前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇護(hù)理專業(yè)入門知識(shí)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

護(hù)理專業(yè)入門知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；日語教學(xué)；主要問題；原因分析；對(duì)策

近些年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化中國際交往的日益頻繁和就業(yè)的需要，部分高校在護(hù)理專業(yè)設(shè)置了日語方向班。[1]本文從護(hù)理專業(yè)日語教學(xué)中存在的主要問題出發(fā)，進(jìn)而探討其原因，并在此基礎(chǔ)上提出對(duì)策，以期進(jìn)一步提高護(hù)理專業(yè)日語教學(xué)質(zhì)量。

1存在的主要問題

1.1教材選取隨意，缺乏規(guī)范性

目前，我國部分高校護(hù)理班所采用的大多是內(nèi)容比較陳舊、以翻譯法為主的日語教材，要么是根據(jù)院系的教學(xué)計(jì)劃繼續(xù)從過往使用的入門教材中來選取，要么是從教師自己喜歡或者熟悉的教材來選取，教材的選取隨意性很大，那些融知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性和交際性為一體的教材卻很少采用。[2]同時(shí)，由于很多教師沒有醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)背景，遇到不懂的醫(yī)學(xué)或護(hù)理專業(yè)問題就簡單的繞過去，增加了知識(shí)傳授的隨意性，使護(hù)理專業(yè)的日語教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和權(quán)威性，這在很大程度上影響了護(hù)理專業(yè)日語教學(xué)的效果。

1.2教學(xué)模式呆板，缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)模式呆板，創(chuàng)新性不夠是護(hù)理專業(yè)日語教學(xué)中存在的突出問題。由于很多高校對(duì)護(hù)理專業(yè)的日語課重視程度不夠、要求不嚴(yán)，致使很多教師授課時(shí)照搬的東西多、自創(chuàng)的東西少，依然延續(xù)著“三個(gè)中心”（教師、課堂、教科書）及其依賴型、被動(dòng)型、單一型的教育模式?？梢哉f，護(hù)理專業(yè)日語課堂的教學(xué)仍然沒有擺脫死板的單詞―語法―課文的教學(xué)模式，忽視了聽說等實(shí)際交際能力的培養(yǎng)，基本無法滿足護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)的要求。[3]正是由于不愿意創(chuàng)新能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性和參與性的教學(xué)方法，進(jìn)而極大的打擊了護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情。

2存在問題的原因分析

2.1師資力量不強(qiáng)

目前部分高校日語師資力量不強(qiáng)，能講出受護(hù)理專業(yè)學(xué)生好評(píng)的高質(zhì)量的日語課的教師不多，師資的配備也不盡合理，產(chǎn)生了成倍增長的學(xué)生人數(shù)與有限的師資配備之間的矛盾，客觀上造成了不得不采用大班型授課的方式，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。[3]但是，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)又困難重重：一方面骨干教師流失嚴(yán)重，在高校教師比較待遇不高的情況下，日語骨干教師流失的現(xiàn)象也越來越突出，選擇繼續(xù)深造和進(jìn)入外企的不在少數(shù)；另一方面年輕教師成長空間受限，很多年輕教師是日語或相關(guān)專業(yè)碩博畢業(yè)后直接到高校任教的，他們的基本素質(zhì)好，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在短期內(nèi)很難成長為高校日語教學(xué)的中堅(jiān)。

2.2教研經(jīng)費(fèi)不足

正常的教研活動(dòng)必須要有一定的經(jīng)費(fèi)作保證，但目前部分高校特別是職業(yè)技術(shù)院校都普遍存在著日語專項(xiàng)教研經(jīng)費(fèi)不足的情況。教研經(jīng)費(fèi)的不足，對(duì)日語教學(xué)教研工作的影響非常大：一是沒有足夠的經(jīng)費(fèi)訂閱最新的日語報(bào)紙、日語雜志和日語前沿護(hù)理文獻(xiàn)；二是沒有足夠的經(jīng)費(fèi)從事日語教學(xué)的課題研究；三是沒有足夠的經(jīng)費(fèi)供日語教師深造學(xué)習(xí)，有的日語教師在高校工作三五年，還從沒有外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)過。

3加強(qiáng)和提高日語教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

3.1加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教育能力

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高護(hù)理專業(yè)日語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，因此，部分高校尤其是職業(yè)技術(shù)院校必須從實(shí)際出發(fā)，增加投入，通過多種方法，逐步建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)、水平高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍：一是建立日語教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)制度。加大選派日語教師到日本或國內(nèi)綜合類大學(xué)培訓(xùn)進(jìn)修的力度；定期組織開展集體備課、教學(xué)觀摩等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。二是探索建立符合高校護(hù)理專業(yè)日語教育培訓(xùn)特點(diǎn)的教師準(zhǔn)入和退出機(jī)制，使教師隊(duì)伍實(shí)行優(yōu)勝劣汰。三是堅(jiān)持專兼結(jié)合，在建立一支高素質(zhì)的專職教師的同時(shí)，應(yīng)充分利用資源，尋找聘用日籍教師或日語教師志愿者作為兼職教師，以形成結(jié)構(gòu)合理、專兼職比例適當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)師資隊(duì)伍。

