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初中心理健康教育方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中新課程改革 心理健康教育 融合

一、學(xué)校在新課改背景下開展心理健康教育的重要意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)新課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

通過情緒體驗(yàn)、心理測(cè)驗(yàn)、心理開導(dǎo)等方法，在各學(xué)科中滲透心理健康教育。如在體育課中培養(yǎng)學(xué)生克服困難、刻苦磨煉的堅(jiān)強(qiáng)意志；在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)人際交往的能力、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力等。使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；充分開發(fā)他們的潛能，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮出其自主思維能力創(chuàng)新的意識(shí)。實(shí)施心理健康教育，非常有利于新課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）是學(xué)生高中階段健康成長(zhǎng)的需要

高中學(xué)校生源豐富，其中部分學(xué)生是初中生中的佼佼者，進(jìn)校后最初都躊躇滿志，希望自己能保持初中的優(yōu)勢(shì)名列前茅。但個(gè)別學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)新環(huán)境、新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，一度陷入自卑情緒中不能自拔，而競(jìng)爭(zhēng)壓力大，易產(chǎn)生考試焦慮，且青春期異往問題及逆反心理等都是困擾他們的現(xiàn)實(shí)問題。另一部分學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)或行為習(xí)慣較差，個(gè)性心理不夠健全，如引導(dǎo)不當(dāng)很有可能成為問題學(xué)生，或?yàn)樾@帶來一些心理危機(jī)。若想讓他們?cè)诟咧须A段健康成長(zhǎng)，不僅需要有一個(gè)和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法和能力。

二、具體實(shí)施途徑與辦法：

根據(jù)《四川省教育廳、四川省財(cái)政廳、四川省人事廳、四川省機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)辦公室關(guān)于普通高中課程改革的意見》（川教〔2009〕226號(hào)）精神以及《四川新課程改革課程設(shè)置方案（試行）》的要求，提出以下實(shí)施辦法以供參考：

（一）建構(gòu)心理健康教育選修課

按《四川新課程改革課程設(shè)置方案（試行）》的要求，“普通高中課程由必修和選修兩個(gè)部分構(gòu)成，并通過學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況?！薄皩W(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定的學(xué)分，三年中需獲得116個(gè)必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分）和至少28個(gè)選修學(xué)分（選修Ⅰ至少獲得22學(xué)分，選修Ⅱ至少獲得6學(xué)分），總學(xué)分達(dá)到144學(xué)分方可畢業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生修習(xí)更多的選修模塊，獲得更多學(xué)分?！薄斑x修Ⅱ至少需要108學(xué)時(shí)，內(nèi)容由學(xué)校根據(jù)具體情況安排?！?/p>

1、課程的安排計(jì)劃

高中心理健康選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上為滿足學(xué)生的不同需要而設(shè)置的。可以設(shè)置幾個(gè)具有不同特點(diǎn)的選修課程模塊，目的是為更好地體現(xiàn)高中心理課程的選擇性，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要。

因此建議在高一年級(jí)開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，是選修中的必修課。課型以討論課、活動(dòng)課為主，以講授、探討、測(cè)驗(yàn)、演心理劇、辯論為主要教學(xué)方法，也可以配合錄相、多媒體、計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)等方式，在心理學(xué)理論指導(dǎo)下，與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)身心成長(zhǎng)、生活實(shí)踐、全面發(fā)展密切相關(guān)的一些問題和行為的探討。

2、課程內(nèi)容

從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)健全個(gè)性這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展階段的年齡特點(diǎn)，只要是與高中生心理發(fā)展過程中的心理需要、行為訓(xùn)練、個(gè)性形成有關(guān)的方面都應(yīng)是學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容。專職教師可以根據(jù)學(xué)校學(xué)生實(shí)際，將高一年級(jí)授課內(nèi)容按學(xué)期編制出校本教材。內(nèi)容參考如下：

（1）學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

① 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，確立適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)策略，科學(xué)合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間。

② 培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力，如訓(xùn)練觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等。

③ 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

④ 考試心理調(diào)適，預(yù)防及克服考試焦慮。

（2）自我意識(shí)發(fā)展心理輔導(dǎo)

① 自我認(rèn)識(shí)。對(duì)自我的興趣、愛好、特長(zhǎng)、知識(shí)、能力（包括潛力）、局限、短處有正確、清醒的認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)自己人生坐標(biāo)，準(zhǔn)確地、切合實(shí)際和可行地設(shè)計(jì)自我。

②自控。培養(yǎng)學(xué)生遇到來自他人、社會(huì)的打擊、誤會(huì)及前進(jìn)中的困難、挫折時(shí)，能適度表達(dá)自己情緒、進(jìn)行有效的調(diào)控。耐挫能力輔導(dǎo)。

③ 自信。

④ 自尊。

（3）人際交往心理輔導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生樂觀大度、真誠(chéng)待人、和睦相處、樂于助人、主動(dòng)積極與人合作的精神，學(xué)會(huì)與老師、同學(xué)、家人、朋友、異性以及陌生人進(jìn)行交流的方式方法。

（4）情感情緒心理輔導(dǎo)

培養(yǎng)積極情感；調(diào)控消極情感。

（5）青春期心理輔導(dǎo)

（6）生涯規(guī)劃輔導(dǎo)

（二）在綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域“研究性學(xué)習(xí)”中開設(shè)心理健康教育課程。

按《四川新課程改革課程設(shè)置方案（試行）》的要求，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”科目要完成15個(gè)學(xué)分，占有相當(dāng)大的比重，而且在高一年級(jí)每周有3個(gè)學(xué)時(shí)的課程要求。心理健康教育作為一門“助人自助”的啟發(fā)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，可以融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中。

建議在高一年級(jí)每周每班開設(shè)一堂課。

開展方式：課題討論與研究

研究?jī)?nèi)容：學(xué)生實(shí)際面臨的或感興趣的心理問題 ，如學(xué)習(xí)的瓶頸如何突破、怎樣有效集中注意力、如何提高記憶效果、怎樣改善人際關(guān)系、抑郁心理如何預(yù)防和解決、如何提升心理素質(zhì)等

