(xué)前后的策略運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，為自主閱讀掃清障礙。

1．指導(dǎo)前置：提煉中凸顯共性

教師在確定了閱讀書目《Mole and the Baby Bird》后，隨機(jī)給學(xué)生發(fā)放了閱讀記錄卡讓學(xué)生在閱讀過程中將遇到的問題記錄下來(lái)。通過閱讀記錄卡可以培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的問題意識(shí)。教師定期收集學(xué)生的記錄卡，然后將學(xué)生的問題進(jìn)行收集整理，并提煉出學(xué)生共性以及核心價(jià)值的問題，為指導(dǎo)課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2．指導(dǎo)過程：釋疑中深入理解

在這一課型指導(dǎo)中，教師以學(xué)生記錄卡中的共性問題為藍(lán)本設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)。這些問題可以涉及英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知理解、故事內(nèi)容情節(jié)疏通、英語(yǔ)閱讀方法的習(xí)得等方面。如：“Does the word ‘cry’ have different meanings in the different pictures？”教師借助“cry”情境的不同，通過上下文選擇合適的意思，從而理解“hard”。諸如此類的問題還有：深刻把握Mole從發(fā)現(xiàn)小鳥，到悉心照顧，再到最終放生環(huán)節(jié)中的心路歷程等，并在最后通過“What do you think of Mole？”引發(fā)學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的闡釋，激發(fā)學(xué)生在文本閱讀中批判性思維。

3．指導(dǎo)后續(xù)：調(diào)研中反思調(diào)整

課堂指導(dǎo)之后并不意味著教師職責(zé)的結(jié)束，教師還可以通過訪談表繼續(xù)對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行跟蹤調(diào)查。這樣既可以檢測(cè)課堂指導(dǎo)效益，隨時(shí)反思調(diào)整自身的指導(dǎo)策略，同時(shí)也可以現(xiàn)場(chǎng)解決學(xué)生的個(gè)性問題，讓學(xué)生的課外閱讀向更有效的方向發(fā)展。

三、文本拓展課：綜合訓(xùn)練，成果展示

該課型主要建立在學(xué)生文本閱讀已經(jīng)具備一定成果的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在延伸之中進(jìn)行閱讀能力的綜合訓(xùn)練，并在形式多樣的成果展示平臺(tái)中提升自我能力。以閱讀《The Emperor’s New Clothes》為例。教師在學(xué)生深入閱讀的基礎(chǔ)上將英語(yǔ)故事排練成為課本劇，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)英語(yǔ)故事的理解以及對(duì)文中人物個(gè)性的把握進(jìn)行自主性的表演。表演過后，教師組織學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)提供足夠支撐評(píng)語(yǔ)體系的平臺(tái)，并對(duì)文本中人物個(gè)性進(jìn)行闡釋與剖析，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)交流中深入挖掘文本內(nèi)涵，分享閱讀心得。面對(duì)學(xué)生各種層面的評(píng)價(jià)，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，給予學(xué)生足夠的表達(dá)空間，為學(xué)生的大膽評(píng)論創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍。

課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思范文第3篇

[關(guān)鍵詞]發(fā)揮 課外閱讀 積極作用

課外閱讀不僅可以開發(fā)學(xué)生智力,而且可以啟迪學(xué)生心靈。課外閱讀能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),是中學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力之一。古今中外,凡有成就的學(xué)者名人,幾乎都有廣泛涉獵各種讀物的經(jīng)歷。語(yǔ)文學(xué)得好、思想品德好的學(xué)生,也大都得益于博覽群書。莎士比亞說:“書是全人類的營(yíng)養(yǎng)品?！钡拇_,書海浩瀚。既有社會(huì)生活的寫照,也有未來(lái)世界的召喚,書是人類智慧的結(jié)晶,書是青少年的人生指路標(biāo)。

一、培養(yǎng)閱讀興趣,打好智力基礎(chǔ)