3.2精選教學(xué)教材，完善教學(xué)內(nèi)容

護(hù)理專業(yè)日語教學(xué)教材的選用，應(yīng)該盡量突出“實(shí)用為上”的特色，在基本滿足學(xué)生掌握日常聽、說、讀、寫、譯能力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)再補(bǔ)充增選一些能夠擴(kuò)大學(xué)生醫(yī)用日語詞匯量、提高日文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀和理解能力的難度適中的教材，抑或是由教師適當(dāng)選編一些簡單、實(shí)用的能夠再現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)所學(xué)的醫(yī)學(xué)會(huì)話短文。通過精選并使用這類教材，不僅能夠增加學(xué)生的知識(shí)面，最重要的是能夠使學(xué)生找到日語知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)的交叉點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，把對(duì)日語學(xué)習(xí)短暫的熱情化做了長久的堅(jiān)持。[3] 此外，在對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行日語教學(xué)的過程中，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)不容忽視。教師將日語教學(xué)與文化教學(xué)巧妙地結(jié)合起來，那么，學(xué)生的交際能力和就業(yè)空間將大大提高。[2] 這對(duì)于對(duì)于完善教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)講課藝術(shù)

一種好的教學(xué)方法必將是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用這兩個(gè)積極性的充分發(fā)揮和有機(jī)統(tǒng)一，只有這樣才能真正做到教學(xué)相長和學(xué)學(xué)相長。因此，必須要深化護(hù)理專業(yè)日語教學(xué)方法的改革，不斷嘗試由灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)為互動(dòng)式教學(xué)、由課堂式教學(xué)轉(zhuǎn)為情景式教學(xué)、由大鍋飯式教學(xué)轉(zhuǎn)為菜單式教學(xué)。注重把互動(dòng)式教學(xué)貫徹到護(hù)理專業(yè)日語教學(xué)的全過程，利用情景式教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)新方法，不斷提高講課藝術(shù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力和吸引力，使學(xué)生真正能夠?qū)W有所得、學(xué)能所用。

參考文獻(xiàn)

[1]胡志偉.非日語專業(yè)日語教學(xué)中口譯訓(xùn)練法的導(dǎo)入―以河南中醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)（日語方向）為例[J].科技信息，2011，（24）：141-142.

[2]姜海云，金星.關(guān)于護(hù)理專業(yè)日語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，（16）：75-76.

[3]楊慧娟.關(guān)于醫(yī)學(xué)院校非專業(yè)日語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009，（1）：126-127.

護(hù)理專業(yè)入門知識(shí)范文第2篇

1.1入學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低

我院助產(chǎn)專業(yè)開設(shè)了五年制高職助產(chǎn)和三年制大專助產(chǎn)。五年制初中畢業(yè)生入學(xué)年齡小，文化基礎(chǔ)弱，個(gè)性張揚(yáng)缺乏自制力；三年制高中畢業(yè)生錄取分?jǐn)?shù)線低，高考成績不理想而只好選擇專科教育，高考失利使學(xué)生個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)差距大，較大的心理落差使學(xué)生易產(chǎn)生沮喪、自卑的心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣低。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》作為臨床課程的先行科目，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉臨床思維起到重要的作用。

1.2專業(yè)定位不明，專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

助產(chǎn)作為護(hù)理專業(yè)的一個(gè)分支，長期以來未引起足夠重視，使國內(nèi)的助產(chǎn)教育明顯滯后。模糊的專業(yè)界限使助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生對(duì)自己專業(yè)定位、職業(yè)理想和價(jià)值感到迷茫，認(rèn)為《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》與自己專業(yè)相關(guān)性不大，未意識(shí)到該門課程的重要性和實(shí)用性，即使是學(xué)生普遍比較感興趣的基護(hù)實(shí)訓(xùn)課，助產(chǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也較差。

1.3對(duì)基護(hù)實(shí)訓(xùn)課重視度不夠

職業(yè)醫(yī)學(xué)教育的總體目標(biāo)是為臨床一線衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)療人才。助產(chǎn)士作為婦產(chǎn)科室的專科護(hù)士，助產(chǎn)、護(hù)理操作技能缺一不可?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》是臨床入門課程，臨床操作的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。與護(hù)生相比，助產(chǎn)專業(yè)的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)踐操作教學(xué)應(yīng)結(jié)合助產(chǎn)特色，滿足崗位需求。助產(chǎn)士雖與護(hù)士不同，但協(xié)助孕產(chǎn)婦基礎(chǔ)生活護(hù)理也是工作的一部分，其中部分基護(hù)操作還與助產(chǎn)專業(yè)密切相關(guān)，如女病人導(dǎo)尿術(shù)、胎位不正矯正、頭皮靜脈穿刺等。助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生注重婦產(chǎn)科相關(guān)實(shí)踐性操作的練習(xí)，卻忽視基本操作技能的訓(xùn)練。

2在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中如何結(jié)合助產(chǎn)特色

2.1加強(qiáng)專業(yè)教育，提升專業(yè)認(rèn)同感

助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生定位不明確是普遍現(xiàn)象。專業(yè)教育能使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有全面的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和信心，應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。在基護(hù)的第一堂課，課程介紹中充分結(jié)合助產(chǎn)專業(yè)，將基護(hù)與助產(chǎn)密切相連的知識(shí)點(diǎn)通過圖片、案例等等形式展現(xiàn)給學(xué)生，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理的必要性。具體的教學(xué)過程中，注重護(hù)士與助產(chǎn)士的職業(yè)共性與差異性，而不能統(tǒng)一按照護(hù)理人才的培養(yǎng)模式，在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中不斷融入助產(chǎn)專業(yè)情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)的實(shí)用性和科學(xué)性，也有助于助產(chǎn)學(xué)生正確職業(yè)觀的形成。

