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青少年兒童心理健康輔導(dǎo)范文第1篇

關(guān)鍵詞：社區(qū)兒童 社區(qū)干預(yù) 心理健康

一、 問題提出

隨著社會的不斷發(fā)展，核心家庭已成為社會家庭的主要形式，城市社區(qū)中兒童心理問題也日益凸顯，突出表現(xiàn)在心理復(fù)雜、厭學(xué)、脾氣暴躁、情緒障礙、自閉癥、多動癥、性早熟等方面，這些問題也越來越成為阻礙和制約孩子發(fā)展的一個瓶頸，成為影響個人成長、家庭幸福、學(xué)校和諧、社會發(fā)展的主要因素。盡管心理健康理論研究水平發(fā)展迅速，但無論從學(xué)校、家庭還是社會來看，傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)及治療模式似乎已經(jīng)難以適應(yīng)和解決現(xiàn)代社會層出不窮的兒童心理健康問題。

二、研究的依據(jù)及必要性

國際心理衛(wèi)生大會對心理健康的標(biāo)準(zhǔn)定義為個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，情緒、身體、智力等方面所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。

兒童時期是個性發(fā)展和社會化的重要時期，是培養(yǎng)兒童良好心理品質(zhì)的重要時期。個體早期的經(jīng)歷對個體的成長具有很大的影響，心理學(xué)研究表明，在兒童個性初步形成期（7～10歲），利用此時具有極大的可塑性，針對兒童成長時期遇到的心理障礙采取及時的綜合干預(yù)及個別輔導(dǎo)，能夠有效消除心理問題，提高心理素質(zhì)，降低心理障礙的程度。

目前我國兒童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引導(dǎo)、宣傳，學(xué)校以學(xué)生團(tuán)輔、家庭教育相結(jié)合的模式開展兒童心理問題的預(yù)防，但作為兒童主要的生活環(huán)境之一的社區(qū)的機(jī)構(gòu)資源較為匱乏，也影響了其社會化程度。受傳統(tǒng)文化認(rèn)知因素的影響，很多國人對于兒童早期心理亞健康并未引起足夠的重視，缺乏科學(xué)合理有效的專業(yè)性干預(yù)和治療，包括學(xué)校和家庭都存在這種認(rèn)知偏差，其集中表現(xiàn)為部分學(xué)校心理健康咨詢師人員配備存在較大問題，加上師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對和解決迫切需要解決的需求，長此以往將不利于兒童健康發(fā)展，也影響對心理亞健康群體的進(jìn)一步觀察和治療。

生長環(huán)境對兒童青少年在認(rèn)知、情感、行為等社會化方面的發(fā)展具有十分重要的影響，因此以兒童社會工作創(chuàng)新理念將家庭、學(xué)校、社區(qū)和社工機(jī)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來，通過小組工作、個案工作為主并結(jié)合社區(qū)工作、家庭治療等相關(guān)專業(yè)方法，針對性的對兒童開展綜合干預(yù)工作，對兒童所處的環(huán)境進(jìn)行綜合干預(yù)、再造和調(diào)試并提供各項(xiàng)支持性、保護(hù)性、補(bǔ)償性和替代性等功能調(diào)節(jié)服務(wù)，將潛在性的問題加以遏制，逐步糾正認(rèn)知及心理偏差，解決和恢復(fù)兒童功能性失調(diào)所帶來的問題，幫助兒童擺脫心理困擾。

三、干預(yù)對象概況與方法

（一）研究的對象。本課題研究的對象是對成都市錦江區(qū)東升社區(qū)內(nèi)出現(xiàn)心理偏差的部分兒童。

（二）研究的方法

1.問卷分析法：通過問卷，歸納分析出存在的共性的及成因，整合環(huán)境資源及時制定相應(yīng)的干預(yù)措施與策略；

2.學(xué)習(xí)觀察法：在問卷分析法的基礎(chǔ)上，配合社區(qū)工作人員對出現(xiàn)心理偏差傾向的兒童進(jìn)行重點(diǎn)觀察，對家長進(jìn)行專業(yè)知識的講授；

3.小組工作法：與社區(qū)社工站合作，根據(jù)年齡分層及心理問題的類型進(jìn)行分組，通過“心理障礙自診”“人際交往指導(dǎo)”“溝通與情緒管理”“理解與包容”“行為習(xí)慣培養(yǎng)”“健全人格的形成”等一系列小組活動，客觀地引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展；

4.個案分析法：對于特殊兒童個案，全方位多視角診斷其產(chǎn)生心理障礙傾向的成因，對癥下藥，制定干預(yù)與矯正方案。

（三） 綜合干預(yù)與輔導(dǎo)措施

通過建立學(xué)校、家庭、社區(qū)、社工機(jī)構(gòu)四位一體聯(lián)動機(jī)制，多管齊下，相互配合，優(yōu)勢互補(bǔ)，運(yùn)用各自的資源和方法多方位，全視角對兒童開展綜合干預(yù)。

1.學(xué)校。學(xué)校提高教師及家長心理障礙的診斷與干預(yù)水平與技能，提高心理健康課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化對學(xué)生心理健康的宣傳引導(dǎo)和團(tuán)輔工作，建立學(xué)生成長記錄檔案，如開展心理情景劇表演、心理健康講座、成立學(xué)生心理健康社等措施；

（1）通過觀察學(xué)生課堂課下的行為、情緒等表現(xiàn)，班主任及時進(jìn)行跟蹤觀察、干預(yù)并談話；

（2）以課堂問卷、家訪等形式對學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，深入了解學(xué)生心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，順勢利導(dǎo)，通過課堂上給予學(xué)生心理品質(zhì)、行為進(jìn)行正面鼓勵；

（3） 心理教研室專職教師利用心理健康課程對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)輔工作，通過情景互換、角色互換、策略訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動中主動參與，深切體驗(yàn)，通過活動了解、選擇、判斷和整合客觀的社會刺激和自我信息，把內(nèi)外刺激源選擇性地內(nèi)化為自身素質(zhì)；

（4） 充分利用家長會和家訪的機(jī)會，通過舉辦講座、座談、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，向家長宣傳心理健康教育的重要性，為家長講解心理健康教育的方法，使家庭教育和學(xué)校教育形成了合力；

（5） 成立兒童心理健康防治組，主要由學(xué)校心理咨詢老師、熱心家長及兒童問題專家組成，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.社區(qū)

（1）社區(qū)加強(qiáng)兒童心理健康宣傳，邀請華西附二院心理專家定期開展心理健康義診，兒童心理健康周等活動；

（2） 成立社區(qū)兒童互助組織、小組，通過小組協(xié)作，群體式參與增強(qiáng)互助能力，如小小業(yè)主委員會，圍繞兒童心理健康定期開展相關(guān)活動。

3.家庭

（1）家長以身作則，以積極的教育方式建立和諧的心理健康的家庭氛圍，樹立孩子的自信心，平等相處，增加溝通，增進(jìn)親子關(guān)系；

（2）家長通過學(xué)習(xí)兒童心理保健知識和接受相關(guān)培訓(xùn)，以特有的家庭教育方式對孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，調(diào)治孩子的逆反心理，深入的挖掘問題并與學(xué)校、社工一道解決孩子成長中遇到的心理障礙，擺脫心理困擾；

