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職業(yè)教育精品課程范文第1篇

[關(guān)鍵詞]中職教育　服裝專業(yè)　課程教材

一、前言

至今為止。服裝專業(yè)中等職業(yè)教育在如何突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。使得學(xué)生在掌握必需的文化知識(shí)的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。根據(jù)當(dāng)前服裝行業(yè)的發(fā)展，如何調(diào)整并完善課程內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備更新教學(xué)方式和方法，針對(duì)教育對(duì)象設(shè)計(jì)教學(xué)方案，努力建立一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使專業(yè)教材的教學(xué)內(nèi)容在理論體系、組織結(jié)構(gòu)和具體教學(xué)模塊的劃分等方面更具有科學(xué)性和合理性。以更好地促進(jìn)校企之間的無(wú)縫對(duì)接方面的研究仍很薄弱。中職服裝學(xué)什么怎么學(xué)的問(wèn)題日益突出，這是服裝精品課程教材建設(shè)產(chǎn)生的契機(jī)，也是服裝精品課程教材建設(shè)產(chǎn)生的大背景。此外，根據(jù)大量的市場(chǎng)調(diào)研。近幾年服裝專業(yè)技能人才的供不應(yīng)求，也使盡快開(kāi)展服裝精品課程教材建設(shè)的研究更為迫切。

二、精品課程教材的建設(shè)

精品課程教材建設(shè)是深化教學(xué)改革。提高教學(xué)質(zhì)量的保證。精品課程需要精品教材。精品課程教材在深化課程教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮著一般教材難以取代的作用。

1.正確選用“品牌”教材

我?！斗bcAD》選用教育部統(tǒng)編“面向2l世紀(jì)職業(yè)教育重點(diǎn)專業(yè)”教材。此教材內(nèi)容突顯實(shí)用性和實(shí)訓(xùn)性，配合大量設(shè)計(jì)圖例及實(shí)例的形象化教學(xué)，學(xué)練并重，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力與職業(yè)素質(zhì)的銜接。《服裝裁剪與制作》、《樣板制作與推板》兩本教材經(jīng)多年的使用得到廣大師生的好評(píng)。對(duì)于這類“品牌”教材要推薦使用，并把它們列為學(xué)校精品課教材目錄庫(kù)中，做為精品課教材建設(shè)的組成部分，形成教材資料庫(kù)。

2.深化教材改革。突出中職特色

教材的編寫(xiě)或修訂應(yīng)本著厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新的總體思路。第一精品課教材應(yīng)根據(jù)中職培養(yǎng)目標(biāo)要求，建立新的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能的培養(yǎng)。要加大《服裝結(jié)構(gòu)工藝》操作部分的內(nèi)容教學(xué)力度，以實(shí)用性為基礎(chǔ)。示范具體操作技法，詳細(xì)介紹各部件及整裝操作方法與步驟，即加速編制通用的實(shí)踐性教材。第二精品課教材要以學(xué)科、專業(yè)的最新研究進(jìn)展編寫(xiě)內(nèi)容。堅(jiān)持創(chuàng)新與汲取相結(jié)合的原則，根據(jù)本專業(yè)實(shí)際，適當(dāng)介紹相關(guān)技術(shù)科學(xué)的新進(jìn)展、新方法、新技術(shù)。例如《服裝結(jié)構(gòu)制圖》教材在褶、省處理、面料的肌理變化等方面都具有獨(dú)到之處。

3.積極參與教材的編寫(xiě)

加強(qiáng)中職教材編寫(xiě)師資隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)、支持教師編寫(xiě)一批具有中職教育特色的高質(zhì)量的好教材。第一，在全校范圍內(nèi)遴選教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的一流教材編寫(xiě)隊(duì)伍，并盡可能與兄弟院校合作，由高水平的教師和學(xué)術(shù)骨干擔(dān)任主編。第二，鼓勵(lì)專業(yè)課教師自編校內(nèi)補(bǔ)充講義。對(duì)學(xué)校的骨干專業(yè)教材要力求系列化規(guī)劃編寫(xiě)，每門精品課程，力爭(zhēng)基本教材、輔助教材、實(shí)踐教材、教學(xué)參考書(shū)配套規(guī)劃編寫(xiě)。第三，將教材建設(shè)納入學(xué)年教師年度崗位考核指標(biāo)體系，專業(yè)教師必須參與教材編寫(xiě)。第四，對(duì)已使用的中職教材，應(yīng)根據(jù)中職改革和發(fā)展的客觀要求以及使用反饋的意見(jiàn)，進(jìn)行必要的修訂。第五，“產(chǎn)學(xué)結(jié)合。校企合作”制定教材的整體規(guī)劃，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，中職教材建設(shè)應(yīng)通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合來(lái)體現(xiàn)其特征。規(guī)定每本專業(yè)教材均要安排一名來(lái)自工程技術(shù)一級(jí)的專家參編，使教材內(nèi)容更貼近企業(yè)實(shí)踐，保證理論聯(lián)系實(shí)際在教材中得以充分體現(xiàn)。

4.精品教材建設(shè)的立體化

立體化教材綜合運(yùn)用了各種媒體，形成媒體間的互動(dòng)。強(qiáng)調(diào)各種媒體的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。服裝專業(yè)的實(shí)用性和綜合性，需要培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)、審美意識(shí)和時(shí)尚意識(shí)，緊跟時(shí)尚流行趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和藝術(shù)感。需要成立CAD信息傳媒工作室，由工作室負(fù)責(zé)專門收集最新的行業(yè)、專業(yè)信息及流行動(dòng)態(tài)，制作成光盤(pán)或資料冊(cè)，供師生參考和借鑒。制作教學(xué)課件幫助教師講解和學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，音像制品替代教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這些教材形式為學(xué)生擴(kuò)展視野提供更廣闊的空間，教材的立體化建設(shè)是精品課教材建設(shè)的保證。