2.2進(jìn)行教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

目前，國內(nèi)助產(chǎn)人才隊(duì)伍的學(xué)歷組成多為中專、大專層次，助產(chǎn)專業(yè)也大都只在部分高職高專院校開設(shè)。學(xué)員入學(xué)基礎(chǔ)較差，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，除了加強(qiáng)專業(yè)教育外，還應(yīng)在課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面加以調(diào)整。

2.2.1調(diào)整基護(hù)教學(xué)內(nèi)容

助產(chǎn)專業(yè)沒有配套的基護(hù)教材，與護(hù)理專業(yè)一致，在職業(yè)需求符合度上有所欠缺。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)作出調(diào)整，適當(dāng)刪減或增加部分內(nèi)容，選擇與助產(chǎn)專業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)加以重點(diǎn)講解。比如：在飲食與營養(yǎng)章節(jié)圍繞孕婦營養(yǎng)需求、孕婦該采用的治療飲食來開展教學(xué)工作；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重點(diǎn)講述產(chǎn)科隔離制度、手衛(wèi)生消毒、導(dǎo)尿、頭皮靜脈穿刺等等內(nèi)容，突出與婦產(chǎn)科相關(guān)的基護(hù)知識(shí)和操作技能；對(duì)于保護(hù)具的使用、鋪床等較為次要的內(nèi)容，可交由學(xué)生課后自學(xué)完成。

2.2.2優(yōu)化基護(hù)的課程配置，改良教學(xué)方法

護(hù)理專業(yè)入門知識(shí)范文第3篇

 

關(guān)鍵詞：涉外護(hù)理英語　中職學(xué)生　教學(xué)對(duì)策 

 

涉外護(hù)理專業(yè)旨在培養(yǎng)能在國內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)里從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和預(yù)防保健等工作的技能型雙語護(hù)理人才。該專業(yè)的設(shè)置順應(yīng)了我國中職教育發(fā)展的新趨勢(shì),滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。然而,近年來,隨著招生生源的變化,中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)效果不甚理想。面對(duì)這種現(xiàn)狀,如何提高學(xué)生英語基礎(chǔ),培養(yǎng)出合格的涉外護(hù)理專業(yè)的中職人才,是中職英語教師面臨的一個(gè)課題。 

 

一、涉外護(hù)理英語教學(xué)形勢(shì)與現(xiàn)狀 

 

隨著國際醫(yī)療市場(chǎng)對(duì)護(hù)理人員的需求激增,“護(hù)士荒”現(xiàn)象已日益突出地?cái)[在各國醫(yī)學(xué)界面前。未來10年,美國、英國、加拿大、新西蘭、新加坡、日本及其他國家將急需200萬護(hù)理人才。國際人力資源公司已經(jīng)把目光瞄準(zhǔn)中國。世界性的護(hù)理人才資源的短缺,給我國護(hù)理人員創(chuàng)造了更多邁出國門、邁向國際市場(chǎng)就業(yè)的機(jī)會(huì)。業(yè)內(nèi)專家指出,護(hù)理職業(yè)一直是國際上地位較高、薪水豐厚的職業(yè)之一。然而, 盡管需求量大、薪資誘人,我國護(hù)士的“出口”現(xiàn)狀卻不容樂觀。首先,入門的門檻要具備三年的護(hù)士學(xué)歷、較高外語水平。其次,要通過注冊(cè)護(hù)士資格考試。英語不過關(guān)、通不過注冊(cè)護(hù)士資格考試,幾乎是所有海外護(hù)士不成功案例的主要原因。因此,強(qiáng)化英語學(xué)習(xí),開展涉外護(hù)理英語專業(yè)成為我國護(hù)理人才出國就業(yè)的關(guān)鍵所在。 

當(dāng)前,我國涉外護(hù)理英語教學(xué)的存在以下問題:第一,英語基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,音發(fā)不準(zhǔn),詞記不住,對(duì)英語不甚感興趣,在英語學(xué)習(xí)上存在較大的困難。第二,英語教師缺乏護(hù)理專業(yè)知識(shí)。涉外護(hù)理專業(yè)是集護(hù)理知識(shí)和英語技能于一體的專業(yè)。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)既能掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)知識(shí)和技能,又能熟練掌握公共英語、護(hù)理專業(yè)英語以及涉外護(hù)理知識(shí)。由此要求從事涉外護(hù)理人才培養(yǎng)的英語教師要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo):一是通過教學(xué)讓學(xué)生具備從事涉外護(hù)理工作所需的英語知識(shí);二是通過教學(xué)讓學(xué)生具有用英語進(jìn)行涉外交際的能力。這就要求承擔(dān)教學(xué)的老師,不僅應(yīng)具有英語教學(xué)的本領(lǐng),而且還應(yīng)具備通用醫(yī)學(xué)特別是護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。但目前大多數(shù)的英語教師都是畢業(yè)于師范類院校英語教育專業(yè),盡管有豐富的英語知識(shí)和良好的英語教學(xué)能力,卻一般不具備醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)。第三,教材不適合,教學(xué)目標(biāo)不夠規(guī)范。目前涉外護(hù)理專業(yè)能夠使用的英語教材僅有教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦的外研社高等英語教育事業(yè)部編輯的《涉外護(hù)理英語》系列教材。這部教材需要在非母語語言環(huán)境和外域文化的基礎(chǔ)上使用,也是目前高職涉外護(hù)理專業(yè)培訓(xùn)教材。目前中職衛(wèi)生學(xué)校也只能選用這一套教材中的《情景對(duì)話》和《閱讀與寫作》。但是,對(duì)于英語詞匯量過少,還未掌握系統(tǒng)英語語法知識(shí)和結(jié)構(gòu)的中職學(xué)生來說,這部教材的使用仍存在很大的困難。例如,《閱讀與寫作》中第一章節(jié)第一小節(jié)的閱讀材料中,大約300字的文章中就有37個(gè)新單詞,涉及到一般過去時(shí)、過去完成時(shí)、被動(dòng)態(tài)、定語從句等語法知識(shí),對(duì)于只有初中英語水平的中職學(xué)生來說,教材水平與學(xué)生基礎(chǔ)不相符。第四,缺乏涉外護(hù)理英語語言環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)英語最終是與將來的服務(wù)對(duì)象和工作伙伴用英語進(jìn)行交流和溝通,但是實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生無法接觸到原汁原味的醫(yī)生、護(hù)士和病人之間的英語對(duì)話,沒有針對(duì)性的英語學(xué)習(xí)和可置身其中的涉外語言實(shí)踐活動(dòng),很難獲取實(shí)際運(yùn)用的各項(xiàng)能力。 