（3）家庭中互換角色，體驗(yàn)角色扮演，以便更加理解對方。

4.社會工作機(jī)構(gòu)

（1）社工工作機(jī)構(gòu)定期開展相關(guān)活動，如成長關(guān)愛小組、親子活動等心理保健活動；

（2）以積極妥善的方式取得孩子信任后通過開展小組工作對兒童進(jìn)行團(tuán)輔治療，對于特殊兒童則建立案主檔案，進(jìn)行個案輔導(dǎo)；

（3）承認(rèn)兒童個別差異，尊重每一個兒童的價(jià)值，重視來自自尊的接受者和施予者的真正尊嚴(yán)等基本價(jià)值觀念的前提下針對學(xué)生中存在的厭學(xué)、孤僻、自卑、膽怯、逆反等“問題心理行為”，我們通過多種情景互動模擬、小組工作方法等形式進(jìn)行積極引導(dǎo)和教育。

四、效果評估

通過問卷及訪談?wù){(diào)查，選取了成都市錦江區(qū)東升社區(qū)兒童（5-15歲）24名“問題兒童”，針對其心理偏差及行為特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察對比以及進(jìn)行的一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)后，79.1%的兒童心理健康值達(dá)到了健康水平，逐步擺脫了心理困擾，都朝著健康、穩(wěn)定的方向發(fā)展；21.9%的兒童部分存在行為異常、人際關(guān)系缺失、心理承受障礙、情感異常等心理障礙，將長期跟蹤觀察，逐步解決控制。經(jīng)過我們項(xiàng)目的開展和對項(xiàng)目的實(shí)施效果的認(rèn)真的總結(jié)，總結(jié)出綜合干預(yù)對于社區(qū)兒童有以下積極的影響：

（一） 提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。通過一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)，在學(xué)生中普及了心理健康知識、使得學(xué)生能夠更好的處理自身與環(huán)境的適應(yīng)性問題，形成積極向上、樂觀開朗、自信活潑的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，對于預(yù)防心理問題的發(fā)生收到了很明顯的教育效果。

（二）提高了家庭教育的水平及親子關(guān)系。對于家長來說通過一系列培訓(xùn)和系統(tǒng)知識的講解，在家庭教育中在培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗(yàn)，幫助青少年兒童形成特殊品質(zhì)，幫助兒童獲得對世界的正確認(rèn)知或完善理性思考的能力，家長們轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了對心理健康教育重要性的認(rèn)識，也改進(jìn)了教育方法，增進(jìn)了親子能力，營造寬松的家庭環(huán)境，逐步探索平等與孩子“交往”，以更加靈活、變通且具有彈性的管教方式來對待孩子，走出權(quán)威式、保姆式的教育觀念誤區(qū)，同時身教重于言教。

（三）社會工作專業(yè)發(fā)展與教育促進(jìn)。將現(xiàn)代兒童社會工作的理念與方法付諸于實(shí)際、結(jié)合社區(qū)和家庭具體情況綜合運(yùn)用小組工作、個案工作、社區(qū)工作等專業(yè)的社會工作方法服務(wù)于社區(qū)家庭，有效推動現(xiàn)代兒童社會工作和社區(qū)工作專業(yè)的發(fā)展。社會工作者隊(duì)伍將專業(yè)特長帶進(jìn)社區(qū)，將所擁有的理論運(yùn)用到了實(shí)踐并獲得實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，其價(jià)值得到了體現(xiàn)；從實(shí)踐中提升兒童社會工作服務(wù)水平，用理論指導(dǎo)實(shí)踐不斷推動我國現(xiàn)代兒童社會工作及家庭教育科研教學(xué)的不斷發(fā)展。

（四）促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展。社會工作方法的創(chuàng)新模式可以促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展，拓寬和加深服務(wù)領(lǐng)域；為其他社區(qū)相關(guān)機(jī)構(gòu)組織提供現(xiàn)實(shí)可操作性經(jīng)驗(yàn)和借鑒；為現(xiàn)階段我國社會工作者和相關(guān)機(jī)構(gòu)、組織，創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)代社會工作方法提供了一個平臺，有效提升社區(qū)工作人員的專業(yè)技能，推動現(xiàn)有組織和機(jī)構(gòu)的專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)要求，促進(jìn)現(xiàn)代兒童社會工作和社區(qū)工作創(chuàng)新型建設(shè)。

五、兒童心理問題干預(yù)面臨的問題及建議

當(dāng)前，我們應(yīng)該認(rèn)識到的是我國對于兒童心理問題干預(yù)與輔導(dǎo)的整體水平較低，需要進(jìn)一步得到政策支持和科研投入，建設(shè)一支專業(yè)知識扎實(shí)，水平較高的專業(yè)化隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。

（一）兒童心理健康研究需求和能力不相適應(yīng)。我國心理學(xué)近些年來得到了長足的發(fā)展，但實(shí)際上需求和能力不相適應(yīng)，離老百姓很遠(yuǎn)，不夠平民化，尤其與學(xué)校、社區(qū)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，需要開發(fā)出更多系統(tǒng)的具有連續(xù)性的心理健康教育模式。雖然很多地區(qū)已經(jīng)建立了比較成熟的中小學(xué)生的心理健康教育模式，但是，對于兒童以及社區(qū)和家庭的心理健康教育模式還處于初步探索階段，亟待發(fā)展和支持。

（二）專業(yè)機(jī)構(gòu)資源及人才緊缺。目前我國針對于兒童青少年的心理健康干預(yù)與輔導(dǎo)的專業(yè)性機(jī)構(gòu)較少，主要由心理咨詢師、社會工作者、老師來完成，但由于總體研究水平有限，個別機(jī)構(gòu)技術(shù)力量仍無法滿足求助者的需求，社會工作者及老師的專業(yè)水平也有待提高，這就導(dǎo)致問題得不到有效遏制。

（三）學(xué)校及家庭重視不夠。隨著社會的不斷發(fā)展，社會生活節(jié)奏日益加快，競爭壓力增大，父母有時迫于生計(jì)從而忽視了與孩子之間的溝通，久而久之孩子的心理問題也愈發(fā)凸顯。學(xué)校雖然都有開設(shè)心理咨詢室，但由于師資力量、水平有限，導(dǎo)致利用率十分低下，形同虛設(shè)；心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下，執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水，難以應(yīng)對和解決迫切需要解決的需求。家庭和學(xué)校的忽視將不利于兒童心理問題的發(fā)現(xiàn)，也影響對心理亞健康群體的進(jìn)一步觀察和治療。

針對兒童發(fā)展時期的需求，我們對兒童心理健康綜合干預(yù)提出一些建議。

（一）社區(qū)積極開展各種親子活動，以改善親子關(guān)系，拉近孩子與父母之間的距離，寬容理解，加強(qiáng)彼此之間的信任，創(chuàng)造和睦、融洽的家庭氣氛，促進(jìn)和諧家庭與社區(qū)的建設(shè)。

（二）加強(qiáng)和提高學(xué)校及家庭關(guān)于兒童心理健康的素質(zhì)教育水平，切實(shí)發(fā)揮心理咨詢室和輔導(dǎo)室的作用，不流于形式，建立長期心理素質(zhì)檔案，定期開展心理健康周活動而不流于形式。