人的智力發(fā)展具有一定的規(guī)律。根據(jù)心理學(xué)家布盧姆的研究,青少年時(shí)期是人的一生中智力發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期。多數(shù)中學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)后,對(duì)撲朔迷離的大千世界,對(duì)光怪陸離的知識(shí)海洋充滿了好奇,老師要充分利用這個(gè)特點(diǎn),適時(shí)激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)他們課外閱讀興趣,增加知識(shí),開發(fā)智力。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.掌握心理,巧妙引導(dǎo)。學(xué)生的閱讀興趣具有明顯的年齡差異。中學(xué)生渴望與人交流,發(fā)表自己的感受。高中生的這種愿望尤為強(qiáng)烈,驅(qū)使他們喜愛文學(xué)作品,不少學(xué)生甚至迷戀于課外閱讀。此時(shí),教師要根據(jù)具體情況給予必要的引導(dǎo)。要注意兩點(diǎn):⑴推薦方法多樣化,調(diào)動(dòng)閱讀興趣。⑵讀后評(píng)價(jià)經(jīng)?；?促使閱讀興趣持久。

2.注重方法,增加容量。魯迅曾對(duì)愛好文學(xué)的青年說過:“讀書如蜜蜂采蜜,采過許多花,才能釀出蜜來(lái)。”知識(shí)是相通的,中學(xué)生應(yīng)各種門類的書都讀一點(diǎn),開闊自己視野。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo),發(fā)展思維能力

學(xué)生閱讀了一定的課外讀物后,知識(shí)變得更豐富,思維變得更活躍,逐步學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題。這時(shí)就要求老師善于啟發(fā),加強(qiáng)指導(dǎo),進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力,從而促進(jìn)其它能力的發(fā)展。

1.指導(dǎo)辨別。中學(xué)生的閱讀興趣一旦形成,不再滿足于原有的閱讀范圍,需要閱讀更多更新的材料。而電子刊物的出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)的普及能夠滿足學(xué)生的這種需求,閱讀不再限于紙質(zhì)材料,可以上網(wǎng)游覽,可以閱讀光盤,閱讀的容量變大,但質(zhì)量參差不齊,其中不乏黃色的、暴力的、邪惡的不健康成份,如果任學(xué)生自由閱讀而不指導(dǎo)辨別,后果將不堪設(shè)想,這方面的事例屢見不鮮。因此,教師需教會(huì)學(xué)生識(shí)別不健康讀物,幫助學(xué)生選擇適合自己身心特點(diǎn)的課外書,培養(yǎng)他們的識(shí)別能力,自覺抵制垃圾讀物的誘惑,真正實(shí)現(xiàn)“開卷有益”的目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)情境。老師有目的地創(chuàng)設(shè)富有思考性的問題情境,讓學(xué)生自己解答,訓(xùn)練多角度“思辯”的能力。思維往往產(chǎn)生于控索求知中,創(chuàng)設(shè)了問題的情境,也就揭示了矛盾:現(xiàn)有的知識(shí)不足,需要新的知識(shí)。

⑴學(xué)生閱讀歷史故事,教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件,取其精華,去其糟粕。在分析能力的訓(xùn)練中提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

⑵學(xué)生閱讀游記,老師可先要求找出作者的游覽路線,或列表介紹所到之處的見聞、特產(chǎn)、風(fēng)土人情,既訓(xùn)練了思維的條理性,又訓(xùn)練了思維的靈活性,思維能力得到較快發(fā)展。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑。學(xué)生在大部分問題解決后,還有一些問題無(wú)法解決,怎么辦?這時(shí),老師要鼓勵(lì)學(xué)生存疑、質(zhì)疑,使他們懂得認(rèn)識(shí)客觀世界是一個(gè)無(wú)限思考的過程。對(duì)待新問題的認(rèn)識(shí)應(yīng)該有“信以存信”、“疑以存疑”的科學(xué)態(tài)度。

學(xué)生有疑難,證明他們動(dòng)了腦筋,通過質(zhì)疑促使學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)。南宋朱熹對(duì)“疑”能促進(jìn)思考的作用給予了很高的評(píng)價(jià)。他認(rèn)為:“群疑并興,寢食俱廢,乃能驟進(jìn)?！睂?duì)學(xué)生課外閱讀產(chǎn)生的疑,指導(dǎo)他們做好摘記,并鼓勵(lì)他們自己動(dòng)腦筋去解決,或在課后評(píng)論時(shí)提出來(lái)供大家討論,教師切不可過早給答案,以防止中學(xué)生的獨(dú)立思考,造成學(xué)生不肯動(dòng)腦筋,思維懶惰。更何況有些問題也不是老師隨時(shí)可以解答的!