 

二、教學(xué)對(duì)策 

 

(一)改進(jìn)涉外護(hù)理招生制度 

涉外護(hù)理專業(yè)和普通護(hù)理專業(yè)間最重要的區(qū)別在于其英語課程的深度和廣度。涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)要求學(xué)生必須具備較好的英語基礎(chǔ)和英語發(fā)展?jié)撃芗芭d趣。中職學(xué)校在招生過程中不能只強(qiáng)調(diào)其專業(yè)的技能目標(biāo)和就業(yè)競爭優(yōu)勢(shì),更不能為了擴(kuò)大招生規(guī)模,吸收未達(dá)到涉外護(hù)理英語教學(xué)所需基本要求的生源,以免對(duì)后續(xù)教學(xué)形成障礙。因此,在招錄涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生時(shí),應(yīng)了解生源的英語學(xué)習(xí)程度和考試成績以及其對(duì)英語的興趣和要求,把涉外護(hù)理專業(yè)英語課程的設(shè)置和相關(guān)要求告知報(bào)讀此專業(yè)的學(xué)生,同時(shí),在入學(xué)之際進(jìn)行摸底測(cè)試,考試成績合格的學(xué)生才能錄進(jìn)本專業(yè)。

(二)強(qiáng)化教師護(hù)理知識(shí)培訓(xùn),加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 

要提高教師涉外護(hù)理英語教學(xué)的水平,應(yīng)培養(yǎng)一支具有英語教學(xué)科研能力和護(hù)理專業(yè)知識(shí)的教師隊(duì)伍。一方面,鼓勵(lì)英語教師參加教學(xué)學(xué)術(shù)研究,以研促教,提高從事涉外

護(hù)理英語教學(xué)的創(chuàng)新能力和科研能力;另一方面,建立長效的教師繼續(xù)培訓(xùn)機(jī)制,選派英語教師參加新知識(shí)更新培訓(xùn)班及醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),使其具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)。 這樣才能提高涉外護(hù)理專業(yè)的師資力量,提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格涉外護(hù)理人才的目標(biāo)。 

(三)教材與國內(nèi)護(hù)理教學(xué)結(jié)合,進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)與管理 

從國外護(hù)士培養(yǎng)的視角出發(fā),以英語的語言形式把我國護(hù)理教學(xué)內(nèi)容延伸到國外護(hù)理活動(dòng)中。加強(qiáng)與國際護(hù)士教育的接軌,以現(xiàn)代護(hù)理概念、知識(shí)、技術(shù)、人文為基礎(chǔ),借鑒國外健康服務(wù)管理與護(hù)理教育體系,建立規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的涉外護(hù)理英語教育體系,明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和責(zé)任, 同時(shí),把專業(yè)知識(shí)和方法、語言、國際化評(píng)價(jià)形式融合起來,構(gòu)建積極的、科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。 

(四)變革完善教學(xué)模式,培養(yǎng)創(chuàng)新人才 

提高人才的質(zhì)量,關(guān)鍵在于改革教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以知識(shí)傳承為價(jià)值取向,以“教師—教材—課堂—應(yīng)試”為中心的人才培養(yǎng)模式,已不能適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)涉外人才的要求,應(yīng)進(jìn)行深刻的變革,構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。針對(duì)學(xué)生英語水平和興趣低的實(shí)際情況,以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為突破口,提高聽課效率,另外,英語教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的教學(xué)原則,注重理論聯(lián)系實(shí)際,根據(jù)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo),加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)務(wù)能力的訓(xùn)練,補(bǔ)充合適、實(shí)用、相對(duì)系統(tǒng)且適學(xué)生接受能力的教學(xué)材料。在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力,設(shè)置有關(guān)護(hù)理工作的門診對(duì)話情節(jié),讓學(xué)生學(xué)會(huì)把英語應(yīng)用于實(shí)踐中?？傊?教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),樹立新理念,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn),以創(chuàng)設(shè)平等、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件,以知識(shí)為載體,達(dá)到相互促進(jìn)、教學(xué)相長的目的。 