（三）培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗(yàn)有益于青少年兒童形成特殊品質(zhì)，提高兒童處理新鮮事物的能力以及接納外界環(huán)境的能力，培養(yǎng)兒童獨(dú)立意識。

總之，我國對于兒童心理健康綜合干預(yù)與輔導(dǎo)及相關(guān)的教育模式還處于初步探索階段，需要政府、學(xué)校、家庭、相關(guān)組織機(jī)構(gòu)及整個社會的給予關(guān)注和支持，同時調(diào)動各方面的資源對與兒童心理健康有關(guān)的因素進(jìn)行整合，強(qiáng)化社區(qū)、學(xué)校及家庭的心理健康干預(yù)、教育模式、輔導(dǎo)模式，針對性的對兒童開展一系列工作，將是兒童社會工作發(fā)展的重中之重。（作者單位：四川師范大學(xué)成都學(xué)院人文學(xué)院）

本項(xiàng)目由四川師范大學(xué)成都學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃” 資助 項(xiàng)目編號：201213672005

參考文獻(xiàn)

[1]申繼亮、李虹等編著：《當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展》，浙江教育出版社，1998年第四版

[2]朱琦、張慶林：《國外關(guān)于社區(qū)對兒童和青少年影響的研究》，西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2003年1月第29卷 第1期

青少年兒童心理健康輔導(dǎo)范文第2篇

關(guān)鍵詞 西部地區(qū) 留守兒童 心理問題 甘肅禮縣

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

據(jù)調(diào)查分析，青少年發(fā)展需求中，排在第三位的是“獲得有針對性的心理輔導(dǎo)（例如在遇到學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系、青春期問題時）”，大約占11.8%。①隨著近年來各種青少年心理問題的凸顯，加強(qiáng)對青少年心理健康的輔導(dǎo)和心理行為問題的預(yù)防和干預(yù)，越來越受到學(xué)者們和心理專家們的重視。對于留守兒童心理問題的關(guān)注更是如此。據(jù)資料顯示，全國幾千萬留守兒童中超過三成都存在心理問題。②據(jù)此，我們小組對甘肅禮縣農(nóng)村留守兒童心理問題做了一次問卷調(diào)查，通過與一般正常家庭兒童的比較分析，對調(diào)查結(jié)果予以概括總結(jié)，對其面臨的問題進(jìn)行分析。

1 禮縣留守兒童心理問題調(diào)查

1.1 禮縣留守兒童基本情況

禮縣地處甘肅省東南部、隴南市西北部，全縣總?cè)丝?1.78萬人，常住人口為49.75萬人。禮縣是勞務(wù)大縣，每年輸出勞動力在12萬人左右，共有留守兒童3.97萬人。因此，當(dāng)?shù)卣诤芏噜l(xiāng)鎮(zhèn)建起了“留守兒童之家”，設(shè)立了“留守兒童信息管理庫”和“留守兒童巾幗志愿者服務(wù)隊(duì)”，力圖集大家之力保障留守兒童健康快樂成長。但總體而言，留守兒童心理問題突出，不容樂觀。針對留守兒童心理健康問題，我們小組深入禮縣近八個鄉(xiāng)，通過走訪、問卷調(diào)查、個別交談等方式，對當(dāng)?shù)亓羰貎和木唧w情況進(jìn)行了解，發(fā)出問卷500份，收回有效問卷468份。

1.2 禮縣留守兒童問卷調(diào)查分析反映出的問題

從數(shù)據(jù)分析來看，調(diào)查問卷中沒有一個孩子不喜歡上學(xué)。盡管許多留守兒童表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求學(xué)愿望，但留守兒童實(shí)際學(xué)習(xí)情況卻不容樂觀。從總的調(diào)查情況來看，留守兒童成績中等或中等偏下水平和相當(dāng)差的占到近70%。他們自己認(rèn)為是平時努力不夠造成的，究其深層原因，一是父母長期在外，學(xué)習(xí)上無人監(jiān)管、督促，本身自控力較差；二是學(xué)習(xí)上遇到困難不能及時得到幫助、解決，對學(xué)習(xí)逐漸喪失信心；三是存在的心理問題不能及時解決，因而受到一定程度的干擾。

數(shù)據(jù)顯示：在生活中，他們遇到問題時，有近60%以上的孩子都愿意和自己的同學(xué)、朋友一起解決。這主要是因?yàn)?，目前農(nóng)村的社會活動和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開的，但由于與父母不能長久地近距離地進(jìn)行溝通交流，加之監(jiān)護(hù)人年齡較大，很少顧及孩子心理，家庭溫暖的缺失使他們在性格上表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，一般人很難進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，所以多寄希望于朋友、同學(xué)，亦渴望能得到老師的悉心關(guān)愛；在行為上，他們比一般兒童更任性，由于正常的家庭環(huán)境缺失、農(nóng)村周邊教育環(huán)境的不理想以及社會不良風(fēng)氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的自我特征和行為缺陷。在學(xué)校常常出現(xiàn)不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴(yán)重，不能與老師和同學(xué)和平共處的局面。

綜上，無論是從學(xué)習(xí)、生活、還是行為上，都隱隱透著他們因缺乏悉心照顧和情感交流所產(chǎn)生的心理問題。

2 留守兒童心理存在的主要問題

2.1 缺少悉心照顧，存在嚴(yán)重的親情饑渴

父母外出打工對留守兒童的生活造成了極大的影響。最直接的是他們在生活上缺乏照顧、在行為上缺乏約束、在成長中缺乏指導(dǎo)、在遭遇傷害時缺乏庇護(hù)。家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異。留守兒童成長期間缺乏撫慰與關(guān)懷，情感需求得不到滿足，遇到心理問題亦得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康，形成人格扭曲的隱患，極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控，甚至走向犯罪的道路。

留守農(nóng)村的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，由于缺乏來自父母的親情呵護(hù)與完整的家庭教育和監(jiān)管，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，過早地承受著生活的艱辛和壓力。根據(jù)全國婦聯(lián)的《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動調(diào)查分析報(bào)告》顯示，全國數(shù)千萬留守兒童由于長期遠(yuǎn)離父母，與家長缺乏深層次的交流，有近一半的留守兒童“感到心里孤單”。③

2.2 心理障礙多，缺乏正確引導(dǎo)

由于遠(yuǎn)離父母，留守兒童缺少與父母交流的機(jī)會，而他們的監(jiān)護(hù)人多為祖輩，老人和孩子的思想觀念有極大的差異，存在明顯的溝通障礙，老人無法顧及孩子的情感變化。留守兒童正處于身心迅速發(fā)展的時期，容易在生理變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面產(chǎn)生許多煩惱與沖突。這時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。但由于缺少與父母的交流，監(jiān)護(hù)人又往往無暇顧及他們的情緒情感變化，心理問題得不到解決，時間長了容易引發(fā)各種心理病癥，如感情脆弱、缺乏自信、自暴自棄、自我封閉、思想極端等，很容易走上違法犯罪道路。

有的父母為了補(bǔ)償孩子，給孩子增加零花錢，提供過度的消費(fèi)條件，養(yǎng)成孩子奢侈浪費(fèi)、好逸惡勞的毛病。留守兒童由于缺乏正常親情交流，心理障礙比較多。再加之禮縣多為山區(qū)，農(nóng)村地理位置相對偏僻，對外交流少，農(nóng)村校園文化又很單調(diào)，留守兒童心理問題更為普遍。

