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培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)思辨能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0198-02

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師高度關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)能力和書寫能力，認(rèn)為這兩項(xiàng)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重中之重。殊不知在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，培養(yǎng)大學(xué)英語的教學(xué)思辨能力也同樣是不容忽視的。當(dāng)今社會所需要的是綜合素質(zhì)良好的人才。思辨能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中占領(lǐng)著重要的地位，現(xiàn)今社會需要的人才不僅要擁有過硬的專業(yè)知識，而且在思辨能力方面也應(yīng)當(dāng)達(dá)到要求。因?yàn)楝F(xiàn)今社會不斷變化、發(fā)展、進(jìn)步，社會人才需要根據(jù)時代的變化做出正確、合理的判斷與選擇，這樣才能夠不斷地迎接挑戰(zhàn)，解決實(shí)際工作中的難題。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，為學(xué)生將來順利地融入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.符合教學(xué)的發(fā)展需要。大學(xué)與高中有著很大的不同，不管是在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是在教師的教學(xué)方式方面都有著巨大的差異。因此，廣大的高校教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前在廣大高校，教師根據(jù)社會發(fā)展的需要實(shí)施科學(xué)的教學(xué)活動?？傮w來講，大學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容以及難度方面都是符合學(xué)生的發(fā)展需求的。從學(xué)生的角度來講，他們在學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)內(nèi)容方面都有了較大的進(jìn)步，能夠較好地適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式，并且通過自身的努力取得較好的成果。[1]

2.教學(xué)方式有所變化。大學(xué)英語和高中英語存在顯著的區(qū)別，高中英語主要是為了提高學(xué)生的考試能力，促進(jìn)學(xué)生在考試中獲得優(yōu)良的成績。但是在學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)方面卻沒有得到足夠的重視。目前大學(xué)生英語口語表達(dá)能力的欠缺就是教育中對學(xué)生口語表達(dá)能力缺乏培養(yǎng)所造成的后果之一。因此，為了提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，在大學(xué)英語教育中，教師加強(qiáng)了對學(xué)生這項(xiàng)能力的培養(yǎng)。在這項(xiàng)工作上，教師做出了巨大的努力，學(xué)生也根據(jù)教師的指導(dǎo)，立足于自身的實(shí)際情況采取了比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上提高了自身的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師改變了教學(xué)方式，豐富了教學(xué)方法，邀請學(xué)生充當(dāng)教師的現(xiàn)象已經(jīng)變得非常普遍，這種教學(xué)方式能夠有效地提高學(xué)生的口語能力。

3.提高了口語表達(dá)能力。由于在大學(xué)英語教學(xué)中，教師改變了教學(xué)方式，豐富了教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生的口語水平得到了提高。原因在于學(xué)校開展了一系列的英語實(shí)踐活動，比如英語角，這些實(shí)踐活動對提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力做出了巨大的貢獻(xiàn)。學(xué)生的英語口語表達(dá)能力提高了，在英語學(xué)習(xí)方面更加積極主動，對于進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)能力有著巨大的幫助。

4.對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不到位。在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是極其重要的。因?yàn)檫@項(xiàng)能力在學(xué)生將來的學(xué)習(xí)以及工作中將會發(fā)揮巨大的作用。但是，目前在廣大的高校中，對學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)卻沒有收到良好的效果。從長遠(yuǎn)來講，這不利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中做出正確合理的選擇。在英語學(xué)習(xí)中，缺乏思辨能力就會導(dǎo)致學(xué)生無法真正掌握英語學(xué)習(xí)中的精髓；在工作中，缺乏思辨能力就不利于學(xué)生做出正確的判斷和選擇，高效地完成自己的工作。

二、大學(xué)英語缺乏教學(xué)思辨能力的原因

1.教學(xué)理念存在偏差。教學(xué)理念是一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)所在，它對于教學(xué)工作起著指導(dǎo)性的作用，教學(xué)理念存在偏差會導(dǎo)致教學(xué)工作失去方向，出現(xiàn)各種各樣的問題。教學(xué)理念在學(xué)校的發(fā)展中起著重要的作用。雖然教學(xué)理念應(yīng)該得到眾多高校的高度重視，但是在樹立科學(xué)合理的教育理念方面，高校的工作卻沒有做到位，這對高校的發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。高校沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力，無法較好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。

2.教學(xué)方式不合理。學(xué)校教學(xué)理念存在偏差導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)方式的不合理，教師在教學(xué)工作中沒有注重優(yōu)化自己的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想。目前在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)方式普遍為“老師講、學(xué)生聽”，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生上課開小差的現(xiàn)象非常普遍，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。忽視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生沒能真正融入課堂教學(xué)中，就難以提高學(xué)生積極思考問題的熱情，也難以提高學(xué)生的思辨能力。

3.教學(xué)內(nèi)容未得到優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有著重要的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)何種教學(xué)內(nèi)容，就會提高相應(yīng)方面的能力。所以，為了提高學(xué)生的思辨能力，就應(yīng)當(dāng)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)效果，不斷提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在大學(xué)英語教學(xué)中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容方面沒有做好自身的工作，沿襲高中時期教學(xué)方法的現(xiàn)象仍然非常普遍，在教學(xué)內(nèi)容方面也沒有做出合理的選擇，而是僅僅依靠課本知識，督促學(xué)生加強(qiáng)對課本知識的記憶，這是一種不科學(xué)的教學(xué)方式，無法提高學(xué)生的思辨能力。[2]

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當(dāng)。正確的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，反之，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)的過程中也對學(xué)習(xí)方法給予了高度的重視，在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生了影響，有利于學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法的形成。但是，仍然有許多大學(xué)生存在學(xué)習(xí)方法方面的問題，對自身的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良的影響，沒有得到令人滿意的學(xué)習(xí)效果。并且在學(xué)校舉辦的英語實(shí)踐活動中，也沒有發(fā)揮自身的積極性，積極地融入到實(shí)踐活動中，提高自己的實(shí)踐能力。在自身思辨能力的培養(yǎng)方面，沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)沒有達(dá)到學(xué)校的要求。

三、提高大學(xué)英語教學(xué)思辨能力的措施

1.樹立正確的教學(xué)理念。教學(xué)理念對于教學(xué)工作有著指導(dǎo)性的作用，因此，各個高校一定要樹立正確合理的教學(xué)理念，對教學(xué)工作起到正確的指導(dǎo)作用，以便于取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，進(jìn)一步提高學(xué)校的教師教學(xué)水平和教育質(zhì)量。各個高校在教學(xué)理念的樹立方面，首先應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)思辨能力的重要性。要將英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)融入到高校的教學(xué)理念中，進(jìn)而在教學(xué)工作中采取措施提高英語教學(xué)的思辨能力。教育部門應(yīng)當(dāng)高度重視英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的重要性，制定一系列的政策督促各個高校在教學(xué)理念方面做好相應(yīng)的調(diào)整工作。