三、精品課程教材的建設(shè)特色與效果

1.在教學(xué)內(nèi)容上

服裝課程設(shè)置互相穿插、相互滲透，結(jié)合時(shí)尚，廣泛獲取各種流行信息。加強(qiáng)課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，課程結(jié)構(gòu)模塊化，創(chuàng)建專業(yè)再選擇課程。突出了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)。

2.在教學(xué)方式上

使用多媒體教學(xué)手段。強(qiáng)化系統(tǒng)講授效果，采用討論法和案例法提高教學(xué)效果，模擬企業(yè)化生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，結(jié)合服裝教學(xué)特點(diǎn)，凸顯創(chuàng)新性。在鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上方面。進(jìn)行了多種形式的探索，積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。

職業(yè)教育精品課程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職；精品課程；建設(shè)

高職精品課程建設(shè)是提升高職辦學(xué)質(zhì)量的重要杠桿。近年來(lái)，高職精品課程建設(shè)在實(shí)踐上取得了明顯的效果，促進(jìn)了高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展?？梢哉f(shuō)，高職精品課程建設(shè)的探索已經(jīng)站在一個(gè)新的起點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思高職精品課程建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)下高職精品課程開(kāi)拓創(chuàng)新一個(gè)亟待研究的課題。

一、高職精品課程建設(shè)的背景、現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）高職精品課程建設(shè)的背景

2003年4月8日《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》標(biāo)志著教育部在全國(guó)正式啟動(dòng)了精品課程建設(shè)工程。其主要參與對(duì)象是本科院校。直至2007年，教育部專門制訂了《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)(高職高專，2007)》，設(shè)立高職高專處作為高職高專國(guó)家精品課程評(píng)審主管機(jī)構(gòu)。在政策和組織管理機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下，其獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展。2003年度國(guó)家精品課程中，本科類課程127門，高職高專類課程24門（占總數(shù)的15.9%）。“截止2008年，全國(guó)共評(píng)選出國(guó)家精品課程2467門，其中，高職高專院校614門”[1]。2009年高職高專院校新增200門，2010年又新增223門?？梢?jiàn)，高職精品課程建設(shè)呈現(xiàn)高速發(fā)展之后仍能保持穩(wěn)中求進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)，國(guó)家政策對(duì)高職精品課程建設(shè)具有重要性。

（二）高職精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的探索，高職精品課程建設(shè)獲得一些比較成功的經(jīng)驗(yàn)，尤其是積極性高的高職院校，例如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。目前，高職精品課程建設(shè)取得成功的經(jīng)驗(yàn)主要有：⑴出臺(tái)課程建設(shè)的相關(guān)文件。統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)和任務(wù)。早在2006年，深職院制訂了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出高職精品課程建設(shè)的具體思路，并明確了建設(shè)目標(biāo)。⑵突出高職課程的特色。⑶加強(qiáng)高職精品課程與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，尤其是“雙師素質(zhì)”及課程主講教師團(tuán)隊(duì)。⑷運(yùn)用高職國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)作為高職精品課程建設(shè)的標(biāo)桿。⑸初步探索高職精品課程建設(shè)的體系。有學(xué)者設(shè)計(jì)出七個(gè)步驟[2]：⑴成立精品課程建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)精品課程建設(shè)以教研室為基礎(chǔ)，組成院、系、室三級(jí)精品課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。⑵制定課程建設(shè)目標(biāo)。⑶師資隊(duì)伍建設(shè)。⑷課程教學(xué)體系和內(nèi)容。⑸教學(xué)方法與現(xiàn)代技術(shù)手段的建設(shè)。⑹走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的道路，注重課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地。⑺網(wǎng)上資源的完善。

（三）高職精品課程建設(shè)存在的問(wèn)題

高職精品課程建設(shè)存在的問(wèn)題主要有：⑴政策依賴性太強(qiáng)，高職院校的精品課程建設(shè)習(xí)慣讓行政指令被動(dòng)性地推動(dòng)，自覺(jué)性不強(qiáng)，沒(méi)有自覺(jué)性則不能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。⑵精品課程不能滿足學(xué)生需要。學(xué)生對(duì)精品課程的質(zhì)量、內(nèi)容編排、內(nèi)容豐富程度，授課方法滿意度很低。學(xué)生希望課程資源能不斷更新，擁有更多的音頻、視頻課件，運(yùn)用BB或WIKI等社會(huì)性媒體軟件增加師生之間、學(xué)生之間的溝通交流，開(kāi)設(shè)能提升個(gè)人能力的精品課程。⑶精品課程設(shè)置不科學(xué)。“基本沒(méi)有脫離普通工科和經(jīng)管類?？频慕逃Ｊ剑滩倪x用和教學(xué)內(nèi)容基本上是普通高等工科和經(jīng)管類專業(yè)院校的壓縮或翻版”，“沒(méi)有完全形成適合自身特點(diǎn)的課程體系、教材體系和教學(xué)內(nèi)容”[3]。⑷精品課程評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)一步完善。

二、高職精品課程建設(shè)的新思路

高職精品課程建設(shè)對(duì)提升高職教學(xué)質(zhì)量，整合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，形成辦學(xué)特色具有重要意義。同時(shí)，高職精品課程建設(shè)又是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，期間不可避免地遇到很多困難和問(wèn)題，要建設(shè)好高職精品課程不可能僅靠幾個(gè)文件幾個(gè)會(huì)議所能實(shí)現(xiàn)的。我們只有對(duì)高職精品課程建設(shè)進(jìn)行更加深入細(xì)致的反思，甚至批判懷疑的審視，才能把握到高職精品課程建設(shè)正確發(fā)展方向。根據(jù)實(shí)際調(diào)研，結(jié)合教育部相關(guān)文件規(guī)定，對(duì)高職精品課程重點(diǎn)方面即：規(guī)劃、隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法和手段、教材、理論與實(shí)踐教學(xué)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制等進(jìn)行理性思考。