2.3 法律意識淡薄，安全隱患較多

由于父母長期在外難以監(jiān)管，祖輩又對孩子很溺愛，很少對孩子進(jìn)行嚴(yán)格約束。留守兒童失去或脫離家長的適當(dāng)約束與正確引導(dǎo)，辨別能力降低，極易受到周圍環(huán)境的不良誘惑和影響。加之他們自控力差，多數(shù)時候難以自我約束，更不清楚哪些事情為法律所禁止，很多兒童在這種缺乏或管理不當(dāng)?shù)那闆r下，與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。

很多農(nóng)村學(xué)校的不詳細(xì)統(tǒng)計(jì)表明，留守兒童常有違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象，甚至有違法行為，而非留守兒童學(xué)生中，發(fā)生此類情況的機(jī)率就低。④對一個農(nóng)民家庭來說，脫了貧窮，但誤了后代，絕非幸事；對一個社會而言，放任一個缺乏管教的孩子不僅會毀了一個家庭，而且在貽害社會。⑤

3 解決留守兒童心理問題的對策

黨的十做出了構(gòu)建社會主義和諧社會的重大戰(zhàn)略部署，關(guān)注和解決農(nóng)村留守兒童問題。對此，可建立“政府統(tǒng)籌、社會參與、學(xué)校為主、家庭配合”的“四位一體”長效機(jī)制。

3.1 家庭積極配合建立良好的親子交流關(guān)系

留守兒童比一般兒童缺少最多的是父母的關(guān)愛和呵護(hù)，長期缺乏父母的陪伴。因此，為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長，完善家庭教育環(huán)境、加強(qiáng)父母與子女的溝通、搭建他們能夠在一起的橋梁、建立良好的親子關(guān)系是非常重要的。⑥

首先，父母應(yīng)改變務(wù)工方式，努力協(xié)調(diào)好外出務(wù)工和照顧孩子兩者之間的關(guān)系，盡量與孩子加強(qiáng)親子互動，做到缺位不缺職。如有可能，應(yīng)把孩子領(lǐng)到務(wù)工所在地就讀；如果條件不允許，也應(yīng)盡量留一人與孩子一起生活。其次，父母外出后應(yīng)盡量參加諸如“家長學(xué)?！钡扰嘤?xùn)活動，聽聽專家的教育經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，并經(jīng)常通過各種方式與孩子做心靈保健互動，多鼓勵孩子寫信，多聽孩子的傾訴，真正做到缺位不缺職。⑦最后，家長要加強(qiáng)與子女的交流和溝通。家長們應(yīng)該充分利用兩季大忙、春節(jié)返鄉(xiāng)等機(jī)會和打電話、寫信的方式，多向老師和監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習(xí)、生活情況，多與孩子交流溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)愛、家庭的溫暖。⑧

3.2 學(xué)校參與建立留守兒童寄宿制度

國家西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室為了加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理，根據(jù)國家有關(guān)法律法規(guī)制定了《國家西部地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程項(xiàng)目學(xué)校管理暫行辦法》。所以，應(yīng)以此為據(jù)，堅(jiān)持以人為本，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范師生行為。

首先，應(yīng)建立文明校園。寄宿生的“家”在學(xué)校，為使學(xué)生時時刻刻都能感受到環(huán)境的優(yōu)美、生活的快樂，應(yīng)積極探索班級文化、走廊文化、板報(bào)文化建設(shè)，使校園的每一幅標(biāo)語都能激勵人奮進(jìn)，每一個角落都能發(fā)揮育人的功能，建設(shè)“會說話的墻壁”；其次，加強(qiáng)思想素質(zhì)教育。充分利用課內(nèi)外教育資源，組織開展豐富多彩的德育實(shí)踐活動，使學(xué)生的思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華。⑨再次，在方法上，應(yīng)進(jìn)行心理健康教育，農(nóng)村學(xué)校針對留守兒童身心發(fā)展規(guī)律開設(shè)心理課程，專設(shè)心理教育教師，對兒童的顯性和隱性壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，排除學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的心理障礙，同時把學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行分類，有針對性地展開心理輔導(dǎo)。最后，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)狠抓硬件建設(shè)，搞好農(nóng)村學(xué)校寄宿生管理，要以改善校舍條件作保證，建設(shè)教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)及輔助用房和學(xué)生宿舍、食堂等學(xué)生生活服務(wù)用房，為寄宿生創(chuàng)設(shè)一個良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。⑩但農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，所以，必須堅(jiān)持分級辦學(xué)、分級負(fù)責(zé)，多渠道籌措資金的理念，來加強(qiáng)學(xué)校的硬件建設(shè)，改善校舍條件。

3.3 學(xué)校、社會配合實(shí)施幫扶、贊助活動

一方面，留守兒童較多的地區(qū)，政府可組建“關(guān)愛留守兒童協(xié)會”，直接負(fù)責(zé)本地區(qū)留守兒童工作，協(xié)會應(yīng)加大宣傳、試?yán)澲?，建立留守兒童救助基金，對部分貧困留守兒童進(jìn)行定期、固定補(bǔ)助保障其基本生活，避免生活壓力導(dǎo)致的心理問題突出。而在學(xué)校內(nèi)部可組成關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，對全校留守兒童進(jìn)行全面摸底調(diào)查，掌握其動態(tài)信息，建立留守兒童基本檔案制度，根據(jù)具體情況，對留守兒童面臨的問題進(jìn)行有效解決。領(lǐng)導(dǎo)小組成員每月可與留守兒童開展談心活動，也可定期與監(jiān)護(hù)人見面交流，讓他們及時掌握孩子的成長情況，溝通兒童與家長之間的感情，同時向留守兒童的監(jiān)護(hù)人傳授正確、合理的家庭教育觀念、知識和方法，宣傳監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任和義務(wù)，指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人依法維護(hù)未成年人合法權(quán)益。

另一方面，進(jìn)行具有社會覆蓋效應(yīng)的幫扶活動。首先，教師、志愿者等都可以進(jìn)行一對一或一對二的幫助活動，主要進(jìn)行心理開導(dǎo)、生活贊助，真誠地走進(jìn)孩子內(nèi)心，關(guān)愛他們的健康成長，驅(qū)除由于父母不在身邊而積壓的內(nèi)心陰影。其次可以充分發(fā)揮村委會、學(xué)校等基層組織的作用，動員和組織村委會和學(xué)校成員擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，建立健全校外輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，做好社會關(guān)愛服務(wù)工作，不斷優(yōu)化留守兒童生存、發(fā)展的環(huán)境。再次，可開展“寫一封親情信”、“做一件有意義的事”、“讀一本好書”等活動，動員和吸引留守兒童自主參與、自我教育、共同提高，幫助留守兒童與父母架起連心橋，凝聚親情，努力為留守兒童創(chuàng)造一個良好的成長空間和健康的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，還可利用寒暑假及重大節(jié)日，開展關(guān)愛留守兒童走訪慰問活動，為留守兒童解決實(shí)際困難，讓他們體會到有很多人關(guān)愛他們，他們并不孤獨(dú)。