2.優(yōu)化教學(xué)方式?？茖W(xué)的教學(xué)方式能夠促進(jìn)高效課堂的形成，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，教師應(yīng)該對教學(xué)方式給予足夠的重視，在選擇科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的同時，也要注重采取科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。并且，要注重培養(yǎng)大學(xué)英語教學(xué)的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提高，提高自身的綜合素質(zhì)。比如課堂提出問題，要求學(xué)生在特定的時間內(nèi)進(jìn)行解決，鍛煉學(xué)生的思辨能力。此外，也可以進(jìn)行校企合作，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，進(jìn)一步提高自身的思辨能力。

3.教學(xué)內(nèi)容合理化。教學(xué)內(nèi)容也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要想提高學(xué)生的思辨能力，就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容合理化。在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教學(xué)內(nèi)容除了書本中的知識以外，還應(yīng)當(dāng)尋找課外知識供學(xué)生學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的見識。豐富教學(xué)內(nèi)容對于提高學(xué)生的思辨能力有著一定的積極作用。此外，英語教師在教學(xué)過程中不能一味地強(qiáng)調(diào)課本知識的重要性，不能將學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識作為教學(xué)工作的唯一重點(diǎn)，而是應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生口語表達(dá)能力和書寫能力的同時，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

4.學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)效果會受到學(xué)習(xí)方式等因素的影響，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要注意選擇運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)學(xué)英語的過程中，不僅要掌握書本上的知識，而且還要涉獵一定的課外知識，增長自身的見識。學(xué)習(xí)效率的提高也應(yīng)該受到教師以及學(xué)生的高度重視，學(xué)生切忌對學(xué)習(xí)抱有得過且過的不良態(tài)度，而是要持有積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此來促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高。特別是在自身英語思辨能力的培養(yǎng)方面，廣大的學(xué)生要做到通過運(yùn)用科學(xué)的方法、以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度取得事半功倍的效果，最終提高自身的綜合素質(zhì)。

四、總結(jié)

大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)受到教育界的高度重視，各個高校也應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會發(fā)展的實(shí)際需要調(diào)整自身的教學(xué)工作?，F(xiàn)代社會需要的人才必須具備過硬的專業(yè)知識和較強(qiáng)的思辨能力，將這些能力應(yīng)用到學(xué)習(xí)和工作中，以應(yīng)對來自學(xué)習(xí)和工作的各種挑戰(zhàn)，以較高的效率完成規(guī)定時間內(nèi)的任務(wù)，提高自身的學(xué)習(xí)和工作能力。廣大高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到大學(xué)英語教學(xué)思辨能力的重要性，樹立科學(xué)的教學(xué)理念。教師在提高英語教學(xué)思辨能力的工作中，應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)化自己的教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不僅要注重學(xué)生對書本知識的學(xué)習(xí)，而且還要采取措施開拓學(xué)生的視野，為提高英語教學(xué)思辨能力提供良好的條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要注重調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，不僅要提高自身的英語口語表達(dá)能力和寫作能力，也要注重對英語知識深層次內(nèi)涵的探究與學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的英語學(xué)習(xí)能力和思辨能力，提高自身的綜合素質(zhì)，為將來順利步入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建問題

在我國傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求往往是針對考試，更加側(cè)重學(xué)生的單詞、語法等，而忽視了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的綜合能力無法得到有效提升。因此，為了更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用合理的方式，構(gòu)建良好的思辨能力培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的整體水平和能力。

一、思辨能力概述

所謂的思辨能力，又稱批判性思維，其含義主要體現(xiàn)在兩個方面，分別是實(shí)踐方面與精神層面。其中，實(shí)踐方面：從實(shí)踐的角度進(jìn)行分析和研究，思辨能力主要可以包括思辨方式以及思辨技能。而精神層面：從精神的角度分析，思辨能力可以是思辨者的人格以及自身的態(tài)度。通常情況下，思辨的本質(zhì)就具有一定的批判性，是個體對思考對象意義價值的一種客觀評判。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)，會讓學(xué)生在英語表達(dá)以及創(chuàng)新方面得到很大的提升，對學(xué)生的未來發(fā)展有著很大的好處。[1]

二、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建中存在的問題探討

（一）忽視了學(xué)生獨(dú)立思考的重要性

長期以來，我國教師在教學(xué)過程中，都深受應(yīng)試教育的影響和干擾，從而使得一些英語教師在教學(xué)期間，經(jīng)常將精力放在考試要求上，教師加大對學(xué)生記憶的力度也是為了能更好地應(yīng)付考試，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考的重要性，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，在大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的過程中，教師的主體地位過于明顯，沒有考慮到學(xué)生的心理需求以及實(shí)際需要，只是一味地對英語知識進(jìn)行灌輸，再加上教師在課堂上缺乏與學(xué)生互動和交流，致使英語教學(xué)課堂過于沉悶、枯燥等，這種情況下，學(xué)生的英語水平和能力不但不會得到進(jìn)一步的提高，還會在一定程度上制約學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成。[2]通常情況下，學(xué)生如果缺乏思辨能力，那么學(xué)生在遇到問題時候，其思維就會受到限制，對所遇到的問題不能進(jìn)行合理分析，束縛了學(xué)生的思想，嚴(yán)重影響了學(xué)生的未來發(fā)展。

（二）缺乏對思辨能力的認(rèn)識

新形勢下，隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，使得各大高校在發(fā)展過程中也加大了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生可以朝著良好的方向發(fā)展和進(jìn)步。但是，在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的影響和干擾，教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，沒有意識到思辨能力對學(xué)生自身發(fā)展的重要性和意義，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動，大大削弱了學(xué)習(xí)的積極性和興趣，不僅很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還制約了學(xué)生英語整體水平的提升。同時，由于英語學(xué)科自身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，現(xiàn)階段，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是為了要留學(xué)、考研等，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要和學(xué)生進(jìn)行溝通和互動，將重點(diǎn)放在英語實(shí)際應(yīng)用能力方面，忽視了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建存在了很多問題，制約了學(xué)生整體水平的提升。[3]