（一）弄清楚高職精品課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)是什么

如上述，以往的高職精品課程開(kāi)發(fā)很大程度上是由行政指令進(jìn)行推動(dòng)的。有些高職院校甚至對(duì)高職精品課程這個(gè)概念還把握不準(zhǔn)，籠統(tǒng)的認(rèn)為就是所謂的“五個(gè)一流”即一流的師資隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理，并以此為準(zhǔn)則來(lái)考核高職精品課程。建設(shè)過(guò)程中教條主義泛濫。如依照高職國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)來(lái)下達(dá)工作任務(wù)。這樣造成的結(jié)果是：一方面，高職精品課程建設(shè)變成了演戲，假造數(shù)據(jù)和編材料來(lái)迎合上級(jí)要求牟取通過(guò)率，高職精品課程數(shù)量逐年增加，質(zhì)量難以實(shí)現(xiàn)新跨越；另一方面， 學(xué)生不喜歡，效果很差，浪費(fèi)很多教育資源?！盀闈M足教育服務(wù)的課程資源已經(jīng)不是按自然狀態(tài)，而是運(yùn)用各種制度加以規(guī)范和運(yùn)作，使它按照某種目的和需要而流動(dòng)。”[4]“重學(xué)校精品課程建設(shè)項(xiàng)目的申報(bào)，科研和資金投入”，“其目的是希望學(xué)校的‘精品課程建設(shè)’申報(bào)得越多越好、建設(shè)的速度越快越好、建設(shè)的水平越高越好、投入的師資力量越少越好。其結(jié)果實(shí)際上是偏離了精品課程建設(shè)的主旨，教師和學(xué)生受益不大，是一種為了政績(jī)的趨利表現(xiàn)?！盵5]開(kāi)發(fā)高職精品課程，前期調(diào)研很重要。調(diào)研主要包括這些方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、技能的市場(chǎng)前景、學(xué)工結(jié)合教學(xué)模式的可行性、實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)、校企合作情況，以及相應(yīng)的制度保障、教師團(tuán)隊(duì)積極性等。因?yàn)楦呗毜膶?shí)踐基礎(chǔ)比理論基礎(chǔ)要重要，所以應(yīng)當(dāng)以調(diào)研結(jié)果作為高職精品課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)。一方面注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，著重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力；另一方面擯棄以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)模式。高職國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)也要求：“專業(yè)課程要以崗位分析和具體工作過(guò)程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程。”[6]“課程組教師多次到華北制藥集團(tuán)、石家莊制藥集團(tuán)、以嶺藥業(yè)、石家莊煉油廠、神威藥業(yè)等企業(yè)調(diào)研，確定有機(jī)化學(xué)在生產(chǎn)中應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)和基本技能，制定出了不同專業(yè)的教學(xué)大綱及課程培養(yǎng)目標(biāo)，目的是使學(xué)生獲得從事化工技術(shù)職業(yè)崗位必需的有機(jī)化學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決化工生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，為從事化工生產(chǎn)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！盵7]

（二）高職精品課程要確立科學(xué)的課程目標(biāo)

高職精品課程目標(biāo)過(guò)于片面。有的說(shuō)以“能力導(dǎo)向”，有的說(shuō)以“就業(yè)導(dǎo)向”，后者占多數(shù)。其實(shí)，這些說(shuō)法均過(guò)于片面，“能力導(dǎo)向”以至只強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視職業(yè)文化，職業(yè)道德，職業(yè)心理調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“就業(yè)導(dǎo)向”培養(yǎng)目的就是為了就業(yè)，忽視育人的根本目的。人不是機(jī)器，而是具有獨(dú)特發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的，既然高職教育是處于育人的階段，就要遵循育人的規(guī)律。理論和實(shí)踐證明全面性的課程目標(biāo)才能符合學(xué)生發(fā)展需要，才能確保學(xué)生全面健康和諧成長(zhǎng)。高職精品課程唯有確立全面性的課程目標(biāo)才有利于提升課程品質(zhì)。高職精品課程目標(biāo)過(guò)于抽象，如籠統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)某種能力，為某個(gè)行業(yè)提供合格人才等等。高職精品課程目標(biāo)抽象讓教師和學(xué)生都無(wú)法正確把握，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，我們認(rèn)為高職精品課程目標(biāo)要具體，明確，具體到學(xué)習(xí)哪種行業(yè)哪種工藝或生產(chǎn)哪種產(chǎn)品。高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，抽象思維能力較差，實(shí)踐證明，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠通過(guò)觀察直觀事物或直接參與可以達(dá)成的教學(xué)模式很有效。

（三）高職精品課程內(nèi)容編制與教學(xué)模式要統(tǒng)一

高職精品課程內(nèi)容編制要處理好內(nèi)容選擇和內(nèi)容排序問(wèn)題。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需，選取教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容要有代表性，要有教育意義，難度適中，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能一味尋求深度，以“夠用”為度，定期更換或增添新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新成果。實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容要占課程內(nèi)容50%以上的比例。高等教育發(fā)達(dá)的國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)的理論課與實(shí)踐課比例多在l:l，其中德國(guó)比重最高，為1:3[8]。內(nèi)容排序要由易到難，循序漸進(jìn)，遵循螺旋上升式的編排規(guī)律。課程內(nèi)容編排不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是按照職業(yè)教育特點(diǎn)來(lái)編制?！耙行У嘏囵B(yǎng)職業(yè)能力，理想的方式是把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)起來(lái)，從工作結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)”，“只有深刻地理解了工作邏輯，才可能真正把握職業(yè)教育課程的本質(zhì)”[9]。“知識(shí)結(jié)構(gòu)”被認(rèn)為是有助于課程內(nèi)容的理解，為進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)術(shù)研究奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)教育不是為了學(xué)術(shù)研究。其實(shí)形象和直觀的事物更容易被高職學(xué)生接受，而且“工作結(jié)構(gòu)”、“工作邏輯”具有職業(yè)性質(zhì)，它們才是高職課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。用教學(xué)效果來(lái)測(cè)試，對(duì)不同的課程內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。有學(xué)者在借鑒德國(guó)四步教學(xué)法和NIIT的MCLA教學(xué)方法的基礎(chǔ)上創(chuàng)立“SDSPR教學(xué)法”，即一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)按照“項(xiàng)目展示、教師演示、學(xué)生模仿、課堂實(shí)踐和總結(jié)提高”的過(guò)程展開(kāi)；“角色扮演法” 如項(xiàng)目組長(zhǎng)、程序員和測(cè)試人員角色等。此法能夠活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題。仿真教學(xué)法：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，采取仿真法；還有工學(xué)交替法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn) “教學(xué)做一體化”的高職教育教學(xué)理念。這些特色教學(xué)法應(yīng)當(dāng)恰到好處地運(yùn)用到高職精品課程中。