3.4 積極開展法制、安全、心理健康教育講座

留守兒童防護(hù)能力較弱，法制意識淡薄，易受外在侵害。學(xué)?？山M織教師，或者聘請資深人士定期開展講座，對于留守兒童易遇到的侵害、存在的安全隱患和心理障礙進(jìn)行細(xì)致分析，給予針對意見，讓他們能意識到自己的處境。

留守兒童之家也可聘請法制輔導(dǎo)員，定期對留守兒童進(jìn)行法制教育。以發(fā)生在他們身邊以及校園內(nèi)外的鮮明案例為例，深入介紹如何有效克服不良心理、預(yù)防犯罪、自我保護(hù)合法權(quán)益等內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)留守兒童的權(quán)益受到侵害時，應(yīng)該如何做。講座還可宣傳國家保護(hù)少年兒童權(quán)益的法律法規(guī)，為農(nóng)村留守兒童健康成長提供法律保障；宣傳留守兒童家長及監(jiān)護(hù)人的職責(zé)任務(wù)，落實(shí)留守兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任主體，為留守兒童提供生活保障；聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的危害、違反交通規(guī)則的危害、青少年犯法等實(shí)際事例，講述青少年違法的特點(diǎn)，使學(xué)生知道從小就應(yīng)遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、不跟陌生人走、怎樣安全過馬路等跟自身安全密切相關(guān)的法制知識。

3.5 政府應(yīng)發(fā)揮積極作用，建立留守兒童平等發(fā)展的機(jī)制

首先，地方政府應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，可把農(nóng)村留守兒童工作納入地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，作為促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)社會和諧的重要內(nèi)容，確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。同時應(yīng)進(jìn)一步加大農(nóng)村教育投入力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。

其次，應(yīng)著力制定保障留守兒童平等接受義務(wù)教育的法規(guī)、政策。在農(nóng)民工輸入地堅(jiān)持以公辦學(xué)校為主接收農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育，降低入學(xué)門檻，將農(nóng)民工子女教育經(jīng)費(fèi)全面納入公共財(cái)政保障范圍。同時應(yīng)積極推進(jìn)戶籍制度改革，建立和完善農(nóng)民工及其配偶、子女的落戶政策，首先，打破城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體制，逐步消除城鄉(xiāng)差距，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高農(nóng)民收入和生活水平，逐步消除城鄉(xiāng)貧富差距，力圖從根本上解決農(nóng)民工子女教育問題。

再次，政府要加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，積極組織培訓(xùn)。一方面應(yīng)適當(dāng)提高農(nóng)村教師工資待遇，吸引更多教師走進(jìn)留守兒童之家。另一方面加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度。第一，可以借鑒其他地方有效的措施，省級專管部門可實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，每年安排?？?，組織農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師、校長到指定高校免費(fèi)集中培訓(xùn)。以新理念、新技術(shù)和師德教育為重點(diǎn)內(nèi)容，扎實(shí)開展培訓(xùn)。第二，可針對性地進(jìn)行農(nóng)村短缺學(xué)科教師培訓(xùn)等專項(xiàng)培訓(xùn)，著重解決農(nóng)村師資培訓(xùn)隊(duì)伍薄弱的問題，緩解部分學(xué)科教師緊缺矛盾。第三，創(chuàng)新教師交流機(jī)制?？蓪?shí)施 “城鎮(zhèn)教師援助農(nóng)村教育行動計(jì)劃”。一是組織特級教師講學(xué)團(tuán)送教下鄉(xiāng)；二是每年組織名師及其所在學(xué)校對口支援一個農(nóng)村縣（市）教育工作；三是開展中小學(xué)校長定期交流；四是實(shí)行城鎮(zhèn)教師定期支教，為農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造良好的師資環(huán)境。

最后，地方政府應(yīng)努力加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，凈化社會環(huán)境。要建立起一套有效的管理機(jī)制，給他們創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，營造良好的社會氛圍。特別是有關(guān)部門要加強(qiáng)對校園周邊環(huán)境的監(jiān)管整治，徹底清理校園周邊的游戲室、網(wǎng)吧等營業(yè)場所，為留守兒童的健康成長營造良好的環(huán)境。

注釋

① 董小蘋，華樺.社會轉(zhuǎn)型與青少年發(fā)展問題新思考[J].中國青少年研究會會刊，2012.2.

②③全國婦聯(lián).全國心系好兒童系列活動組委會首次.農(nóng)村留守兒童家庭教育活動調(diào)查分析報(bào)告，2010-05-26.

④ 湖南農(nóng)村留守兒童問題調(diào)查報(bào)告.共青團(tuán)湖南省委，2006.4.

⑤ 于林才.留守在安徽的孩子們[J].法律與生活，2007.7.

⑥ 潘華偉.留守兒童心理問題的成因及對策分析[J].中小學(xué)教育，2011（5）.

⑦ 蘭興妞，李啟金.農(nóng)村留守兒童家庭教育問題與對策探析[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2011（1）.

⑧ 羅利芳.農(nóng)村留守兒童存在的問題及對策分析.零陵區(qū)委黨校.

⑨ 梁建華.河南留守兒童心理問題調(diào)查與對策研究[J].中國電力教育，2010（15）.

青少年兒童心理健康輔導(dǎo)范文第3篇

校園生活中，我們?？闯鲋袑W(xué)生存在這樣的一些心態(tài)：考試失利之后表現(xiàn)出來的心理波動性和承受挫折的脆弱性；追求友誼但不能被家長、老師理解和認(rèn)可后所表現(xiàn)出來的愛的壓抑感；追求理想但缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和自制力之后所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展不成熟等。在校園生活中，我們也常發(fā)現(xiàn)中學(xué)生中存在這樣一些行為：有的孩子經(jīng)常說謊，有的孩子非常孤僻，有的孩子喜怒無常，有的孩子嫉妒心很重等等，這些行為都說明，孩子們的心理是不夠健康的。

那么這些不良的心理現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的 ，我們又應(yīng)該采取怎樣的措施加以預(yù)防和矯正呢？

一、中學(xué)生不良心理的成因

影響中學(xué)生心理健康發(fā)展的因素是多方面的。

（一）生理的因素。如身體殘障、身材矮小、口吃等都會給學(xué)生心理造成一定的影響，使學(xué)生產(chǎn)生自閉、抑郁等心理現(xiàn)象。

（二）家庭的因素。暴力家庭、離異家庭、貧困家庭甚至大病家庭等都是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理、障礙心理、偏激行為等心理行為的根源。

（三）學(xué)校的因素。在學(xué)校理，由于教師在教育管理過程中的錯誤，如體罰和變相體罰、處理犯錯誤的學(xué)生有失公允、應(yīng)該表揚(yáng)未得到表揚(yáng)等原因，都有可能對學(xué)生造成心理創(chuàng)傷，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄、玩世不恭等行為，從人格、心理出現(xiàn)逆反表現(xiàn)。

（四）社會的因素。在社會轉(zhuǎn)型時期，社會上的一些不良風(fēng)氣不可避免的侵襲和浸染著學(xué)生，使學(xué)生中產(chǎn)生盲目攀比、追求享樂、不勞而獲、不思進(jìn)取等與基本公德相悖的思想意識，最終導(dǎo)致學(xué)生心理及行為向著不良方向發(fā)展。