具體操作：每個(gè)班集體選定一個(gè)研究題目，或分組選定研究題目，由任課教師進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)，如怎樣查找與問題相關(guān)的資料、怎樣設(shè)計(jì)研究方案去解決問題、怎樣實(shí)施研究等。涉及的內(nèi)容、知識(shí)由學(xué)生通過自己的研究去獲得，問題也由學(xué)生自己去解決。

總之，高中新課程改革和心理健康教育相互依托，互相提升，二者有機(jī)融合將有利于新課程目標(biāo)的達(dá)成，有利于教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳增強(qiáng)，蔣薇美.心理健康教育課程設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007，（5）

初中心理健康教育方案范文第2篇

如何緩解教師的壓力，維護(hù)教師的心理健康？我區(qū)采取的方法是關(guān)注教師的生存狀態(tài)，維護(hù)教師的健康心理，引導(dǎo)教師正視自己，激發(fā)教師的工作熱情。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)健全，部門協(xié)作，

形成共同關(guān)注師生心理健康維護(hù)的工作格局

區(qū)教育局各部門根據(jù)自己的工作職責(zé)，分工協(xié)作，齊抓共管。局黨委負(fù)責(zé)學(xué)校干部隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)，借助黨委黨校培訓(xùn)校級(jí)干部，把教師的心理健康維護(hù)作為重要的培訓(xùn)內(nèi)容；借助黨建思想政治工作研究會(huì)深入研究學(xué)校思想政治工作以人為本、注重心理疏導(dǎo)的途徑和方法。普教科主要負(fù)責(zé)心理健康教育課程的實(shí)施、督導(dǎo)、檢查和評(píng)定，在每學(xué)期開學(xué)檢查過程中把落實(shí)心理健康教育活動(dòng)課作為開學(xué)檢查的一項(xiàng)重要內(nèi)容，督促各學(xué)校落實(shí)心理健康教育課的課時(shí)、教師、教材和工作計(jì)劃，按要求建設(shè)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。教師工作科制定教師繼續(xù)教育工作規(guī)劃和年度計(jì)劃，把教師心理健康維護(hù)作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。教師進(jìn)修學(xué)校把心理健康教育教師培訓(xùn)納入教師教育體系之中，統(tǒng)一組織、管理和考核，并實(shí)行學(xué)分登記。教科室負(fù)責(zé)心理健康教育課程的實(shí)施和研究，培訓(xùn)心理健康骨干教師，建設(shè)心理健康中心備課組核心團(tuán)隊(duì)，了解學(xué)校執(zhí)行心理健康教育的困難、要求及建議，保障學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的規(guī)范性、科學(xué)性、實(shí)效性。學(xué)校和教師則從操作的層面上開設(shè)心理健康教育課程，把相應(yīng)的政策、法規(guī)變成具體的教育行為，使心理健康教育的意識(shí)不僅僅停留在心理健康教育活動(dòng)中，而是滲透在教師的一言一行和學(xué)校的一切教育活動(dòng)之中。

我區(qū)在加強(qiáng)教師心理健康維護(hù)工作中除了專項(xiàng)培訓(xùn)外主要是做到三個(gè)結(jié)合。一是與重點(diǎn)工作結(jié)合。2006年，我區(qū)啟動(dòng)了初中標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程，我們把教師心理健康維護(hù)與初中標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)相結(jié)合，按照分管局長(zhǎng)對(duì)責(zé)任部門提出的“責(zé)任到人、對(duì)口指導(dǎo)、上門服務(wù)”的工作要求，制定了四輪下?；顒?dòng)方案。第一輪下校，檢查、督促并指導(dǎo)學(xué)校制定教師隊(duì)伍建設(shè)工作規(guī)劃，要求學(xué)校在年度工作計(jì)劃、教學(xué)工作計(jì)劃、德育工作計(jì)劃中明確提出教師心理健康維護(hù)的工作目標(biāo)和要求，建立相應(yīng)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)；第二輪下校，深入課堂聽課，觀察教師心理健康現(xiàn)狀，提出下一步努力的方向，并指導(dǎo)教研活動(dòng)；第三輪下校，跟蹤聽課，參與并指導(dǎo)教研活動(dòng)；第四輪下校，進(jìn)一步完善教研活動(dòng)。二是與常規(guī)工作相結(jié)合。要求學(xué)校將教師心理健康維護(hù)工作納入學(xué)校常規(guī)工作管理之中，制定工作計(jì)劃，組織教師心理健康培訓(xùn)，開展教師心理維護(hù)主題活動(dòng)，建立教師心理健康維護(hù)的工作例會(huì)制度、定期研討制度、信息反饋制度和評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，將教師心理健康維護(hù)滲透到黨員教育、教師教育、師德建設(shè)、教師績(jī)效評(píng)價(jià)等工作中去。在每學(xué)期開學(xué)常規(guī)檢查中，把心理健康教育課程的落實(shí)、教師心理健康的維護(hù)、心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建設(shè)等作為重點(diǎn)檢查項(xiàng)目。利用教育簡(jiǎn)報(bào)、東西湖教育信息網(wǎng)、東西湖教研科研網(wǎng)等載體，及時(shí)報(bào)道教師心理健康維護(hù)工作動(dòng)態(tài)，進(jìn)行網(wǎng)上交流活動(dòng)。三是與崗位工作結(jié)合。引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)自己的崗位職責(zé)，合理設(shè)計(jì)自己的職業(yè)規(guī)劃，正確認(rèn)識(shí)自己，客觀評(píng)價(jià)自己，合理要求自己，了解并愉悅地接受自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),不給自己設(shè)定高不可攀的目標(biāo)，從職業(yè)中獲得滿足和樂趣。每位教師結(jié)合自己的崗位工作創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系，促進(jìn)師生心理健康共同發(fā)展。