（四）高職精品課程建設(shè)的有效實(shí)施

第一，領(lǐng)導(dǎo)者要在高職精品課程建設(shè)中發(fā)揮核心作用。高職精品課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要一個(gè)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，更需要有效的管理。領(lǐng)導(dǎo)者是有效管理的核心，領(lǐng)導(dǎo)者的缺位、錯(cuò)位對(duì)高職精品課程建設(shè)影響重大。首先，領(lǐng)導(dǎo)者要有威望和建設(shè)好高職精品課程決心和魄力，只有這樣才能團(tuán)結(jié)團(tuán)隊(duì)成員統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，克服困難。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)擔(dān)任比較合適。其次，領(lǐng)導(dǎo)者要有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)溝通能力，對(duì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)這是不言而喻的。最后，領(lǐng)導(dǎo)者要熟悉精品課程教學(xué)和實(shí)踐的工作情況以便能分配好工作任務(wù)。

第二，建立高職精品課程建設(shè)的有效管理機(jī)制。成立精品課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，專門負(fù)責(zé)精品課程建設(shè)的指導(dǎo)工作，制定精品課程建設(shè)的規(guī)劃、目標(biāo)。建立起精品課程建設(shè)強(qiáng)有力的保障機(jī)制，在“課程遴選、政策導(dǎo)向、師資隊(duì)伍、人力資源、圖書(shū)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、信息技術(shù)支持、政策傾斜、財(cái)力物力投入等方面”[2]給予支持，優(yōu)化各方面的教學(xué)管理資源。建立起精品課程建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制和合作機(jī)制，建立高職精品課程建設(shè)的有效管理監(jiān)控系統(tǒng)，在立項(xiàng)、建設(shè)、評(píng)審、推薦過(guò)程中建立時(shí)時(shí)監(jiān)控的管理系統(tǒng)。

第三，培養(yǎng)“精品型教師”。以往我們比較注意團(tuán)隊(duì)的主體即雙師型教師的引進(jìn)與培養(yǎng)，包括他們的學(xué)歷，職稱、年齡結(jié)構(gòu)等。實(shí)際上，雙師型教師嚴(yán)重缺乏，原因是培養(yǎng)周期長(zhǎng)，培養(yǎng)難度也大。其實(shí)，“教師學(xué)術(shù)水平高、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)以及高尚的道德情操”只能作為高職教師奮斗目標(biāo)。一個(gè)普通人能力是有限的，懂技術(shù)未必懂教學(xué)，懂教學(xué)未必精通技術(shù)。因此雙師型教師不應(yīng)當(dāng)成為高職精品課程建設(shè)的阻力。這一點(diǎn)逐漸得到認(rèn)同，近年來(lái)“精品課程的評(píng)審更加看重課程特色的內(nèi)涵建設(shè)；加重了課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的比重；更加理性地看待教學(xué)條件和教學(xué)效果，其權(quán)重也逐漸降低；并通過(guò)逐漸降低’教學(xué)條件’、’師資隊(duì)伍’等指標(biāo)的分值，來(lái)加強(qiáng)精品課程評(píng)審的客觀性和合理性”[10]。很多高職精品課程建設(shè)任務(wù)通過(guò)分工合作就可以完成，其實(shí)，細(xì)化一些工作任務(wù)有利于做到“精品”。沒(méi)有“雙師型教師”可以，但不能沒(méi)有“精品型教師” 精品型教師即對(duì)自己負(fù)責(zé)的工作任務(wù)游刃有余。采用“說(shuō)課”的方式是培養(yǎng)“精品型教師”重要方法，因?yàn)椤耙浴f(shuō)課’為載體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)的肯定，必將對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念的普及和提升起到積極的促進(jìn)作用”[11]。

（五）高職精品課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)

高職國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系具有權(quán)威性，科學(xué)性和導(dǎo)向性是高職精品課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重要參考依據(jù)，但其作為終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不適合評(píng)價(jià)建設(shè)過(guò)程中高職精品課程?！熬氛n程是一個(gè)相對(duì)的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的概念，應(yīng)有一個(gè)不斷吸收新成果、不斷完善的實(shí)踐過(guò)程。”[12]“‘精品’地位，就必須建立健全精品課程評(píng)價(jià)體系，即要加強(qiáng)有效的反饋機(jī)制的建設(shè)?！盵13]因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)才是建設(shè)過(guò)程中高職精品課程所需。高職精品課程發(fā)展性評(píng)價(jià)就是要實(shí)行“評(píng)估一建設(shè)一再評(píng)估一完善”的多次循還?！皩⒘㈨溤u(píng)估、中期評(píng)估、驗(yàn)收評(píng)估、驗(yàn)收后跟蹤。要做到課程建設(shè)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合；課程建設(shè)成效評(píng)價(jià)與管理水平評(píng)價(jià)相結(jié)合；自我評(píng)價(jià)與專家評(píng)價(jià)相結(jié)合；定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。”[14]運(yùn)用精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高職精品課程發(fā)展性評(píng)價(jià)，可以借鑒淘寶網(wǎng)購(gòu)的商品交易評(píng)價(jià)模式，把教師授課內(nèi)容，學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)情況，作業(yè)布置，學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)習(xí)心得經(jīng)驗(yàn)交流論壇等都應(yīng)該在網(wǎng)上的公示，每一項(xiàng)內(nèi)容都設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋專欄為師生提供評(píng)價(jià)空間。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，廣泛探討，做出合理有效的調(diào)整，不斷完善高職精品課程質(zhì)量。