（五）心理的因素。有的學(xué)生因?yàn)樯淼奶攸c(diǎn)，先天生成膽小、懦弱、粗野等氣質(zhì)，也成為影響學(xué)生心理健康發(fā)展的重要因素。

在上述諸多方面的影響因素中，任何一方面的欠缺或不妥，都會對學(xué)生健康心理的發(fā)展造成不良影響。因此，在學(xué)校教育中，必須十分注重學(xué)生的心理健康發(fā)展問題，通過各種有益途徑不斷增強(qiáng)學(xué)生的“免疫”能力，使其正真成為社會發(fā)展所需要的合格人才。

二、中學(xué)生不良心理的矯正

（一）讓中學(xué)生深入分析，找到產(chǎn)生不良心理及行為的原因，對癥下藥。

1、中學(xué)生不良心理及行為產(chǎn)生的原因是多方面的、復(fù)雜的。一般而言，它是生理、心理特殊發(fā)展與一定社會環(huán)境的產(chǎn)物。社會上“一切向錢看”的不良風(fēng)氣，不良書刊、雜志、影視等的傳播，家庭成員的賭博、酗酒等等，在中學(xué)生心理趨于成熟、心理模仿性增強(qiáng)的情況下，極易染上某些不良行為。為此，應(yīng)當(dāng)對其本身的生理、心理特征和所處的具體環(huán)境做出客觀、具體的分析，找出產(chǎn)生不良心理及行為的原因，切不可采取空洞、簡單的說教、亂批、亂指責(zé)一通。在矯正不良心理及行為的過程中，要注意不斷提高他們的識別能力和控制能力，幫助他們確立自尊自強(qiáng)的信念，自覺抵制外來的不良影響，不斷增強(qiáng)自我防范能力，這是矯正青少年不良心理行為的內(nèi)在條件。

2、讓學(xué)生認(rèn)識到不良心理及行為對社會和自身健康成長帶來的危害。

一些中學(xué)生由于以自我為中心，缺乏毅力，愚昧無知，道德法制觀念日趨淡薄，是非顛倒，榮辱混淆，以致無心學(xué)習(xí)，有的干脆逃學(xué)、輟學(xué)，這些行為嚴(yán)重影響了 青少年正常的學(xué)習(xí)生活，妨礙其身心的健康發(fā)展，而且破壞社會風(fēng)氣，干擾社會安定秩序，有的甚至發(fā)展到違法犯罪，危害極大。例如，有的中學(xué)生認(rèn)為身邊有異性朋友是一種氣派，毫不忌諱地在朋友面前炫耀這種關(guān)系，導(dǎo)致一些好勝心強(qiáng)的青少年也“不甘落后”去結(jié)交異性朋友，并由此導(dǎo)致一系列不良行為甚至墮落。因此，只有認(rèn)識到不良心理的危害，認(rèn)識到自身的錯誤，才是防止并矯正不良行為的開端。

(二)學(xué)校教育要注重正面導(dǎo)向，幫助學(xué)生走上正確的人生之路。

1、幫助學(xué)生樹立正確的世界觀。

當(dāng)前，拜金主義、利己主義、個人享樂思潮沖擊著學(xué)生稚嫩的心靈，學(xué)校的宣傳教育要注重輿論導(dǎo)向，通過課堂教學(xué)過程滲透愛國主義、集體主義的教育，使學(xué)生在掌握知識技能、發(fā)展能力的同時，不斷培養(yǎng)其完整、科學(xué)的世界觀，并在豐富的社會實(shí)踐活動中拓寬視野、增長才干。

2、培養(yǎng)學(xué)生健康向上的積極情緒。

生活中，少年兒童如果遇到父母失和、親人病故、家長斥責(zé)、學(xué)校處分、考試落榜、同學(xué)關(guān)系緊張以及身體創(chuàng)傷等事件時都有可能導(dǎo)致緊張等不良心理產(chǎn)生。教育工作者必須做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，以積極愉快的情緒去體驗(yàn)去感染去教育學(xué)生，教育學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)，控制消極情緒的方法，如理智、升華、轉(zhuǎn)移、自控、宣泄等方式。在日常教育教學(xué)活動中，要幫助那些情緒化傾向比較重的學(xué)生逐步建立和諧的人際關(guān)系，體驗(yàn)生活的美好，逐步培養(yǎng)樂觀向上的情感。

3、充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育輔導(dǎo)教師的作用。

在學(xué)校心理衛(wèi)生工作中，正確發(fā)揮心理健康教育輔導(dǎo)教師的作用，對于增進(jìn)學(xué)生的心理健康是至關(guān)重要的。要掌握科學(xué)、先進(jìn)的心理輔導(dǎo)和教育理念和方法，要協(xié)助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，要熱愛學(xué)生，充分了解、信任、尊重自己的學(xué)生，并在愛的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生采取正確的教育態(tài)度，正確的教育方式，做他們真正意義上的心靈導(dǎo)師。

（三）家長要不斷提高自身素質(zhì)，肩負(fù)起社會的重任。

要教育好子女，父母必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究兒童心理發(fā)展的規(guī)律，研究自己子女的心理特點(diǎn)，針對孩子的實(shí)際情況，采取有效措施進(jìn)行教育，才能肩負(fù)起社會重任，把自己的孩子培養(yǎng)成有益于社會發(fā)展的人才。

1、根據(jù)青少年時期生理發(fā)育的特點(diǎn)，注意保證孩子身體發(fā)育所需的各種營養(yǎng)，引導(dǎo)他們合理安排作息時間，注意勞逸結(jié)合。支持孩子積極參加各種有益的課外活動和體育鍛煉，以促進(jìn)其身體健康成長。

2、創(chuàng)造條件，培養(yǎng)孩子的多種興趣和愛好，激發(fā)他們的求知欲，提高他們的創(chuàng)造意識和愿望。

3、關(guān)系并尊重孩子的獨(dú)立性，善于因勢利導(dǎo)，給予恰當(dāng)?shù)那楦嘘P(guān)懷，使其朝著健康的方向發(fā)展。

4、指導(dǎo)孩子篩選社會信息，提高辨別是非的能力。

5、加強(qiáng)對孩子的品德教育和法師教育。

（四）全社會要協(xié)調(diào)行動，減少不良信息的消極影響，提供良好的社會氛圍。

幫助教育青少年，保證青少年身心健康發(fā)展，是關(guān)系國家前途、改革開發(fā)大業(yè)后繼有人的大事。因此，協(xié)調(diào)社會各方面的力量，提供良好的社會氛圍是全社會的責(zé)任。

1、文化、教育部門要多為青少年提供有益的精神食量。

2、公、檢、司、法及各種大眾傳播媒介要利用各自不同的特點(diǎn)和作用，加強(qiáng)對青少年的法制教育和健康心理教育。

青少年兒童心理健康輔導(dǎo)范文第4篇

“留守學(xué)生”現(xiàn)象在我校還十分突出，他們所表現(xiàn)出來的問題也令人吃驚。家庭教育的缺失，已經(jīng)嚴(yán)重影響到孩子的正常成長，留守兒童普遍存在性格缺陷、學(xué)習(xí)成績差、親情饑渴等問題。為了對留守學(xué)生工作進(jìn)行積極探索與創(chuàng)新，我們充分發(fā)揮遠(yuǎn)教網(wǎng)絡(luò)信息量大、內(nèi)容豐富的優(yōu)勢，積極拓展遠(yuǎn)教功能，通過建立長效工作機(jī)制、搭建 “關(guān)留網(wǎng)”體系，真心關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，促進(jìn)留守兒童快樂健康成長。