二、分類要求，分級(jí)培訓(xùn)，分層推進(jìn)，

喚醒教育工作者心理健康維護(hù)的意識(shí)

教師保持健康的心理不僅有利于教師自身的身心健康，有利于提高工作效率，而且有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。2006年，我區(qū)啟動(dòng)了教師心理健康全員培訓(xùn)計(jì)劃，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者團(tuán)隊(duì)、專業(yè)骨干團(tuán)隊(duì)和專任教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面取得了顯著的成效。

我區(qū)教育局黨委黨校負(fù)責(zé)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者團(tuán)隊(duì)建設(shè)。制定了我區(qū)“十一五”教育干部培訓(xùn)規(guī)劃，計(jì)劃在2007年到2009年將所有校級(jí)干部輪訓(xùn)一遍。培訓(xùn)計(jì)劃中將教師心理健康維護(hù)納入了校級(jí)干部培訓(xùn)課程體系，其目標(biāo)是讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者熟悉學(xué)校心理健康教育的相關(guān)政策，了解教師心理健康在學(xué)校發(fā)展中的重要作用，樹立心理健康教育“全員參與、全面實(shí)施、全程體現(xiàn)”的理念，懂得“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確的方式處理人際關(guān)系”。

市、區(qū)專業(yè)骨干團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要是通過市青少年心理輔導(dǎo)中心組織的培訓(xùn)來完成的。培訓(xùn)對(duì)象為本區(qū)市級(jí)心理健康教育骨干教師和中心備課成員，其目標(biāo)是讓骨干教師深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，懂得教師心理、學(xué)生心理維護(hù)的專業(yè)技能，能對(duì)本校教師、學(xué)生出現(xiàn)的心理問題或問題趨向進(jìn)行分析，能做個(gè)案輔導(dǎo)和分析，同時(shí)在全區(qū)發(fā)揮骨干教師的輻射作用，在學(xué)校心理健康工作、心理健康教育課程方案設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施方面起到專業(yè)引領(lǐng)和示范作用。

區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、區(qū)教科室共同制定培訓(xùn)計(jì)劃，聘請(qǐng)省、市心理健康教育專家組織實(shí)施，培訓(xùn)目標(biāo)為讓所有專任教師了解師生心理健康維護(hù)的一般知識(shí)，能在教育教學(xué)過程中體現(xiàn)心理健康教育的理念，能自覺維護(hù)自己和學(xué)生的心理健康。

三、同伴互助，專家引領(lǐng)，課題研究，

提高教師心理健康自我維護(hù)的能力

2006年9月，我區(qū)成立了第一屆中小學(xué)心理健康教育中心備課組，13名成員主要是由區(qū)教科室、學(xué)校市級(jí)骨干教師和近年來在市、區(qū)兩級(jí)心理健康優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)的教師組成。2008年，成員發(fā)展到20名。中心備課組活動(dòng)主要圍繞教師自身心理健康維護(hù)和課程實(shí)施開展研討，力求做到研究與培訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)踐與反思相結(jié)合，教授與學(xué)習(xí)相組合。在集體研討活動(dòng)中，中心備課組成員通過同伴互助，不僅發(fā)展了自己的專業(yè)能力，還實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)，如完善了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，提高了耐挫力，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度想問題，做到及時(shí)調(diào)控自己的不良情緒，形成積極心態(tài)等。

2007年，我們聘請(qǐng)高校、省、市心理健康教育專家和一線知名教師為我區(qū)做包括教師心理健康及其自我維護(hù)在內(nèi)的專題輔導(dǎo)20余場(chǎng)次，輔導(dǎo)時(shí)間80學(xué)時(shí)，受惠教師437人。專家引領(lǐng)使我區(qū)教師懂得了教師心理健康維護(hù)的一般知識(shí)，掌握了自我維護(hù)的基本技能。

“十一五”期間，我區(qū)共承擔(dān)與教師隊(duì)伍建設(shè)和心理健康有關(guān)的市級(jí)課題3項(xiàng)，區(qū)級(jí)課題2項(xiàng)，5所學(xué)校作為市級(jí)心理健康和教師心理維護(hù)重點(diǎn)課題研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，積極參與課題研究。

初中心理健康教育方案范文第3篇

一、農(nóng)村中職生存在的心理問題及成因

（一）學(xué)習(xí)方面的心理問題及原因

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。不少學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，根本沒有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。表現(xiàn)為有些學(xué)生讀不進(jìn)書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對(duì)某些課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。不少學(xué)生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)才是科學(xué)有效的。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，有些學(xué)生覺得學(xué)了將來沒用還不如不學(xué)。

（二）個(gè)性方面的心理問題及原因

1.缺乏理想和追求。大部分學(xué)生由于在初中階段因?qū)W習(xí)不努力而被老師放棄，加上中考失敗的打擊，往往會(huì)表現(xiàn)為精神萎靡不振。有的學(xué)生甚至從第一天起，就已經(jīng)抱著 “做一天和尚，撞一天鐘”的心態(tài)。

2.人格尊嚴(yán)受損。初中階段由于學(xué)業(yè)成績(jī)、思想道德品質(zhì)等方面不理想，大部分學(xué)生的人格尊嚴(yán)得不到認(rèn)同。中考失敗后，這部分學(xué)生只能選擇職校學(xué)習(xí)。與普高生相比，職校生的人格尊嚴(yán)嚴(yán)重受損。

3.不良性格特征普遍存在。從當(dāng)前職校生個(gè)性特征看，孤僻、抑郁、怯懦、狹隘、暴躁、敵對(duì)、依賴、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格傾向已經(jīng)成為相當(dāng)一部分職校生的個(gè)性心理特征。