（三）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

在各大高校的發(fā)展過程中，很多學(xué)生都會有一個共通點(diǎn)，就是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，而經(jīng)過調(diào)查顯示，其在英語方面就顯色更為薄弱，從而使得教師的英語教學(xué)水平一直無法得到提升，影響了學(xué)生思辨能力的提升。并且，對于大多數(shù)學(xué)生來說，由于英語學(xué)科不是母語，因此使得很多學(xué)生會產(chǎn)生一種抵觸以及畏懼的感覺，甚至一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于不夠自信，常常認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)英語的天賦,久而久之,就放棄了對英語的學(xué)習(xí)。而在這種情況下，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)就會越來越被動，最終導(dǎo)致英語水平一直無法提升，其思維也受到了嚴(yán)重的限制，在遇到問題時，也無法主動的進(jìn)行思考和探究，不僅制約了英語思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，還嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合能力以及水平的提升。[4]

（四）英語教學(xué)表面化現(xiàn)象比較嚴(yán)重

由于受到應(yīng)試教育的影響和干擾，使得很多教師的教學(xué)方式還無法適用于當(dāng)前的英語教學(xué)，再加上一些學(xué)生對自身的認(rèn)識不夠，不能夠從自身的角度出發(fā)，對問題進(jìn)行合理的分析和研究，致使英語學(xué)習(xí)過程過于表面化，不能進(jìn)行深入的探究，當(dāng)學(xué)生的遇到問題或者困難的時候，不能探尋合理的對策對問題進(jìn)行解決，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)模糊不清的情況，思維方式混亂，經(jīng)常按部就班，照搬全抄，最終導(dǎo)致英語思辨能力模式構(gòu)建存在了一些問題，非常不利于學(xué)生的未來發(fā)展。

三、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建探討

（一）提升學(xué)生以及教師思辨能力培養(yǎng)的意識

在實(shí)際的教學(xué)期間，對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的未來發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。因此，為了可以進(jìn)一步提升學(xué)生的思辨能力，保證思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的合理性以及科學(xué)性，在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)期間，教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力意識，在教學(xué)中不能只是對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，而是應(yīng)該在傳授理論知識的同時，加大對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生可以做到學(xué)以致用，讓學(xué)生可以具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，確保學(xué)生的英語水平可以得到全面提升。同時，學(xué)校也應(yīng)該明確思辨能力培養(yǎng)的重要性，在發(fā)展過程中，定期組織活動進(jìn)行培訓(xùn)，保證教師形成一套系統(tǒng)的思辨知識，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的思辨能力。[5]

（二）應(yīng)用先進(jìn)的手段

隨著教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，教師在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的時候,應(yīng)該主動迎合時代的發(fā)展,積極轉(zhuǎn)變自身觀念，并且，結(jié)合學(xué)生的自身情況以及特點(diǎn)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建。同時，在進(jìn)行大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建期間，教師還應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為首要任務(wù)，同時對課程進(jìn)行合理的安排，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，保證學(xué)生的英語水平可以得到進(jìn)一步提高。此外，在實(shí)際思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建期間，教師需要明確學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到問答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考能力以及邏輯思維能力，提升學(xué)生的思辨能力。

四、結(jié)語

自進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各國之間的聯(lián)系變得越來越密切，英語的重要性也日益凸顯，因此，在各大高校的發(fā)展過程中，對于英語教學(xué)的重視程度逐漸提升。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，加大對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的表達(dá)以及創(chuàng)新能力，對學(xué)生英語水平提升有著很大作用。對此，在今后教學(xué)中，教師應(yīng)該應(yīng)用合理方式，提升學(xué)生思辨能力，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性范文第3篇

關(guān)鍵詞： 思辨能力 泰語演講 口語教學(xué)

一、引言

思辨能力培養(yǎng)在西方教育界是高等教育的核心目標(biāo)之一，并逐步貫穿所有專業(yè)領(lǐng)域的思辨能力培養(yǎng)的行動研究。在國內(nèi)，外語教育界目前達(dá)成這樣一個共識：外語教學(xué)過于重視培養(yǎng)語言技能，而忽略思辨能力的培養(yǎng)。在第二外語的教學(xué)中如何繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的思辨能力？本文針對泰語演講中思辨的重要性進(jìn)行闡述，同時結(jié)合泰語演講教學(xué)的現(xiàn)狀闡述如何在演講中培養(yǎng)思辨能力。

二、思辨能力的定義

思辨能力即思考辨析的能力，主要包括觀察、解釋、分析、推斷、認(rèn)知等方面的能力。中國古代即有“慎思之，明辨之”的說法。但思辨并不是我們國人的優(yōu)勢。為應(yīng)對日益激烈的社會競爭環(huán)境，思辨能力的培養(yǎng)已成為中外學(xué)術(shù)界的關(guān)注焦點(diǎn)。

在最近二三十年內(nèi)，國外學(xué)者就思辨能力展開了熱烈的討論和研究，就其定義形成了兩個權(quán)威的理論框架。一個是“特爾斐研究”模型，該模型“把思辨能力理解為有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它導(dǎo)致對證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類、或背景類考慮因素的闡釋、分析、評價、推理與解釋，而上述判斷正是建立在此基礎(chǔ)之上。思辨能力是至關(guān)重要的探究工具”。另一個是Paul和Elder提出的“三元結(jié)構(gòu)”模型，即思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征。該模型的中心是思維八元素。他們認(rèn)為思維應(yīng)該有目的、問題、信息、基本概念、假設(shè)、特定視角、推理、啟示，這八個元素形成思維的循環(huán)鏈。

與此同時，國內(nèi)對于思辨能力的研究現(xiàn)階段還處于起步，還沒有形成比較完善的研究體系，但已引起了教育界，特別是外語教學(xué)界的高度重視。林崇德提出了“三棱結(jié)構(gòu)”模型，其中包括六種因素：思維目的、思維過程、思維材料、思維自我監(jiān)控、思維品質(zhì)、思維中的認(rèn)知與非認(rèn)知因素。該模型的一個優(yōu)點(diǎn)是將自我調(diào)節(jié)置于頂部，具有統(tǒng)管全局的能力，位于其他因素的上一個層次。人的自我調(diào)節(jié)能力不僅包括計劃、檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)、管理與監(jiān)控認(rèn)知能力，還對非認(rèn)知因素起著同樣的作用。

文秋芳提出了高層次思維能力的理論模型，主張將思維能力細(xì)化為兩個層次：元思維能力和思維能力。第一層次元思辨能力是指對自己的思辨計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能；第二層次思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。處于第二層次的思辨能力受第一層次元思辨能力的管理與監(jiān)控。從以上分析可知，思辨能力涵蓋高等教育目標(biāo)所涉及的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力及論據(jù)評價能力。