(五)理論與實(shí)踐相結(jié)合,營造涉外護(hù)理學(xué)習(xí)環(huán)境 

職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和較高的職業(yè)技能。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),職業(yè)化的培養(yǎng)環(huán)境是關(guān)鍵。涉外護(hù)理英語教學(xué)應(yīng)本著這一原則,注重職業(yè)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),并探索出學(xué)校和涉外醫(yī)療護(hù)理服務(wù)機(jī)構(gòu)的全程合作進(jìn)行人才培訓(xùn)的新模式。學(xué)校通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合這個(gè)重要途徑,大力吸收社會(huì)的物質(zhì)資源和智力資源,提高教育質(zhì)量。邀請(qǐng)醫(yī)療護(hù)理服務(wù)機(jī)構(gòu)從生存與發(fā)展和對(duì)人才的需求出發(fā),向?qū)W校提供物質(zhì)、智力和信息方面的資源參與學(xué)校對(duì)職業(yè)人才的培育過程,從而獲得人力資本的提升。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]吉米·林.涉外護(hù)理英語[m].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2006 

[2]李曉文,王瑩.教學(xué)策略[m].北京:高等教育出版社,2000 

[3]廣西中專外語教學(xué)研究會(huì).中專英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)[m].南寧:廣西教育出版社,1992 

護(hù)理專業(yè)入門知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；跨文化交際；護(hù)理專業(yè)

作者簡介：馬菡（1976-），女，江蘇常州人，瀘州醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院，副教授；杜開群（1979-），女，四川瀘縣人，瀘州醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院，講師。（四川 瀘州 646000）

基金項(xiàng)目：本文系2011年瀘州醫(yī)學(xué)院教改課題項(xiàng)目“支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”（批文號(hào)：2011043）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）01-0230-02

一、跨文化交際教學(xué)在高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的必要性

1.跨文化交際

跨文化交際（intercultural communication或cross-cultural communication），是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。

由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì)及宗教等環(huán)境不同，因而各自的語言環(huán)境產(chǎn)生了不同的語言習(xí)慣和社會(huì)文化、風(fēng)土人情等語境因素。在交流中，人們總喜歡用自己的說話方式來解釋對(duì)方的話語，這就可能對(duì)對(duì)方的話語做出不準(zhǔn)確的推論，從而產(chǎn)生沖突，形成交際障礙。

2.高職護(hù)理英語教學(xué)中引入跨文化交際教育的必要性

教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）指出：教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，能在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的交流。同時(shí)《基本要求》強(qiáng)調(diào)：打好語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，要遵循“實(shí)用為主”的原則，強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語言應(yīng)用能力并重。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力是高職英語教學(xué)的主要目的之一。

美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯（1972）曾提出過交際能力的四個(gè)要素，即語法性、可行性、得體性和現(xiàn)實(shí)性，后兩個(gè)因素直接與文化有關(guān)。得體性主要是指在說話的對(duì)象、話題等不同的情況下，使用不同的恰當(dāng)?shù)恼Z言?，F(xiàn)實(shí)性主要是指要使用真實(shí)、地道的語言。這都涉及到文化背景的問題，換言之，文化成為正確理解和使用語言的必要前提和條件?？梢姡诟呗氂⒄Z教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)是不可缺少的內(nèi)容。

人、環(huán)境、健康、護(hù)理被大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為是護(hù)理學(xué)的基本概念。人是生物、心理、社會(huì)的統(tǒng)一體，與自然和社會(huì)環(huán)境密不可分，包括獨(dú)特的家庭和社會(huì)文化背景，不同的習(xí)慣、信仰、價(jià)值觀等。建立互信的護(hù)患關(guān)系，滿足病患需求是護(hù)理實(shí)踐的關(guān)鍵。隨著護(hù)理專業(yè)的國際化，護(hù)患在交際中的成功與否，除了取決于雙方對(duì)中介語的應(yīng)用能力外，在很大程度上還受制于對(duì)異域文化的敏感度和容忍度，即了解對(duì)方思維習(xí)慣、認(rèn)知模式、合作態(tài)度等的程度如何，當(dāng)然也包括對(duì)交際對(duì)象的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的了解。因此，在高職護(hù)理專業(yè)中進(jìn)行跨文化交際教學(xué)尤為重要。在我國現(xiàn)有教學(xué)條件和環(huán)境下，英語教學(xué)中引入跨文化交際因素不失為一條有效途徑。這既適應(yīng)了現(xiàn)代護(hù)理的新要求，又使得英語教學(xué)在真正意義上達(dá)到了《基本要求》的要求。

因此，在護(hù)理專業(yè)的高職英語教學(xué)過程中，要把跨文化教育列為教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教授語言知識(shí)的同時(shí)傳授文化知識(shí)，注重英語的功能、交際和語用，讓學(xué)生形成跨文化意識(shí)，提高跨文化交際能力。

二、導(dǎo)致護(hù)患交流中溝通障礙的常見因素

語言溝通和非語言溝通的劃分使得溝通障礙相應(yīng)地分為語言類溝通障礙和非語言類溝通障礙。又由于溝通是一個(gè)雙向、互動(dòng)的信息傳遞和反饋過程，因而文化因素成為影響有效溝通的重要原因之一。護(hù)理人員要結(jié)合患者的文化背景，準(zhǔn)確理解患者的語言與非語言信息；要根據(jù)文化背景選擇合適的溝通手段，恰當(dāng)?shù)貍鬟f和反饋信息。任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙，都會(huì)妨礙護(hù)患間的相互理解，不利于良好護(hù)患關(guān)系的建立。