（三）人際關(guān)系方面的心理問題及原因

1.社會(huì)交往萎縮。三年職校生活讓他們對(duì)正常的社會(huì)交往心存自卑，擔(dān)心別人會(huì)瞧不起自己，因而不愿意與熟人打交道，不愿意暴露自己職校生的身份。

2.師生間交往缺乏和諧。進(jìn)入職校后他們表現(xiàn)為不配合、不支持教師的工作，有時(shí)還會(huì)在某些場(chǎng)合跟教師對(duì)著干。

3.與父母有隔閡。不少職校生經(jīng)常埋怨父母不理解、不尊重自己，與父母之間的交流困難，沖突不斷。

（四）家庭方面的心理問題及原因

我校學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村，且父母文化素質(zhì)不高、經(jīng)濟(jì)條件不好、單親家庭、重組家庭、留守兒童等問題普遍存在，導(dǎo)致這些學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問題。

（五）學(xué)校和地方教育主管部門的教育政策對(duì)中職生心理的影響

1.生源質(zhì)量不高，嚴(yán)重制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校為確保生源數(shù)量而無條件、零門檻，造成生源質(zhì)量一年比一年差的惡性循環(huán)。加之招生中教師上門勸學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都存在“被上學(xué)”的情節(jié)，失去了求學(xué)的主動(dòng)性。

2.學(xué)校在教育方向和措施的頂層設(shè)計(jì)上與職業(yè)教育的目的相背離。學(xué)校照搬普通教育模式，重理論考試，輕技能和實(shí)踐，違背了學(xué)生的初衷，形成嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

3.我縣教育局制定的初二后分流政策，助推了職教學(xué)生不良心理的形成。其一是破壞了學(xué)生完整人格和健康心理的發(fā)展過程，釀成職校生嚴(yán)重的心理問題;其二是這種制度的負(fù)面影響波及到小學(xué)教育，學(xué)生從小就被種下了職教中心很可怕的心理。

（六）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)中職生心理的影響

一是中職生心理發(fā)展還不成熟，人生觀、價(jià)值觀、世界觀正在形成中，容易受到外界的誘惑;二是獨(dú)生子女居多，缺少與同齡兒童交流，心理上缺乏群體歸屬感和認(rèn)同感，很容易對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴;三是部分家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)干涉過多，指責(zé)過多，忽視了子女的心理承受能力，一步步把孩子推入到網(wǎng)絡(luò)的懷抱中;四是社會(huì)消極文化的影響; 五是校園文化輿論環(huán)境對(duì)升學(xué)無望的學(xué)生不利。總之，被分化出來的那部分學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，迷失了方向，進(jìn)而在虛擬世界里尋找“自我”。

二、中職學(xué)校心理健康教育的途徑和方法

（一）健全心理健康教育組織機(jī)構(gòu)

組建由心理咨詢師、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生心理委員共同組成的高素質(zhì)的職業(yè)中專心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)，提高心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)

1.利用周二的學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間，定期進(jìn)行師生心理健康教育校本培訓(xùn)，每月一次。

2.鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類心理健康培訓(xùn)，并做好學(xué)習(xí)的傳幫帶作用。

（三）全員參與，優(yōu)化校園環(huán)境，營(yíng)造良好的心健康教育氛圍

1.建立“導(dǎo)師制度”，即每位教師每學(xué)期在所代課班級(jí)聯(lián)系4名學(xué)生，負(fù)責(zé)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理的輔導(dǎo)，幫助他們健康的成長(zhǎng)。

2.積極開展豐富多彩、積極向上的科技、文化、藝術(shù)、體育等活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情操，改善學(xué)生心理環(huán)境。

3.加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

4.加強(qiáng)宣傳輿論陣地建設(shè)，開設(shè)心理健康教育網(wǎng)站。

（四）籌建標(biāo)準(zhǔn)化心理咨詢室，科學(xué)開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動(dòng)

心理咨詢室應(yīng)該設(shè)有“接待室”“心理閱覽室”“個(gè)體咨詢室”“宣泄室”等，由心理咨詢叫教師定期開展心理輔導(dǎo)，并做好心理輔導(dǎo)記錄。

（五）建立系統(tǒng)的學(xué)生心理檔案，為了解學(xué)生、幫助學(xué)生提供可靠的依據(jù)。

建立全校師生的心理健康檔案，定期對(duì)師生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)有心理危機(jī)的師生早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，防止極端情況發(fā)生。

（六）開設(shè)心理健康教育課，發(fā)揮課堂主渠道的作用

開設(shè)心理健康教育課，各班每周2節(jié)，采用主題系列活動(dòng)統(tǒng)籌教材內(nèi)容，寓心理知識(shí)于活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力。

（七）積極營(yíng)造家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的大教育環(huán)境

邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校聽課、座談、召開家長(zhǎng)會(huì)，必要時(shí)還要家訪，創(chuàng)造有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

（八）組建學(xué)生心理社團(tuán)和課外興趣小組，開展豐富多彩的校園文化體育活動(dòng)

通過創(chuàng)辦社刊、月報(bào)、黑板報(bào)、宣傳欄，組織國(guó)旗下講話、文藝表演、體育比賽、讀書、詩(shī)歌朗誦、技能展示等活動(dòng)，開展心理健康教育工作，維護(hù)和促進(jìn)中職生心理健康發(fā)展。

（九）以主題班會(huì)為載體，積極發(fā)揮班主任心理輔導(dǎo)的主導(dǎo)作用

各班主任根據(jù)年級(jí)段以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有實(shí)效地開展班級(jí)特色心理輔導(dǎo)教育，做到每個(gè)月上一節(jié)主題心理輔導(dǎo)課，每學(xué)期擇優(yōu)上交一件心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