三、泰語演講中思辨的重要性

關(guān)于思辨能力的理論研究成果并沒有被廣泛用于外語專業(yè)教學(xué)中，目前對英語專業(yè)學(xué)生的的思辨能力的研究相對其他外語會比較多一點(diǎn)。既然英語專業(yè)學(xué)生本身的思辨能力已經(jīng)引起足夠的重視，那么小語種的專業(yè)課程也應(yīng)該對學(xué)生的思辨能力起到良好的培養(yǎng)作用。

在泰語演講課堂活動中，當(dāng)學(xué)生就某一話題進(jìn)行討論時，只會進(jìn)行一般性的日常交流會話，缺乏一定的深度和力度，很難連貫地表達(dá)內(nèi)心的想法。究其原因，首先是學(xué)生容易習(xí)慣和滿足于用母語進(jìn)行淺層次的會話交流，較少就某一個話題連續(xù)地深入闡述，因此限制了他們思辨空間和語言運(yùn)用的深度。其次，在演講活動訓(xùn)練中，由于學(xué)生水平不一，教師往往較多進(jìn)行重復(fù)的機(jī)械性的口語練習(xí)，而較少進(jìn)行有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。再次，教師更強(qiáng)調(diào)學(xué)生用語的準(zhǔn)確性，善于糾正語法、詞匯錯誤，忽略語言表達(dá)的內(nèi)容邏輯性和思維創(chuàng)意性。所以，大部分學(xué)生盡管能夠用泰語表達(dá)他們的想法，但由于僅限于課本上固定的表達(dá)句式和主題范疇，因此不太容易滿流信息的基本要求。這促使演講教學(xué)不應(yīng)停滯在教會學(xué)生單詞和短句的初級階段，而應(yīng)有意識地通過對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生思維水平的提高。

思辨在演講中的意義表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，思辨意味著創(chuàng)造。演講活動具有動態(tài)性，學(xué)生根據(jù)不同的語境鍛煉思辨能力。教師對學(xué)生口語進(jìn)行反饋評價，并讓學(xué)生反思，重新修改和重演同一話題的演講，從新視角提出新內(nèi)涵。其次，思辨在較高層次上影響演講內(nèi)容。演講者在內(nèi)容展開時能對話題的目的、范圍、途徑和意義進(jìn)行全面的思考，整體把握演講的推進(jìn)。再次，思辨能加強(qiáng)理性分析能力。思辨的內(nèi)在要求理性分析能力，要求演講者在演講活動中擺脫固定模式的禁錮，提高對話題的分析和推理能力。第四，思辨能幫助提高學(xué)生語言表達(dá)能力。語言表達(dá)和思維是相輔相成的。豐富的內(nèi)容和清晰的思維有助于語言表達(dá)的廣度和深度，幫助學(xué)生說出令人信服的關(guān)鍵話語，明了地傳遞出思想。最后，思辨在活動中起著整合作用。通過思辨，學(xué)生可以在思維層面探尋演講內(nèi)容的一致性，使內(nèi)容發(fā)揮整體效果。因此，在泰語演講中強(qiáng)調(diào)思辨，既培養(yǎng)了學(xué)生對話題進(jìn)行綜合處理的邏輯分析能力，形成新概念新思想，還有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、演講中思辨能力的培養(yǎng)

演講活動主要包含兩個層面：語言和思辨。思辨層面以語言層面為載體，并位于語言層面之上。語言層面指演講具有主題性，能運(yùn)用通順連貫的語言表達(dá)主題。思辨層面關(guān)注的是理性的深度思考。所以，要提高泰語演講水平，實(shí)現(xiàn)有效交流信息的目的，就必須從這兩個層面上培養(yǎng)思辨能力。這同時需要教師善于發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生的行為和心理特點(diǎn)，以選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

1.在課堂內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生泰語演講思辨的意識。大部分學(xué)生實(shí)際上是有要學(xué)好泰語的強(qiáng)烈主觀意愿的，因此，教師要充分依據(jù)外語口語教學(xué)的規(guī)律，建立以學(xué)生為課堂中心的口語訓(xùn)練手段，激勵學(xué)生主動積極地參與到課堂訓(xùn)練中，從而有效提高泰語演講水平。

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，以自主訓(xùn)練為主，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動參與。對學(xué)生的參與行為多鼓勵、多褒獎，給學(xué)生創(chuàng)造心態(tài)良好、要求寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于語法不必逢錯必糾。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，提高他們的自學(xué)能力，使他們從被動的聽課者變?yōu)檎n堂的主動參與者，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新和思辨能力。

在不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識的同時，還應(yīng)全方位地培養(yǎng)學(xué)生，特別是思辨能力。首先進(jìn)行擴(kuò)寬思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目展開聯(lián)想，發(fā)散思維，然后進(jìn)行思維的聚合、抽象訓(xùn)練，并通過加工豐富的素材，從而提高話語的深度和廣度。這樣的課堂活動可以表現(xiàn)為看圖說話、故事接龍、轉(zhuǎn)述、分組討論、辯論等。這些課堂內(nèi)的訓(xùn)練形式帶有較強(qiáng)的表演風(fēng)格，易激發(fā)學(xué)生參與的愿望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。只要學(xué)生主動認(rèn)真參與，勤于思考，加強(qiáng)訓(xùn)練，就能使這些豐富多彩的訓(xùn)練形式真正發(fā)揮出提高思辨能力的作用。

除此之外，課堂上教師的語言輸入應(yīng)融入學(xué)生的語言邏輯訓(xùn)練中，這對提高演講思辨能力也具有積極的作用。教師在備課泰語演講活動時，即上課前，要選擇典型性的場景和主題作為語言輸入的內(nèi)容，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的模板。這些模板能縮短學(xué)生課堂上的思考時間，幫助他們對語言主題進(jìn)行分析、整理和加工，并有效表述出來。學(xué)生通過創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從模仿到創(chuàng)造，學(xué)會用泰語進(jìn)行分析性的思考和系統(tǒng)性的陳述，但要避免灌輸現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生的泰語演講能力和思辨能力是靠自己扎扎實(shí)實(shí)苦練出來的，不是僅僅靠教師從外部灌輸?shù)摹Ｒ虼嗽谡n堂活動中要不斷要求學(xué)生反思，給學(xué)生體會和創(chuàng)造的機(jī)會，使學(xué)生領(lǐng)悟和內(nèi)化演講活動的價值，使演講思辨水平不斷提高。

2.在課堂外提供口語思辨能力的途徑。由于泰語屬于小語種，因此目前我國的泰語口語師資、教材等教學(xué)資源較為短缺，泰語課程主要采用大班教學(xué)，加之課時有限，學(xué)生人均的課堂口語訓(xùn)練時間比較少或者說極其有限。所以如何使學(xué)生學(xué)會在課堂外自主學(xué)習(xí)，積極地思辨就顯得尤為重要。