三、開展閱讀實(shí)踐,完善思想品德

中學(xué)是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成期。語(yǔ)文教師理應(yīng)開辟最廣闊的空間,引導(dǎo)學(xué)生與古今中外最優(yōu)秀的作家、作品“對(duì)話”,從而真正在他們心靈中“樹立善和美的道德理想”。通過參加讀書實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生自我反思、自我調(diào)整,把認(rèn)識(shí)內(nèi)化為品德,逐步完善自己的人格。高爾基說:“書是人類進(jìn)步的階梯?！碑?dāng)學(xué)生思想迷茫時(shí),他們可以從書中找到人生的正確方向。

1.交流感受。在與文章作品親密接觸的過程中,學(xué)生的情感世界細(xì)膩了,思想世界拓寬了。他們?cè)陂啔v文學(xué)中的人生的同時(shí),開始了遐想和反思,漸漸有了個(gè)性化的充滿文化內(nèi)涵的價(jià)值觀念,迫切需要與他人交流,聽取別人的評(píng)價(jià)。在交流中,學(xué)生確立了正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.引導(dǎo)反思。學(xué)生讀書之后,往往會(huì)自我反思,與書中的人物比較,自己做得怎么樣,但這種反思較為膚淺,可能稍縱即逝,需要教師耐心引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人,從中尋找自己的精神同伴與人生榜樣,反思之后實(shí)踐,反思之后讀書,“反思一實(shí)踐一閱讀”應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不間斷的循環(huán)。“與肝膽人共事,從無(wú)字處讀書。”只有融入現(xiàn)實(shí)生活,才能不斷得到人生前進(jìn)的動(dòng)力。

3.倡導(dǎo)體驗(yàn)。讀書內(nèi)化是一個(gè)復(fù)雜的過程,只有親身體驗(yàn),親身實(shí)踐,才能獲得寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生課外開展社會(huì)調(diào)查、參加社區(qū)活動(dòng)、進(jìn)行科學(xué)考察、游覽祖國(guó)名勝,讓學(xué)生在活動(dòng)中陶冶情操,完善自我。幫助學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃,讓他們自主開展各種活動(dòng),注意課內(nèi)教學(xué)、課外閱讀、實(shí)踐活動(dòng)三者的有機(jī)搭配。

⑴根據(jù)課文和課外讀物的體裁及思想內(nèi)容,結(jié)合時(shí)令、節(jié)日、活動(dòng)、學(xué)校思想教育的重點(diǎn)等來(lái)確定活動(dòng)內(nèi)容。

⑵根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好,組織豐富多彩、小型多樣的活動(dòng):辦小報(bào)、開朗誦會(huì)、舉辦專題討論會(huì)。

⑶語(yǔ)文課文后都有“語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)”欄目,安排活動(dòng)時(shí)一定要結(jié)合課文的某些特點(diǎn),參考教材編者的建議,做到科學(xué)而又合理。

參考文獻(xiàn):

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[5]前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基.給教師的建議.

[6]閱讀改變?nèi)松?東方出版社,2004.