（十）認(rèn)真做好課題研究，提升心理健康教育整體水平

初中心理健康教育方案范文第4篇

[關(guān)鍵詞]心理品質(zhì)課程價(jià)值認(rèn)同內(nèi)化

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040079

一、心理部分的課程內(nèi)容

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中心理部分課程內(nèi)容分布和滲透于“成長(zhǎng)中的我”“我與他人和集體”“我與國(guó)家和社會(huì)”三個(gè)板塊24個(gè)具體課程內(nèi)容中?！俺砷L(zhǎng)中的我”共有14個(gè)內(nèi)容，其中“認(rèn)識(shí)自我”這一主題共分七個(gè)教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)：前兩點(diǎn)是基礎(chǔ)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解并悅納自己在青春期生理與心理的變化；中間三點(diǎn)是核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、開拓進(jìn)取的能力；最后兩點(diǎn)是延伸目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的自我概念，培養(yǎng)健全人格和良好個(gè)性品質(zhì)。這七個(gè)教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)知情意行統(tǒng)合，并針對(duì)初中生的實(shí)際問題由知到行逐步推進(jìn)。“自尊自強(qiáng)”這一主題從“成長(zhǎng)中的我”的視角提出七個(gè)教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)，分為三個(gè)部分：第一部分要求學(xué)生珍愛生命，熱愛生命，體會(huì)生命的價(jià)值；第二部分要求學(xué)生養(yǎng)成自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神；第三部分要求學(xué)生能夠分辨是非善惡，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。七個(gè)教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)層層深入，目的是引導(dǎo)學(xué)生在養(yǎng)成自省自立的生活態(tài)度的過程中，成為自我負(fù)責(zé)的人。此外，“我與他人和集體”部分主要有三個(gè)內(nèi)容，滲透在“我與國(guó)家和社會(huì)”中的有七個(gè)內(nèi)容。

二、在初中思想品德課中滲透心理健康教育的必要性和可能性

（一）必要性

心理健康教育的目的就是為了提高學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)。一個(gè)人的思想品德只有內(nèi)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，才能形成良好的行為習(xí)慣、生活方式和交往方式，才能擁有健全的人格。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化、政治民主化浪潮以及資訊時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、消費(fèi)時(shí)代的到來，青少年的價(jià)值目標(biāo)與道德信仰容易陷入模糊化、虛幻化的境地。一個(gè)人能否適應(yīng)挑戰(zhàn)，心理素質(zhì)異常重要。

學(xué)生處在人生的過渡階段，心理上具有變化大、周期短的特點(diǎn)，而且充滿了依賴與獨(dú)立、幼稚與成熟等各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。通過整合心理健康的學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望能引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成積極向上的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，始終保持樂觀的心態(tài)，形成沉著冷靜、務(wù)實(shí)高效的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。

新課改后的思想品德課程，愈發(fā)關(guān)注學(xué)生的心理健康，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，在教材中融入許多心理健康教育的內(nèi)容。初中思想品德課是培養(yǎng)學(xué)生思想品德的重要課堂，在促進(jìn)和加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育上起到其他學(xué)科所不能替代的重要作用。

（二）可能性

思想品德課在課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置以及評(píng)價(jià)方式等方面，較初中其他學(xué)科具有明顯優(yōu)勢(shì)。首先，在課程目標(biāo)方面，思想品德課的總目標(biāo)之一是“幫助學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)”，思想品德課更加重視對(duì)學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。其次，在內(nèi)容設(shè)置方面，思想品德課蘊(yùn)含著更加豐富的心理健康教育內(nèi)容。再次，在評(píng)價(jià)方式上，思想品德課多元化的評(píng)價(jià)方式更易于心理健康教育的開展，在教學(xué)過程中更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)而非知識(shí)的生成與落實(shí)，學(xué)生也更樂于參與豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，這樣能最大限度提高心理健康教育的效果。

三、教學(xué)中心理部分課程內(nèi)容的落實(shí)

（一）心理部分的教材內(nèi)容遵循原則

1.知識(shí)教育與實(shí)踐教育并舉。思想品德具有知識(shí)的形態(tài)，同時(shí)也需要個(gè)體的言行表現(xiàn)，心理部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)離不開現(xiàn)實(shí)生活中的踐行。進(jìn)行實(shí)踐教育要注重課內(nèi)外相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)生活，關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)與社會(huì)建構(gòu)的統(tǒng)一。

2.引導(dǎo)教育和自我教育并重。健康的心理品質(zhì)需要引導(dǎo)，學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成過程也是他們自覺成長(zhǎng)的過程。只有建立在自覺自律基礎(chǔ)上的心理品質(zhì)才是穩(wěn)定的，才能實(shí)現(xiàn)思想品德的自我生長(zhǎng)。

3.說理教育和體驗(yàn)教育相結(jié)合。心理部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐操作方面的設(shè)計(jì)較多，這就要求教師“在教學(xué)中，充分發(fā)揮這些活動(dòng)設(shè)計(jì)的作用，創(chuàng)造一定的現(xiàn)實(shí)條件，使學(xué)生獲得更多的生活感受和情感體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟思想品德的理論認(rèn)識(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為自己的生活追求”。

（二）心理部分的教材內(nèi)容實(shí)施注意點(diǎn)

1.優(yōu)化課堂心理環(huán)境，提高課堂實(shí)效。

2.創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)過程。既要準(zhǔn)確把握教材，吃透教材，也要激活教材，超越教材。

3.重視開發(fā)課程資源，尤其是對(duì)學(xué)生自身資源的開發(fā)。

下面，就以本人上的一節(jié)市級(jí)公開課《鋼鐵是這樣煉成的》中的心理部分課程內(nèi)容的具體實(shí)施說開去。

需要說明的是，本課的設(shè)計(jì)是基于前測(cè)所反映出學(xué)生在意志方面所存在的問題進(jìn)行的。開課前，筆者先后在南京市金陵匯文中學(xué)、南京市第十七中學(xué)以及六合區(qū)橫梁初級(jí)中學(xué)三個(gè)學(xué)校的十多個(gè)班級(jí)進(jìn)行了前測(cè)。經(jīng)過前測(cè)，較為全面和真實(shí)地了解了學(xué)生意志品質(zhì)中存在的共性和個(gè)性的問題，使教學(xué)有效貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而有的放矢地開展教與學(xué)活動(dòng)。通過前測(cè)，了解到學(xué)生中存在的問題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，行動(dòng)上有不足，方法上缺乏科學(xué)性和有效性。就全書地位而言，本課承前啟后，既為自尊、自信、自立、自強(qiáng)等心理品質(zhì)提供精神支持，也為第四單元《做知法守法用法的人》提供信念支撐。課程實(shí)施的前兩周下發(fā)《我的意志訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)方案》，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意志磨礪的實(shí)踐，并做好過程性材料收集與整理。