首先，鼓勵學(xué)生互相合作、學(xué)習(xí)，共同提高，營造共同進(jìn)步的氛圍。大多數(shù)的口語練習(xí)，特別是基礎(chǔ)練習(xí)，都是以交流為目的的。因此，學(xué)生的課外口語訓(xùn)練特別強(qiáng)調(diào)配合和堅持。教師要認(rèn)真設(shè)計提高思辨能力的多種訓(xùn)練形式，建議或布置給學(xué)生，安排學(xué)生在課外以結(jié)對或小組的形式，在日常生活中完成課外訓(xùn)練任務(wù)。

其次，多種形式地開展第二課堂活動。開展有計劃、有目的、切合學(xué)生就業(yè)實(shí)際的第二課堂活動，如舉辦泰語朗讀比賽、泰文歌曲賽、泰語演講賽等活動豐富學(xué)生課外生活，創(chuàng)造學(xué)好泰語的良好氛圍，給學(xué)生提供使用泰語的機(jī)會。由此，激發(fā)學(xué)生的泰語演講興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，鼓勵學(xué)生積極思辨，使學(xué)生從語言到思辨產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

五、結(jié)語

在泰語演講活動中進(jìn)行思辨訓(xùn)練，體現(xiàn)演講與思辨能力的辯證關(guān)系，不僅能提高學(xué)生口頭表達(dá)的流利性和深刻程度，還能使學(xué)生通過思辨能力的訓(xùn)練，逐漸具備良好的思維品質(zhì)。演講中的思辨能力培養(yǎng)要從篇章內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生把握整體結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確表達(dá)意義，根據(jù)邏輯關(guān)系漸進(jìn)展開，為思辨能力的培養(yǎng)提供保障。教師只有樹立這樣的教學(xué)理念，才能培養(yǎng)出合格的泰語人才。

參考文獻(xiàn)：

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培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞:英語教學(xué);思辨能力;培養(yǎng)模式

引言

近些年，思辨能力培育是我國高等教育創(chuàng)新和改革的熱點(diǎn)議題。英語教學(xué)作為高等教育體系的主要構(gòu)成部分，其教學(xué)改革應(yīng)以思辨能力培養(yǎng)為基準(zhǔn)，服務(wù)于提升國內(nèi)高校英語教育質(zhì)量、教育水平這一目的，構(gòu)建為國家、社會培育高素質(zhì)與創(chuàng)新型人才的新型教育格局。明確思辨能力與其培養(yǎng)的內(nèi)涵機(jī)理，探索英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的必要性，正確認(rèn)知現(xiàn)階段英語教學(xué)中構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式面臨的困境，并以此為基礎(chǔ)，提出思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建策略，對現(xiàn)階段身處困境的英語教學(xué)有著啟示意義。

一、思辨能力與其培養(yǎng)的內(nèi)涵機(jī)理

大多數(shù)人將英語教學(xué)視作專業(yè)性語言技能和技巧的訓(xùn)練，認(rèn)為其與培養(yǎng)學(xué)生思辨能力關(guān)聯(lián)甚少。該認(rèn)識的產(chǎn)生源自對于思辨能力內(nèi)涵及英語學(xué)科屬性認(rèn)知偏差，清晰掌握英語教學(xué)的定位是在英語教學(xué)中強(qiáng)化思辨能力培育的重要前提。Criticalthinking是源自西方國家專業(yè)術(shù)語，指的是建立于標(biāo)準(zhǔn)之上的具備辨別力的判斷。并且“thinking”(思考)必須通過既定表現(xiàn)方式加以呈現(xiàn)，否則他人則難以準(zhǔn)確理解其具體內(nèi)容。所以這一詞匯不僅涵蓋心理活動維度的思考，還包含此種心理活動的多樣化外在表現(xiàn)，例如口頭表達(dá)、書面表達(dá)以及所采取的實(shí)踐行動等。本研究將其翻譯為思辨能力。思辨能力作為理性層次的判斷力，其本質(zhì)上屬于再思考，是針對已經(jīng)生成的思想的修正、回顧與評價。本研究以廣義層面定義思想這一詞匯，把其視作個體或者他人的理性、智力的必然產(chǎn)物，涵蓋論證、信念、假設(shè)與理論等。思辨能力的重要性顯而易見，因?yàn)樯鐣蟊娦枰?guī)避只單純接受事物表面維度價值的思維惰性。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是我國高等教育事業(yè)發(fā)展的根本任務(wù)，亦是大學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺失的重要內(nèi)容［1］?，F(xiàn)如今，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為學(xué)生思辨能力培育具有一定的共性，但不可因此認(rèn)為其過程屬于完全可憑借形式練習(xí)、脫離真實(shí)語境便可完成的一般性語言技能訓(xùn)練。思辨能力可培育學(xué)生個體認(rèn)知主動性、責(zé)任意識與成熟性，是所有教育工作者的根本責(zé)任。

二、英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的必要性

(一)基于教學(xué)本質(zhì)層面，有助于順利落實(shí)完整化英語教學(xué)課程要求清晰規(guī)定，我國大學(xué)英語學(xué)科具備人文性與工具性。但是因長時間受到應(yīng)試教育及功利主義影響，我國英語教育普遍重視工具性目標(biāo)，忽略人文性目標(biāo)。并且英語教師對于工具性目標(biāo)往往存在理解層面的偏差，將文本內(nèi)容視作語言樣本，側(cè)重于大學(xué)生對于文本內(nèi)容的復(fù)制性與接納性認(rèn)知。在此認(rèn)知視域下，英語教學(xué)過于重視學(xué)生語言技能訓(xùn)練，忽略披露蘊(yùn)含在語言文本背后的理論概念意義，導(dǎo)致意義成為學(xué)生技能水平提升的阻礙。這一教學(xué)模式欠缺質(zhì)疑精神與問題意識的培養(yǎng)，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中生成急功近利思想，同時學(xué)習(xí)思維與視角狹窄，在智力發(fā)展層面無法獲得充分滿足，知識與技能學(xué)習(xí)的主動性與獨(dú)立性也較差［2］。此現(xiàn)象為英語教學(xué)落實(shí)培育學(xué)生跨文化意識和能力目標(biāo)造成阻礙，亦是不完整的英語教學(xué)。學(xué)生缺失思辨能力，直接對其研究能力、創(chuàng)造能力以及問題解決能力的提升產(chǎn)生負(fù)面影響，從而影響其綜合素養(yǎng)的提高。語言作為內(nèi)容與形式統(tǒng)一的有機(jī)體，深度分析與思考語言和文化內(nèi)容與其具體學(xué)習(xí)過程，是英語教學(xué)不可缺少的構(gòu)成部分。