由于文化背景的差異，多元文化的護(hù)患溝通中常常產(chǎn)生如下跨文化交際障礙：語義理解障礙、體態(tài)語言障礙、時(shí)空習(xí)俗障礙和溝通內(nèi)容選擇障礙等等。這些障礙都會(huì)造成護(hù)患關(guān)系的緊張和不和諧，因此在英語教學(xué)中必須進(jìn)行跨文化教學(xué)，盡量幫助學(xué)生有效消除此類障礙。

三、跨文化教學(xué)在高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)上述分析，不難看出高職護(hù)理專業(yè)的英語課堂上，教師應(yīng)該有意識(shí)地將英語與漢語中體現(xiàn)文化差異的內(nèi)容加進(jìn)去，使學(xué)生在用英語與患者交流時(shí)能夠主動(dòng)意識(shí)到中西方文化的差異，進(jìn)而得體、有效地與其溝通，完成護(hù)理任務(wù)。

1.在語言講解中滲透文化差異

語言是信息的載體，更附載豐富的文化內(nèi)涵。因此，教師對(duì)語言層面中所蘊(yùn)含的文化意義必須加以引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)置于文化背景之下。

如birthday suit這一短語。學(xué)生們了解“生日”的含義，并能將其與慶祝、禮物等聯(lián)系在一起，往往將其望文生義理解為“生日盛裝”、“新衣服”、“好衣服”等。課堂講解時(shí)可以結(jié)合護(hù)理學(xué)生專業(yè)，讓學(xué)生聯(lián)想人出生時(shí)的情景，從護(hù)士的角度用詞、短語或句進(jìn)行描述。隨后引入短語的含義，即complete nakedness（赤身）。告訴學(xué)生短語源于人出生時(shí)的情景，是英語中一種幽默、委婉的表達(dá)法。這樣的學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)文化背景的了解，從而在今后護(hù)理工作中避免交際障礙，妥善地同病人交流，提供有效服務(wù)。

另外，相同的語言在不同的文化背景下也有不同的注釋。如病患對(duì)護(hù)士提供幫助時(shí)，中國人回答“不需要”可能表示他不需要幫助，也可能是習(xí)慣上的客氣卻期待其幫助。而美國人回答“No”則往往表示真的拒絕幫助。在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文化因素準(zhǔn)確地判斷語言的真正含義，使學(xué)生意識(shí)到中國屬于高情境文化（high-context culture）國家，人們沒說出的內(nèi)容可能是他們真正想表達(dá)的內(nèi)容；而英語國家大多數(shù)則體現(xiàn)出了一種低情境文化（low-context culture），人們?cè)跍贤ㄖ兄饕蕾囈饬x傳遞過程中使用的詞匯。

2.在口語訓(xùn)練中滲透文化差異

因受文化的影響，中西方人在語言表達(dá)習(xí)慣上存在著一定的差異。在學(xué)生口語學(xué)習(xí)中應(yīng)加以注意，特別要結(jié)合其工作特性，引導(dǎo)學(xué)生注意把握西方人獨(dú)立、自主、自我的文化個(gè)性。為表示關(guān)心，護(hù)士習(xí)慣對(duì)病人說“Drink plenty of water”或“Put on more clothes”等。但在西方文化中，這類話語帶有“保護(hù)”或“命令”的含義，會(huì)讓他們感到自己無用或自己的權(quán)利受到他人的干涉，從而產(chǎn)生不滿甚至抵觸情緒。在英語課堂上，引入西方文化、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)使學(xué)生們掌握其文化特點(diǎn)，在護(hù)理過程中可以用“I do hope you will be feeling better soon．Look after yourself．Have you been to the doctor？”等語句來表示對(duì)他的關(guān)心和提醒。

3.非語言溝通中導(dǎo)入跨文化交際意識(shí)

非語言溝通主要表現(xiàn)為體態(tài)語的運(yùn)用。不同文化環(huán)境中同一種體態(tài)可表示不同的意義。因此在英語課堂上，可以采用實(shí)踐法，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情景演習(xí)，將口語訓(xùn)練和文化感受結(jié)合起來，讓學(xué)生體會(huì)到差異。如在與病患交流時(shí)目光的處理。在我國，講話時(shí)盯著對(duì)方的眼睛是一種不禮貌的行為，因此護(hù)生在和患者交流時(shí)往往看著醫(yī)囑、體溫計(jì)或盯著輸液瓶，以避開患者目光。然而在西方國家，談話時(shí)目光對(duì)視（eye contact）表示真誠和關(guān)注，給人以信任感。不斷向患者傳達(dá)相關(guān)的健康信息是護(hù)士的重要工作之一，通過情景演習(xí)教育可以使護(hù)生在和患者溝通時(shí)有意識(shí)地注意眼神的交流，從而獲得患者信任。

四、跨文化教學(xué)在高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的意義

由于進(jìn)入高職院校被一些人視為“失敗”，這種歧視對(duì)高職學(xué)生的心理和行為都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，使其與普通高校大學(xué)生相比，在心理上存在明顯的波動(dòng)性和不平衡性；在學(xué)習(xí)上缺乏學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)。