課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課外閱讀；閱讀材料；閱讀策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0051

一、引言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）閱讀技能目標(biāo)五級(jí)中明確要求初中生“課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)字以上”，在聽、說、讀、寫技能全面提升的過程中，要著重對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，并且根據(jù)目前的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和學(xué)業(yè)考試的題型來(lái)看，閱讀是一種比較有效的教學(xué)方法。不過單單從教材中提供的語(yǔ)言材料作為閱讀的量是不夠的，英語(yǔ)的應(yīng)用畢竟沒有像母語(yǔ)那樣的環(huán)境，因此對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言掌握不牢固，這就需要課外閱讀來(lái)充實(shí)，把課堂上學(xué)到的知識(shí)加以鞏固和提升。眾所周知，課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是鞏固英語(yǔ)閱讀教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力必不可少的環(huán)節(jié)。

課外閱讀的作用是有目共睹的，盡管大多數(shù)英語(yǔ)教師都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但僅僅只是有閱讀要求而沒有積極、有效的質(zhì)量控制措施，很難使得課外閱讀達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的預(yù)期。學(xué)生本身也以學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)為主，自學(xué)能力不強(qiáng)，因此初中英語(yǔ)課外閱讀面臨的問題是如何通過合理、適度的教學(xué)干預(yù)，幫助學(xué)生從課外閱讀中獲得最大的效益，提升他們的閱讀能力。

二、課外閱讀的目標(biāo)設(shè)定

英語(yǔ)課外閱讀又指泛讀，是通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀與其語(yǔ)言能力水平相當(dāng)或略高的材料，達(dá)到提升閱讀水平的一種教學(xué)方法，目的是使學(xué)生成為獨(dú)立、自信的閱讀者。英語(yǔ)課外閱讀目標(biāo)的設(shè)定是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，每個(gè)年級(jí)段都要達(dá)成相應(yīng)級(jí)數(shù)的目標(biāo)要求，初中生最終應(yīng)達(dá)成五級(jí)閱讀目標(biāo)：能夠根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等不同時(shí)工具書進(jìn)行閱讀；課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。

根據(jù)課標(biāo)要求，英語(yǔ)課外閱讀的目標(biāo)定位是：學(xué)生通過大量課外閱讀，擴(kuò)大詞匯量，加快閱讀速度，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)理解、分析、推理和鑒賞等方面的綜合能力，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

盡管課外閱讀是學(xué)生高度自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，課外閱讀普遍存在隨意性和盲目性，因此教師必須在課外閱讀中扮演著重要角色。

三、教師在課外閱讀中的角色定位

根據(jù)課標(biāo)的要求，以學(xué)生自主閱讀為主，教師只是學(xué)生課外閱讀的引路人，在課外閱讀項(xiàng)目中主要擔(dān)任咨詢者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者的角色，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1.幫助學(xué)生制定有效可實(shí)施的閱讀計(jì)劃；2. 與學(xué)生共同商討、選擇和制定課外閱讀材料；3. 定期向?qū)W生了解他們的閱讀情況，嚴(yán)格監(jiān)控課外閱讀過程；4. 多方位評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀效果。

中學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，因此課外閱讀需要教師的引領(lǐng)和監(jiān)控，教師只有將自己的角色定位準(zhǔn)確，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量、高效的課外閱讀。結(jié)合課標(biāo)要求，圍繞課外閱讀的目標(biāo)，筆者通過這幾年的課外閱讀教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下四種有效控制課外閱讀質(zhì)量的策略。

四、課外閱讀的計(jì)劃制定

課外閱讀質(zhì)量控制策略之一：課外閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的第二課堂，制定好計(jì)劃是課外閱讀質(zhì)量得到保證的關(guān)鍵之一。教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)計(jì)劃表，在班內(nèi)組建課外英語(yǔ)閱讀小組，閱讀材料人手一本，每月每人大概閱讀一本，每日閱讀時(shí)間為20分左右。閱讀完之后，以小組為單位可以進(jìn)行輪流借用，這樣組內(nèi)成員可以互相監(jiān)督，彼此促進(jìn)。制定的計(jì)劃可以分為短期的周計(jì)劃和長(zhǎng)期的學(xué)期計(jì)劃。下面以學(xué)期計(jì)劃為例，如下表：

以上表格中的內(nèi)容可根據(jù)具體情況而定，每個(gè)年級(jí)的閱讀量是不一樣的，七年級(jí)為每月2000字左右，八年級(jí)每月為3000字左右，九年級(jí)每月為4000字左右。