(二)基于教學(xué)需求層面，有助于順應(yīng)當(dāng)前的國際交流環(huán)境從20世紀(jì)90年代開始，全球數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，各領(lǐng)域信息內(nèi)容增長與傳播速度不斷加快。在這一大環(huán)境下取得成功的關(guān)鍵在于擁有符號分析者的工作技能，具體包括思辨性分析與評價、合作與交流、系統(tǒng)性思維與概括能力等?；诖?，多數(shù)國家在自身教育工作中重視學(xué)生思辨能力培育，我國也提出了重視學(xué)思融合的育人目標(biāo)。以英語在全球的地位來看，符號分析者各項(xiàng)工作技能亦廣泛應(yīng)用在英語語境當(dāng)中?，F(xiàn)如今，多數(shù)人雖然并未踏入英語國家，但均被要求和全球各地的人身處繁雜的文化交流與合作環(huán)境當(dāng)中應(yīng)用英語語言。在此環(huán)境下，要求個體可運(yùn)用英語語言展開說服力較強(qiáng)的寫作，以及依托思辨思維進(jìn)行信息分析與解釋。因此，英語知識學(xué)習(xí)不可僅滿足于使學(xué)生群體進(jìn)行兩個語種的簡單化互譯，還應(yīng)強(qiáng)化其對于多元化思想理念、語言表達(dá)形態(tài)間存在的關(guān)系的認(rèn)知，使學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)并應(yīng)對新語境和新意義的能力。唯有如此，才可將對話不斷向前推進(jìn)，落實(shí)雙方有效的合作和交流［3］。

(三)基于學(xué)科地位層面，有助于重塑英語和通識教育的關(guān)系眾所周知，通識教育是高等教育體系的主要構(gòu)成內(nèi)容，思辨能力培養(yǎng)是通識教育的核心目標(biāo)。而通識教育的根本要求之一便是理解語境，英語學(xué)習(xí)在本質(zhì)上便是對語境的充分理解。探究語言形式與觀點(diǎn)能夠讓學(xué)生清晰認(rèn)知到語境是進(jìn)行思考的主要前提，恰恰是由于語境的差異化而生成了多元化觀點(diǎn)。英語教師應(yīng)把語言教學(xué)視作幫助大學(xué)生努力參加充滿生機(jī)以及社會建構(gòu)的語言符號體系中的具體過程，否則英語教學(xué)活動則與學(xué)生思辨能力培育毫無關(guān)系。大學(xué)生群體在這一符號體系當(dāng)中，既要進(jìn)行言語行為，還要針對語言具體應(yīng)用過程產(chǎn)生的符號及符號意義展開深度探究，有針對性地增強(qiáng)個體語言意識，實(shí)現(xiàn)對于語言符號體系的有效掌控?，F(xiàn)階段，英語教學(xué)創(chuàng)新呼聲持續(xù)高漲，諸多學(xué)者將視角轉(zhuǎn)向通識教育和英語教育關(guān)系層面。英語教學(xué)不僅要面向?qū)W生群體傳授交際符號，而且還應(yīng)證明其在高等教育體系當(dāng)中所占據(jù)的地位，明確提出大學(xué)生群體必須學(xué)習(xí)該知識的理由，從而重塑英語和通識教育之間的關(guān)系。

三、英語教學(xué)中構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式面臨的困境

(一)英語課堂教學(xué)理念與教學(xué)模式陳舊滯后多數(shù)英語教師在開展教育活動時，依舊會受到以往應(yīng)試教育的束縛，在教育實(shí)踐中并未精準(zhǔn)定位自身與學(xué)生角色和地位，亦未認(rèn)知到自身僅是課堂主導(dǎo)者，學(xué)生群體才是課堂教學(xué)主體。正因如此，教師對于學(xué)生們的多樣化需求在某種程度上會形成錯誤認(rèn)知，在課堂中盲目性地完成知識理論化傳授。并且在英語教學(xué)中，師生互動對教學(xué)質(zhì)量以及思辨能力培養(yǎng)成效具有重要影響，但現(xiàn)如今多數(shù)英語教師并未對此予以高度重視，與學(xué)生群體的互動和交流頻率較低，致使學(xué)生對乏味與枯燥的英語理論知識學(xué)習(xí)失去熱情，這對教學(xué)活動順利進(jìn)行造成阻礙，亦不利于思辨能力以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)［4］。

(二)尚未明確理性與感性能力協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，多數(shù)教師均選擇以灌輸式教育模式講解學(xué)科知識，缺乏對大學(xué)生理性思維的培育，導(dǎo)致大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中始終處在感性狀態(tài)下。比如，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)層面，大學(xué)生或許熟知教師所講以及教材所包括的每個詞匯，但當(dāng)習(xí)題觸及歸納文章中心思想，以及評判作者思想觀點(diǎn)時，則會產(chǎn)生茫然之感。此現(xiàn)象的存在，究其原因在于英語教師在課堂教學(xué)中忽略大學(xué)生群體邏輯思維鍛煉與培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生群體往往以感性思維為基準(zhǔn)完成習(xí)題內(nèi)容，對于需要思辨能力完成的習(xí)題則無法寫出正確答案。

(三)英語課堂教學(xué)欠缺對學(xué)生個體興趣的關(guān)注眾所周知，興趣是學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的動力源泉。以往的英語教學(xué)當(dāng)中，教師均急于面向?qū)W生群體講授學(xué)科知識的重難點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致忽視了大學(xué)生興趣關(guān)鍵點(diǎn)。在英語課堂中，教師過于頻繁地為學(xué)生講解英語知識學(xué)習(xí)的重要性，以及如何提升大學(xué)生個體英語交際水平，進(jìn)而忽略學(xué)生群體英語學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，在課堂中所講知識普遍為教材文本內(nèi)容，鮮少涉及學(xué)生感興趣的英語新知識與英語文化等基礎(chǔ)內(nèi)容。對多數(shù)大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語知識、技能僅僅為了未來擁有更好的考研、出國以及就業(yè)機(jī)會，因此只要在英語考試中獲得優(yōu)異成績，便可忽視那些學(xué)生個體認(rèn)為不必要的因素，如學(xué)習(xí)熱情與興趣等。事實(shí)上，這一思想具有片面性，因?yàn)槲ㄓ袑W(xué)生主觀對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，才會調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動性，從而在未來學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中有效提升英語實(shí)際應(yīng)用水平。