總之，高職精品課程建設(shè)是提升高職辦學(xué)質(zhì)量的重要杠桿。從高職精品課程建設(shè)背景和現(xiàn)狀出發(fā)，反思存在的問(wèn)題，探討高職精品課程建設(shè)的新思路具有積極意義。把高職精品課程開(kāi)發(fā)前期調(diào)研結(jié)果作為開(kāi)發(fā)起點(diǎn)，確立科學(xué)的課程目標(biāo)，統(tǒng)一課程內(nèi)容編制與教學(xué)模式，推進(jìn)課程建設(shè)的有效實(shí)施，運(yùn)用發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)等，將有利于高職精品課程建設(shè)進(jìn)一步發(fā)展。

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職業(yè)教育精品課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 專業(yè)精品課程

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.180

高職教育要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能型人才，適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，唯有在課程建設(shè)上做出特色，才能踐行“工學(xué)結(jié)合”的理念，才能充分體現(xiàn)高職教育的類型特征。

1 突出專業(yè)精品課程在人才培養(yǎng)模式建構(gòu)中的作用

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要是圍繞“培養(yǎng)什么人”和“怎么培養(yǎng)人”這兩個(gè)核心問(wèn)題而展開(kāi)的，實(shí)際上是為受教育者構(gòu)建什么樣的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式方法問(wèn)題，它與課程體系、教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。2007年，根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）等文件的精神，教育部推出“國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)（高職高專，2007）”，引導(dǎo)高職院校課程建設(shè)突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)高職教育特色。2008年，教育部又及時(shí)對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，頒布了《2008年度高職高專國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)》，體現(xiàn)了政策對(duì)高職教育課程改革的導(dǎo)向作用，更加突出了精品課程在人才培養(yǎng)工作中的作用。

1.1 專業(yè)精品課程凸顯了人才培養(yǎng)模式的工學(xué)結(jié)合特色

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的架構(gòu)中，國(guó)家精品課程的評(píng)審指標(biāo)體系發(fā)生了一些變化，特別提出專業(yè)課程設(shè)計(jì)要以崗位分析和具體工作過(guò)程為基礎(chǔ)，與行業(yè)企業(yè)合作共同開(kāi)發(fā)，根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)專業(yè)精品課程的評(píng)審要求凸顯了人才培養(yǎng)模式的工學(xué)結(jié)合特色。

1.2 專業(yè)精品課程帶動(dòng)了人才培養(yǎng)模式的課程建設(shè)與改革

高職教育專業(yè)精品課程貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)方針，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了高職教育的辦學(xué)定位。專業(yè)精品課程是以崗位分析和具體工作過(guò)程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，具有示范和輻射作用。

1.3 專業(yè)精品課程實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用

專業(yè)精品課程始終把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。

2 融入行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)精品課程建設(shè)需要把握的關(guān)鍵

1999年，我國(guó)頒布的《職業(yè)分類大典》認(rèn)為，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在整個(gè)國(guó)家職業(yè)資格體系中處于龍頭的位置，起著重要的導(dǎo)向作用。因此，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)。在專業(yè)精品課程中，融入行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以工作過(guò)程為參照系確定教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)精品課程的建設(shè)具有“職業(yè)性”和“應(yīng)用性”的鮮明特征。因此，融入行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)精品課程建設(shè)需要把握以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

2.1 融入行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行工作分析

在專業(yè)精品課程建設(shè)過(guò)程中，要依據(jù)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)體系，形成課程的教學(xué)目標(biāo)。充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)的作用，按照行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)專業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，將行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入到課程教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)照行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的主體，一門課程能否成為精品，關(guān)鍵還是要看是否具有一個(gè)配置合理的教師團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教師個(gè)體素質(zhì)和結(jié)構(gòu)組合的要求都尤為重要。首先，在年齡結(jié)構(gòu)上要形成老、中、青年教師隊(duì)伍的合理梯隊(duì)，保證精品課程的持續(xù)發(fā)展。其次，在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上，除了具有教學(xué)水平高的主講教師外，還要注重培養(yǎng)一定比例的輔導(dǎo)教師與實(shí)訓(xùn)教師。既保證專業(yè)教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，也需要有經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)兼職教師，使課程中的各個(gè)環(huán)節(jié)有效連接，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展保持同步。

2.3 參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)技能的要求，建設(shè)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境

根據(jù)課程建設(shè)的需要，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)應(yīng)考慮課程對(duì)學(xué)生工作技能的要求和實(shí)訓(xùn)室綜合功能的發(fā)揮，既讓學(xué)生學(xué)到課程要求的崗位技能，也要讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到工作現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.4 對(duì)照行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)照行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)能力的要求，圍繞學(xué)生是否具有職業(yè)勝任能力進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，即對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不是考核教師“教”了多少，學(xué)生“學(xué)”了多少，而是考核學(xué)生能不能“做”，制定符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3 融入行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)精品課程建設(shè)

3.1 專業(yè)精品課程建設(shè)原則

3.1.1 職業(yè)性原則

融入行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的專業(yè)精品課程建設(shè)。在專業(yè)精品課程建設(shè)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，選取源于職業(yè)崗位的工作任務(wù)為載體，每個(gè)工作任務(wù)都是圍繞一項(xiàng)具體的行動(dòng)化的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容圍繞工作任務(wù)的完成來(lái)開(kāi)展，將理論和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行合理有效的整合，突出學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)技能的提高。

3.1.2 實(shí)踐性原則

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，以職業(yè)崗位的工作任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)的一體化。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要遵照人才培養(yǎng)方案的要求，充分考慮有效使用的問(wèn)題。

3.1.3 開(kāi)放性原則

專業(yè)精品課程建設(shè)要有行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)人員的參與，專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)專家共同組成專業(yè)精品課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。一方面，安排專業(yè)教師滲透到行業(yè)企業(yè)中去；另一方面，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家融入到職業(yè)教育中來(lái)，正確處理好職場(chǎng)的封閉性與職業(yè)教育開(kāi)放性的矛盾。