五、課外閱讀材料的合理選擇

課外閱讀質(zhì)量控制策略之二：課外閱讀材料應(yīng)符合閱讀材料選擇的五個(gè)原則，涵蓋課標(biāo)閱讀技能目標(biāo)描述中的各類體裁的讀物，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用課外閱讀，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大詞匯量、增加語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)和拓寬知識(shí)面的課外閱讀目標(biāo)。

課外閱讀材料的選擇應(yīng)遵循以下五個(gè)原則：1. 層次性，指材料既要面向全體學(xué)生，又要尊重個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的需求；2. 趣味性，指材料要符合學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的需要；3. 發(fā)展性，指選擇課外閱讀材料要結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容，并作為其延伸，以彌補(bǔ)教材的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的連接和擴(kuò)展；4. 拓展性，指所選擇的課外閱讀材料要有利于拓展思維和開闊其視野，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和閱讀實(shí)踐能力；5. 真實(shí)性，指材料是供英語(yǔ)為母語(yǔ)的人閱讀的材料，或真實(shí)地使用語(yǔ)言交際的材料。此外，提供給學(xué)生選擇的材料在編排上要提供閱讀幫助，便于學(xué)生自學(xué)。

選材需跟課標(biāo)所要求的文本類型相符合，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，教師可選擇一些適合中學(xué)生閱讀的輔導(dǎo)材料、英語(yǔ)報(bào)刊和雜志、英語(yǔ)文學(xué)作品等，學(xué)生也可以憑借自己的興趣愛好和能力水平自主挑選。教師要指導(dǎo)學(xué)生參照材料的閱讀分類等級(jí)，選擇難度不超出自身閱讀能力的課外閱讀材料，生詞量控制5%左右，確保有愉快的閱讀體驗(yàn)，保持長(zhǎng)久的課外閱讀動(dòng)機(jī)。

六、嚴(yán)格監(jiān)控課外閱讀過程

課外閱讀質(zhì)量控制策略之三：設(shè)定高于課標(biāo)要求的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種策略、監(jiān)控和反思閱讀過程，達(dá)到提高閱讀的流暢性和理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的課外閱讀目標(biāo)。

依據(jù)元認(rèn)知策略理論，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生課外閱讀檔案，如表二：第1項(xiàng)至第7項(xiàng)由學(xué)生自己填寫，第8項(xiàng)由教師填寫。師生每周課外閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控，把好自我管理和策略運(yùn)用能力關(guān)。師生每周對(duì)課外閱讀過程進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，把好自我監(jiān)督關(guān)。

1. 自我監(jiān)控：走向自主閱讀閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，在 閱讀過程中需要思維的積極思考，因此，在這個(gè)過程中，自我監(jiān)控起了起了很大的作用。課外閱讀檔案呈現(xiàn)了自主管理課外閱讀的過程；學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的閱讀策略，自我監(jiān)控閱讀過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。他們通過不斷地閱讀、記錄、反思課外閱讀過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整，增強(qiáng)自信心，享受成功的樂趣，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行更多的閱讀，成為自覺的閱讀者。

課外閱讀檔案體現(xiàn)了元認(rèn)知策略在課外閱讀中的應(yīng)用，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在閱讀前做好了閱讀計(jì)劃，選擇了課外閱讀材料（第3項(xiàng)），根據(jù)自身水平和其他因素，自行調(diào)整閱讀量（第1、2項(xiàng)），確定閱讀關(guān)注點(diǎn)（第4項(xiàng)），第5、6、7項(xiàng)是學(xué)生對(duì)課外閱讀的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)閱讀材料的主旨大意或?qū)懽x后感的目的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)投入更多心智，與作者進(jìn)行思維交流和碰撞，構(gòu)建閱讀與思維之間的聯(lián)系。

2. 教師監(jiān)控：提高策略運(yùn)用能力。通過定期檢查學(xué)生課外閱讀檔案，教師可以跟蹤學(xué)生的課外閱讀進(jìn)展、監(jiān)控學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，在課外閱讀檔案第8項(xiàng)及時(shí)提出改進(jìn)意見。