四、英語教學(xué)中構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式的有效策略

(一)營造課堂氛圍，呼吁學(xué)生積極提問與質(zhì)疑基于思辨能力的層級理論模型可知，思辨能力能夠借助情感特征加以呈現(xiàn)。思辨能力較強(qiáng)的學(xué)生通常具備堅毅、好奇、自信與開放等諸多情感特質(zhì)。所以，思辨能力的主要培養(yǎng)目標(biāo)便是讓學(xué)生個體養(yǎng)成上述情感特質(zhì)。中國傳統(tǒng)文化體系當(dāng)中，教育通常呈現(xiàn)出教師絕對權(quán)威的特點(diǎn)。在課堂中，學(xué)生們接受教師理論內(nèi)容傳授，整個教學(xué)過程體現(xiàn)出知識便是真理的教育氛圍，而教師則是這一真理的化身。在此環(huán)境下，教師若想使學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的情感特征，調(diào)動其思辨能力，應(yīng)轉(zhuǎn)變原有教學(xué)理念，真正改變自身權(quán)威性角色，在課堂教學(xué)中與學(xué)生們積極展開交流互動。輕松與平等的課堂氛圍有助于學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，并通過分析判斷力實(shí)施有效學(xué)習(xí)［5］。所以，教師要按照英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要，靈活部署班級環(huán)境，配備方便移動書桌與板凳，便于學(xué)生們在課堂中進(jìn)行活動，令生生之間、師生間實(shí)現(xiàn)情感、話語即信息交互。另外，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)呼吁學(xué)生勇于表達(dá)個體看法，針對學(xué)生課堂行為進(jìn)行客觀、正確與及時的評價反饋，讓學(xué)生真正感知通過學(xué)習(xí)生成的滿足感與成就感，從而使其思維空間獲得有效延伸。

(二)基于學(xué)科內(nèi)容，結(jié)合知識學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)一般而言，思辨能力可通過培訓(xùn)與訓(xùn)練養(yǎng)成。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練，能夠逐步把握元思維意識與能力，也就是自我調(diào)控力。通過元思維的有效控制，大學(xué)生對于思維能力會不斷進(jìn)行計劃、調(diào)整與評價，從而充分發(fā)揮個體主導(dǎo)作用與主觀能動性，然后借助情感特質(zhì)培育集認(rèn)知技能訓(xùn)練，熟練把握認(rèn)知技能，最終形成情感特質(zhì)。思辨能力的不斷提升與知識體系的完善息息相關(guān)。增設(shè)多元化延展類課程，不但可健全學(xué)生知識架構(gòu)，而且還可提升其英語專業(yè)技能水平。語言發(fā)展和學(xué)科知識豐富并非互相孤立，而是學(xué)科知識、語言技能和思維能力互相作用、互相融合的必然產(chǎn)物。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師應(yīng)基于學(xué)科內(nèi)容，把語言教學(xué)建立在某一主題或者學(xué)科知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，將學(xué)科知識和語言學(xué)習(xí)充分融合，從而在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力提高與學(xué)科知識豐富的同時，推動其語言學(xué)習(xí)能力提升。為培育學(xué)生的思辨能力，學(xué)校不但應(yīng)開設(shè)英語課程，而且還應(yīng)增設(shè)諸多供大學(xué)生群體選擇的延展類課程。這些課程的增設(shè)，能夠有效激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情與興趣，令其在英語技能學(xué)習(xí)過程中，有效完善自身知識架構(gòu)，強(qiáng)化思辨能力。

(三)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)認(rèn)知技能作為思辨能力的外在表現(xiàn)形式，涵蓋分析、推力及評價水平。大學(xué)生對于認(rèn)知過程的管理或者調(diào)節(jié)，往往借助計劃、監(jiān)控與評價等方式展開，涉及事先計劃與選擇注意，以及自我管理、監(jiān)控和評價等多樣化策略。自主學(xué)習(xí)是訓(xùn)練與培養(yǎng)大學(xué)生認(rèn)知技能的主要手段之一，同時自主學(xué)習(xí)亦有利于學(xué)生積極樂觀的情感特征培育。實(shí)施自主學(xué)習(xí)應(yīng)滿足兩個核心要素:首先，激發(fā)學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動其知識學(xué)習(xí)動機(jī)，讓其可真正自愿、獨(dú)立與自主學(xué)習(xí)。其次，營造自主學(xué)習(xí)氛圍，借助現(xiàn)代化教育技術(shù)所具備的優(yōu)勢特征，構(gòu)建與健全自學(xué)互聯(lián)網(wǎng)平臺，便于學(xué)生群體獲取書籍、視頻與音頻等多元化教育資源，從而深度學(xué)習(xí)與吸收學(xué)科語言知識及思維方法。學(xué)生自學(xué)模式可實(shí)現(xiàn)靈活多樣，例如，大學(xué)生群體可在英語教師指導(dǎo)下自由擇選某篇故事進(jìn)行閱讀，并改寫故事結(jié)尾部分，最大限度地發(fā)揮個體的創(chuàng)造力與想象力，進(jìn)而推動個體思辨能力及語言能力全面發(fā)展。另外，自主學(xué)習(xí)還可通過小組協(xié)助方式進(jìn)行，小組合作互動，既能夠使學(xué)生得到多方面的知識信息，得到情感層次的支持和交流，學(xué)會認(rèn)真聆聽他人建議，也有利于大學(xué)生多方位、多角度思考問題，從而提升其問題解決水平與能力。在學(xué)生提升個體自學(xué)能力之后，可為思辨能力發(fā)展供給有力支持。這是因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以發(fā)揮個體能動性，應(yīng)用所學(xué)知識內(nèi)容、價值觀念以及生活閱歷實(shí)施獨(dú)立思考、客觀理性分析以及精準(zhǔn)判斷。

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性范文第5篇

關(guān)鍵詞：WebQuest探究;思辨能力;課堂辯論;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0050-02

一、引言

外語教學(xué)不僅僅是一門語言課程，更是一門提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育課程。思辨能力發(fā)展是我國高等教育的核心目標(biāo)之一，在語言教學(xué)特中，培養(yǎng)思辨能力的重要性日益凸顯。

國內(nèi)外學(xué)者（Geertsen，2003;Paul & Elder，2006;林崇德，2006;文秋芳等，2009）對思辨能力的內(nèi)涵進(jìn)行研究，其核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評價能力。目前關(guān)于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究更多關(guān)注英語技能課，如精讀、口語、寫作等。目前在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂面授相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境下，如何構(gòu)建一個有利于學(xué)生自主對話性及充分發(fā)展辯證性思維能力的多元性課堂環(huán)境是大學(xué)英語教師需要思考的問題。因此，本研究以WebQuest探究方式為教學(xué)模式和課堂辯論為教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的培養(yǎng)策略來探究學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)模式。