一、建立長效工作機(jī)制

（一）是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)：我們學(xué)校都成立了“留守學(xué)生”關(guān)愛工作領(lǐng)導(dǎo)組和“留守學(xué)生”教育管理課題組，加強(qiáng)此項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)與研究。（二）是建立研討、交流制度：每個月進(jìn)行了一次“留守學(xué)生”教育管理工作總結(jié)，提高留守學(xué)生教育管理的水平，發(fā)揮班級在“留守學(xué)生”教育管理中的主陣地、主渠道作用。（三）是建立評價(jià)、激勵機(jī)制：把“留守學(xué)生”教育工作納入班主任、科任教師考核內(nèi)容，對取得突出成績的班主任、科任教師給予表彰、獎勵，同時對“留守學(xué)生”中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生給予表彰。（四）是整合學(xué)校、家庭、社會教育合力：以“家長學(xué)校”為載體，密切學(xué)校與家庭的聯(lián)系，積極爭取了政府、村委會等有關(guān)單位、社會各界的支教助教，把強(qiáng)大的教育合力滲透到留守學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、成長的各個方面，讓“留守學(xué)生”感受到來自社會的關(guān)愛。（五）是積極開展“留守學(xué)生”教育管理研究：學(xué)校將留守學(xué)生的教育管理確立為校本研究課題，提出了兩年研究的重點(diǎn)與目標(biāo)，在全校發(fā)起“留守學(xué)生”教育管理研究活動，對留守少兒成長中凸顯的問題進(jìn)行剖析。

二、搭建 “關(guān)留網(wǎng)”體系

1、搭建“服務(wù)型關(guān)留網(wǎng)”關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心理健康。

留守兒童長期在缺少父母關(guān)愛的環(huán)境中成長，孩子缺少必要的家庭氛圍，情感世界出現(xiàn)空白，存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”，看著別的孩子與父母親密接觸，自已更顯孤獨(dú)和失落，有一種被遺棄的感覺。無論爺爺奶奶、外公外婆如何待他，都代替不了父母。父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復(fù)雜，其中情感缺乏問題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題。由于父母不在身邊，留守兒童往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈需求，對生活的滿意度逐步降低。

我們依托學(xué)校遠(yuǎn)程教育多媒體教室，建立親情網(wǎng)絡(luò)室，設(shè)立親情熱線電話。發(fā)揮學(xué)校遠(yuǎn)教網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓班主任和管理員擔(dān)任遠(yuǎn)程教育“輔導(dǎo)員”，指導(dǎo)留守兒童利用遠(yuǎn)教設(shè)備，掌握計(jì)算機(jī)初步知識，給遠(yuǎn)教站點(diǎn)添置了攝像頭等設(shè)備，由網(wǎng)絡(luò)管理員通過專用QQ賬號，定期組織留守兒童與在外務(wù)工的父母進(jìn)行視頻通話，為他們開通“親情熱線”，消除留守兒童的孤僻心理，也給外出務(wù)工的家長帶去了溫暖。增進(jìn)家長和留守兒童之間的溝通和了解，讓留守兒童從中感受到父愛和母愛。同時利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，交流留守兒童QQ群和留守家長QQ群，為留守兒童和父母提供在線咨詢、平時家校溝通等服務(wù)。同時，設(shè)立心理咨詢點(diǎn)，幫助留守兒童解決心里健康問題，為留守兒童健康成長創(chuàng)造條件。

三、搭建“幫扶型關(guān)留網(wǎng)”解決農(nóng)村留守兒生活困難

青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護(hù)人最關(guān)心的是留守兒童學(xué)習(xí)，其次就是生活，而對于他們的思想品德、興趣愛好、能力特長方面則很少關(guān)心，甚至根本沒有意識去關(guān)心。還有一個重要的事實(shí)是留守兒童有了煩惱向家人傾訴的比例最低，家長與孩子之間缺乏溝通和了解，無形中助長了留守兒童自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。而且隨著父母外出時間長短而發(fā)生變化，一般顯示為時間越長，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。以上原因直接導(dǎo)致留守兒童心理“斷層”，有的性格暴躁，有的郁悶不樂，有的有逆反心理，有的情緒波動大。

建立結(jié)對幫扶機(jī)制，組織和發(fā)動各個班級建立幫扶領(lǐng)導(dǎo)小組，建立一個老師幫扶二個學(xué)生的體系，開展結(jié)對幫扶留守兒童活動，通過每周一次愛心電話、每半月一次走訪、每月一次座談聯(lián)誼等“三個一”活動，切實(shí)把握留守兒童的所想所思、所需所愿，真情關(guān)愛留守兒童，初步形成以遠(yuǎn)教為平臺，班主任、科任教師主動參與的留守兒童結(jié)對幫扶網(wǎng)。切實(shí)把握留守兒童的生活學(xué)習(xí)情況。根據(jù)掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，積極開展送溫暖活動，為特困留守兒童贈送學(xué)習(xí)用品和幫困資金，解決留守兒童的后顧之憂。

四、搭建“教育型關(guān)留網(wǎng)”提高農(nóng)村留守兒能力和素質(zhì)

青少年兒童心理健康輔導(dǎo)范文第5篇

中國約有6100萬留守兒童。其中有15.1%的兒童一年到頭見不到父母，調(diào)查顯示，被迫自己照料自己或者沒有父母關(guān)懷的孩子出現(xiàn)了日益嚴(yán)重的煩亂和焦慮問題。北京師范大學(xué)心理學(xué)教授李亦菲說：“我們可能沒有辦法直接幫助這些孩子，但通過媒體和社會的影響，通過調(diào)動各種資源，我們可以帶動間接變化。這些孩子既需要物質(zhì)捐助，也需要精神滋養(yǎng)?！?/p>

在中國的最貧困地區(qū)，這個問題尤為嚴(yán)重。

不久前，中國西南部的貴州省剛剛發(fā)生了一起5歲到13歲的四兄妹自殺事件，在中國各地引發(fā)了廣泛同情和憤慨。貴州省畢節(jié)市4名兒童服農(nóng)藥自殺令輿論震撼，6月12日，警方披露了自殺者中最大的孩子張啟剛留下的遺書。遺書大概內(nèi)容是：“謝謝你們的好意，我知道你們對我的好，但是我該走了。我曾經(jīng)發(fā)誓活不過15歲，死亡是我多年的夢想，今天清零了！”張啟剛的同學(xué)稱，張啟剛平時雖然話很少，但同學(xué)如果惹急了他，他發(fā)起怒來挺厲害。平時他都有錢給妹妹們買零食吃，但妹妹們好像還是比較怕他。

從目前披露的信息看，張啟剛很有可能是這起自殺事件的始作俑者。這個14歲的男孩為何把死亡當(dāng)成“夢想”，把自己連同三個妹妹都推向生命末路，目前還是個謎。但從張啟剛的怪異想法，以及他在生活中暴露出孤僻、固執(zhí)的性格看，這個孩子或許早已陷入了嚴(yán)重的心理危機(jī)。