3.2 專業(yè)精品課程相關(guān)資源開(kāi)發(fā)

3.2.1 確定職業(yè)能力目標(biāo)

通過(guò)對(duì)工作崗位能力要求的分析提煉，確定了課程培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)。為將能力目標(biāo)具體化，橫向上從專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三個(gè)方面對(duì)能力進(jìn)行細(xì)化和構(gòu)建；縱向上按照從基本職業(yè)能力到綜合職業(yè)能力的關(guān)系遞進(jìn)。

3.2.2 編制課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，為反映職業(yè)教育課程改革所倡導(dǎo)的基本理念，將以往沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)專家共同編制課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)大致包括課程定位、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)時(shí)建議、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)指導(dǎo)性框架、教學(xué)實(shí)施建議、教師基本要求、實(shí)訓(xùn)環(huán)境基本要求和考核評(píng)價(jià)等部分。

3.2.3 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

以源于職業(yè)崗位的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)出工作任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境又從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)組織形式與方法、教學(xué)環(huán)境與媒體、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師具備能力、考核評(píng)價(jià)等方面做簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)。

3.2.4 選取與組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容選取采用“倒推法”，即圍繞學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)，開(kāi)展相關(guān)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、原理知識(shí)、工作過(guò)程知識(shí)、儀器儀表和工具的使用、安全生產(chǎn)知識(shí)等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和工作要素的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容組織按照職業(yè)工作行動(dòng)順序的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。教學(xué)表現(xiàn)形式上，為體現(xiàn)基于工作過(guò)程的情境教學(xué)，在保留傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式如：課程講義、參考書(shū)、技術(shù)手冊(cè)、實(shí)踐操作手冊(cè)、PPT課件和視頻動(dòng)畫(huà)資源等基礎(chǔ)上，針對(duì)每個(gè)工作任務(wù)編寫(xiě)學(xué)習(xí)工作頁(yè)（或其他形式的任務(wù)單）。學(xué)習(xí)工作頁(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)理論實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，經(jīng)歷完整的工作過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

3.2.5 設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案

教學(xué)設(shè)計(jì)采用“教學(xué)做考”合一的教學(xué)模式，即老師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，考核側(cè)重于實(shí)踐工作任務(wù)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。針對(duì)課程的不同內(nèi)容，運(yùn)用的教學(xué)方法也不同。主要把握：①以行動(dòng)導(dǎo)向法實(shí)施教學(xué)過(guò)程。②引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.2.6 建立考核評(píng)價(jià)體系

對(duì)照行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求和工作要求，參照行業(yè)企業(yè)人員考核測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建突出能力培養(yǎng)、適合行動(dòng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。課程綜合考評(píng)成績(jī)由每個(gè)學(xué)習(xí)情境的考核評(píng)價(jià)、實(shí)操考試和期末考試三部分成績(jī)核算，側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境的評(píng)價(jià)由三個(gè)部分組成：學(xué)生自查自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)定。

職業(yè)教育精品課程范文第4篇

一、高職精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1.高職國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)覆蓋學(xué)科廣,精品課程逐年遞增

2003年,《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》全面啟動(dòng)了全國(guó)高等學(xué)校精品課程建設(shè)工程。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))中明確指出:“十一五”期間,國(guó)家將啟動(dòng)1000門工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè),帶動(dòng)地方和學(xué)校加強(qiáng)課程建設(shè)。

2003年至2009年,教育部先后開(kāi)展了七屆精品課程遴選,累計(jì)評(píng)選出3080門精品課程,其中高職國(guó)家級(jí)精品課程812門,占全國(guó)國(guó)家級(jí)精品課程總數(shù)的26%。從歷年的建設(shè)情況來(lái)看,國(guó)家精品課程建設(shè)逐年在增加,并且高職精品課程增加的幅度還較大。僅2008年和2009年就評(píng)選出高職國(guó)家級(jí)精品課程400門,均超過(guò)當(dāng)年全國(guó)國(guó)家級(jí)精品課程總數(shù)的30%以上,其內(nèi)容覆蓋材料與能源類、財(cái)經(jīng)類、電子信息類、法律類、公安類、公共基礎(chǔ)課、公共事業(yè)類、環(huán)保、氣象與安全類、交通運(yùn)輸類、旅游類、農(nóng)林牧漁類、輕紡食品類、生化與藥品類、水利、土建類、文化教育類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒類、制造類、資源開(kāi)發(fā)與測(cè)繪類共計(jì)20個(gè)一級(jí)學(xué)科。

2.高職國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)審指標(biāo)體系的日益完善

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),高職精品課程建設(shè)一直參照本科精品課程的指標(biāo)體系。自2003年7月教育部頒布的《國(guó)家精品課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》(征求意見(jiàn)稿)以來(lái),精品課程評(píng)審指標(biāo)每年都在不斷修改與完善,2007年更名為《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)》,并且還根據(jù)評(píng)審需要制定了本科與高職兩個(gè)指標(biāo)體系,2008年和2009年又在2007年評(píng)審指標(biāo)的基礎(chǔ)上做了較大修改,其一級(jí)指標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)效果、特色及政策支持等六項(xiàng)的基礎(chǔ)上增加了課程設(shè)置,二級(jí)指標(biāo)調(diào)整更大。這些調(diào)整使高職國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)審指標(biāo)體系日益完善,這更有利于建設(shè)具有高職特色的精品課程。

二、精品課程建設(shè)的措施及主要內(nèi)容

1.加強(qiáng)精品課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃

(1)加強(qiáng)精品課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。有力的領(lǐng)導(dǎo)是精品課程建設(shè)順利開(kāi)展的保證。精品課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它涉及到學(xué)科、教師隊(duì)伍、學(xué)生、教材、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)思想以及教學(xué)管理等方面的建設(shè)和改革,而且其內(nèi)部各因素之間是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的,只有通過(guò)廣大教師和學(xué)生的廣泛參與和共同努力,精品課程建設(shè)才能形成合力,創(chuàng)造精品。在精品課程建設(shè)過(guò)程中,涉及教學(xué)、科研、人事、財(cái)務(wù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)部門,因此需要加強(qiáng)精品課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo),成立精品課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),全面負(fù)責(zé)精品課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào),組織召開(kāi)精品課程建設(shè)會(huì)議,制定學(xué)校精品課程的綜合規(guī)劃以及有關(guān)制度文件和激勵(lì)政策,對(duì)精品課程建設(shè)進(jìn)行檢查與評(píng)估等,以確保精品課程建設(shè)有序進(jìn)行。