“課前暖場(chǎng)”環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)配樂視頻――“磨礪意志，我們?cè)谛袆?dòng)”。素材均來自學(xué)生意志訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)中的過程性材料，直觀反映學(xué)生磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志的各種不同做法。主體教學(xué)環(huán)節(jié)為“我有我方法――探究磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志的方法和途徑”。將學(xué)生所選擇的生活題材劃分為“生活能力提升行動(dòng)”“體育鍛煉類話題探討”“交往能力挑戰(zhàn)行動(dòng)”“才藝能力提升行動(dòng)”“學(xué)習(xí)能力提升行動(dòng)”五個(gè)方面的話題。教學(xué)中，有學(xué)生上臺(tái)展示、有家長(zhǎng)寄語(yǔ)呈現(xiàn)，有現(xiàn)場(chǎng)采訪，有話題拓展等，大家共同分享和交流各自磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志的方法和途徑。

從教學(xué)設(shè)計(jì)看，《鋼鐵是這樣煉成的》這一課屬于體驗(yàn)式教學(xué)，通過課前完成《意志訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)方案》，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式指導(dǎo)學(xué)生開展意志訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)。這樣的處理方式，使課標(biāo)中“感受意志堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度”這一空洞的思品知識(shí)具有情感，使情感在生動(dòng)的過程和方法中變得鮮活真切，讓知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀“三維一體有效協(xié)整”。歸納起來，本課充分體現(xiàn)了心理部分內(nèi)容實(shí)施的以下要求。

四、心理部分內(nèi)容實(shí)施的具體要求

1.面向生活實(shí)際，以生活為基礎(chǔ)

陶行知明確提出：“生活教育就是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義?！蔽覀兛吹?，《鋼鐵是這樣煉成的》一課中“鍋碗瓢盆交響樂，盛飯洗碗家務(wù)活”這一環(huán)節(jié)，很好體現(xiàn)了心理部分內(nèi)容面向生活實(shí)際，以生活為基礎(chǔ)這一特點(diǎn)。

當(dāng)前初中思想品德課程改革依循以生活為基礎(chǔ)的人本路線，要求我們?cè)谛睦聿糠謨?nèi)容實(shí)施中要回歸學(xué)生生活世界，以學(xué)生生活的邏輯來設(shè)計(jì)、組織德育課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)方式。心理健康教育回歸生活世界的努力就是要讓學(xué)生在熱愛生活、了解生活、親身感受生活的過程中來培養(yǎng)德性，學(xué)會(huì)過一種道德的生活，而不是在現(xiàn)實(shí)生活之外的另一個(gè)或抽象或說教的世界里，去培養(yǎng)一個(gè)人所謂的健康心理。

2.注重學(xué)生情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐

上述課例還很好關(guān)注了學(xué)生的精神成長(zhǎng)，從家長(zhǎng)寄語(yǔ)、話題拓展、現(xiàn)場(chǎng)采訪等環(huán)節(jié)不難看出，心理部分課程內(nèi)容的實(shí)施，時(shí)刻關(guān)懷了學(xué)生的精神成長(zhǎng)，主張德育應(yīng)回到個(gè)體生命之中，遵循生命之道。

心理教育被視為一種精神成長(zhǎng)的過程，而非脫離生命體的外在束縛，關(guān)懷生命的德育發(fā)展方向。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生個(gè)體不同的發(fā)展?fàn)顩r，思想品德課才能解決學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑，也才具有生命力和實(shí)效性。

3.體現(xiàn)思品學(xué)科課程價(jià)值

思想品德課程屬于綜合課程之列，側(cè)重于初中學(xué)生的發(fā)展，立足于初中學(xué)生的生活。本課例最大亮點(diǎn)是讓課程回歸初中學(xué)生的生活，尤其注重課程對(duì)初中學(xué)生成長(zhǎng)的意義。整節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生真切感受到這門課程的“個(gè)人意義”，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、親子互動(dòng)引導(dǎo)著學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我提升，幫助初中學(xué)生在生活中成長(zhǎng)。

4.準(zhǔn)確理解和把握課程性質(zhì)

思想品德課程是一門旨在引導(dǎo)和促進(jìn)初中生思想品德發(fā)展的德育課程。課例中無論是“生活能力提升行動(dòng)”，還是“體育鍛煉類話題探討”，都準(zhǔn)確把握了思品課程的德育性。事實(shí)上思品課的根本目的，不就是引導(dǎo)和促進(jìn)初中生思想品德的發(fā)展嗎？失去對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，心理健康發(fā)展就無從談起了。

課堂最后的總結(jié)，學(xué)生感言、家長(zhǎng)寄語(yǔ)和教師寄語(yǔ)可謂是精彩紛呈，使課標(biāo)中“感受意志堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度”這一書面知識(shí)與學(xué)生的生命主體相融合，教學(xué)很好地為學(xué)生的生活和心理健康服務(wù)。這啟發(fā)我們，作為思品教師要準(zhǔn)確把握和深刻理解思想品德課程的性質(zhì)和目標(biāo)，努力使知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生思想品德發(fā)展的需要。

5.全面落實(shí)課程目標(biāo)