二、研究背景

1.思辨能力構(gòu)成。思辨能力實(shí)際上是人的認(rèn)知能力和情感特的統(tǒng)一體，認(rèn)知能力包括分析、推理、評價等三項(xiàng)技能，情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅毅等五種性格特征（文秋芳等2009：42）。國外對思辨能力構(gòu)成比較有影響力的理論框架是美國德爾斐項(xiàng)目組的雙維思辨能力模型、Krathwohl & Bloom的類級模型、Paul和Elder（2006）的三元思辨能力模型。國內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了思辨能力構(gòu)成和測量方法的研究，如林崇德（2006）提出了三菱結(jié)構(gòu)思維的模型，即“建立（思維評判）標(biāo)準(zhǔn)便于自我評估、自我調(diào)節(jié)、自我完善個體的思維能力，同時也便于對他人的思維能力進(jìn)行評價”。文秋芳（2009）提出了包含元思辨能力和思辨能力兩個層次的思辨能力模型。國內(nèi)外學(xué)者也開發(fā)出了多種思辨能力量具。如“加利福尼亞思辨技能量表”、“加利福尼亞思辨傾向問卷”、“劍橋思維能力測試”;文秋芳（2010）設(shè)計出了供國內(nèi)外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力量具。

2.思辨能力培養(yǎng)模式――WebQuest探究法。學(xué)生思辨能力培養(yǎng)和大學(xué)英語教學(xué)的整合研究是近年來外語教學(xué)和研究關(guān)注的熱點(diǎn)（樊燕龍，2012;劉曉民，2013）。借用網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過更多的自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)和提高思辨能力。

WebQuest是由圣地亞哥州立大學(xué)教授伯尼?道奇于1995年發(fā)表的論文中提出的。是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)活動。WebQuest主要由引言、任務(wù)、過程、資源、評估、結(jié)論六個部分組成。引言部分是給學(xué)習(xí)者設(shè)定學(xué)習(xí)場景，可以通過布置任務(wù)或提出問題的方式;任務(wù)部分的任務(wù)設(shè)計可以有很多種類，如問題分析和解決、作品設(shè)計、文章撰寫等，以文字形式，口頭形式，或是PPT等電子形式;過程部分為設(shè)置解決問題的支架是WebQuest的重要步驟。資源部分為學(xué)習(xí)者提供事先篩選過的網(wǎng)絡(luò)資源;評估部分為對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評價。結(jié)論部分為讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、研究設(shè)計

1.研究內(nèi)容及研究對象。本研究開以WebQuest為切入點(diǎn)，提供給學(xué)生一些網(wǎng)絡(luò)資源，如網(wǎng)站來幫助學(xué)生提高信息解讀能力。然后，通過課堂討論辯論以及小組合作來提高學(xué)生的信息整合及分析能力。最后，提高學(xué)生運(yùn)用信息所有相關(guān)知識進(jìn)行推理和論證的能力。本研究以中國地質(zhì)大學(xué)（北京）2014級非英語專業(yè)一年級4個自然班學(xué)生為研究對象，分為2個實(shí)驗(yàn)班和2個對照班。實(shí)驗(yàn)組班級以課前WebQuest、課堂辯論以及課后反思相結(jié)合來組織教學(xué)活動并以此為培訓(xùn)形式進(jìn)行思辨技能訓(xùn)練。對照組采用常規(guī)教學(xué)。本研究主要回答以下兩個問題：①學(xué)生的思辨能力狀況和變化情況？②辯論是否是提高學(xué)生思辨能力的有效策略？

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。①針對性思辨技能培訓(xùn)有助于提高學(xué)生思辨思維能力。針對第一個研究問題學(xué)生思辨能力狀況及變化，本研究參照《加利福尼亞批判性思維傾向問卷CCTDI》和文秋芳等制定的外語類大學(xué)生思辨能力量具，編制了30個客觀題考察量表，分別在兩個學(xué)期進(jìn)行了前測和后測的對比分析。運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本和t檢驗(yàn)分析，前測結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組（1）和對照組（2）思辨能力前測結(jié)果接近，而且無顯著性（P=0.865>0.05）。需要指出的是，經(jīng)過兩個學(xué)期的思辨能力技能培訓(xùn)，后測結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班和對照班存在著顯著性差異。如表1和表2。②基于WebQuest和課堂辯論的教學(xué)模式有助于學(xué)生在推理能力特征方面的顯著變化。本研究以兩張圖表作文和問卷調(diào)查為研究工具，來系統(tǒng)檢測學(xué)生兩個學(xué)期的思辨技能變化情況。針對圖表作文，從主題理解切題性、主題闡析充分性和主題推理?xiàng)l理性和綜合技能進(jìn)行了專項(xiàng)評分，最高為5分，最低為1分。

測試結(jié)果顯示，兩次成績的平均分有一定提升，其中學(xué)生的推論能力有顯著地變化。在學(xué)生在確立論點(diǎn)后，由不注重論點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，逐漸過渡到有意識地確立論點(diǎn)之間的密切關(guān)系。這種推理式思考特征是思維技能由低層次向高層次發(fā)展的體現(xiàn)。

四、結(jié)論

本研究通過運(yùn)用WebQuest教學(xué)模式結(jié)合課堂辯論的教學(xué)方法，得到如下啟示：

1.針對課堂辯論和討論的主題，學(xué)生通過獨(dú)立或協(xié)作討論式方式利用網(wǎng)絡(luò)資源“探究，調(diào)查，尋求”等多種方式收集整理所需素材，并不斷建構(gòu)并積累其論證、論題、假設(shè)等推理知識，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生思辨能力起到輔作用。

2.課堂上采用辯論式教學(xué)方式，學(xué)生可以通過在辯論過程中的傾聽和判斷，提高他們在識別推理過程中的問題和薄弱環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式將思維能力的培養(yǎng)滲透于具體知識和技能的傳授和練習(xí)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生語言技能，又促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

3.WebQuest教學(xué)模式和課堂辯論教學(xué)方式相結(jié)合的模式，有利用提高學(xué)生的推理能力和思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Geertsen，H. Reed. Rethinking thinking about higher-level thinking[J]. Teaching Sociology，2003，（31.1）：1-19.

[2]Paul R & Elder L.The Miniature Guide to Critical Thinking：Concepts & Tools [M].California：The Foundation for Critical Thinking，2006.

[3]樊燕龍.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生思辨能力評估與分析[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2012，（8）：130-133.

[4]林崇德.思維心理學(xué)研究的幾點(diǎn)回顧[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，（5）：35-42.

[5]劉曉民.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].Foreign Language World. 2013，（5）：59-66.