(2)制定科學(xué)的精品課程建設(shè)規(guī)劃。制定科學(xué)的規(guī)劃是精品課程建設(shè)的前提。建設(shè)規(guī)劃一方面要突出精品課程建設(shè)的計(jì)劃性、目標(biāo)性、階段性、整體性及層次性,另一方面要立足學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與定位,與專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作及服務(wù)社會(huì)緊密結(jié)合。應(yīng)搜集學(xué)校的師資、課程、教學(xué)、特色、實(shí)驗(yàn)條件等方面信息,了解本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求及可用資源,參考其他院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),在全面、認(rèn)真分析匯總調(diào)查信息基礎(chǔ)上提出精品課程建設(shè)要達(dá)到的具體可操作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及具體措施。

2.精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容

(1)高職院校精品課程建設(shè)的定位。高職院校國(guó)家精品課程是能體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想與高等職業(yè)教育特點(diǎn),符合高等職業(yè)教育改革方向和人才培養(yǎng)工作規(guī)律,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)合理,教學(xué)方法手段靈活新穎,教學(xué)資源能有效共享的高質(zhì)量、高水平的優(yōu)秀課程。也就是說(shuō),高職院校國(guó)家精品課程,是根據(jù)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一基本特點(diǎn),以崗位能力分析和具體工作過(guò)程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程,具有工學(xué)結(jié)合的鮮明特色、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式,并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法和手段,教學(xué)效果顯著,對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起重要支撐和明顯促進(jìn)作用,真正發(fā)揮示范和輻射作用的課程。

(2)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵要素。高職院校精品課程師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)展開(kāi),不僅應(yīng)有廣博的知識(shí)基礎(chǔ),而且最好能夠承擔(dān)一定水平的科研項(xiàng)目,以便使最新研究成果能及時(shí)反映在教學(xué)中去?？梢砸M(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層次的技術(shù)專家,或者引進(jìn)具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷的中青年教師,改善年齡、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)。同時(shí)加大教師基本素質(zhì)的培訓(xùn)。對(duì)于新進(jìn)的青年教師,可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),安排他們到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐,培養(yǎng)相應(yīng)技術(shù)的實(shí)踐能力和相應(yīng)的動(dòng)手能力,通過(guò)培養(yǎng)、引進(jìn)、聘用、傳幫帶等相結(jié)合的方式,逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)造詣高、事業(yè)心強(qiáng)、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、經(jīng)驗(yàn)豐富、特色鮮明的教師梯隊(duì)。

(3)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求,應(yīng)該具備科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性的特征。要通過(guò)跟蹤研究把學(xué)科前沿的內(nèi)容不斷地納入到教學(xué)內(nèi)容中,將最新的研究成果和進(jìn)展展示給學(xué)生,并應(yīng)由學(xué)生去探求,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)內(nèi)容中要高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)踐性內(nèi)容應(yīng)占有相當(dāng)?shù)谋壤?并與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)考核接軌。要積極采取措施將教學(xué)研究與教學(xué)改革的內(nèi)容融入課程建設(shè)中,要求課程負(fù)責(zé)人及課程組成人員在課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面積極探索和實(shí)踐,形成教學(xué)成果,爭(zhēng)取有一定數(shù)量的教學(xué)研究,起到交流與輻射的作用。

(4)改革教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法的改革與教學(xué)手段現(xiàn)代化是精品課程建設(shè)的必然要求和主要內(nèi)容。在教學(xué)方法上,要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展教學(xué)方法的研究與應(yīng)用,重視學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造思維的培養(yǎng),鼓勵(lì)教師采用“教、學(xué)、做合一”、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例式、討論、啟發(fā)式、現(xiàn)場(chǎng)、參與式等教學(xué)方法,立足體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的潛能,注重對(duì)學(xué)生思辨能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)手段方面,結(jié)合課程特點(diǎn),大力投入硬件設(shè)施,充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)活動(dòng)。積極有效地采用多媒體教學(xué),同時(shí)構(gòu)建起計(jì)算機(jī)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化和共享。

職業(yè)教育精品課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校；課程建設(shè)；理論；實(shí)踐