初中心理健康教育方案范文第5篇

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

文章編號(hào)： 1672-3783(2008)-9-0072-02

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生 心理健康教育

按照教育部發(fā)出的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》要求，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的研究與指導(dǎo)。中小學(xué)心理健康教育，是適應(yīng)時(shí)展的需要和學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要而產(chǎn)生的。它是學(xué)校有目的、有組織地對(duì)學(xué)生施以直接或間接的影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展的過程。目前，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育尚處于啟動(dòng)階段、還不太系統(tǒng)和完善，存在諸多問題，必須引起注意并認(rèn)真研究，采取積極有效的措施，防患于未然，使中小學(xué)心理健康教育健康發(fā)展。本文擬就其中的幾個(gè)問題進(jìn)行一些思考，以期待引起更深入的研究。

1 我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和現(xiàn)狀

我國(guó)中小學(xué)心理健康教育以上海等地為代表大致可分為“自發(fā)探索”、“積累成果”和“推廣普及”三個(gè)階段。70年代末~80年代初中期的“自發(fā)探索”階段：經(jīng)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，1979年下半年，河南省平頂山市心理學(xué)研究會(huì)的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開辦心理學(xué)講座。80年代初、中期，一些學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)在對(duì)大中小學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，發(fā)表了一系列報(bào)告。它使教育工作者和教育行政機(jī)關(guān)開始意識(shí)到中小學(xué)生心理健康是一個(gè)值得關(guān)注的問題，這為以后中小學(xué)心理健康教育的開展奠定了初步的思想基礎(chǔ)。

80年代中后期開始的“積累成果”階段：一些地區(qū)和學(xué)校的教師從青春期教育入手，對(duì)部分學(xué)生中存在的青春期心理適應(yīng)、挫折、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的困擾進(jìn)行輔導(dǎo)。幾年間，出現(xiàn)一些初露心理健康教育雛形的學(xué)校，如上海的曲陽(yáng)四小、風(fēng)華中學(xué)，江蘇的金陵中學(xué)等，在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了一定的影響，為中小學(xué)在更大規(guī)模和更高層次上開展心理健康教育，積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。

90年代以來的“推廣普及”階段：中小學(xué)心理健康教育在經(jīng)過十年以上的實(shí)踐之后，逐步得到了國(guó)家和教育行政部門的支持而蓬勃發(fā)展起來。許多省、市相繼成立了中小學(xué)心理健康教育組織，學(xué)校設(shè)有心理輔導(dǎo)（咨詢）室，開展地區(qū)和校際交流，一些地區(qū)（如上海）還出臺(tái)了中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃。陸續(xù)出版了一系列有影響的讀物，如班華主編的《心育論》、鄭日昌主編的《學(xué)生心理健康文庫(kù)》、邱章樂、程新國(guó)編著的《中學(xué)生心態(tài)調(diào)節(jié)》和期刊《大眾心理學(xué)》等。中科院心理所、華東、華南師大等編制了大量心理量表和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)量軟件，以及中小學(xué)生心理檔案等技術(shù)性工具。其間，我國(guó)的一些學(xué)者相繼開展了一系列課程實(shí)驗(yàn)，為1998年秋季，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)初中心理常識(shí)課奠定了基礎(chǔ)。

2 我國(guó)中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中存在的幾個(gè)問題

近些年來，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育心理教育從研究到實(shí)踐已經(jīng)逐步開展起來，并取得了明顯的成效。但是，我們也應(yīng)看到，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育處于初級(jí)發(fā)展階段，存在的問題也十分明顯。

首先從全國(guó)范圍看，中小學(xué)心理健康教育發(fā)展很不平衡，城市快于農(nóng)村，沿?？煊趦?nèi)地，有的地區(qū)至今仍未有學(xué)校開展這項(xiàng)活動(dòng)。即使是在一個(gè)地區(qū)，也由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃導(dǎo)致盲目發(fā)展，各校發(fā)展失衡且沒有應(yīng)有地位和時(shí)間保障。

其次是理論研究薄弱，學(xué)校的教育實(shí)踐得不到應(yīng)有的理論指導(dǎo)。目前我國(guó)理論界對(duì)學(xué)校心理健康教育理論的研究大大滯后于中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內(nèi)在必然聯(lián)系，也沒有弄清二者的區(qū)別，實(shí)踐中常把二者割裂或等同起來。

再次，科學(xué)化水平不高，缺乏規(guī)范。科學(xué)的評(píng)估技術(shù)的應(yīng)用不足，濫用不規(guī)范的量表，忽視測(cè)試信度與效度，僅憑測(cè)試結(jié)論來斷定學(xué)生心理。另外，教師的培訓(xùn)尚未正規(guī)化。90年代以來，北師學(xué)、中科院心理所成功地舉辦了多次心理教育教師培訓(xùn)班，但由于數(shù)量有限，仍很難滿足實(shí)際需要。

總之，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展迅速，形勢(shì)喜人。但心理健康教育本身尚未能形成一個(gè)有機(jī)運(yùn)作的系統(tǒng)，也未能將心理健康教育融合成為整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)有機(jī)組成部分?？梢哉f，心理健康教育本身的運(yùn)行系統(tǒng)及其支持系統(tǒng)的運(yùn)作都有待進(jìn)一步規(guī)范。

3 對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育中幾個(gè)問題的思考

中小學(xué)心理健康教育如要獲得新的質(zhì)的發(fā)展，需要把它納入整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃之中，需要提高它的規(guī)范化程度。因此，有幾個(gè)問題需要進(jìn)行討論。

3.1 關(guān)于心理健康教育的界定 中小學(xué)心理健康教育若從總體來把握，在內(nèi)容上無非包括提高心理素質(zhì)，促進(jìn)健康發(fā)展；發(fā)掘潛能，增強(qiáng)耐挫力；解決心理困擾，及時(shí)治療。方式上主要包括課堂授課（作為學(xué)科課程，以自然班形式進(jìn)行）、團(tuán)體輔導(dǎo)（分類組合，具體輔導(dǎo)）和個(gè)別咨詢輔導(dǎo)。長(zhǎng)期以來，對(duì)中小學(xué)心理健康教育的叫法比較多，如心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理指導(dǎo)、心理教育和心理治療等。很顯然，以上各種提法的側(cè)重點(diǎn)是有所差異的，而“中小學(xué)心理健康教育”，則全面涵蓋了整個(gè)范疇。