高職英語教學(xué)中導(dǎo)入跨文化的內(nèi)容，可以使英語成為高職學(xué)生求知和探索的重要工具。不僅有利于學(xué)生打開眼界、開拓思路，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以淡化那些基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的畏難情緒，從簡單的日常交際語言入門學(xué)習(xí)英語，從而緩解他們學(xué)習(xí)時(shí)的緊張心理。同時(shí)還可以通過介紹西方民俗風(fēng)情等，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和提高其學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生得到一定的中外文化的熏陶，具備多元文化意識(shí)，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，減少其語用錯(cuò)誤。

護(hù)理工作是一項(xiàng)神圣且技術(shù)性、溝通性強(qiáng)的工作。醫(yī)護(hù)人員服務(wù)的對(duì)象是有情感的社會(huì)人。只有加深對(duì)各國文化的了解，才能更好的與患者溝通和交流，用適宜的方法，有針對(duì)性的、最大限度的滿足有不同文化背景患者的護(hù)理需要，促進(jìn)疾病的康復(fù)。特別是涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，跨文化教學(xué)可以使他們?cè)谡莆照Z言的同時(shí)更好地理解和遵循外國的生活習(xí)慣及風(fēng)俗，有利于學(xué)生語用能力的培養(yǎng)和提高，同時(shí)也能促進(jìn)涉外護(hù)理教學(xué)的發(fā)展。

五、結(jié)束語

在護(hù)理工作中，文化意識(shí)的培養(yǎng)使護(hù)士能夠尊重文化間的差異導(dǎo)致的生活習(xí)俗不同而區(qū)別對(duì)待每一位患者，有利于護(hù)理人員與患者成功地進(jìn)行交流，從而為患者提供更加貼切、舒適的服務(wù)。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能否成功地與不同文化背景的患者進(jìn)行交流，甚至順利地通過涉外注冊(cè)護(hù)士考試，成為合格的涉外護(hù)理人才，依賴于在校期間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，高職護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用一切可能的手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、提高學(xué)生的跨文化交際能力，為護(hù)生提供更為廣闊的就業(yè)空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉婷.涉外護(hù)理必須注意護(hù)理技能以外的素質(zhì)培養(yǎng)[J].護(hù)理教育，2005，（23）：64-65.

[2]李繼坪.護(hù)理人際關(guān)系與溝通教程[M].北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社，2003：1-13.

[3]Stephen P.Robbins，Timothy A Judge.組織行為學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2005：332.

護(hù)理專業(yè)入門知識(shí)范文第5篇

［關(guān)鍵詞］護(hù)理專業(yè)；師資隊(duì)伍；分層培養(yǎng)模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)活動(dòng)組織的主體，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要條件。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是教學(xué)改革的基礎(chǔ)和保證。如何科學(xué)合理地培養(yǎng)師資力量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，近年來，我院護(hù)理專業(yè)進(jìn)行了師資梯隊(duì)分層培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，在培養(yǎng)提高專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力方面取得一定的成效。

一、對(duì)象

培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)校護(hù)理系專業(yè)課程專職教師，共32人。

二、方法

（一）綜合分析師資狀況，合理劃分師資梯隊(duì)

分析各位教師的年齡、學(xué)歷、職稱、執(zhí)教年限、業(yè)務(wù)能力等情況，依據(jù)學(xué)院專業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)文件的精神和要求，將師資隊(duì)伍劃分為新教師、青年教師、骨干教師、教學(xué)名師、課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人等六個(gè)層次。

（二）制定分層培養(yǎng)計(jì)劃，明確培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)