一、引言

2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高[2003]1號(hào))，精品課程建設(shè)工作正式啟動(dòng)。隨著國(guó)家級(jí)精品課程的評(píng)審，各省市、學(xué)校也開(kāi)始了精品課程的申報(bào)和評(píng)審工作，精品課程的建設(shè)數(shù)量和質(zhì)量成為了一所學(xué)校課程建設(shè)成果的重要指標(biāo)之一。國(guó)家級(jí)精品課程的申報(bào)和評(píng)審工作從2003年一直持續(xù)到2010年。2011年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合了《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》（教高[2011]6號(hào)），提出了國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)與共享的要求。至此，國(guó)家級(jí)的課程建設(shè)開(kāi)始了由國(guó)家級(jí)精品課程向國(guó)家精品資源共享課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)。在這樣的背景下，系統(tǒng)梳理現(xiàn)階段精品課程建設(shè)理論，分析課程理論在指導(dǎo)課程建設(shè)實(shí)踐中的作用與效果，對(duì)后續(xù)課程建設(shè)課程的開(kāi)展具有非常重要的實(shí)踐價(jià)值和指導(dǎo)意義。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外研究情況。在職業(yè)教育課程研究中，“終身教育理論”常常得到最為廣泛的認(rèn)同。該理論認(rèn)為教育的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)不斷變化的社會(huì)。為此，必須加強(qiáng)普通文化課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。這一觀點(diǎn)反應(yīng)了人們?cè)诙嘣瘯r(shí)代對(duì)確定性的渴求，希望在教育中追求一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)?！凹夹g(shù)的科學(xué)應(yīng)用論”在課程研究中的應(yīng)用則存在著一定的分歧。有的研究者認(rèn)為，技術(shù)是科學(xué)的應(yīng)用，是科學(xué)的簡(jiǎn)單演繹過(guò)程。這也解釋了為什么許多職業(yè)院校的課程體系當(dāng)中還有為數(shù)眾多的理論課程。但是，越來(lái)越多的研究人員認(rèn)為這種觀點(diǎn)存在偏頗。正如教育家布勞迪（H.S.Broudy）所指出的“科學(xué)的蓋洛與把他們用于影響實(shí)際存在的變化之間有一條鴻溝。工藝革新必須介于其中。用玻義耳定律描述氣體變化的原理與把這些原理運(yùn)用于蒸汽機(jī)，這兩者之間存在著一種十分復(fù)雜的工藝。它不僅考慮到氣體變化的原理，而且考慮到人的目的。這要求熟知這些原理以及那些構(gòu)成實(shí)際情境的現(xiàn)象?！贝送猓€有“工作體系理論”“知識(shí)的工作結(jié)構(gòu)表征理論”以及“建構(gòu)主義理論”也在職業(yè)教育課程研究中占有非常重要的地位。國(guó)內(nèi)研究情況。職業(yè)教育課程理論的研究在國(guó)內(nèi)起源較晚，1983年中國(guó)與德國(guó)開(kāi)展第一個(gè)職業(yè)教育合作項(xiàng)目，由教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、上海職業(yè)技術(shù)教育研究所和遼寧職業(yè)技術(shù)研究所牽頭的“八五”重點(diǎn)研究課題——“借鑒德國(guó)雙元制經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革的研究與實(shí)驗(yàn)”拉開(kāi)了現(xiàn)代我國(guó)職業(yè)教育課程論研究的序幕。2006年由姜大源任組長(zhǎng)的全國(guó)教育規(guī)劃“十五”教育部重點(diǎn)課題《當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流思想研究》課題，則使德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程理論進(jìn)入廣大職業(yè)院校教師和研究人員的視野。在隨后的幾年中，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式在全國(guó)職業(yè)院校中得到廣泛的推廣和應(yīng)用，課程建設(shè)成果也十分豐富，大大推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育課程質(zhì)量的提高。但是，通過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)，在課程研究過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題正在制約著課程改革的發(fā)展。

三、高職院校課程建設(shè)現(xiàn)存主要問(wèn)題

縱觀國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程，其研究理論主要有“終身教育理論”“技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用論”“工作體系理論”“知識(shí)的工作結(jié)構(gòu)表征理論”以及“建構(gòu)主義理論”等職業(yè)教育課程理論。在研究的過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注其在職業(yè)教育課程建設(shè)當(dāng)中所發(fā)揮的作用及存在的問(wèn)題。這種研究是一種微觀的視角，是上述理論的細(xì)化研究，對(duì)于豐富這些理論的研究?jī)?nèi)涵具有重要意義?？偨Y(jié)近幾年開(kāi)展各級(jí)各類精品課程建設(shè)情況。不難看出，其成果十分豐富的同時(shí)，仍存在著不同程度的各類問(wèn)題。其突出的問(wèn)題在于課程開(kāi)發(fā)隨意性較大，課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)體系尚未形成。以職業(yè)教育領(lǐng)域常見(jiàn)的基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)為例，我們指導(dǎo)這類課程的開(kāi)放需要基于教學(xué)情境建構(gòu)具體的學(xué)習(xí)情境。需要將工作過(guò)程中的學(xué)習(xí)與課堂中的學(xué)習(xí)加以整合，這就要求在構(gòu)建一門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)必須兼顧工作過(guò)程的系統(tǒng)性與整體性。現(xiàn)階段，由于對(duì)基工作過(guò)程課程理念的研究不夠深入，很多課程開(kāi)發(fā)工作即使融合了工作過(guò)程理念，也基本是局限于羅列相關(guān)內(nèi)容要素，主要表現(xiàn)在將學(xué)生綜合職業(yè)能力（competence）片面的理解為確定性、重復(fù)性和可分解性的職業(yè)技能(skills)塑造，嚴(yán)重制約了職業(yè)課程體系的變革與發(fā)展。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道分析課程開(kāi)發(fā)中存在的此類問(wèn)題，其原因在于該類課程在促進(jìn)學(xué)生能力提升方面的獨(dú)特性。以汽車技術(shù)服務(wù)營(yíng)銷專業(yè)為例，專業(yè)課程目標(biāo)中既有對(duì)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)、技能的掌握情況的要求，又有對(duì)學(xué)生在溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問(wèn)題解決能力方面的要求，且這一要求較之在技術(shù)類課程中更為突出。此外，在課程的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中需要對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合，將諸如汽車財(cái)務(wù)知識(shí)、汽車營(yíng)銷法律法規(guī)、消費(fèi)心理學(xué)、營(yíng)銷禮儀等內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行很好的融合。這樣的要求無(wú)疑增加了此類課程開(kāi)發(fā)的難度，因此在課程開(kāi)發(fā)體系構(gòu)建中出現(xiàn)了隨意性大、課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容設(shè)計(jì)不完善等問(wèn)題。因此，以實(shí)踐理論為研究起點(diǎn)，并力求將研究成果應(yīng)用于課程建設(shè)的課程實(shí)踐當(dāng)中。體現(xiàn)了職業(yè)教育課程內(nèi)容以“職業(yè)”為邏輯起點(diǎn)的本質(zhì)，為職業(yè)教育課程研究提供了嶄新的視角，則顯得尤為重要。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要抓手，重視課程建設(shè)，不僅要注重課程理論的深入研究，更要注重課程實(shí)踐中對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提高的促進(jìn)作用。因此，可以看出課程建設(shè)的成果不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)期不斷的建設(shè)和努力，需要職業(yè)教育工作者堅(jiān)持不懈的探索。

參考文獻(xiàn)：