3.2 關(guān)于心理健康教育發(fā)展規(guī)劃 中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)有了十多年的經(jīng)驗(yàn)積累，現(xiàn)在已到了提出全面規(guī)劃發(fā)展要求的時(shí)候了。在這方面，上海市有著很好的經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入90年代以來，上海相繼成立了“上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)”和“上海市高校心理咨詢研究會(huì)”，近年來，上海市教育行政部門對(duì)此給予了大力的支持。1997年起，除各高校以外，重點(diǎn)中學(xué)和心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)室，并配備一名專職輔導(dǎo)員。1998年1月，上海市教委召開“上海學(xué)校心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，此后，又對(duì)全市的幼兒園到大學(xué)的心理健康教育（包括師資、設(shè)施等）進(jìn)行調(diào)查。是年暑假，制定出上海市中小學(xué)和高校心理健康教育方案，12月，出臺(tái)《上海學(xué)校心理健康教育規(guī)劃（1999~2001年）》以及《上海市中小學(xué)心理教育大綱》，并明確：凡是建立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的學(xué)校，都應(yīng)保證必須的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，且能逐年增長(zhǎng)。

日前，教育部發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，要求從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育。為此，教育部還將制定中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要，委托部分省、市和高校進(jìn)行心理健康教育的課題研究與實(shí)驗(yàn)，并成立中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì)。這為我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展提供了一個(gè)整體規(guī)劃，無疑有著十分重要的意義。

3.3 關(guān)于心理健康教育與德育的關(guān)系 顯而易見，心理健康教育貫穿于包括德育在內(nèi)的所有教育過程，缺少心理健康教育的德育也是不完備的。其實(shí)，從發(fā)展的眼光來看，目前階段多思索和傳播一些心理健康教育與德育的關(guān)聯(lián)性，更有助于二者的共同發(fā)展。另外，德育工作的重要性已經(jīng)普及到各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)層面，如果充分強(qiáng)調(diào)心理健康教育與德育工作的聯(lián)系，也比較容易使心理健康教育受到各方面的重視，獲得更多的支持。

很顯然，德育和心理健康教育不能相互代替。一個(gè)心理素質(zhì)良好的人并不一定具有較高的思想覺悟和道德品質(zhì)。就心理健康教育的功能來看，它并不能解決學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)問題。同樣，德育不能把一切都推給心理教育，而是要改變傳統(tǒng)的模式，注重學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，使德育工作科學(xué)化；心理教育也應(yīng)有明確的目的，它不僅是解決學(xué)生的心理問題，幫助學(xué)生克服心理障礙和治療心理疾病，更重要的是通過心理教育使學(xué)生包括“德”在內(nèi)的幾方面都得到發(fā)展。心理健康教育與德育是密不可分的，是相互促進(jìn)、相互作用的。

就學(xué)校德育而言，一旦能夠與心理健康教育相結(jié)合，將有助于增強(qiáng)德育的科學(xué)根基，使學(xué)校德育有可能躍上一個(gè)新的層面以獲得進(jìn)一步發(fā)展。我們知道，學(xué)校德育主要是對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展負(fù)責(zé)，而心理健康教育的天然目的，是要對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與終身幸福負(fù)責(zé)；學(xué)校德育的主要方法還是倚重于先人為主的科學(xué)灌輸，而心理健康教育的主要方法則是調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的心理能量，來發(fā)展自己，解決自己的問題。所以，如果學(xué)校德育能夠合理吸收有關(guān)心理健康教育的一些理論與技術(shù)的話，那就如國(guó)家教委有位領(lǐng)導(dǎo)同志所稱：勢(shì)必帶來中國(guó)學(xué)校德育的一場(chǎng)革命。

3.4 關(guān)于心理咨詢 心理咨詢是心理健康教育必不可少的組成部分。但是，目前在中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐中有一種偏頗的認(rèn)識(shí)，即把心理健康教育僅僅等同于心理咨詢，以為開設(shè)了心理咨詢室就是重視和開展了心理健康教育。其實(shí)，心理健康教育是一項(xiàng)艱巨的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它毫無疑問要包括心理咨詢，而心理咨詢只是心理健康教育的一個(gè)重要方面。中小學(xué)心理健康教育絕不是一個(gè)“心理咨詢”就可替代的了的，要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)就不只是心理咨詢所能完成的，這需要注重心理健康教育的全面發(fā)展和全體教育工作者的共同努力。

應(yīng)該看到，當(dāng)前中小學(xué)心理健康咨詢剛剛起步，培養(yǎng)一支高水平的心理咨詢隊(duì)伍，是搞好咨詢工作的關(guān)鍵。但目前就中小學(xué)實(shí)際情況來看，大部分學(xué)校為非“專業(yè)人員”，一般由分管德育的領(lǐng)導(dǎo)、老師、班主任、校醫(yī)等組成。兼職心理咨詢教師存在一個(gè)多重角色的問題。作為咨詢?nèi)藛T，面對(duì)服務(wù)對(duì)象采取的是傾聽，所提建議、指導(dǎo)一般是非強(qiáng)制性的，而要讓一名班主任這樣做就會(huì)與其習(xí)慣了的角色行為模式產(chǎn)生沖突。另外，面對(duì)多重角色的心理老師，又會(huì)影響學(xué)生對(duì)這些老師的信任。兼職心理咨詢教師固有的角色沖突，不僅妨礙他們涉及深層次的心理問題，即使在學(xué)生一般性心理問題的解決疏導(dǎo)方面，也帶來一定困難。