1.新入職教師實(shí)行導(dǎo)師制，為期1年。由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)新入職教師進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教案書寫、課件制作等各個(gè)方面進(jìn)行全程指導(dǎo)。要求新教師全程隨堂聽課，了解教學(xué)紀(jì)律，熟悉教學(xué)組織過程，帶教期滿一年，對(duì)新教師組織入門公開課和轉(zhuǎn)正公開課，評(píng)審合格方能上崗執(zhí)教。2.青年教師獨(dú)立承擔(dān)1門相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)工作，獨(dú)立完成執(zhí)教課程的教學(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案書寫、課件制作、考試命題等基本教學(xué)工作。主動(dòng)提升學(xué)歷層次，攻讀碩士學(xué)位，在三年內(nèi)獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。積極參加各類教學(xué)能力培訓(xùn)，訓(xùn)練教學(xué)基本功，多向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富老教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，多聽觀摩課、示范課，不斷增強(qiáng)教學(xué)能力。堅(jiān)持長期深入臨床一線進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)踐，每學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)不少于兩個(gè)月，不斷提高專業(yè)實(shí)踐能力。在骨干教師的指導(dǎo)下，積極參與教學(xué)科研，培養(yǎng)期（3年）內(nèi)申報(bào)校級(jí)教改項(xiàng)目或課題1項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)教研論文不少于2篇。3.骨干教師獨(dú)立承擔(dān)1～2門本專業(yè)主干課程的教學(xué)工作，獨(dú)立完成執(zhí)教課程的基本教學(xué)工作，教學(xué)效果好，受到學(xué)生好評(píng)。教學(xué)中注重教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法靈活，教學(xué)手段多樣，能將現(xiàn)代信息技術(shù)融合學(xué)科課程教學(xué)。加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，定期外出進(jìn)修學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐，每學(xué)年至少2次，不斷接受學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)、新理論，掌握學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整完善自身理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力。主動(dòng)承擔(dān)新教師和青年教師的帶教指導(dǎo)工作，每學(xué)年在教研室內(nèi)或系里進(jìn)行一次示范課教學(xué)，有條件時(shí)承擔(dān)一名新教師的帶教工作。積極參與教學(xué)改革和教學(xué)研究，培養(yǎng)期內(nèi)，主持州級(jí)課題1項(xiàng)或參與省級(jí)課題1項(xiàng)，每年發(fā)表教學(xué)論文1～2篇。4.教學(xué)名師建立名師工作室，積極開展教學(xué)研究和教學(xué)改革，帶領(lǐng)骨干教師、青年教師開展教學(xué)討論，解決教學(xué)問題，開展教學(xué)專題講座，每年1～2次，并不斷提升自身教學(xué)水平和教學(xué)科研水平，培養(yǎng)期內(nèi)主持省級(jí)科研課題1項(xiàng)或成功申報(bào)教改項(xiàng)目1項(xiàng)。主動(dòng)參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。主動(dòng)參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，把握專業(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，每年參加全國性學(xué)術(shù)會(huì)議至少1次，在校內(nèi)開展學(xué)術(shù)講座1次，發(fā)表學(xué)術(shù)論文1～2篇。5.課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本門課程建設(shè)工作，制定課程建設(shè)計(jì)劃，分配課程建設(shè)任務(wù)，組織和帶領(lǐng)課程教師開展課程建設(shè)活動(dòng)，如制定課程教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考試方案，整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完善考核方式等，每年匯報(bào)課程建設(shè)進(jìn)展1次。負(fù)責(zé)對(duì)課程教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和檢查，及時(shí)反饋和解決課程建設(shè)中的問題，促進(jìn)本門課程教學(xué)質(zhì)量不斷提高，每個(gè)學(xué)期上報(bào)一份教學(xué)質(zhì)量檢查反饋報(bào)告。加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)，組織課程教師制作課件、微課，開發(fā)慕課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。6.專業(yè)帶頭人組織和帶領(lǐng)本專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員開展專業(yè)建設(shè)，及時(shí)跟蹤行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)方向，制定中長期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，修改完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每年完善，每三年修改1次，每年進(jìn)行1～2次專業(yè)報(bào)告。注重行業(yè)資源的開發(fā)和利用，積極探索“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校企合作模式下的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)品牌。

三、效果

（一）形成科學(xué)合理的師資梯隊(duì)

經(jīng)過三年的探索與實(shí)踐，通過分層培養(yǎng)，護(hù)理專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍已經(jīng)形成了專業(yè)帶頭人引領(lǐng)、教學(xué)名師示范、骨干教師強(qiáng)勁、以青年教師為后備的師資梯隊(duì)，不僅為護(hù)理人才培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的保證，也建立起一個(gè)成員穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、具有較高教學(xué)水平、老中青有效銜接的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平整體提高

每學(xué)期期末教學(xué)評(píng)價(jià)考核中，32名教師在學(xué)生評(píng)價(jià)（百分制）中，得分均在90分以上。在學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組的檢查性聽課、教學(xué)檢查、教學(xué)能力考核中都得到一致好評(píng)。指導(dǎo)學(xué)生參加云南省高職護(hù)理技能大賽，連年取得優(yōu)異成績，參賽學(xué)生次次獲獎(jiǎng)，指導(dǎo)教師榮獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”。整個(gè)師資隊(duì)伍的理論教學(xué)水平和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力都得到提高。

（三）教學(xué)科研成果顯著

近三年來，護(hù)理專業(yè)課程教師榮獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)7人次，州級(jí)表彰6人次，完成州級(jí)課題研究3項(xiàng)，成功申報(bào)省級(jí)教改項(xiàng)目2項(xiàng)，榮獲州級(jí)科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，州級(jí)教學(xué)成果優(yōu)秀二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)論文60篇，參編全國規(guī)劃教材12本。

四、討論

護(hù)理專業(yè)的發(fā)展、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、課程體系的改革及教科研水平的提高都離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。分層培養(yǎng)模式是在綜合分析教師執(zhí)教時(shí)間長短、職稱等級(jí)高低、教學(xué)能力強(qiáng)弱等情況的基礎(chǔ)上，制定分層培養(yǎng)計(jì)劃，為每一位教師“量身訂制”培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，使每一位教師在自己原有的基礎(chǔ)和能力上，通過努力，可以達(dá)到符合個(gè)人自身情況的最大目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人自身的最大價(jià)值。同時(shí)，分層培養(yǎng)模式，構(gòu)建了一支結(jié)構(gòu)合理、老中青有效銜接的師資梯隊(duì)，避免了師資隊(duì)伍建設(shè)中的斷層現(xiàn)象，保持了教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的連貫性，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王斌，楊侃.構(gòu)建“三位一體”的師資培訓(xùn)體系［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（21）：38.

［2］左鳳林，劉奉，譚嚴(yán)，等.“院校結(jié)合”打造“雙師型”高職護(hù)理教學(xué)團(tuán)隊(duì)［J］.中國護(hù)理管理，2012，12（9）：39.

［3］朱春梅，王燕，田免紅.加強(qiáng)專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（12）：95.

［4］何新榮,黃合婷.構(gòu)建本科實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式的探索與實(shí)踐［J］.中國電力教育，2008（15）.

［5］劉振華.高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2011（9）.