教師在監(jiān)控課外閱讀過程中要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生閱讀策略的使用，幫助學(xué)生提高閱讀效率，提高閱讀能力。教師要在課外閱讀教學(xué)之初，以課外閱讀檔案為載體，向?qū)W生介紹認(rèn)知策略。從制定課外閱讀計(jì)劃、制定課外閱讀材料、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)閱讀效果四個(gè)方面，將元認(rèn)知策略細(xì)化成可以理解、方便操作的具體內(nèi)容，要求學(xué)生始終運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)課外閱讀實(shí)踐，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平和閱讀學(xué)習(xí)自覺性。

七、結(jié)束語(yǔ)

課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大語(yǔ)文教學(xué)觀；課外閱讀；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、課外閱讀的意義及實(shí)施建議

關(guān)于課外閱讀的意義及價(jià)值，著名教育家蘇霍姆林斯基對(duì)閱讀的價(jià)值曾作過這樣的論斷：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三部分“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶以凇敖虒W(xué)目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)課外閱讀總量作了明確的規(guī)定：小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。由此可見，課外閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)不可或缺的重要組成部分，應(yīng)引起廣大教師的足夠重視。

二、課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀

為充分了解小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，筆者從我鎮(zhèn)幾所小學(xué)校中、高年級(jí)選取300名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，通過問卷調(diào)查了解到我鎮(zhèn)目前小學(xué)生課外閱讀的主要狀況是：①閱讀內(nèi)容單一。大多數(shù)學(xué)生的書包里除了教科書，就是教輔類書籍和作文選，也有個(gè)別學(xué)生書包里裝有一些漫畫書。②閱讀效果不佳。82％的學(xué)生的課外閱讀只是處于娛樂性閱讀、快餐式閱讀、淺表性閱讀的層面。69.4％的學(xué)生僅讀過《伊索寓言》、《安徒生童話》、《格林童話》中的少數(shù)篇目，沒有人讀過整冊(cè)書籍；而對(duì)于長(zhǎng)篇文學(xué)名著《西游記》、《水滸傳》等僅通過影視途徑有所了解，對(duì)于少兒版的《西游記》、《水滸傳》，84.4％學(xué)生從未讀過；對(duì)于《稻草人》、《寶葫蘆的秘密》、《格列佛游記》、《童年》，92％的學(xué)生根本沒有讀過。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的課外閱讀距《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相差甚遠(yuǎn)、不盡人意。

2.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀的反思

筆者通過與部分教師及學(xué)生家長(zhǎng)座談，認(rèn)為導(dǎo)致當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀的原因有：①教育思想功利化。受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)一度未能走上健康發(fā)展的快車道。眾多老師的觀念滯后，片面追求考試分?jǐn)?shù)，不重視學(xué)生的課外閱讀。其目光只局限在課本上，為考試而教，反復(fù)講，反復(fù)練，布置機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使原本生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)喪失了生機(jī)。另外，家長(zhǎng)功利思想亦根深蒂固，他們認(rèn)為孩子讀書就是為了考試、升學(xué)，閱讀故事、小說等“閑書”肯定會(huì)耽誤孩子時(shí)間，影響孩子成績(jī)。他們?nèi)徊欢秘S富的閱讀對(duì)擴(kuò)大孩子視野、塑造孩子心靈會(huì)起到多么重要的作用。②閱讀引導(dǎo)不得力。家長(zhǎng)只知道給孩子買作文選，學(xué)生也只認(rèn)得教輔類書籍。對(duì)于古今中外的名著、當(dāng)今流行的風(fēng)靡校園的一些名家小說，學(xué)生根本不去買或不去想法借閱。知道鄭淵潔、楊紅纓、曹文軒這些當(dāng)今作家姓名的同學(xué)更是寥若晨星，屈指可數(shù)。這是因?yàn)榻處熡绕涫钦Z(yǔ)文教師在閱讀指導(dǎo)方面做得不夠到位。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中對(duì)課外閱讀充滿熱情，能鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)買課外讀物并定期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的教師僅占18％左右；多數(shù)教師很少指導(dǎo)或根本不指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀采取聽之任之、放任自流的態(tài)度。③閱讀氛圍未形成。由于受整體社會(huì)文化環(huán)境及家長(zhǎng)文化程度的影響，農(nóng)村成年人對(duì)讀書不感興趣，許多家長(zhǎng)在閑暇之余，其休閑方式往往沉迷于看電視、打撲克、玩麻將上，這種行為給正處于童年時(shí)代的孩子帶來(lái)了負(fù)面影響，學(xué)生的吸引力漸漸地也被電視節(jié)目或電腦游戲緊緊牽引，課外讀物無(wú)緣得到學(xué)生的青睞。④課外讀物太匱乏。當(dāng)前課外讀物價(jià)格較貴，許多家長(zhǎng)舍不得買。農(nóng)村小經(jīng)濟(jì)條件的相對(duì)薄弱，圖書室藏書較少而且陳舊，很少對(duì)學(xué)生開放，甚至從未開放過。這樣也就不能為學(xué)生的課外閱讀提供良好的環(huán)境，使得學(xué)生缺乏課外閱讀資源。