張啟剛的例子并非個案，近些年來，留守兒童自殺事件屢有發(fā)生，2014年，安徽省望江縣就發(fā)生了9歲留守兒童上吊自殺的悲?。?013年，江蘇盱眙縣兩留守兒童因缺乏父母關(guān)愛相約服藥自殺；2012年，浙江省玉環(huán)縣6歲留守女童看電影觸景生跳海自殺；2011年，西安藍(lán)田縣10歲留守兒童喝農(nóng)藥自殺；2010年陜西扶風(fēng)縣5名留守兒童相約自殺的悲劇更是震驚國人。

這些還只是少數(shù)見諸媒體的案例，現(xiàn)實(shí)中，究竟有多少留守兒童曾有過自殺的想法和行為，恐怕難以估計(jì)。學(xué)者邵福泉、蘇虹曾以安徽某農(nóng)村地區(qū)的2230名農(nóng)村中學(xué)的留守兒童為對象的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童自殺意念發(fā)生率為20%，在有自殺意念的人中有5%發(fā)生自殺行為。按此推算，全國6000萬留守兒童中有數(shù)十萬人曾經(jīng)有過自殺的意念。而對于留守兒童，政府和社會之前更多強(qiáng)調(diào)的是物質(zhì)上的幫助，生活上的照料，在心理層面的解決辦法并不多。這就導(dǎo)致了他們在成長過程中的心理健康狀況得不到關(guān)注，引發(fā)了各種問題。

二、留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因

1、社會原因：城鄉(xiāng)二元制經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及戶籍制度的不足

在我國城鄉(xiāng)二元制經(jīng)濟(jì)背景下，農(nóng)村的發(fā)展明顯落后于城市，隨著城市化進(jìn)程的加速，大量農(nóng)村青年為了謀得更高的薪水紛紛涌向城市，導(dǎo)致大量的剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移。由于我國戶籍制度的落后，教育資源分配的不均衡，外出務(wù)工人員若是把孩子帶在身邊則不能順利享受城市的教育資源，家長們只能把孩子留在家鄉(xiāng)，孩子們常年與家長分居兩地，享受不到父母的呵護(hù)和溫暖，導(dǎo)致了留守兒童心理問題的出現(xiàn)。

2、學(xué)校原因

（1）學(xué)校對留守兒童的關(guān)注不夠：我國現(xiàn)有的應(yīng)試教育體制使得學(xué)校中老師們關(guān)注更多的是學(xué)生們的成績、分?jǐn)?shù)、排名，而對學(xué)生們家庭狀況和心理健康狀況幾乎不去關(guān)注，所以老師關(guān)注的普遍是成績較好的學(xué)生，對成績一般甚至是較差的學(xué)生幾乎不理睬，加之留守兒童比較內(nèi)向膽怯的性格特征使的他們在遇到困難時也不會主動和老師們說，所以他們就成了老師們自動忽視的一個群體。

（2）學(xué)校缺乏心理咨詢機(jī)制：學(xué)校重視成績、升學(xué)率已不是個別現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)校教育資源本身就比較匱乏，能配齊各科教師和學(xué)校各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)算是比較樂觀的條件了，更不要說表面上和學(xué)生成績不太掛鉤的心理咨詢老師和設(shè)施了。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒有專業(yè)的心理老師，學(xué)生們壓根不知道什么是心理輔導(dǎo)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也表示學(xué)校確實(shí)需要相應(yīng)的教師，但是就目前的情況是比較奢侈的事情。

3、家庭原因：親情、家庭教育的嚴(yán)重缺失

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家庭教育對孩子的身心健康有著至關(guān)重要的作用。留守兒童常年與父母分居兩地，缺乏父母的關(guān)懷和照料，這嚴(yán)重阻礙了孩子的社會化進(jìn)程。與父母接觸時間偏少也會導(dǎo)致孩子在個性形成的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，例如對他人的不信任、對社會缺乏安全感、性格孤僻、膽怯不自信等。

4、自身原因

研究表明，大多數(shù)留守兒童在小學(xué)時期就開始了“留守生活”，他們從小就體驗(yàn)了自己照顧自己，有的甚至還擔(dān)起了照顧整個家庭的重任，相比于同齡孩子享受父母百般呵護(hù)愛戴，他們與父母見一面都成為了奢望。他們相比于一般孩子更加敏感早熟，而且此階段沒有獨(dú)立的價(jià)值觀與人生觀，極易受到外界影響，面臨多種心理危機(jī)。

三、農(nóng)村留守兒童心理問題的對策

1、解決留守兒童問題需從體系建設(shè)著手

（1）健全關(guān)愛留守兒童的法律和政策體系：立法保障親子團(tuán)聚權(quán)。針對部分留守兒童父母常年不回家，和孩子聯(lián)系很少的情況，我們建議在《未成年人保護(hù)法》中增加親子團(tuán)聚權(quán)的相關(guān)條文，規(guī)定每年至少和子女團(tuán)聚一周以上的時間，并以各種方式和子女加強(qiáng)日常聯(lián)系，切實(shí)保障他們更好地履行監(jiān)護(hù)責(zé)任。外出父母應(yīng)當(dāng)關(guān)心留守兒童的精神需求，不得忽視、冷落未成年子女，嚴(yán)重忽視應(yīng)等同于虐待罪受到懲罰。

（2）完善監(jiān)護(hù)制度和國家救助體系：強(qiáng)化父母法定監(jiān)護(hù)責(zé)任。為了減少因父母缺失給兒童造成的有形和無形的傷害，應(yīng)在法律法規(guī)方面強(qiáng)化父母的法定監(jiān)護(hù)職責(zé)，探索監(jiān)督和保護(hù)父母盡職盡責(zé)的渠道和辦法，切實(shí)保護(hù)留守兒童。

加快完善國家監(jiān)護(hù)和救助體系。明確政府在留守兒童救助方面的主體責(zé)任，建立留守兒童社區(qū)保護(hù)網(wǎng)絡(luò)，明確強(qiáng)制報(bào)告制度，完善臨時監(jiān)護(hù)程序，為困境留守兒童提供臨時照料，確保他們得到有效監(jiān)護(hù)和及時救助。

2、加強(qiáng)學(xué)校管理，增設(shè)心理教育

首先，學(xué)校應(yīng)該提高認(rèn)識，認(rèn)識到現(xiàn)今留守兒童心理出現(xiàn)問題的嚴(yán)重性，嚴(yán)格抓好學(xué)校對農(nóng)村留守兒童的管理教育及研究工作，將政府相關(guān)政策落到實(shí)處。其次，對學(xué)校應(yīng)以班主任為主要負(fù)責(zé)人，以班為單位，建立起留守兒童檔案機(jī)制，方便管理。學(xué)校除此之外還應(yīng)該組建“幫扶”小組。建立“一對一”幫扶機(jī)制，促使留守兒童學(xué)習(xí)生活各方面得到保障，“幫扶”小組成員除了學(xué)校教師之外還可以包括品行兼優(yōu)的同學(xué)、學(xué)長學(xué)姐、村里的干部、工作者之類，增加孩子們與人溝通交流的機(jī)會。

3、凈化學(xué)校周邊環(huán)境