三、改變當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前課外閱讀不容樂觀的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)文教師應(yīng)大力樹立“大語(yǔ)文教學(xué)觀”，走“大閱讀教學(xué)”之路，引導(dǎo)小學(xué)生以書為友，努力使閱讀成為小學(xué)生精神生活的一部分。

1.加強(qiáng)課外閱讀興趣的激發(fā)。①借課文搭橋，向?qū)W生推介課外讀物。如學(xué)習(xí)上《嫦娥奔月》、《牛郎織女》等課文，可鼓勵(lì)學(xué)生去讀一些民間故事；學(xué)習(xí)《伊索寓言》可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《伊索寓言集》、《克雷洛夫寓言集》等。關(guān)鍵是教師要抓住課文這個(gè)引子，打開相關(guān)鏈接，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣；②以故事會(huì)的形式激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)都喜歡聽故事，教師可定期在班級(jí)里舉行故事會(huì)，一人講，大家聽，輪流講，因勢(shì)利導(dǎo)地把講故事的熱情轉(zhuǎn)移到讀書上來(lái)；對(duì)于未講完的故事，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。筆者利用這種心理，每每給學(xué)生講故事講到精彩處便戛然而止，用“且聽下回分解”式的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。③開展名著知識(shí)競(jìng)賽，引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，讀書競(jìng)賽活動(dòng)可以大大激發(fā)學(xué)生參與的熱情。如學(xué)習(xí)完《林沖棒打洪教頭》后，可在班里開展《水滸傳》知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)必答題、搶答題，分小組進(jìn)行。學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，必然要會(huì)樂此不疲地去閱讀名著，查閱資料。

2.注重課外閱讀方法的傳授。學(xué)生不僅要愛讀課外書，而且要會(huì)讀課外書——這有賴于教師的精心指導(dǎo)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的文章或書籍，運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、篩選等方法進(jìn)行課外閱讀。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序，即初讀感知，然后精讀鑒賞，最后評(píng)議摘錄。還要輔導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持做讀書筆記，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

3.做好課外讀物的推介工作。教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生選擇讀物：①有益于鞏固課堂學(xué)習(xí)的讀物。如學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》，可以讓學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲記》；學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》，可以向?qū)W生推薦《呼蘭河傳》。這樣可以使課外閱讀成為課堂教學(xué)的拓展與補(bǔ)充。②有益于身心發(fā)展的讀物?？上虻湍昙?jí)學(xué)生推薦童話類讀物，中年級(jí)可增加科幻類讀物，高年級(jí)學(xué)生可推薦名人傳記、中外名著等。③與生活緊密相關(guān)的讀物。主要包括風(fēng)土人情、風(fēng)景名勝、地理環(huán)境、文史人物等方面的讀物，并輔以適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)。